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Lehrplan
Oberschule
Deutsch
2004/2009/2019
Die überarbeiteten Lehrpläne für die Oberschule treten am 1. August 2019 in Kraft.
Für den Lehrplan im Fach Gemeinschaftskunde/Rechtserziehung (GK) gilt folgende Regelung:
| für die Klassenstufen 7 und 8 | am 1. August 2019 |
| für die Klassenstufe 9 | am 1. August 2020 |
| für die Klassenstufe 10 | am 1. August 2021 |
Die Lehrpläne traten 2004 bis 2007 in Kraft und wurden durch Lehrerinnen und Lehrer der Mittelschulen in Zusammenarbeit mit dem Sächsischen Staatsinstitut für Bildung und Schulentwicklung - Comenius-Institut - erstellt.
Eine teilweise Überarbeitung der Lehrpläne von Lehrerinnen und Lehrern der Oberschulen erfolgte nach Abschluss der Phase der begleiteten Lehrplaneinführung 2009 sowie 2019 in Zusammenarbeit mit dem Sächsischen Bildungsinstitut bzw. dem
Landesamt für Schule und Bildung
Standort Radebeul
Dresdner Straße 78 c
01445 Radebeul
https://www.lasub.smk.sachsen.de/
Herausgeber Sächsisches Staatsministerium für Kultus
Carolaplatz 1
01097 Dresden
www.sachsen-macht-schule.de
Im Teil Grundlagen enthält der Lehrplan Ziele und Aufgaben der Oberschule, Aussagen zum fächerverbindenden Unterricht sowie zur Entwicklung von Lernkompetenz.
Im fachspezifischen Teil werden für das Fach die allgemeinen fachlichen Ziele ausgewiesen, die für eine Klassenstufe oder für mehrere Klassenstufen als spezielle fachliche Ziele differenziert beschrieben sind und dabei die Prozess- und Ergebnisorientierung sowie die Progression des schulischen Lernens ausweisen.
In jeder Klassenstufe sind in der Regel Lernbereiche mit Pflichtcharakter im Umfang von 25 Wochen verbindlich festgeschrieben. Zusätzlich kann in jeder Klassenstufe ein Lernbereich mit Wahlcharakter im Umfang von zwei Wochen bearbeitet werden.
Entscheidungen über eine zweckmäßige zeitliche Reihenfolge der Lernbereiche innerhalb einer Klassenstufe bzw. zu Schwerpunkten innerhalb eines Lernbereiches liegen in der Verantwortung des Lehrers. Zeitrichtwerte können, soweit das Erreichen der Ziele gewährleistet ist, variiert werden.
Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungsweise.
| Bezeichnung des Lernbereiches | Zeitrichtwert |
|---|---|
Lernziele und Lerninhalte |
Bemerkungen |
Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung, Werteorientierung.
Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexität der Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen für die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte.
Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkungen sind inhaltliche Erläuterungen, Hinweise auf geeignete Lehr- und Lernmethoden und Beispiele für Möglichkeiten einer differenzierten Förderung der Schüler. Sie umfassen Bezüge zu Lernzielen und Lerninhalten des gleichen Faches, zu anderen Fächern und zu den überfachlichen Bildungs- und Erziehungszielen der Oberschule.
Verweise auf Lernbereiche des gleichen Faches und anderer Fächer sowie auf überfachliche Ziele werden mit Hilfe folgender grafischer Elemente veranschaulicht:
➔ LB 2
Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches der gleichen Klassenstufe
➔ Kl. 5, LB 2
Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches einer anderen Klassenstufe
➔ MU, Kl. 5, LB 2
Verweis auf Klassenstufe, Lernbereich eines anderen Faches
⇒ Sozialkompetenz
Verweise auf ein Bildungs- und Erziehungsziel der Oberschule (s. Ziele und Aufgaben der Oberschule)
Das Angebot zum Erwerb einer 2. Fremdsprache ist abschlussorientiert. Die Ausgestaltung der Angebote zur individuellen Förderung und der Komplexen Lernleistung liegen in der Verantwortung der Schule.
Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden als grundlegende Orientierung, ohne tiefere Reflexion
über Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, zu Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden sowie zu typischen Anwendungsmustern aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext verfügen
Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden in vergleichbaren Kontexten verwenden
Handlungs- und Verfahrensweisen routinemäßig gebrauchen
Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch Abstraktion und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden
begründete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen, Sach- und/oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenüber anderen annehmen oder ablehnen, vertreten, kritisch reflektieren und ggf. revidieren
Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen Sachverhalten und Zusammenhängen, Lern- und Arbeitstechniken, geeigneten Fachmethoden sowie begründeten Sach- und/oder Werturteilen selbstständig planen, durchführen, kontrollieren sowie zu neuen Deutungen und Folgerungen gelangen
In den Lehrplänen der Oberschule werden folgende Abkürzungen verwendet:
| GS | Grundschule |
| OS | Oberschule |
| LB | Lernbereich |
| LBW | Lernbereich mit Wahlcharakter |
| Ustd. | Unterrichtsstunden |
| HS/RS | Hauptschulbildungsgang/Realschulbildungsgang |
| BIO | Biologie |
| CH | Chemie |
| DaZ | Deutsch als Zweitsprache |
| DE | Deutsch |
| EN | Englisch |
| ETH | Ethik |
| GK | Gemeinschaftskunde/Rechtserziehung |
| GEO | Geographie |
| GE | Geschichte |
| HU | Herkunftssprache |
| KU | Kunst |
| MA | Mathematik |
| MU | Musik |
| PH | Physik |
| RE/e | Evangelische Religion |
| RE/j | Jüdische Religion |
| RE/k | Katholische Religion |
| SOR | Sorbisch |
| SPO | Sport |
| TC | Technik/Computer |
| WTH | Wirtschaft-Technik-Haushalt/Soziales |
| 2. FS | Zweite Fremdsprache |
Die Bezeichnungen Schüler und Lehrer werden im Lehrplan allgemein für Schülerinnen und Schüler bzw. Lehrerinnen und Lehrer gebraucht.
Die Oberschule ist eine differenzierte Schulart der Sekundarstufe I, die den Bildungs- und Erziehungsprozess der Grundschule auf der Grundlage von Fachlehrplänen systematisch fortführt. Sie integriert Hauptschulbildungsgang und Realschulbildungsgang und umfasst die Klassenstufen 5 bis 9 bzw. 5 bis 10.
Für die Oberschule ist als Leistungsauftrag bestimmt, dass sie eine allgemeine und berufsvorbereitende Bildung vermittelt und Voraussetzungen beruflicher Qualifizierung schafft. Sie bildet einen flexiblen Rahmen für individuelle Leistungsförderung, spezifische Interessen- und Neigungsentwicklung der Schüler, die Entwicklung der Ausbildungsfähigkeit und die Schaffung von Grundlagen für lebenslanges Lernen. Als Sozialraum bietet sie verlässliche Bezugspersonen und erzieherische Unterstützung für die Heranwachsenden.
Die Klassenstufen 5 und 6 orientieren dabei auf den weiteren Bildungsgang bzw. Bildungsweg (orientierende Funktion). In den Klassenstufen 7 bis 9 stehen eine auf Leistungsentwicklung und Abschlüsse bezogene Differenzierung sowie eine verstärkte individuelle Förderung im Mittelpunkt (Differenzierungsfunktion). Die Klassenstufe 10 zielt auf eine Vertiefung und Erweiterung der Bildung (Vertiefungsfunktion).
Diesen Auftrag erfüllt die Oberschule, indem sie Wissenserwerb und Kompetenzentwicklung sowie Werteorientierung und deren Verknüpfung miteinander in allen fachlichen und überfachlichen Zielen sichert.
Die überfachlichen Ziele beschreiben darüber hinaus Intentionen, die auf die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler gerichtet sind und in jedem Fach konkretisiert und umgesetzt werden müssen.
Eine besondere Bedeutung kommt dabei der politischen Bildung als aktivem Beitrag zur Mündigkeit junger Menschen und zur Stärkung der Zivilgesellschaft zu. Im Vordergrund stehen dabei die Fähigkeit und Bereitschaft, sich vor dem Hintergrund demokratischer Handlungsoptionen aktiv in die freiheitliche Demokratie einzubringen.
Als ein übergeordnetes Bildungs- und Erziehungsziel der Oberschule ist politische Bildung im Sächsischen Schulgesetz verankert und muss in allen Fächern angemessen Beachtung finden. Zudem ist sie integrativ insbesondere in den überfachlichen Zielen Werteorientierung und Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie Sozialkompetenz enthalten.
In der Oberschule eignen sich die Schüler Wissen an, mit dem sie sich die wesentlichen Bereiche der Gesellschaft und Kultur erschließen, um Anforderungen in Schule und künftigem Erwachsenenleben gerecht zu werden. Sie erwerben strukturiertes und anschlussfähiges Wissen, das sie flexibel und gezielt anwenden können. [Wissen]
Die Schüler beherrschen zunehmend die Kulturtechniken. In allen Fächern entwickeln sie ihre Sprachfähigkeit und ihre Fähigkeit zur situationsangemessenen, partnerbezogenen Kommunikation. Sie eignen sich grundlegende Ausdrucks- und Argumentationsweisen der jeweiligen Fachsprache an und verwenden sachgerecht grundlegende Begriffe. [Kommunikationsfähigkeit]
Die Schüler der Oberschule nutzen zunehmend selbstständig Methoden des Wissenserwerbs und des Umgangs mit Wissen. Sie wenden zielorientiert Lern- und Arbeitstechniken an und lernen, planvoll mit Zeit, Material und Arbeitskraft umzugehen und Arbeitsabläufe effektiv zu gestalten. [Methodenkompetenz]
Die Schüler sind zunehmend in der Lage, sich individuelle Ziele zu setzen, das eigene Lernen selbstständig und in Zusammenarbeit mit anderen zu organisieren und zu kontrollieren. [Lernkompetenz]
In der Auseinandersetzung mit Personen und Problemen prägen die Schüler ihre Sensibilität, Intelligenz und Kreativität aus. Sie werden sich ihrer individuellen Stärken und Schwächen bewusst und lernen damit umzugehen. Gleichzeitig stärken sie ihre Leistungsbereitschaft. [Bewusstsein für individuelle Stärken und Schwächen]
Im Prozess der Auseinandersetzung mit Kunst und Kultur bilden die Schüler ihr ästhetisches Empfinden weiter aus und entwickeln Achtung vor der Leistung anderer. [ästhetisches Empfinden]
Die Schüler entwickeln Fähigkeiten, Informationen zu beschaffen und zu bewerten sowie moderne Informations- und Kommunikationstechnologien sicher, sachgerecht, situativ-zweckmäßig und verantwortungsbewusst zu nutzen. Sie kennen deren Funktionsweisen und nutzen diese zur kreativen Lösung von Problemen. [informatische Bildung]
Die Schüler erwerben Kenntnisse zum sicheren, sachgerechten, kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit vielfältigen Medien. In der Auseinandersetzung mit Medien lernen sie, diese im Hinblick auf eigene Bedürfnisse und insbesondere zum selbstständigen Lernen, funktionsbezogen auszuwählen, zu nutzen und selbst herzustellen. Sie erkennen bei sich selbst und anderen, dass Medien sowie das eigene mediale Handeln Einfluss auf Vorstellungen, Gefühle und Verhaltensweisen ausüben.[Medienbildung]
Die Schüler lernen, Themen und Probleme mehrperspektivisch zu erfassen. [Mehrperspektivität]
Die Schüler entwickeln eigene Wertvorstellungen auf der Grundlage der freiheitlichen demokratischen Grundordnung, indem sie Werte im schulischen Alltag erleben, kritisch reflektieren und diskutieren. Dazu gehören insbesondere Erfahrungen der Toleranz, der Akzeptanz, der Anerkennung und der Wertschätzung im Umgang mit Vielfalt sowie Respekt vor dem Leben, dem Menschen und vor zukünftigen Generationen. Sie entwickeln die Fähigkeit und Bereitschaft, sich vor dem Hintergrund demokratischer Handlungsoptionen aktiv in die freiheitliche Demokratie einzubringen. [Werteorientierung]
Ausgehend von der eigenen Lebenswelt, einschließlich ihrer Erfahrungen mit der Vielfalt und Einzigartigkeit der Natur, setzen sich die Schüler zunehmend mit lokalen, regionalen und globalen Entwicklungen auseinander. Dabei lernen sie, Auswirkungen von Entscheidungen auf das eigene Leben, das Leben anderer Menschen, die Umwelt und die Wirtschaft zu erkennen und zu bewerten. Sie sind zunehmend in der Lage, sich bewusst für Nachhaltigkeit einzusetzen und gestaltend daran mitzuwirken. Sie lernen dabei Partizipationsmöglichkeiten zu nutzen. [Bildung für nachhaltige Entwicklung]
In der Oberschule erleben die Schüler im sozialen Miteinander Regeln und Normen, erkennen deren Sinnhaftigkeit und streben deren Einhaltung an. Sie lernen dabei verlässlich zu handeln, Verantwortung zu übernehmen, Kritik zu üben und konstruktiv mit Kritik umzugehen. [Sozialkompetenz]
Spezifisch für die Oberschule sind Lehr- und Lernverfahren, die ein angemessenes Verhältnis zwischen fachsystematischem Lernen und praktischem Umgang mit lebensbezogenen Problemen schaffen. Lehren und Lernen an der Oberschule ist daher eher konkret und praxisbezogen - weniger abstrakt und theoriebezogen. Dabei sind die Schüler als handelnde und lernende Individuen zu aktivieren sowie in die Unterrichtsplanung und -gestaltung einzubeziehen. Erforderlich sind differenzierte Lernangebote, die vorrangig an die Erfahrungswelt der Schüler anknüpfen, die Verbindung von Kognition und Emotion berücksichtigen sowie Schüler Lerngegenstände aus mehreren Perspektiven und in vielfältigen Anwendungszusammenhängen betrachten lassen. Verschiedene Kooperationsformen beim Lernen müssen in allen Fächern intensiv genutzt werden. Intensive methodisch vielfältige Phasen von Übung, Wiederholung und Systematisierung sowie sinnvolle Hausaufgaben festigen die erreichten Lernerfolge.
Ein vielfältiger Einsatz von traditionellen und digitalen Medien befähigt die Schüler, diese kritisch für das selbstständige Lernen zu nutzen.
Eine Rhythmisierung des Unterrichts, mit der zusammenhängende Lerneinheiten und ein Wechsel von Anspannung und Entspannung, Bewegung und Ruhe organisiert sowie individuelle Lernzeiten berücksichtigt werden, ist von zunehmender Bedeutung. Die Oberschule bietet den Bewegungsaktivitäten der Schüler entsprechenden Raum.
Ganztägige Bildung und Erziehung bietet vielfältige Möglichkeiten, auf Kinder und Jugendliche und deren Interessen, Begabungen und Bedürfnisse individuell einzugehen und die Persönlichkeitsentwicklung zu fördern. Die Oberschule entwickelt eigenverantwortlich und gemeinsam mit außerschulischen Partnern ein Ganztagskonzept als Teil des Schulprogrammes.
Die Inhalte der Ganztagsangebote orientieren sich an den schulspezifischen Schwerpunkten und Zielen. Sie können unterrichtsergänzende leistungsdifferenzierte Bildungsangebote, freizeitpädagogische Angebote und offene Angebote im Rahmen der Schulclubarbeit umfassen. Gerade im sportlichen und musisch-künstlerischen Bereich können pädagogisch wertvolle unterrichtsergänzende Angebote in Kooperation mit regionalen Verbänden und Vereinen einen wichtigen Beitrag zur ganzheitlichen Bildung leisten. Ganztagsangebote sollen schülerorientiert und bedarfsgerecht gestaltet werden. Sie berücksichtigen die Heterogenität der Schüler und knüpfen an deren individuelle Interessen und Bedürfnisse an.
Für die Oberschule ist die Zusammenarbeit mit Unternehmen und Handwerksbetrieben der Region von besonderer Bedeutung. Kontakte zu anderen Schulen, Vereinen, Organisationen, Beratungsstellen geben neue Impulse und schaffen Partner für die schulische Arbeit. Feste, Ausstellungs- und Wettbewerbsteilnahmen sowie Schülerfirmen fördern die Identifikation mit der Schule, die Schaffung neuer Lernräume und die Öffnung der Schule in die Region.
Toleranz, Transparenz, Verlässlichkeit sind handlungsleitende Prinzipien schulischer Arbeit. Regeln und Normen des Verhaltens in der Schule werden gemeinschaftlich erarbeitet. Im besonderen Maße richtet sich der Blick auf die Bedeutung authentischer Bezugspersonen für Heranwachsende.
Während fachübergreifendes Arbeiten durchgängiges Unterrichtsprinzip ist, setzt fächerverbindender Unterricht ein Thema voraus, das von einzelnen Fächern nicht oder nur teilweise erfasst werden kann.
Das Thema wird unter Anwendung von Fragestellungen und Verfahrensweisen verschiedener Fächer bearbeitet. Bezugspunkte für die Themenfindung sind Perspektiven und thematische Bereiche. Perspektiven beinhalten Grundfragen und Grundkonstanten des menschlichen Lebens:
Raum und Zeit
Sprache und Denken
Individualität und Sozialität
Natur und Kultur
Die thematischen Bereiche umfassen:
Verkehr
Medien
Kommunikation
Kunst
Verhältnis der Generationen
Gerechtigkeit
Eine Welt
Arbeit
Beruf
Gesundheit
Umwelt
Wirtschaft
Technik
Politische Bildung, Medienbildung und Digitalisierung sowie Bildung für nachhaltige Entwicklung sind besonders geeignet für den fächerverbindenden Unterricht.
Jede Schule kann zur Realisierung des fächerverbindenden Unterrichts eine Konzeption entwickeln. Ausgangspunkt dafür können folgende Überlegungen sein:
Nach diesen Festlegungen werden Ziele, Inhalte und geeignete Organisationsformen bestimmt.
Die Entwicklung von Lernkompetenz zielt darauf, das Lernen zu lernen. Unter Lernkompetenz wird die Fähigkeit verstanden, selbstständig Lernvorgänge zu planen, zu strukturieren, durchzuführen, zu überwachen, ggf. zu korrigieren und abschließend auszuwerten. Zur Lernkompetenz gehören als motivationale Komponente das eigene Interesse am Lernen und die Fähigkeit, das eigene Lernen zu steuern.
Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien. Diese umfassen:
Um diese genannten Strategien einsetzen zu können, müssen die Schüler konkrete Lern- und Arbeitstechniken erwerben. Diese sind:
Ziel der Entwicklung von Lernkompetenz ist es, dass Schüler ihre eigenen Lernvoraussetzungen realistisch einschätzen können und in der Lage sind, individuell geeignete Techniken und Medien situationsgerecht zu nutzen und für das selbstbestimmte Lernen einzusetzen.
Schulen entwickeln eigenverantwortlich eine Konzeption zur Lernkompetenzförderung und realisieren diese in Schulorganisation und Unterricht.
Für eine nachhaltige Wirksamkeit muss der Lernprozess selbst zum Unterrichtsgegenstand werden. Gebunden an Fachinhalte sollte ein Teil der Unterrichtszeit dem Lernen des Lernens gewidmet sein. Die Lehrpläne bieten dazu Ansatzpunkte und Anregungen.
Ziel und Gegenstand des Faches ist die deutsche Sprache. Die produktive und rezeptive Auseinandersetzung mit dem gesprochenen und dem geschriebenen Wort trägt dazu bei, eigene Lebenswirklichkeit, Erkenntnisse und Erfahrungen zu betrachten, zu hinterfragen und einzuordnen.
Im reflektierten Umgang mit Vorstellungen, Denkmustern und Handlungsweisen aus Vergangenheit und Gegenwart, vermittelt durch Sprache und Literatur, hilft das Fach Deutsch, in einer globalisierten Welt kulturelle Identität zu suchen und zu finden. Dieser Lernprozess schließt den Respekt vor anderen Menschen und anderen Kulturen ein.
Deutschunterricht thematisiert Reales und Phantastisches, er bietet vielfältige Möglichkeiten, Rollen zu übernehmen. Zuhörend und lesend, schreibend und spielend werden Grenzen überwunden, die durch die persönliche Situation, durch Raum und Zeit gesetzt sind. Der geistige Horizont wird erweitert, soziale Kompetenz und die Fähigkeit zu Empathie und Perspektivwechsel werden gefördert. Vor allem an der Schönheit gelungener sprachlicher Gestaltungen schult der Deutschunterricht ästhetisches Urteilsvermögen, Sensibilität und Kreativität.
Das Fach trägt dazu bei, Verantwortlichkeit für gelingende Kommunikation systematisch zu entwickeln und dabei Kommunikationsprozesse so zu gestalten, dass sie zur Überwindung bei soziokulturellen und interessenbestimmten Barrieren beitragen. Von zentraler Bedeutung ist die Fähigkeit, sprechend und schreibend Fragen aufzuwerfen, Probleme zu bewältigen, Gefühle, Gedanken und Erkenntnisse mitzuteilen. Der Deutschunterricht vermittelt dafür ein facettenreiches Spektrum an Möglichkeiten, Texte adressaten- und situationsgerecht einzusetzen. Im Sprechen und Schreiben orientiert er an der Hochsprache und an den Normen für sprachliche Richtigkeit.
Im Deutschunterricht geht es ebenso um die Fähigkeit zur konstruktiven Strukturierung und positiven Beeinflussung von Teamprozessen. Diskussionen im Fachunterricht öffnen den Weg zur selbstbewussten Meinungsäußerung und -präsentation sowie zur selbstkritischen Verantwortungsübernahme.
Durch die Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen, politischen, rechtlichen und ökonomischen Sachverhalten fördert das Fach Deutsch das Interesse der Schüler für Politik und schafft bei ihnen ein Bewusstsein für lokale, regionale und globale Herausforderungen ihrer Zeit. Lösungsansätze sollen eine nachhaltige Entwicklung ermöglichen und dürfen sich nicht zu Lasten künftiger Generationen oder Menschen in anderen Regionen auswirken.
Lebenslanges Lernen, Ausbildungsfähigkeit und die Ausprägung vieler Interessen und Neigungen fordern, Informationen sinnvoll zu verarbeiten, d. h. sie zu finden, strukturiert zusammenzustellen und auszuwerten. Der Deutschunterricht qualifiziert Leser und Zuhörer, die Strategien und Methoden beherrschen, um Texte und Medien anderer zu verstehen und zu deuten sowie eigene Leistungen situationsgerecht und wirkungsvoll zu präsentieren.
Abgeleitet aus dem Beitrag des Faches zur allgemeinen Bildung werden folgende allgemeine fachliche Ziele formuliert:
Um das von den Schülern zu erwerbende Wissen, die zu entwickelnden Kompetenzen sowie Wert- und Normvorstellungen im Umgang mit der deutschen Sprache zu thematisieren und systematisch zu entwickeln, werden Lerngegenstände des Faches nach folgenden Handlungsfeldern strukturiert:
Die Handlungsfelder liegen, ohne explizit ausgewiesen zu sein, dem Lehrplan zu Grunde. Um das Prinzip des integrativen Deutschunterrichts und methodengeleitetes Arbeiten an der Oberschule voranzubringen, sind die Inhalte der Handlungsfelder den Lernbereichen beider Bildungsgänge zugeordnet. Mit Ausnahme der Abschlussklassenstufen stellt sich die Lernbereichsgliederung des Lehrplans wie folgt dar:
Lernbereich 1: Gewusst wie
Lernbereich 2: Schritt für Schritt
Lernbereich 3: Über mich und andere
Lernbereich 4: Entdeckungen
Lernbereich 5: Die Welt der Bücher
Lernbereich 6: Fantasie und Wirklichkeit.
Der Lehrgang folgt dem Grundsatz des Spiralcurriculums, das Wiederholung, Progression und Vernetzung einschließt. Ausgehend von der konkreten Lernsituation der Klasse strukturiert der Fachlehrer in eigener Verantwortung die Lerninhalte nach den Prinzipien des integrativen Deutschunterrichts in einer Gesamtkonzeption für das jeweilige Schuljahr.
Die Lernbereiche „Gewusst wie“ und „Schritt für Schritt“ weisen Lernziele und -inhalte aus, die in der Regel durch den Fachlehrer in die vier anderen Lernbereiche integriert werden. Orientierung dafür geben Verweise in der Bemerkungsspalte. Einzelne Inhalte der Lernbereiche „Gewusst wie“ und „Schritt für Schritt“ können, wenn es die konkrete Lernsituation erfordert, ohne Zuordnung zu den Lernbereichen 3 bis 6 erarbeitet werden.
Der Fachlehrer legt auch die Reihenfolge der Lernbereiche 3 bis 6 fest, die jeweils im Komplex zu erarbeiten sind. In jedem dieser Lernbereiche sollte Schülern die Möglichkeit gegeben werden, Bücher ihrer Wahl vorzustellen. Die Auswahl der Themen für die Lernbereiche 3 bis 6 orientiert sich an den altersspezifischen Interessen der Schüler und an den Zielen der Schulart. Zu den Auswahlkriterien gehören fachübergreifende Verbindungsmöglichkeiten und die Berücksichtigung geschlechtsspezifischer Interessen.
Der Lehrplan für das Fach Deutsch berücksichtigt die orientierende Funktion der Klassenstufen 5 und 6. In den Klassenstufen 7 bis 9 werden Lernziele und Lernbereiche im Interesse der Differenzierung zwischen Hauptschul- und Realschulbildungsgang je spezifisch ausgewiesen, sind aber hinsichtlich der Lernziele, der Lerninhalte und ihrer Systematik abgestimmt. Kriterien für die Differenzierung sind die Höhe des Anspruchs der Lerninhalte, die Anzahl und der Umfang der Lerninhalte und der Lernanforderungen, die Komplexität der Methoden und der Grad von Selbstständigkeit und Eigenverantwortlichkeit beim Lernen.
Die Gestaltung der Klassenstufe 10 trägt deren Vertiefungsfunktion Rechnung. Die bundesweit einheitlichen Standards für den Mittleren Bildungsabschluss finden in den Klassenstufen 5 bis 10 Berücksichtigung.
Deutschunterricht an der Oberschule organisiert unter Berücksichtigung individueller Lernausgangslagen ganzheitliche Kommunikationssituationen, in denen alltagsweltlicher Spracherwerb und schulische Sprachvermittlung reflektiert und aufeinander bezogen werden.
Das bedeutet, dass die in der Lerngruppe vorhandene Mehrsprachigkeit als bereichernd anerkannt und für den Lernprozess genutzt wird. Dies gilt für die innere Mehrsprachigkeit jedes Schülers, die in Dialekten, Soziolekten und in den jeweils unterschiedlichen Ausprägungen einer normorientierten Hochsprache ihren Ausdruck findet. Dies gilt ebenso für die äußere Mehrsprachigkeit jedes Schülers, die aus ersten Erfahrungen im Fremdsprachenlernen resultiert, wie für sprachliche und kulturelle Kompetenzen von Schülern, deren Herkunftssprache nicht oder nicht ausschließlich Deutsch ist.
Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzenden Lernens sowie der Partizipation. Vernetztes Denken bedeutet hier die Verbindung von Gegenwart und Zukunft einerseits und ökologischen, ökonomischen und sozialen Dimensionen des eigenen Handelns andererseits.
Dem allgemeinen didaktischen Prinzip der Kontroversität folgend, sind bei Inhalten mit politischem Gehalt auch die damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung einzusetzen. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche, Pro- und Kontradebatten, Podiumsdiskussionen oder kriterienorientierte Fall-, Konflikt- und Problemanalysen.
Als wesentliche Grundsätze für Unterrichtsprozesse im Fach Deutsch sind hervorzuheben:
Der funktionale Ansatz des integrativen Deutschunterrichts verhindert dabei eine isolierte Betrachtung einzelner sprachlicher Erscheinungsformen und richtet die Perspektive auf deren Verflechtung und Wirkung im Text.
Textgebundenheit des Unterrichts bedeutet nicht nur Vielfalt und Differenziertheit der verwendeten Texte: Eine handlungs- und schülerorientierende Unterrichtsgestaltung widmet Texterschließungs- und Textgestaltungsprozessen größere Aufmerksamkeit. Texte sind in mannigfaltigen mündlichen und schriftlichen Formen als Lernergebnisse anzuzielen.
| Prozess | Ergebnis |
| Erzählen | Erzählung |
| Beschreiben | Beschreibung |
| Berichten | Bericht |
| gestaltendes Schreiben | frei gestalteter Text |
Übersicht 1
Neben traditionellen Sprachhandlungen (Übersicht 1) werden weitere Sprachhandlungen wie folgt systematisiert und bezeichnet (Übersicht 2):
| Prozess | Ergebnis |
| gestaltendes Erschließen als produktive Auseinandersetzung mit Texten nach Impuls |
Adaption |
| erörterndes Erschließen als argumentative Auseinandersetzung mit Sachverhalten, Behauptungen, Urteilen oder Texten |
Erörterung |
| untersuchendes Erschließen als analysierende und/oder deutende Auseinandersetzung mit literarischen Texten oder Sachtexten |
HS: Textbeschreibung |
Übersicht 2
Die Auswahl der Lesestoffe sollte nach ihrer identitätsstiftenden Potenz erfolgen und eine grundlegende Orientierung in der deutschen Literatur ermöglichen, ohne einen chronologischen Literaturlehrgang anzustreben. Der Fachlehrer trifft eine Auswahl aus Werken anerkannter Autoren, die insbesondere folgenden Zeitaltern (auch in alternativen Benennungen) zuzuordnen sind: Barock, Aufklärung, Sturm und Drang, Klassik, Romantik, bürgerlicher Realismus, Literatur des 20. und 21. Jahrhunderts.
Unterstützend werden neben dem Lehrplan Empfehlungen zur Auswahl literarischer Texte veröffentlicht. In den Hinweisen zur Vorbereitung auf die Prüfungen zum Realschulabschluss erfolgt die Veröffentlichung einer Lektüreliste.
Zeitrichtwert |
||
Klassenstufe 5 |
||
| Lernbereich 1 | Gewusst wie | 15 Ustd. |
| Lernbereich 2 | Schritt für Schritt: Wort – Satz – Text | 45 Ustd. |
| Lernbereich 3 | Über mich und andere: Heimat | 10 Ustd. |
| Lernbereich 4 | Entdeckungen: Natur und Geschichte | 15 Ustd. |
| Lernbereich 5 | Die Welt der Bücher: Bibliotheken | 20 Ustd. |
| Lernbereich 6 | Fantasie und Wirklichkeit: Märchenhaftes und Unglaubliches | 20 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
||
| Wahlbereich 1 | Vorhang auf – Das Spiel mit Licht und Schatten | |
| Wahlbereich 2 | Reise in die Vergangenheit | |
| Wahlbereich 3 | Lyrik verstehen | |
Klassenstufe 6 |
||
| Lernbereich 1 | Gewusst wie | 15 Ustd. |
| Lernbereich 2 | Schritt für Schritt: Wort – Satz – Text | 45 Ustd. |
| Lernbereich 3 | Über mich und andere: Kinder hier und anderswo | 10 Ustd. |
| Lernbereich 4 | Entdeckungen: Helden und Idole | 20 Ustd. |
| Lernbereich 5 | Die Welt der Bücher: Autor und Buch | 20 Ustd. |
| Lernbereich 6 | Fantasie und Wirklichkeit: Abenteuer und Gruseliges | 15 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
||
| Wahlbereich 1 | Vorhang auf – Lasst die Puppen tanzen | |
| Wahlbereich 2 | Verknüpfte Geschichten | |
| Wahlbereich 3 | Feste feiern – Traditionen wahren | |
Klassenstufe 7 - Hauptschulbildungsgang |
||
| Lernbereich 1 | Gewusst wie | 13 Ustd. |
| Lernbereich 2 | Schritt für Schritt: Wort – Satz – Text | 25 Ustd. |
| Lernbereich 3 | Über mich und andere: Clique und Außenseiter | 10 Ustd. |
| Lernbereich 4 | Entdeckungen: Das Fremde | 20 Ustd. |
| Lernbereich 5 | Die Welt der Bücher: Denken und Handeln | 12 Ustd. |
| Lernbereich 6 | Fantasie und Wirklichkeit: Balladen | 20 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
||
| Wahlbereich 1 | Hörspiel | |
| Wahlbereich 2 | Werbung | |
| Wahlbereich 3 | Wünsche zwischen Traum und Wirklichkeit | |
Klassenstufe 8 - Hauptschulbildungsgang |
||
| Lernbereich 1 | Gewusst wie | 15 Ustd. |
| Lernbereich 2 | Schritt für Schritt: Wort – Satz – Text | 25 Ustd. |
| Lernbereich 3 | Über mich und andere: Recht und Unrecht | 15 Ustd. |
| Lernbereich 4 | Entdeckungen: Printmedien | 15 Ustd. |
| Lernbereich 5 | Die Welt der Bücher: Kriminalistisches Nr. 1 | 20 Ustd. |
| Lernbereich 6 | Fantasie und Wirklichkeit: Form im Aufbruch | 10 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
||
| Wahlbereich 1 | Kriminalistisches Nr. 2 | |
| Wahlbereich 2 | Mundart | |
| Wahlbereich 3 | Unsere Zeitung | |
Klassenstufe 9 - Hauptschulbildungsgang |
||
| Lernbereich 1 | Gewusst wie | 16 Ustd. |
| Lernbereich 2 | Schritt für Schritt | 26 Ustd. |
| Lernbereich 3 | Bestehen und Scheitern | 18 Ustd. |
| Lernbereich 4 | Botschaften verstehen | 24 Ustd. |
| Lernbereich 5 | Wege und Irrwege | 16 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
||
| Wahlbereich 1 | Soundcheck | |
| Wahlbereich 2 | Fernsehen und Medien in der Freizeit | |
| Wahlbereich 3 | Abenteuer Sprache | |
Klassenstufe 7 - Realschulbildungsgang |
||
| Lernbereich 1 | Gewusst wie | 10 Ustd. |
| Lernbereich 2 | Schritt für Schritt: Wort – Satz – Text | 25 Ustd. |
| Lernbereich 3 | Über mich und andere: Clique und Außenseiter | 12 Ustd. |
| Lernbereich 4 | Entdeckungen: Das Fremde | 20 Ustd. |
| Lernbereich 5 | Die Welt der Bücher: Denken und Handeln | 18 Ustd. |
| Lernbereich 6 | Fantasie und Wirklichkeit: Balladen | 15 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
||
| Wahlbereich 1 | Hörspiel | |
| Wahlbereich 2 | Werbung | |
| Wahlbereich 3 | Wünsche zwischen Traum und Wirklichkeit | |
Klassenstufe 8 - Realschulbildungsgang |
||
| Lernbereich 1 | Gewusst wie | 15 Ustd. |
| Lernbereich 2 | Schritt für Schritt: Wort – Satz – Text | 22 Ustd. |
| Lernbereich 3 | Über mich und andere: Recht und Unrecht | 23 Ustd. |
| Lernbereich 4 | Entdeckungen: Printmedien | 15 Ustd. |
| Lernbereich 5 | Die Welt der Bücher: Kriminalistisches Nr. 1 | 15 Ustd. |
| Lernbereich 6 | Fantasie und Wirklichkeit: Form im Aufbruch | 10 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
||
| Wahlbereich 1 | Kriminalistisches Nr. 2 | |
| Wahlbereich 2 | Mundart | |
| Wahlbereich 3 | Unsere Zeitung | |
Klassenstufe 9 - Realschulbildungsgang |
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| Lernbereich 1 | Gewusst wie | 15 Ustd. |
| Lernbereich 2 | Schritt für Schritt: Wort – Satz – Text | 15 Ustd. |
| Lernbereich 3 | Über mich und andere: Bestehen und Scheitern | 15 Ustd. |
| Lernbereich 4 | Entdeckungen: Botschaften verstehen | 15 Ustd. |
| Lernbereich 5 | Die Welt der Bücher: Vom Text zur Inszenierung | 20 Ustd. |
| Lernbereich 6 | Fantasie und Wirklichkeit: Literatur in ihrer Zeit | 20 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
||
| Wahlbereich 1 | Soundcheck | |
| Wahlbereich 2 | Fernsehen und Medien in der Freizeit | |
| Wahlbereich 3 | Abenteuer Sprache | |
Klassenstufe 10 - Realschulbildungsgang |
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| Lernbereich 1 | Gewusst wie | 20 Ustd. |
| Lernbereich 2 | Ich und die Welt | 20 Ustd. |
| Lernbereich 3 | Der Mensch in seiner Zeit | 20 Ustd. |
| Lernbereich 4 | Selbstverwirklichung und Verantwortung | 20 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
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| Wahlbereich 1 | Filme „lesen“ | |
| Wahlbereich 2 | Wer bin ich? Wo will ich hin? | |
| Wahlbereich 3 | Comedy | |
Entwickeln des Leseverstehens
Die Schüler lesen fließend, sinnerfassend und sinngestaltend epische Texte, Gedichte und Sachtexte. Sie verfügen über elementare Lesetechniken und setzen sie zur Steigerung ihres Lesetempos und ihrer Lesegenauigkeit ein. Sie eignen sich Strategien an, um Texte zu verstehen und sich Inhalte einzuprägen. Die Schüler können Einzelinformationen aus Texten beurteilen und weiterverwenden. Persönliche Erfahrungen, Einstellungen und Wissen aus anderen Bereichen werden bewusst in die Auseinandersetzung mit Texten einbezogen. Die Schüler gestalten Texte um, z. B. durch Wechsel der Erzählperspektive oder im szenischen Spiel, und beurteilen die daraus entstehende Wirkung. Dabei differenzieren sie ihr Urteilsvermögen und entwickeln Empathiefähigkeit. Die Schüler vertiefen ihr Wissen über Methoden der Informationsbeschaffung aus traditionellen und digitalen Medien.
Die Schüler erweitern ihre Erfahrungen, ihr Wissen und ihre Wertvorstellungen, indem sie sich mit aktueller Kinderliteratur und mit Texten aus vergangenen Zeiten und verschiedenen Ländern auseinander setzen. Sie erwerben Wissen über weitere charakteristische Merkmale und Motive epischer und lyrischer Texte. Durch produktiven Umgang mit dem Text erhalten und entwickeln sie ihre Freude am Lesen. Dabei erleben die Schüler Literatur als erfundene Wirklichkeit mit verschiedenen Deutungsmöglichkeiten.
Die Schüler lernen im Schuljahr zwei Texte auswendig.
Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit
Die Schüler erweitern kriterienorientiert in Partner- und Gruppengesprächen ihr Wissen über nicht standardisierte und einfache standardisierte Gesprächssituationen. Sie beachten die Wirkung von Stimmführung und Körpersprache. Äußerungen von Gesprächspartnern werden gezielt aufgegriffen. Sie lernen appellierend und argumentierend Meinungen und Haltungen zu vertreten und im Spiel Rollen zu gestalten. In kurzen Vorträgen setzen sie einfache Präsentationstechniken ein.
Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit
Die Schüler berücksichtigen, dass sich Schreiben an einen räumlich bzw. zeitlich entfernten Leser richtet – auch dann, wenn es dazu dient, eigene Fantasien oder eigene Erkenntnisse zu entwickeln und festzuhalten. Sie beachten, dass situations- und partnergerechtes Schreiben eine – zumindest gedankliche – Konzeption verlangt und setzen ihre sprachlichen Mittel dementsprechend differenziert und variabel ein. Beim sachorientierten und gestaltenden Schreiben auf der Basis ihres Erfahrungsbereiches vertiefen sie ihr Wissen über die Produktion von Texten.
Sie erweitern ihr Wissen über Laut-Buchstaben-Beziehungen und über die Worttrennung und gewinnen Sicherheit im richtigen Schreiben. Sie unterscheiden regelgeleitete Wörter und Lernwörter. Die Schüler erkennen eigene Fehlerschwerpunkte und korrigieren Fehler mittels geeigneter Nachschlagewerke.
Die Schüler prägen eine gut lesbare Handschrift aus. Sie entwickeln selbst Medienprodukte und nutzen Mittel der Textgestaltung.
Entwickeln der Reflexionsfähigkeit über Sprache
Die Schüler erfassen grundlegende Strukturen und Leistungen von einfachen und zusammengesetzten Sätzen. Sie beherrschen die Interpunktion am Satzende, bei einfachen Aufzählungen und bei zweiteiligen Satzgefügen. Sie kennen Formen und Funktionen von Verben, Substantiven, Adjektiven und Pronomen. Beim Sprechen, Schreiben und bei Textuntersuchungen greifen sie auf ihr Wissen über Leistungen der Wortarten zurück. Die Schüler erweitern ihren Wortschatz durch Bildung von Zusammensetzungen und Ableitungen. Am Gegenstand von Wortfamilien und Wortfeldern reflektieren sie Beziehungen innerhalb des Wortschatzes. Anhand von Namen gewinnen sie Einsichten in Prozesse der Sprachentwicklung.
Kennen von verschiedenen Lesetechniken |
Lesegeschwindigkeit erhöhen |
orientierendes, verweilendes Lesen |
Sinneinheiten überschauen, Verstehensschwierigkeiten lokalisieren |
Kennen von Strategien der Texterschließung |
Texte mit eingebetteten und konkurrierenden Informationen |
mit Überschriften arbeiten |
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Markierungstechniken |
Symbole, Farbmarkierungen, Unterstreichungen |
Einzelinformationen aus kontinuierlichen und nichtkontinuierlichen Texten erfassen, ordnen und veranschaulichen |
Wortbedeutung aus dem Kontext erschließen, nachschlagen, Inhalte vergleichen, Schaubilder, Illustrationen, Tabelle, Flussdiagramm, Cluster, Mindmap, Stichwortnotizen digitale und traditionelle Medien nutzen |
Sinnabschnitte erfassen |
Teilüberschriften bilden |
Hauptgedanken erkennen |
mit eigenen Worten formulieren |
Informationen des Textes mit dem Alltagswissen verbinden |
begründen und bewerten |
Kennen von Möglichkeiten der Informationsbeschaffung |
konkrete Fragestellung, Begriffe, Stichwortnotizen |
nachfragen |
Wegbeschreibung nach Stadtplan, Öffnungszeiten, Telefonat, Befragung im Rollenspiel |
nachschlagen |
Telefonbuch, Lexikon, weitere Printmedien |
Internetrecherche |
altersgerechte Suchmaschinen, ausgewählte Web-Seiten |
Suchstrategien entwickeln |
Arbeit mit dem Computer und digitalen mobilen Endgeräten einfache Quellenangaben |
Kennen der Phasen der Textproduktion |
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Analyse der Aufgabenstellung |
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Methoden der Ideenfindung |
Brainstorming, Cluster, Mindmap |
Planung und Konzeption |
Inhalt, Struktur, Schreibprozess |
Entwurf |
kritisches Verwenden von Mustern |
Methoden der Textüberarbeitung |
Kriterien zur Beurteilung, Schreibkonferenz |
mit anderen Worten sagen |
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umstellen |
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erweitern |
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kürzen |
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Textgestaltung unter Beachtung formalästhetischer Kriterien |
Schreibraum ausnutzen und einteilen, angemessene Anordnung, gut lesbare Schrift digitale Textverarbeitung, Layout |
Anwenden von Wissen über Gespräche |
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Gesprächsregeln |
auch Regeln der Gruppenarbeit, Gesprächsverhalten kritisch prüfen |
deutlich und zusammenhängend sprechen |
Einsatz von Aufnahmetechnik für Analyse und Feedback |
zuhören und ausreden lassen |
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an Gesagtes anknüpfen |
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eigene Meinung äußern und begründen |
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appellieren, argumentieren |
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Kennen von Arbeitstechniken zur Gestaltung kurzer Vorträge und einfacher Präsentationen |
digitale und traditionelle Hilfsmittel nutzen |
Stichwortzettel |
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deutliches und freies Sprechen |
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Anschauungsmaterialien |
Bedeutung von geistigem Eigentum und Urheberrecht einfache Quellenangaben |
Kennen von Merkstrategien |
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Mnemotechniken |
Reime, Rhythmen, „Eselsbrücken“ als Gedächtnisstützen |
Teil-Lernmethode, Ganz-Lernmethode |
Gedicht, Kurzprosa, Rollentext |
Kennen von Techniken der Fehlervermeidung und -berichtigung |
Freiarbeit, Partnerübungen |
Selbst- und Fremdkontrolle |
individuelle Fehlerschwerpunkte, Fehlerkartei, Wörter umformen, Lernsoftware |
Arbeit mit digitalen und traditionellen Wörterbüchern |
altersgerechte digitale und traditionelle Wörterbücher und Lexika |
Kennen von Form und Funktion der Wortarten |
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Verb |
Konjugation von Vollverben und Hilfsverben |
Infinitiv, Partizip II |
Leitformen, regelmäßige starke und schwache Verben und unregelmäßige Verben |
Imperativ |
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Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I |
Leistungen der Zeitformen, Bestimmung finiter und infiniter Verbformen im Satz Differenzierung: Plusquamperfekt |
Substantive und Artikel |
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Deklination nach Genus, Kasus, Numerus |
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Adjektive und ihre Steigerungsstufen |
Positiv, Komparativ, Superlativ |
Personal-, Possessivpronomen |
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Kennen von Möglichkeiten der Wortschatzerweiterung |
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Wortfamilien |
Zusammensetzung; Ableitung durch Präfixe, Suffixe |
Wortfelder |
Wörter ordnen, Wörtersuchspiele, Arbeit mit digitalen und traditionellen Wörterbüchern, Bedeutungsvergleich |
Relationen der Über- und Unterordnung |
Cluster, Tabelle |
Anwenden der Satzarten |
sichere Verwendung von Satzschlusszeichen |
Kennen der Satzglieder |
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Subjekt und Prädikat als Satzkern |
zweiteiliges Prädikat |
Dativ- und Akkusativobjekt |
Zusammenhang Verb – Objekt, Valenz Differenzierung: Genitivobjekt |
Kennen von vorangestellten Attributen |
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Kennen der Merkmale von Haupt- und Nebensätzen |
vor - und nachgestellte Nebensätze |
Stellung des finiten Verbs |
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Einleitewörter |
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Kennen der Zeichensetzung |
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im einfachen Satz |
Aufzählung |
in zweigliedrigen Satzgefügen |
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bei direkter Rede |
vor- und nachgestellter Begleitsatz |
Übertragen von Wissen über grammatische Verfahren |
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Umstellprobe |
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Frageprobe |
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Weglassprobe |
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Kennen von Laut-Buchstaben-Beziehungen |
Sammeln und Zuordnen von Wörtern, Bilden von Analogien |
zwischen regelgeleiteten Wörtern und Lernwörtern unterscheiden |
Umgang mit dem Wörterverzeichnis |
kurze und lange Vokale und Konsonanten |
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s-Laute |
Doppelvokale und Doppellaute |
gleich und ähnlich klingende Laute |
Wortlistentraining, Aussprache |
Wörter auf -ig, -lich, -isch |
morphologisches Prinzip |
Kennen der Groß- und Kleinschreibung |
Rechtschreibkartei, Diktatformen wie Partner-, Lauf-, Dosendiktat |
von Substantiven |
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von Personalpronomen in der Anrede |
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Anwenden von Regeln der Worttrennung |
Einblick gewinnen in die Darstellung des Heimatortes bzw. der Heimatregion in unterschiedlichen Medien |
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digitale Medien nutzen |
Online-Angebote regionaler Tageszeitungen, Informationen öffentlicher Einrichtungen und lokaler Vereine, Blogs, Videosequenzen |
Informationen sammeln und ordnen |
digitales Zusammenfassen, Ordnen und Speichern Bedeutung von Urheberrecht und geistigem Eigentum Gruppenarbeit |
Ergebnisse präsentieren und auswerten |
Bezugnahme zu aktuellen Ereignissen aus der Heimatregion digitale und traditionelle Formen der Präsentation |
Anwenden von Gebrauchsformen |
digitale und traditionelle Medien E-Mail, Brief Zweck, Adressatenbezug, formale Gestaltung Entschuldigung |
Kennen der Merkmale von Sagen |
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Orts- und Heimatsagen |
|
lesen, vorlesen, aktiv zuhören |
|
nacherzählen |
➔
|
Personen- und Ortsnamen erläutern |
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Anwenden von sprachlichen Mitteln zur Auseinandersetzung mit dem eigenen Lebensumfeld |
Gruppen-, Klassen-, Schulregeln mitgestalten |
Selbstvorstellung |
digitale und traditionelle Formen und Hilfsmittel |
Kennen von Sachtexten als Quelle der Informationsgewinnung |
Bezug nehmen auf Neigungen und Interessen digitale und traditionelle Medienangebote für Kinder: Kinder- und Jugendlexika, Kinder- und Jugendzeitschriften |
kurzer informierender Vortrag |
Plakat, Rätsel, Quiz, Lückentext Einzel- und Gruppenarbeit digitale und traditionelle Formen und Hilfsmittel |
Kennen sprachlicher Mittel des Beschreibens |
Gegenstände, Vorgänge, Sachverhalte |
Kennen lyrischer Texte als Ausdruck der Auseinandersetzung mit Naturphänomenen |
Natur- und Jahreszeitengedichte, Konkrete Poesie |
Inhalt und Grundstimmung erfassen |
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Strophenaufbau, einfache Reime |
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einfache sprachliche Bilder deuten |
einfache Vergleiche und Personifizierungen |
Lyrik gestaltend vortragen |
Gedichtrezitation: Lautstärke, Betonung, Sprechtempo, Klangfarbe, Stimmführung Aufnahmetechnik für Analyse und Feedback |
Einblick gewinnen in Möglichkeiten der Orientierung in Bibliotheken |
|
Aufbau von Bibliotheken |
Bibliotheksbesuch, regelmäßige Nutzung anregen, Leseinteressen der Schüler nutzen |
Off- und Online-Kataloge nutzen |
|
ein selbst gewähltes Buch vorstellen |
thematische Lesekisten, Plakat, Illustration, kurzer Vortrag Lesenacht, Lesewettbewerb digitale und traditionelle Formen und Hilfsmittel |
Sich positionieren zu wesentlichen Inhalten und zur Gestaltung eines Kinderbuches |
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ausgewählte Kapitel gemeinsam lesen |
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Lesetagebuch schreiben |
Arbeit mit traditionellen Umsetzungsmöglichkeiten, Nutzung digitaler Hilfsmittel |
äußere Gestaltung |
gestalten, Inhaltsverzeichnis |
Assoziationen zum Titel |
vor dem Lesen |
Personensteckbriefe |
vorbereitend für Beschreiben von Personen und Figuren |
Illustrationen zu Buchkapiteln |
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Titel rückbetrachtend werten |
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gestaltendes Erschließen von Handlung, Figuren und deren Konflikten |
als Teil des Lesetagebuches möglich, Perspektivwechsel, umschreiben, weiterschreiben, Brief, Tagebucheintrag, Steckbrief, Rollenspiel oder Standbild zur Figurenkonstellation |
künstlerische Gestaltung einschätzen |
Beurteilen epischer Texte hinsichtlich der Darstellung von Realität und Fiktion |
Märchen, fantastische Erzählungen, Auszüge aus Kinderbüchern Einbeziehen von Texten aus Herkunftsländern von Schülern, deren Herkunftssprache nicht oder nicht ausschließlich Deutsch ist |
lesen, vorlesen, aktiv zuhören |
verschiedene Rezeptionsmöglichkeiten wie Film, Hörspiel, Theater |
Merkmale von Volksmärchen, Kunstmärchen, Märchen unterschiedlicher Kulturen |
historische Hintergründe, Symbolik „Internationales Märchenbuch“ |
Realitätsnahes und Fantastisches unterscheiden |
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Kennen sprachlicher Mittel des Erzählens |
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Gelesenes nacherzählen, Gehörtes, Gesehenes erzählen |
mündlich und schriftlich nach Bildern, literarischen Vorlagen, Reizwörtern/Reizwortketten |
freies Erzählen |
Alltagserlebnisse, Fantasiegeschichten |
Spannungsbogen/Höhepunkt |
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sprachliche und sprecherische Gestaltung |
Erzählwettstreit |
Kennen von Mitteln der künstlerischen Gestaltung von Fantastischem und Wirklichem |
Gruppenarbeit Möglichkeiten und Methoden der Fan-Fiction Bedeutung von Urheberrecht und geistigem Eigentum |
Fantasiegeschichten schreiben |
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gestaltend lesen |
|
Darstellendes Spiel |
szenisches Spiel, Stegreifspiel, Schattenspiel, Puppenspiel, Standbild, Pantomime Aufführung vor Zuschauern |
Kennen des Schattenspiels als künstlerisch dramatische Darstellungsform |
➔
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Herkunft und Arten |
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Bühnenformen |
Beleuchtung, Kulissen, Requisiten, Spezialeffekte, Geräusche, Musik |
Gestalten eines Schattenspiels nach literarischer Vorlage in Zusammenarbeit mit KU, MU |
Figurenschattenspiel europäische Sagen und Märchen einbeziehen in Zusammenarbeit mit KU, MU ➔
➔
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kreative Ausgestaltung |
eigene Szenen einfügen Bühnenbau, Lichtquelle, Flachfiguren, Hintergrundfolien |
Probenphase |
Darsteller, Sprecher, Licht-, Geräuschtechniker |
Präsentation |
Kennen der Entstehung von Namen |
Namen und Herkunftsländer von Schülern deren Herkunftssprache nicht oder nicht ausschließlich Deutsch ist, einbeziehen ➔
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Vor- und Nachnamen |
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geographische Namen, Orts- und Flurnamen |
Region einbeziehen |
Einblick gewinnen in Möglichkeiten der Familienforschung |
regionale Institutionen, Familienstammbaum digitale und traditionelle Medien nutzen in Zusammenarbeit mit GE, ETH |
Einblick gewinnen in die Sprachentwicklung anhand von Erb-, Lehn- und Fremdwörtern |
indogermanische Sprachgruppe, Entlehnungen aus dem Lateinischen, Griechischen, Französischen, aus slawischen Sprachen |
Gestalten lyrischer Texte |
Gedichte im Jahreskreis, Tiergedichte, Erlebnisgedichte, Konkrete Poesie ➔
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rezitieren |
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nach Vorgaben schreiben |
Rekonstruktion, Illustration Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien Perspektivwechsel, Gedichte zu Illustrationen, Fortsetzung, Gegengedicht, Parallelgedicht, Elfchen |
präsentieren |
Lyrikband, Rezitationswettstreit Arbeit mit digitalen und traditionellen Formen und Hilfsmitteln, Aufnahmetechnik für Analyse und Feedback |
Entwickeln des Leseverstehens
Die Schüler vervollkommnen ihre Fähigkeit, fließend und sinngestaltend zu lesen. Sie steigern ihr Lesetempo und ihre Lesegenauigkeit im sinnerfassenden Lesen, indem sie gelernte Lesetechniken einsetzen. Sie erweitern ihr Wissen über Verarbeitungs- und Merkstrategien. Sie erschließen differenziertere Textstrukturen in ihren vielfältigen Beziehungen, vor allem in Verbindung mit der Autorenintention. Die Schüler kennen verschiedene Verfahren der Erschließung von literarischen Texten und Sachtexten. Sie können vielfältige Einzelinformationen für konkrete Zwecke aus Texten gewinnen und diese bewerten. Sie lernen, bei der Informationsbeschaffung unter verschiedenen digitalen und traditionellen Medienangeboten auszuwählen.
Mit Blick auf die weitere Entwicklung ihrer Leseinteressen nutzen die Schüler epische und lyrische Texte aus vergangenen Zeiten und verschiedenen Ländern, um Einblick in Formen und Stoffe der Weltliteratur zu gewinnen. Sie vergleichen Texte bezüglich charakteristischer Merkmale und Motive. Unter Anleitung setzen sie elementare Kriterien zur Beurteilung von Texten ein. Zunehmend selbstständig diskutieren sie unter thematischen Gesichtspunkten aktuelle Kinder- und Jugendliteratur. Die Schüler sind in der Lage, selbst gewählte Bücher vorzustellen. Sie erproben und beurteilen eigene Gestaltungen von Texten.
Die Schüler lernen im Schuljahr zwei Texte auswendig.
Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit
In der Reflexion über Gespräche und gelenkte Diskussionen erweitern die Schüler ihr Wissen über mündliche Kommunikationsprozesse. Indem sie unterschiedliche Formen und Strategien des monologischen und dialogischen Sprechens situationsgerecht einsetzen, erwerben sie sprachliche Varianz. In standardisierten und nicht standardisierten Gesprächssituationen achten sie auf sprachliche Varietäten und orientieren sich am Gebrauch der Hochsprache.
Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit
Einzeln und mit Partnern gewinnen die Schüler Sicherheit beim sachorientierten und gestaltenden Schreiben. Sie planen ihre Textproduktion und kennen verschiedene Schreibanlässe. Beim Formulieren und Überarbeiten ihrer Texte setzen sie ihren Wortschatz und ihre grammatischen Kenntnisse differenziert und verantwortungsbewusst ein. Sie erweitern ihr Problembewusstsein für individuelle Fehlerschwerpunkte und ihre Techniken zur Fehlerberichtigung.
Die Schüler erleben orthographische Sicherheit und eine automatisierte, gut lesbare Handschrift als Wert. Bei der formalen Gestaltung von Texten – auch am Computer – orientieren sie sich an funktionalen und ästhetischen Kriterien. Sie entwickeln und veröffentlichen Medienprodukte.
Entwickeln der Reflexionsfähigkeit über Sprache
Die Schüler erweitern ihr Wissen über Strukturen und Leistungen von einfachen und zusammengesetzten Sätzen und nutzen es für Sprechen, Schreiben und Textuntersuchungen. Sie beherrschen die Interpunktion bei Aufzählungen, direkter Rede und bei zweiteiligen Satzgefügen. Die Schüler erfassen grundlegende Leistungen, Formen und Funktionen von Wortarten und nutzen sie für Sprechen, Schreiben und Textuntersuchungen. Schwerpunkt der Wortschatzentwicklung ist das Verständnis für die Über- und Unterordnung von Begriffen als Voraussetzung für die Gestaltung von Texten, aber auch für das Definieren.
Beherrschen von verschiedenen Lesetechniken |
orientierendes, verweilendes Lesen |
selektives Lesen |
|
Beherrschen von Strategien der Texterschließung |
Texte mit eingebetteten und konkurrierenden Informationen Arbeit mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten |
Symbole, Randnotizen |
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Informationen erfassen, ordnen und veranschaulichen |
Tabelle, Flussdiagramm, Cluster, Mindmap, Stichwortnotizen |
Wortbedeutung aus dem Kontext erschließen |
|
wesentliche von unwesentlichen Informationen unterscheiden |
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Sinnabschnitte erfassen |
Teilüberschriften bilden |
Hauptgedanken erkennen |
mit eigenen Worten formulieren |
Informationen des Textes mit Alltagswissen und persönlichen Erfahrungen verbinden |
begründen und bewerten, Inhalte vorhersagen – Überschrift, Titel, Illustration |
nichtkontinuierliche Texte erarbeiten |
Tabelle, Schaubild |
Kennen von Möglichkeiten der Informationsbeschaffung |
konkrete Fragestellungen und Begriffe Arbeit mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten |
Internetrecherche |
altersgerechte Suchmaschinen, ausgewählte Web-Seiten |
Suchstrategien nutzen |
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Informationen verschiedener Quellen vergleichen |
Schutz persönlicher Daten |
einfache Formen der Quellenangabe |
Autor, Titel, Seite(n), Webadresse und Zugriffsdatum |
Übertragen von Wissen über die Phasen der Textproduktion auf neue Schreibaufgaben |
|
Einblick gewinnen in grundlegende Abläufe von Diskussionen |
Gespräch, Stuhlkreis |
eigene Meinung sachlich äußern und begründen |
argumentierende und appellierende Redebeiträge |
auf Gegenmeinungen reagieren |
|
Organisation und Regeln der Diskussion |
Schutz persönlicher Daten, fremde und eigene Persönlichkeitsrechte |
Übertragen von Wissen über Arbeitstechniken des Kurzvortrages und einfacher Präsentationen |
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Beherrschen von Merkstrategien |
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Textinhalte visualisieren |
Illustration, Schaubild, Tabelle Arbeit mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten |
Anwenden von Techniken der Fehlervermeidung und -berichtigung |
Partnerübungen, Fehlerschwerpunkte, Fehlerkartei, Rechtschreibhilfen, Lernsoftware |
Beherrschen von Wissen über Form und Funktion der Wortarten |
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Verb |
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Partizip I |
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Plusquamperfekt |
Differenzierung: Futur II |
Aktiv und Passiv |
Differenzierung: Passiv im Plusquamperfekt |
Substantiv, Adjektiv, Pronomen |
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Kennen der Funktion von |
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Präpositionen mit Dativ, Akkusativ |
Differenzierung: Präposition mit Genitiv |
Konjunktionen |
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Adverbien |
Differenzierung: Steigerung von Adverbien |
Übertragen von Wissen über Wortschatzerweiterung |
eigene Texte schreiben und überarbeiten |
Relationen der Über- und Unterordnung |
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Übertragen von Formen der Wortbildung auf Adjektive |
Arbeit mit digitalen und traditionellen Wörterbüchern Wortspiele |
Kennen von Form und Funktion der |
Differenzierung: Prädikativ in Verbindung mit sein und haben |
Genitivobjekte |
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Lokal-, Temporal-, Modal- und Kausalbestimmungen |
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Kennen von nachgestellten Attributen |
Wort, Wortgruppe, Nebensatz |
Beherrschen der Zeichensetzung in einfachen Aufzählungen und zweigliedrigen Satzgefügen |
Satzbilder Differenzierung: obligatorische Kommas |
Merkmale von Haupt- und Nebensätzen |
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Konjunktionen, Relativpronomen |
verbindende, entgegenstellende Konjunktionen |
dass/das |
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Kennen der Zeichensetzung in zweigliedrigen Satzverbindungen |
Satzbilder Differenzierung: obligatorische und fakultative Kommas |
Kennen der Zeichensetzung bei direkter Rede |
voran- und nachgestellte sowie eingeschobene Begleitsätze |
Anwenden von grammatischen Verfahren |
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Ersatzprobe |
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Erweiterungsprobe |
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Übertragen von Wissen über Laut-Buchstaben-Beziehungen |
Unterscheidung zwischen regelgeleiteten Wörtern und Lernwörtern |
Kennen der Groß- und Kleinschreibung |
Differenzierung: Zeitangaben in Form von Substantiven und Adverbien |
substantivierte Verben und Adjektive |
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Personalpronomen in der Anrede |
Kennen von Möglichkeiten der Informationsgewinnung zum Thema |
lokal, regional, national, international |
literarische und Sachtexte |
Lebenssituationen von Kindern, Konfliktsituationen Erfahrungen von Schülern, deren Herkunftssprache nicht oder nicht ausschließlich Deutsch ist, einbeziehen |
lesen, vorlesen, aktiv zuhören |
Nutzung altersgerechter digitaler und traditioneller Medienangebote Film, Videosequenzen, Video-Kanäle, Blogs Erzählung, Sachtext, Kinderbuchauszug, Zeitschrift |
Gespräche und Diskussionen zu Sachverhalten und Konflikten |
Standpunkt finden und vertreten, Gruppen-, Klassen-, Schulkonflikte |
Kennen sprachlicher Mittel des Berichtens |
sachliche und folgerichtige Darstellung, unpersönliche Ausdrucksweise, Beschränkung auf Wesentliches, Abgrenzung zum Erzählen |
Kennen von Möglichkeiten des Figurenaufbaus und der Konfliktgestaltung in epischen Texten |
|
lesen, vorlesen, aktiv zuhören |
Götter- und Heldensagen, Erzählungen Auszüge aus Kinderbüchern |
nacherzählen |
Helden in Geschichte und Gegenwart |
Merkmale von Götter- und Heldensagen |
Überlieferungsgeschichte |
Handlungsweisen und -motive von literarischen Figuren in Ausnahmesituationen |
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Sich positionieren zur Darstellung von historischen und modernen Helden in unterschiedlichen Medien |
|
zwischen realen und fiktiven/virtuellen Welten unterscheiden |
Gestaltungsabsicht |
Einflüsse von Medien auf Vorstellungen, Gefühle und Verhalten untersuchen |
Einfluss sozialer Netzwerke auf private und gesellschaftliche Bereiche |
Beherrschen sprachlicher Mittel des Beschreibens |
Beschreiben von Personen, Gegenständen, Vorgängen, Sachverhalten |
Gestalten eines epischen Textes unter Beachtung sprechkünstlerischer Möglichkeiten |
Sage, Kurzgeschichte |
gestaltend lesen |
interessendifferenzierte Aufgabenstellung, Rezitation |
Darstellendes Spiel |
szenisches Spiel, Puppentheater, Schattenspiel, Stegreifspiel dialogisieren, kleine Requisiten und Kostüme herstellen in Zusammenarbeit mit KU, MU |
Einblick gewinnen in die Entstehung eines Buches |
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Arbeit des Autors |
Idee, Schreibprozess, Kontakt zu den Lesern regionale Autoren, Lesung, Bibliotheksbesuch |
Aufgaben eines Verlages |
Lektorat, Herstellung, Druck, Werbung, Verkauf |
Sich positionieren zu wesentlichen Inhalten und zur Gestaltung eines Buches |
ausgewählte Kapitel gemeinsam lesen |
Lesetagebuch schreiben |
Arbeit mit traditionellen Umsetzungsmöglichkeiten, Nutzung digitaler Hilfsmittel |
Erwartungen an den Inhalt formulieren |
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besondere Textstellen notieren |
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gestaltendes Erschließen von Handlung, Figuren und deren Konflikten |
neues Kapitel einfügen, weiterschreiben, umschreiben, Brief, E-Mail an eine Figur |
Möglichkeiten der Konfliktlösung |
eigene Meinung begründet äußern, Perspektivwechsel, umschreiben, weiterschreiben, Brief, Tagebuch, Steckbrief, Standbild, Rollenspiel |
Anwenden von Wissen zur Buchempfehlung und Buchvorstellung |
Nutzung digitaler und traditioneller Medien für Recherche, Dokumentation und Präsentation Blogposts, thematische Lesekisten, Plakat, Illustration, Klappentext Lesenacht, Lesewettbewerb |
Anwenden von Wissen über den Spannungsaufbau in epischen und lyrischen Texten |
Abenteuer- und Gruselgeschichten, Schauerballaden und andere lyrische Texte |
lesen, vorlesen, aktiv zuhören |
Balladen |
nacherzählen |
|
Inhalt und Grundstimmung erfassen |
Bezug Überschrift – Inhalt, Spannungsbogen, Gestaltung des Höhepunktes |
einfache sprachliche Bilder erkennen und deuten |
Vergleiche, Personifizierung, Lyrik – Strophenaufbau, Reime |
gestaltend lesen |
Darstellendes Spiel |
Gestalten einer Abenteuer- oder einer Gruselgeschichte |
selbst erlebt oder fiktiv Ereignisse ausgestalten, Varianten entwickeln, Perspektivwechsel, sprachliche Bilder, Adressatenbezug Umsetzung auch mit Computern und digitalen mobilen Endgeräten |
Kennen von Gestaltungsprinzipien des Puppenspiels |
Marionetten, Handpuppen, Fingerpuppen, Stabpuppen |
Aufführungstechniken |
Theaterbesuch |
Bühne, Bühnenbild, Requisiten |
|
Puppenspieler, Sprecher, Geräusche |
|
Gestalten eines Puppenspiels nach literarischer Vorlage |
➔
➔
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szenisches Lesen |
|
Regieanweisungen umsetzen |
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Aufführung |
Kennen von Gestaltungsprinzipien von Hypertexten |
Schulhomepage, Klassenseite Arbeit mit Computern und digitalen mobilen Endgeräten |
Textabschnitte mit Textverarbeitungsprogrammen verfassen |
Animation |
nach Schlüsselwörtern erzählen |
Personen, Orte, Gegenstände |
Textabschnitte zum Hypertext verlinken |
in Zusammenarbeit mit TC |
Anwenden von Wissen zur Informationsgewinnung bei Recherchen über regionales Brauchtum |
Nutzung digitaler und traditioneller Medien |
Entstehung, Bedeutung und Pflege |
Bibliothek, Chronik, Museum, Internet |
Materialsammlung |
Fotos, Gegenstände, Dokumente, Zeitzeugen |
Präsentation |
Veröffentlichungen digital und traditionell Vernissage in Zusammenarbeit mit ETH und RE |
Entwickeln des Leseverstehens
Die Schüler nutzen verschiedene Lesetechniken und -strategien, um umfangreichere kontinuierliche und nichtkontinuierliche Texte zu verstehen und zu bearbeiten. Sie geben die Quellen an. Ausgehend von literarischen Texten, vor allem mit Gegenwartsbezug, erschließen sich die Schüler argumentierend in gelenkten Diskussionen und in eigenen Gestaltungsversuchen Konflikte und Charaktere. Sie vergleichen persönliche Erfahrungen und Wertvorstellungen mit literarisch gestalteten. Durch Perspektivwechsel erwerben die Schüler Einsichten in den Verlauf der Handlung und die Entwicklung von Figuren.
Die Schüler lernen im Schuljahr zwei Texte auswendig.
Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit
In Gesprächssituationen und Diskussionen erweitern sie ihr Wissen über die Voraussetzungen und die Wirkungsweise gelingender Kommunikation. Sie halten Diskussionsregeln ein und setzen sich argumentierend mit Gegenpositionen auseinander. Sie achten unter Anleitung auf die Wirkung von sprachlichen und außersprachlichen Mitteln und wenden ihr Wissen auf Kurzvorträge und Präsentationen an.
Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit
Unter Anleitung übertragen die Schüler ihr Wissen über Phasen der Textproduktion auf die Schreibaufgaben. Anhand des erörternden Erschließens gewinnen sie Einsichten in das problemorientierte Schreiben. Sie beginnen Inhalte literarischer Texte gestaltend zu erschließen. Außerdem üben sie sich im gestaltenden Schreiben eigener Texte. Sie beurteilen zunehmend selbstständig die Qualität eigener und fremder schriftlicher Äußerungen anhand konkreter Kriterien.
Entwickeln der Reflexionsfähigkeit über Sprache
Die Schüler festigen ihr Wissen über Strukturen von einfachen und zusammengesetzten Sätzen und nutzen es für Sprechen, Schreiben und Textuntersuchungen. Sie beherrschen die Interpunktion bei Aufzählungen. Bei zweigliedrigen Satzgefügen und Satzverbindungen erfassen und verwenden sie die Regeln der Zeichensetzung. Die Schüler festigen und erweitern ihr Wissen über Leistungen, Formen und Funktionen von Wortarten und nutzen sie für Sprechen, Schreiben und Textuntersuchungen.
Beherrschen von Lesetechniken |
orientierendes, verweilendes, selektives Lesen |
Beherrschen von Strategien der Texterschließung |
Arbeit mit Computern und digitalen mobilen Endgeräten |
Inhalte durch Assoziationen zu Überschriften, Titeln, Bildern vorhersagen |
|
Informationen unter bestimmten Gesichtspunkten erfassen und veranschaulichen |
Markierungstechniken Tabelle, Flussdiagramm, Cluster, Mindmap, Stichwortnotizen digitale und traditionelle Medien |
Sinnabschnitte erfassen |
Teilüberschriften, Schlüsselwörter, Randbemerkungen, wesentliche von unwesentlichen Informationen unterscheiden |
Hauptgedanken erkennen |
mit eigenen Worten formulieren |
Text- und Bildinhalte vergleichen und in Beziehung zueinander setzen |
Inhaltsangabe, Bezüge zwischen Textteilen herstellen interessendifferenzierte Aufgaben: Comic, Bildgeschichte, Zeitungsartikel |
Übertragen von Wissen über die Informationsbeschaffung |
kurzer Lehrer-, Schülervortrag, Lückentext Differenzierung: Umfrage digitale und traditionelle Medien |
Informationssuche mit Internetrecherche |
|
Suchstrategien weiterentwickeln |
Suche in verschiedenen digitalen Umgebungen: Beiträge in sozialen Netzwerken, Blogs, Foren, digitalen Nachschlagewerke Suchmaschinen Beachten von Urheberrecht und geistigem Eigentum Schutz persönlicher Daten |
Informationen verschiedener Quellen vergleichen |
Kriterien zur Auswahl von Quellen im Internet |
Stichwortnotizen als kurze Inhaltsangabe |
Mitschrift |
einfache Formen der Quellenangabe |
Webadresse mit Zugriffsdatum |
Übertragen von Wissen über die Phasen der Textproduktion auf neue Schreibaufgaben |
digitale und traditionelle Hilfsmittel zur Textverarbeitung und Textüberprüfung Arbeit mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten |
Übertragen von Wissen über Diskussionen |
Einbeziehen von aktuellen gesellschaftlich relevanten Themen politischer Bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung |
eigene Meinung sachlich äußern und begründen |
|
auf Gegenmeinungen adressaten- und situationsgerecht reagieren |
Schutz persönlicher Daten, fremde und eigene Persönlichkeitsrechte |
Regeln der Diskussion einhalten |
Stuhlkreis |
Passagen der Diskussion selbstständig leiten |
Differenzierung: argumentieren Differenzierung: Verhaltensregeln bei Diskussion in digitaler Interaktion |
Übertragen von Wissen über Arbeitstechniken des Kurzvortrages und der Präsentation |
|
Stichwortzettel erarbeiten |
|
deutlich und frei sprechen |
|
visualisieren |
digitale und traditionelle Medien Gegenstände, Bilder, Plakate, Wandzeitungen, Video- und Audiosequenzen Präsentationssoftware |
Beherrschen von Techniken der Fehlervermeidung und -berichtigung |
individuelle Fehlerschwerpunkte, Freiarbeit, Partnerübungen, Fehlerkartei |
Selbst- und Fremdkontrolle |
Wörterverzeichnis, digitale und traditionelle Wörterbücher |
Übertragen von Wissen über Form und Funktion der Wortarten |
Schwerpunkte nach Lernausgangslagen Differenzierung: voran- und nachgestellte Attribute, Einteilung der Pronomen |
Kennen von Funktion und Form der Satzglieder |
|
Übertragen von Wissen über die Wortschatzerweiterung auf neue Sachverhalte |
Wortbildung, Wortfamilie und Wortfelder, Entwicklung des Wortschatzes |
Beherrschen der Zeichensetzung |
|
bei Aufzählungen von Wörtern und Wortgruppen |
|
bei direkter Rede |
voran- und nachgestellter Begleitsatz |
in zweigliedrigen Satzverbindungen und Satzgefügen |
Konjunktionen, Relativpronomen, dass/das |
Kennen der Zeichensetzung bei Datumsangaben |
Brief, Einladung |
Anwenden von grammatischen Verfahren |
|
Kennen der Regeln der Groß- und Kleinschreibung |
|
Substantivierung von Verben und Adjektiven |
|
Zeitangaben in Form von Substantiven und Adverbien |
Differenzierung: Eigennamen, geographische Namen |
Einblick gewinnen in Regeln der Getrennt- und Zusammenschreibung |
|
Wortgruppen mit sein |
Differenzierung: Unterscheidung von zusammengesetzten Verben mit zu und Infinitiv mit zu |
Kennen der Schreibung von häufig vorkommenden Fremdwörtern |
Bereich Schule, Freizeit Buchstabenkombinationen und Suffixe |
Beherrschen von Laut-Buchstaben-Beziehungen |
Unterscheidung zwischen regelgeleiteten und Lernwörtern, Arbeit an Fehlerschwerpunkten |
Sich positionieren zur Gestaltung von Charakteren und Handlungsweisen von Figuren |
individuelle Faktoren, Gruppendruck, gesellschaftliche Erwartungen Peer-group, Außenseiter Konfliktbearbeitung |
lesen, vorlesen, aktiv zuhören |
Kurzgeschichte, Fabel, Anekdote |
gestaltender Vortrag einer Fabel |
|
künstlerische Gestaltung |
bildliche Darstellung, Rollenspiel, Standbild, soziales Verhalten und soziale Rollen einüben |
mündliches Argumentieren |
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Übertragen von Wissen zum Lernbereichsthema auf die Gestaltung eigener Texte |
Texte schreiben und umschreiben Arbeit mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten |
Kennen von Möglichkeiten der Darstellung des Lernbereichsthemas in Sachtexten |
Erkennen der Vielfalt von Kulturen und Lebensverhältnissen sowie Werten Migration und Integration Fachbücher, Zeitungen- und Zeitschriften, Lexika; digitale Medien interessendifferenzierende Gruppenarbeit Klassensituation hinsichtlich der Schüler, deren Herkunftssprache nicht oder nicht ausschließlich Deutsch ist, berücksichtigen |
Beherrschen von sprachlichen Mitteln des Berichtens |
Vielfalt von Kulturen und Lebensverhältnissen sowie von Werten eigene Erfahrungen |
Kennen von Strategien des erörternden Erschließens |
|
Problem erkennen |
Lebensweisen hier und anderswo, Konflikte |
Argumente finden und abwägen |
Bezug zur eigenen Lebenswelt, Meinung und Information unterscheiden |
Position beziehen |
|
Übertragen von Wissen zum Thema auf eine Präsentation |
Länder vorstellen in Partner- oder Gruppenarbeit Bezug zur Vielfalt von Kulturen, Lebensverhältnissen, Werten Einbeziehen von digitalen und traditionellen Medien Bedeutung von Urheberrecht und geistigem Eigentum |
Beurteilen der Gestaltung von literarischen Figuren in einem ausgewählten Jugendbuch |
Reflektieren von Werten in Bezug auf die eigene Lebensgestaltung und auf die Lebensgestaltung anderer Arbeit mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten |
Lesetagebuch schreiben |
Zitate sammeln, um Personen zu beschreiben |
Handlungsaufbau, Figuren und deren Verhaltensweisen erschließen |
dialogisches Lesen |
Gefühle einer Figur wiedergeben |
Identifizierung, Ablehnung |
gestaltendes Erschließen |
Brief, innerer Monolog |
Wortschatzarbeit |
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in literarische Figuren hineinversetzen |
äußeres Geschehen – inneres Erleben |
eigene Erlebnisse in Beziehung setzen |
Kennen von Balladen als Genre der Lyrik |
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Balladen in Vergangenheit und Gegenwart |
Balladenjahr, Balladen in der Musik – Liedermacher, Rockballade |
lyrische, epische, dramatische Elemente |
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lesen, vorlesen, nacherzählen |
monologisch, dialogisch |
gestaltendes Erschließen einer Ballade |
umschreiben, Perspektivwechsel, Leerstellen füllen Brief, E-Mail, Zeitungsartikel, Bild-Text-Gestaltung |
Kennen dramatischer Kleinformen |
Puppenspiel, Fastnachtsspiel |
in ein Rollenspiel umformen |
in Zusammenarbeit mit KU |
Kennen eines Hörspiels als Möglichkeit der künstlerischen Gestaltung literarischer Texte |
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aktiv zuhören |
Personengefüge, dialogisches Sprechen |
Umsetzung des Textes nachvollziehen |
Einsatz von Musik und Geräuschen, Regie |
Gestalten eines Hörspiels bzw. von Hörspielsequenzen nach Textvorlage |
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Textgrundlage bearbeiten bzw. erstellen, dialogisches Lesen |
Textvorlage umschreiben, Gesagtes, Gehörtes oder Gesehenes |
Ergebnisse festhalten und präsentieren |
Aufnahmeverfahren Arbeit mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten |
Kennen von Gestaltungsprinzipien der Werbung |
AIDA, Werbeslogans, Internet, E-Mail, SMS, Bild, Sprache, Musik |
Ziel – Mittel – Wirkung |
Beeinflussung von Verhaltensweisen |
Produktion und Vermarktung |
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verschiedene Medien untersuchen |
Zeitung, Zeitschrift, Flyer, Plakat, Funk, Fernsehen, Internet: Blogs, Audio- und Videokanälen Rolle und Wirkung von sozialen Medien im privaten und gesellschaftlichen Bereich |
Gestalten eines Werbebeitrags mit Präsentation |
digitale und traditionelle Medien |
Anwenden von Wissen zur sprachlichen Gestaltung von epischen Texten |
mündlich und schriftlich, eigene Vorstellungen und Wünsche Arbeit mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten ➔
|
Auseinandersetzung mit dem Verhältnis von Realität und Fiktion |
Einbeziehen von Themen zur nachhaltigen Entwicklung |
Ideenfindung |
Wechsel von Identitäten, Zeiten, Orten und Räumen |
weiterschreiben |
Impulse geben |
umschreiben |
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Geschichten verfassen |
Erzählband der Klasse |
Entwickeln des Leseverstehens
Die Schüler können auch unbekannte Texte sinnerfassend und gestaltend vorlesen. Mit Hilfe der gelernten Lesetechniken und Strategien sind sie zunehmend selbstständig in der Lage, Inhalte aus umfangreicheren, übersichtlich strukturierten Texten zu verstehen und zur Lösung gestellter Aufgaben sachgerecht weiterzuverwenden. In Auseinandersetzung mit digitalen und traditionellen Angeboten von Printmedien erfassen die Schüler unterschiedliche Funktionen von Presseerzeugnissen. Im Umgang mit verschiedenen journalistischen Texten untersuchen und erproben sie Möglichkeiten der Meinungsbeeinflussung. Sie wählen Quellen zielgerichtet sowie kriteriengeleitet aus und überprüfen Textaussagen.
Sie setzen sich erstmalig mit der Literatur einer ausgewählten Epoche auseinander und gewinnen Einblick in das Zusammenwirken von Geschichte, Literatur, Musik und bildender Kunst.
Die Schüler lernen im Schuljahr zwei Texte auswendig.
Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit
Die Schüler entwickeln zunehmend eine situations- und partnerangemessene Gesprächskultur, die von aktivem Zuhören und respektvollem Gesprächsverhalten gekennzeichnet ist. Sie können unter Anleitung wesentliche Informationen aus gesprochenen Texten und Medien entnehmen, aufschreiben und wiedergeben.
Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit
Die Schüler unterscheiden informierende, argumentierende, appellierende Sachtexte und künstlerische Texte. Im Zusammenhang mit der bevorstehenden Berufswahl erarbeiten sie eine Bewerbungsmappe. Zunehmend komplexere Probleme können sie erörternd und epische sowie lyrische Texte gestaltend erschließen. Dabei nutzen die Schüler gezielt Informationsquellen und weisen diese korrekt aus. Sie gewinnen erste Einsichten in die Textbeschreibung von Lyrik und erproben ihre Möglichkeiten beim gestaltenden Schreiben von Lyrik.
Die Schüler schreiben Texte unter ständiger Erweiterung ihres Wortschatzes, wobei sie individuelle Fehlerschwerpunkte mithilfe von Rechtschreibstrategien und Nachschlagewerken bearbeiten und grundlegendes Regelwissen festigen.
Entwickeln der Reflexionsfähigkeit über Sprache
Die Schüler wenden ihr Wissen über Strukturen und Leistungen von einfachen und zusammengesetzten Sätzen beim Sprechen, Schreiben und bei Textuntersuchungen zunehmend selbstständig an. Sie beachten grundlegende Regeln der Interpunktion. Die Schüler nutzen ihr Wissen über Leistungen, Formen und Funktionen von Wortarten im Interesse einer wirkungsvollen Textgestaltung.
Beherrschen von Lesetechniken |
orientierendes, verweilendes, selektives Lesen |
Übertragen von Strategien der Texterschließung |
|
Inhalte vorhersagen |
weiterschreiben, weitererzählen |
Informationen erfassen, strukturieren und veranschaulichen |
wesentliche und unwesentliche Informationen unterscheiden Markierungstechniken, Randbemerkungen, Schlüsselwörter Tabelle, Flussdiagramm, Cluster, Mindmap, Stichwortnotizen |
Bezüge zwischen Textteilen herstellen |
|
Inhaltsangabe |
Sach- und Gebrauchstexte, literarische Texte mündlich und schriftlich |
spezifische Informationsgehalte von kontinuierlichen und nichtkontinuierlichen Texten vergleichen |
Bezüge herstellen |
Beherrschen von Methoden der Informationsbeschaffung |
digitale und traditionelle Medien |
Kriterien für die Auswahl von Quellen und Vergleich von Informationen |
Bewertung verschiedener Informationsquellen Datenschutz, Urheberrecht Schutz persönlicher Daten Differenzierung: Durchführen, Zusammenfassen, Visualisieren und Auswerten von Umfragen |
Beherrschen der Phasen der Textproduktion |
auch Arbeit mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten |
Beherrschen der Regeln der Diskussion |
Einbeziehen von aktuellen gesellschaftlich relevanten Themen der politischen Bildung und der Bildung für nachhaltige Entwicklung fremde und eigene Persönlichkeitsrechte |
eigene Meinung argumentierend äußern |
|
auf Gegenmeinungen angemessen reagieren |
Differenzierung: Diskussionsleitung/Moderation |
Beherrschen von Arbeitstechniken von Kurzvortrag und Präsentation |
digitale und traditionelle Medien |
Stichwortzettel |
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Gliederung |
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Visualisierung |
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Anwenden von Wissen zum Erstellen einer Bewerbungsmappe |
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Lebenslauf |
tabellarisch, ausführlich |
Bewerbungsschreiben |
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Zusammenstellung der Unterlagen |
Praktikumsnachweis, Foto |
Online-Bewerbung |
formale Kriterien und Inhalte |
Beherrschen von Techniken der Fehlervermeidung und -berichtigung |
Übertragen von Wissen über Form und Funktion der Wortarten |
Relativpronomen, Konjunktion, das/dass |
Kennen von Modalverben |
Anweisungen, Gesetze, Regeln Differenzierung: Konjunktiv I bei indirekter Rede |
Übertragen von Wissen über Form und Funktion der Satzglieder und des Attributs |
Prädikat: einteilig, zweiteilig |
Kennen der Zeichensetzung bei der nachgestellten näheren Erläuterung |
Differenzierung: erweiterter Infinitiv mit zu |
Beherrschen der Zeichensetzung bei direkter Rede |
|
Übertragen von Regeln der Zeichensetzung in zusammengesetzten Sätzen |
zweigliedrig Differenzierung: dreigliedrige Sätze |
Beherrschen von Möglichkeiten der Wortschatzerweiterung |
Wortbildung, Wortfamilie und Wortfeld, Entwicklung des Wortschatzes |
Kennen der unterschiedlichen Bedeutungen von Wörtern und Wendungen |
Sprichwörter und Redewendungen, Personifizierung |
Mehrdeutigkeit |
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sprachliche Bilder |
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Anwenden von grammatischen Verfahren |
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Übertragen der Regeln der Groß- und Kleinschreibung |
Substantivierung, Zeitangaben |
Kennen der Regeln der Groß- und Kleinschreibung bei Eigennamen |
Differenzierung: Herkunftsbezeichnungen |
Kennen der Regeln der Getrennt- und Zusammenschreibung |
Differenzierung: Schreibungen mit Bindestrich |
zusammengesetzte Verben mit zu und Infinitiv mit zu unterscheiden |
Bedeutungsvergleich, Betonung |
Übertragen von Wissen über die Schreibung von häufig vorkommenden Fremdwörtern |
Bereich Schule, Freizeit Buchstabenkombinationen, Präfixe und Suffixe |
Kennen der Schreibung von Abkürzungen und Kurzwörtern |
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Beherrschen von Laut-Buchstaben-Beziehungen |
Arbeit an Fehlerschwerpunkten der Klasse |
Sich positionieren zur Gestaltung des Themas in Kurzgeschichten und Sachtexten |
Einbeziehen von aktuellen gesellschaftlich relevanten Themen der politischen Bildung und der Bildung für nachhaltige Entwicklung Vergleich mit Dokumentar-, Kurzfilmen, Filmausschnitten |
lesen, vorlesen, aktiv zuhören |
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Inhalt zusammenfassen |
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Diskussion über Handlungsweisen, -motive |
Figurenbeschreibung Konfliktanalyse, Problemanalyse Reflektieren von Werten in Bezug auf die eigene Lebensgestaltung und Auswirkungen auf die Lebensgestaltung anderer |
Merkmale der Kurzgeschichte |
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Übertragen von Wissen zu Strategien des erörternden Erschließens auf das Thema |
Einbeziehen von Themen mit gesellschaftlicher, politischer und ökonomischer Relevanz |
Argumentationsplan |
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Problemfragen und Thesen formulieren |
Bild, Zitat, Karikatur |
Argumente finden und abwägen |
Brainstorming, Cluster, Mindmap, Gruppenarbeit |
Position beziehen |
interessendifferenzierte Aufgabenstellung |
Appellieren |
Kennen von Gestaltungsaspekten von Zeitungen, Zeitschriften und deren Online-Veröffentlichungen |
Nutzung digitaler und traditioneller Medien |
Erscheinungsweise, Verbreitung, inhaltliche Merkmale |
interessendifferenzierte Aufgabenstellung |
Bestandteile |
Ressorts |
Gestaltungsmittel |
Layout, Fotos, Grafik, Schlagzeilen Differenzierung: Aufgaben des Journalismus |
Kennen von Möglichkeiten der Gestaltung von journalistischen Textsorten |
Reportage, Interview, Meldung, Kritik, Leserbrief |
Textaussagen überprüfen |
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Informationsquellen analysieren und bewerten |
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Absicht und Wirkung von Sprache |
Bericht und Kommentar unterscheiden Falschmeldung, Fake-News, Manipulation Werbung |
Anwenden von sprachlichen und gestalterischen Mitteln zum Erstellen eigener journalistischer Texte |
Meldung, Bericht, Leserbrief Nutzung digitaler Medien zur Textverarbeitung und Textüberprüfung, Layout in Zusammenarbeit mit KU |
Kennen von Merkmalen der Kriminalliteratur |
Jugendbuch, Kriminalgeschichten, Kriminalfilm |
Handlung, Figuren und deren Verhaltensweisen erschließen |
gemeinsames Lesen, Inhaltsangabe, Figurencharakteristik, -konstellation, Erzählperspektive Differenzierung: Buchempfehlung für Zeitung |
Aufbau |
Fall, Täter-Opfer-Beziehung, Aufklärung, Rekonstruktion Tathergang und Motive, Lösung |
ausgewählte sprachliche Mittel |
|
Lesetagebuch schreiben |
Arbeit mit traditionellen Umsetzungsmöglichkeiten, Nutzung digitaler Hilfsmittel |
Beherrschen von Möglichkeiten des gestaltenden Erschließens |
|
Handlungsausschnitte umschreiben, neu schreiben |
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äußeres Geschehen – inneres Erleben |
Sich positionieren zu literarischen Reaktionen auf die Zeit um den Ersten Weltkrieg |
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expressionistische Texte |
Themen und Inhalte, Schriftsteller und ihre Werke Lyrik, epische Kleinformen, programmatische Schriften |
überfachliches Epochenverständnis |
historischer Hintergrund, Auswirkungen raumübergreifender Entwicklungen auf den Einzelnen, soziale Gruppen, politische Gebilde, die Weltgemeinschaft Einfluss von Werteorientierungen, Wertewandel und emotionalen Faktoren Bezüge zu anderen Künsten, Epochen exemplarische Erarbeitung, zu realisieren in Verbindung mit GE, KU, MU |
Kennen von Strategien des untersuchenden Erschließens bei Gedichten |
Vielfalt charakteristischer Themen – Leben und Tod, Natur und Großstadt, Krieg |
Textbeschreibung |
inhaltliche, formale und sprachliche Gesichtspunkte, Wirkung |
Übertragen von Wissen über Lyrik auf die Gestaltung eigener Gedichte |
Lyrikwerkstatt, Konkrete Poesie, formal-ästhetische Gestaltung, Illustration, Präsentation: Vernissage, gestaltender Vortrag, Gedichtband Arbeit mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten |
Kennen filmspezifischer Ausdrucksmöglichkeiten am Beispiel von Kriminalfilmen |
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Aufbau |
Vergleich mit Kriminalgeschichten, -romanen |
Gestaltungsmittel |
Musik, Geräusche, Licht, Personen |
Gestalten einer Krimiszene |
Arbeit mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten |
Drehbuchausschnitt schreiben, spielen und filmen |
Kennen der Vielfalt von Mundarten |
Mundartdichtung, umgeschriebene Texte Originalaufnahmen Differenzierung: Dialekte in der Welt |
Hochsprache – Mundart unterscheiden |
Liedtexte |
verschiedene Mundarten vergleichen |
Einzelwörter, Redewendungen |
lesen, aktiv zuhören, nacherzählen |
|
Gestalten von Texten in Mundart |
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gestaltend lesen |
Darstellendes Spiel |
Gestalten einer Schülerzeitung |
Projektarbeit, Gruppenarbeit, Nutzung digitaler Medien ➔
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Konzept erstellen |
Rubriken |
Recherche |
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Texte schreiben |
Bericht, Kommentar, News, Interview, Umfrage, Rätsel, Werbung |
Layout gestalten |
Entwickeln des Leseverstehens
Die Schüler sind in der Lage, weitgehend selbstständig Informationen aus digitalen und traditionellen Medien und komplexer strukturierten Texten zu entnehmen und weiterzuverwenden. Sie beherrschen Strategien der Texterschließung, die ihnen helfen, auch konkurrierende Informationen aus Texten auszuwerten und sinnvoll in eigene Darstellungen einzubeziehen. Sie überprüfen kritisch Informationen und Textaussagen. In Auseinandersetzung mit vor allem epischer Literatur stellen sie Zusammenhänge zwischen literarischen Konflikten, den in diesem Spannungsfeld handelnden Figuren und ihrer Lebenswirklichkeit her. Die Schüler erfahren, dass das Lesen von künstlerischen Texten und Sachtexten Freude bereiten und in vielfältiger Weise ihre Lebensqualität bereichern kann.
Die Schüler lernen im Schuljahr einen Text auswendig.
Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit
Die Schüler festigen grundlegende Arbeitstechniken zur Vorbereitung sowie Methoden zur Durchführung von Gesprächen und Diskussionen. Ihr Wissen über die Funktion und Wirkung von Sprache befähigt sie, unter Anleitung reale und medial vermittelte Kommunikationssituationen zu untersuchen, zu gestalten und dabei Inhalts- und Beziehungsaspekte zu erkennen und zu berücksichtigen. Hilfen zur Visualisierung und Stichpunkte setzen sie sachgerecht ein. Sie äußern sich artikuliert, verständlich und situationsangemessen. Sie können mit Gegenpositionen sachgerecht umgehen.
Die Schüler lernen in der Abschlussklassenstufe Vorstellungs- und Prüfungsgespräche zu gestalten.
Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit
Die Schüler eignen sich Grundlagen für gelingende schriftliche Kommunikation an. Sie erfassen wesentliche Unterschiede zwischen schriftlicher und mündlicher Kommunikation. Die Schüler sind in der Lage, ihre Schreibprozesse in Abhängigkeit von der Aufgabenstellung, dem zur Verfügung stehenden Material und der Arbeitszeit zu planen. Sie können Texte handschriftlich oder mit Hilfe von Textverarbeitungsprogrammen zweckentsprechend strukturieren, gestalten und ihre Arbeitsergebnisse wirkungsvoll präsentieren. Dabei nutzen sie gezielt Informationsquellen und weisen diese aus. Sie bemühen sich, ihre Texte situations- und adressatengerecht zu konzipieren und an der Hochsprache zu orientieren.
Die Schüler beherrschen Strategien, um Texte unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades erörternd und gestaltend zu erschließen und in ihren wesentlichen Merkmalen zu beschreiben. Sie kennen die Wirkung ausgewählter sprachlicher Mittel und setzen diese ein – auch bei Versuchen, eigene künstlerische Texte gestaltend zu schreiben. Die Schüler sind gewohnt, ihre eigenen Texte kritisch zu prüfen und zu überarbeiten. In Kenntnis ihrer eigenen Stärken und Schwächen in Bezug auf richtiges Schreiben wenden die Schüler zielgerichtet Techniken zur Fehlerkorrektur an.
Entwickeln der Reflexionsfähigkeit über Sprache
Die Schüler verstehen, dass Kommunikation Nachdenken und Wissen über Sprache und Sprachgebrauch voraussetzt. Sie kennen Varietäten von Sprache, ihre Funktion und ihre Wirkung. Sie erkennen unterschiedliche Erscheinungsformen der Mehrsprachigkeit und akzeptieren Mehrsprachigkeit als gesellschaftliches Faktum. Sprachliche Äußerungen werden in ihren Verwendungszusammenhängen überdacht und hinsichtlich Absicht und Wirkung untersucht. Die Schüler erweitern ihren Wortschatz alltagsund fachbezogen. Zunehmende Sicherheit gewinnen sie in der Verwendung syntaktischer Strukturen.
Anwenden von Lesetechniken |
|
Beherrschen von Strategien der Texterschließung |
Bezüge zwischen Text und Bild herstellen und Inhalte vergleichen Differenzierung: Vergleich von Texten |
Anwenden von Methoden der Informationsbeschaffung |
Vergleichen verschiedener Quellen Überprüfen von Informationen und Textaussagen |
Mitschrift |
Unterrichtssequenzen Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien Differenzierung: Zusammenfassen, Vergleichen, Reflektieren der Ergebnisse einer Befragung |
Kennen des Aufbaus und der Gestaltungsmöglichkeiten einer komplexen schriftlichen Arbeit |
in Zusammenarbeit mit anderen Fächern |
Text strukturieren, gliedern |
Deckblatt, Inhaltsangabe, Anlagen, eidesstattliche Erklärung |
zitieren |
|
Quellen angeben |
|
Beherrschen der Anforderungen von Prüfungssituationen und Vorstellungsgesprächen |
Prüfungssituation simulieren, Zusammenarbeit mit Firmen und Behörden, Bewerbungsmappe, Online-Bewerbung |
Vorbereitung |
Informationen zum Unternehmen beschaffen |
Gesprächsverlauf |
|
Nachbereitung |
äußeres Erscheinungsbild, Auftreten, Reflexion über das Gespräch |
Anwenden von Techniken der Fehlervermeidung und -berichtigung |
Beherrschen von Form und Funktion der Wortarten |
|
Beherrschen von Form und Funktion der Satzglieder und des Attributs |
|
Beherrschen der Regeln der Zeichensetzung in einfachen und zusammengesetzten Sätzen |
obligatorische und fakultative Zeichen, Abhängigkeit von Nebensätzen |
Kennen unterschiedlicher Varietäten der Sprache und der Regeln für ihren situationsgerechten Gebrauch |
Hochsprache, Umgangssprache, Jugendsprache |
Erscheinungsformen der Mehrsprachigkeit |
Interkulturalität Einbeziehen der Schüler, deren Herkunftssprache nicht oder nicht ausschließlich Deutsch ist |
Übertragen der Regeln der Getrennt- und Zusammenschreibung |
nach Fehlerschwerpunkten Differenzierung: Verb und Verb, Substantiv und Verb |
Anwenden der Regeln der Groß- und Kleinschreibung |
Beurteilen ausgewählter Figuren in epischen Texten |
Erkennen und Reflektieren von soziokultureller und ökonomisch begründeter Vielfalt Bewusstmachen, Würdigen und Reflektieren eigener und fremder Werte |
Figurenkonstellation und Konflikte |
|
Entwicklung des Denkens und Handelns von Figuren analysieren |
Handlungsmotive erschließen, auf Handeln beziehen, moralisches Bestehen und Scheitern |
gestaltendes Erschließen |
Perspektivwechsel, umschreiben, weiterschreiben, innerer Monolog, Dialog, Brief |
Kennen wesentlicher Merkmale verschiedener epischer Kleinformen |
Erzählung, Kurzgeschichte, Fabel, Gattungs- und Genremerkmale als Erschließungshilfen |
Gestalten einer Textbeschreibung |
kurzer epischer Text, Gedicht, Ballade, Liedtext Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien |
Inhaltsangabe |
|
Auffälligkeiten der Form |
|
Autorenintention/Mitteilungszweck |
|
Stellungnahme |
Text werten, persönlichen Bezug herstellen Differenzierung: unter Verwendung der Merkmale einer epischen Kleinform Beitrag zu einem Erzählband schreiben |
Kennen von Funktion und Wirkung der sprachlichen Kommunikation |
Inhalts- und Beziehungsaspekte der Kommunikation Sprecher und Hörer, Schreiber und Leser Kommunikation in digitalen Umgebungen und mit digitalen Medien |
konkrete Kommunikationssituationen untersuchen |
privater, öffentlicher Bereich Körpersprache und nonverbale Kommunikation auch im Vergleich verschiedener Regionen und Gesellschaften |
Sender und Empfänger in sozialen Netzwerken |
Erkennen und Reflektieren von Rolle und Wirkung des Senders und Empfängers in sozialen Netzwerken |
Kommunikation in verschiedenen kulturellen Traditionen |
sprachliche Direktheit und Indirektheit in verschiedenen kulturellen Traditionen |
Übertragen von Verhaltensregeln bei digitaler Interaktion |
Schutz persönlicher Daten, fremde und eigene Persönlichkeitsrechte |
Verwendung von Sprache in Bezug auf Absicht und Wirkung untersuchen |
Information und Manipulation, Werbung, Talkshow, Nachrichtensendung, Chat |
Überprüfen von Informationen und Textaussagen |
|
Beherrschen von Strategien des erörternden Erschließens |
Differenzierung: Erörterung |
Problem erkennen |
Text, Zitat, Bild, Karikatur |
Argumentationsplan |
|
Aufbau |
Sich positionieren zu ausgewählten Figuren in einem aktuellen Jugendbuch |
Jugendliche in Entscheidungs- und Konfliktsituationen, Bezug zur eigenen Erfahrungswelt Erkennen und Reflektieren von soziokultureller und ökonomisch begründeter Vielfalt Bewusstmachen, Würdigen und Reflektieren eigener und fremder Werte |
Handlungsablauf |
Figurenkonstellation |
Figurencharakteristik |
|
Anwenden von Formen des gestaltenden Erschließens |
Perspektivwechsel, Handlungsverlauf verändern, Brief, Schluss umschreiben Differenzierung: Filmangebote zum Thema, szenisches Darstellen Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien |
Sich positionieren zu Texten aktueller Musikproduktionen |
Liedtexte als literarische Texte |
lesen und hören |
Diskussion |
Textbeschreibung |
Rap, Hip-Hop, Rock- und Popballaden, Punk Diskussion |
Zusammenspiel von Musik und Text |
Sich positionieren zum Angebot unterschiedlicher Medien |
Fernsehsender, alternative Medien, Streamingdienste Mediennutzungsverhalten der Schüler berücksichtigen |
Angebote öffentlich-rechtlicher und privater Fernsehsender vergleichen |
Sendeauftrag, Finanzierung Unterhaltungs-, Informations- und Bildungsangebote unterscheiden Funktion, Wirkung Recherche, Übersicht erstellen |
Fiktion und Realität unterscheiden |
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unterschiedliche Darstellungen eines Ereignisses in verschiedenen Medien |
öffentlich-rechtliche und kommerzielle Medien, alternative Medien |
kritische Reflexion |
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eigenes Mediennutzungsverhalten analysieren |
aktives und passives Fernsehen, Freizeitgestaltung, bevorzugte Medienangebote und Inhalte Differenzierung: Planung, Durchführung, Auswertung und Präsentation einer Umfrage zum Mediennutzungsverhalten |
Beurteilen von Sprache in verschiedenen Erscheinungsformen |
Einbeziehen von Mehrsprachigkeit und Interkulturalität Jugend-, Umgangs-, Fachs-, Hochsprache, Modewörter, Unwörter, Anglizismen |
Sprachvarietäten in mündlichen und schriftlichen Äußerungen erkennen |
Wandelbarkeit von Sprache |
Angemessenheit von Umgangssprache |
Situationsbezug, Personenbezug, Zweckmäßigkeit Bedeutungserklärungen, Nachschlagewerke |
Sprachliche Mischformen |
Mischformen aus der Sprache Deutsch und einer Muttersprache bzw. Herkunftssprache: hybride Formen Differenzierung: Deutsche Sprache in der Welt |
Anwenden von Wissen beim produktiven Umgang mit Sprache |
|
übersetzen |
|
verfremden |
Zeit verfremden, Branchenwortschatz wechseln, Adressaten wechseln |
Entwickeln des Leseverstehens
Die Schüler nutzen verschiedene Lesetechniken und -strategien, um umfangreichere kontinuierliche und nichtkontinuierliche Texte zu verstehen, zu bearbeiten und Inhalte sachgerecht weiterzuverwenden. Die Schüler vergleichen Informationsquellen und wählen Informationen kriteriengeleitet aus. Sie geben die Quellen an. Ausgehend von literarischen Texten aus Vergangenheit und Gegenwart erschließen sich die Schüler in eigenen Gestaltungsversuchen Konflikte und Charaktere. Sie vergleichen persönliche mit literarisch gestalteten Erfahrungen und Wertvorstellungen. Dabei erleben sie die Vielfalt künstlerischer Ausdrucksmöglichkeiten. In Auseinandersetzung mit Balladen vertiefen sie ihre Einsichten in Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Epik, Dramatik und Lyrik in Inhalt, Form und Funktion.
Die Schüler lernen im Schuljahr zwei Texte auswendig.
Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit
In der Reflexion über Gespräche und Diskussionen erweitern die Schüler ihr Wissen über mündliche Kommunikationsprozesse. Indem sie sich argumentierend mit Gegenpositionen auseinander setzen und Passagen der Diskussion selbstständig leiten, vertiefen sie ihr Wissen über die Voraussetzungen und die Wirkungsweise gelingender Kommunikation. Sie achten auf die Wirkung von sprachlichen und außersprachlichen Mitteln und wenden ihr Wissen auf Kurzvorträge und Präsentationen an.
Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit
Die Schüler beherrschen die Phasen der Textproduktion und wenden sie auf die Schreibaufgaben selbstständig an. Anhand des erörternden Erschließens gewinnen sie erste Einsichten in das problemorientierte Schreiben. Unter Anleitung nutzen sie Verfahren für das gestaltende Erschließen von literarischen Texten und Sachtexten und üben sich im gestaltenden Schreiben eigener Texte. Sie beurteilen die Qualität eigener und fremder Texte anhand konkreter Kriterien.
Entwickeln der Reflexionsfähigkeit über Sprache
Die Schüler erweitern ihr differenziertes Wissen über Strukturen von einfachen und zusammengesetzten Sätzen sowie Möglichkeiten der Textverflechtung und nutzen es für Sprechen, Schreiben und Textuntersuchungen. Sie beherrschen die Interpunktion bei Aufzählungen, direkter Rede sowie bei mehrteiligen Satzgefügen und Satzverbindungen. Die Schüler erfassen Leistungen, Formen und Funktionen von Wortarten in ihrer Vielfalt und nutzen sie für Sprechen, Schreiben und Textuntersuchungen.
Beherrschen von Lesetechniken |
orientierendes, verweilendes, selektives Lesen |
Beherrschen von Strategien der Texterschließung |
Texte mit eingebetteten und konkurrierenden Informationen Arbeit mit Computern und digitalen mobilen Endgeräten |
Inhalte vorhersagen |
Assoziationen zu Überschriften, Titeln, Bildern |
Informationen erfassen, wichten, strukturieren und veranschaulichen |
Markierungstechniken, wesentliche von unwesentlichen Informationen unterscheiden, Tabelle, Flussdiagramm, Cluster, Mindmap, Stichwortnotizen digitale und traditionelle Medien |
Bezüge zwischen Textteilen herstellen |
Schlüsselwörter, Randbemerkungen Textverknüpfung |
Inhalte von Texten vergleichen |
literarische Texte, Sach- und Gebrauchstexte, Orientierung an den Interessen der Schüler |
Text- und Bildinhalte |
zuordnen, Bezüge herstellen, visualisieren |
Inhaltsangabe |
Sach- u. Gebrauchstexte, literarische Texte, mündlich und schriftlich |
Beherrschen von Möglichkeiten der Informationsbeschaffung |
kurzer Lehrer-, Schülervortrag, Lückentext |
Internetrecherche mit Quellenangabe |
Webadresse mit Zugriffsdatum |
Suchstrategien weiterentwickeln |
|
Kriterien zur Auswahl von Quellen im Internet |
Suche in verschiedenen digitalen Umgebungen: Beiträge in sozialen Netzwerken, Blogs, Foren, digitalen Nachschlagewerken Beachten von Urheberrecht und geistigem Eigentum Schutz persönlicher Daten Vergleich und Bewertung von Informationen verschiedener digitaler Quellen |
Stichwortnotizen als kurze Inhaltsangabe |
Mitschrift Differenzierung: Durchführen, Zusammenfassen, Visualisieren und Auswerten von Umfragen |
Beherrschen der Phasen der Textproduktion |
digitale und traditionelle Hilfsmittel für Textverarbeitung und Textüberarbeitung |
Übertragen von Wissen über Diskussionen |
Einbeziehen von aktuellen gesellschaftlich relevanten Themen der politischen Bildung und der Bildung für nachhaltige Entwicklung |
eigene Meinung argumentierend äußern |
Rollenspiel |
auf Gegenmeinungen adressaten- und situationsgerecht reagieren |
Schutz persönlicher Daten, fremde und eigene Persönlichkeitsrechte |
Passagen der Diskussion selbstständig leiten bzw. moderieren |
Differenzierung: Verhaltensregeln bei Diskussionen in digitaler Interaktion |
Kennen von Strategien des erörternden Erschließens |
Einbeziehen von aktuellen gesellschaftlich relevanten Themen |
Argumentationsplan |
Brainstorming, Cluster, Mindmap, Gruppenarbeit |
Problemfragen formulieren |
Problem erkennen |
Position beziehen |
|
Argumente finden und abwägen |
Meinung und Argument unterscheiden, pro und kontra |
schlussfolgern |
|
sprachliche Mittel des schriftlichen Argumentierens |
Argumente und Thesen formulieren |
Beherrschen von Arbeitstechniken des Kurzvortrags und der Präsentation |
Arbeit mit traditionellen Medien, Computer und digitalen mobilen Endgeräten |
Gliederung |
Mindmap, auch digital |
Visualisierung |
digitale und traditionelle Formen und Hilfsmittel Video- und Audiosequenzen, Gegenstände, Bilder, Plakat, Wandzeitung Präsentationssoftware |
Bedeutung von Urheberrecht und geistigem Eigentum |
|
Beherrschen von Techniken der Fehlervermeidung und -berichtigung |
Fehlerschwerpunkte, Fehlerkartei, Freiarbeit, Wörterverzeichnis, Rechtschreibhilfen digitale und traditionelle Wörterbücher |
Selbst- und Fremdkontrolle |
Beherrschen von Form und Funktion der Wortarten |
Schwerpunkte nach Lernausgangslagen Differenzierung: Partikel und Numerale |
Anwenden von Form und Funktion der Satzglieder und des Attributs |
Differenzierung: komplexe Satzglieder, Attribute |
Beherrschen von Möglichkeiten der Wortschatzerweiterung |
Wortbildung, Wortfamilie und Wortfeld |
Beherrschen der Zeichensetzung bei direkter Rede und Aufzählungen |
|
Anwenden der Zeichensetzung in zusammengesetzten Sätzen |
zweigliedrig Differenzierung: drei- und mehrgliedrig |
Kennen der Zeichensetzung bei Datumsangaben |
Brief, Einladung |
Kennen von Möglichkeiten der Satzverknüpfung |
|
Pronomen |
Demonstrativ-, Personal-, Possesiv-, Relativpronomen |
Vorfeldbesetzung |
|
Anwenden von grammatischen Verfahren |
|
Anwenden der Regeln der Groß- und Kleinschreibung |
|
Substantivierung |
Differenzierung: attributiver, substantivischer |
Zeitangaben |
|
nach unbestimmten Zahlwörtern |
|
Kennen von Regeln der Getrennt- und Zusammenschreibung |
|
Wortgruppen mit sein |
|
zusammengesetzte Verben mit zu und Infinitiv mit zu unterscheiden |
|
Beherrschen der Schreibung von häufig vorkommenden Fremdwörtern |
Interessen berücksichtigen |
Beherrschen von Laut-Buchstaben-Beziehungen |
Arbeit an Fehlerschwerpunkten |
Sich positionieren zur Gestaltung von Charakteren und Handlungsweisen von Figuren |
individuelle Faktoren, Gruppendruck, gesellschaftliche Erwartungen Peer-group, Außenseiter Konfliktbearbeitung |
lesen, vorlesen, aktiv zuhören |
Auszüge aus Kinderbüchern, Filmen |
Merkmale von Fabeln |
vergleichend |
gestaltendes Erschließen |
Figurencharakteristik, Perspektivwechsel, umschreiben, Brief, Tagebuch, aktuelle Situationen, Sprichwörter, Redewendungen Arbeit auch mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten |
Darstellendes Spiel |
dialogisches Sprechen – Rollenspiel, Stegreifspiel, Mimik und Gestik – Standbild |
Text zum Thema schreiben |
eigener Erfahrungsbereich Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien |
Kennen von sprachlichen Mitteln des mündlichen Argumentierens |
individuelle Faktoren, Gruppendruck, gesellschaftliche Erwartungen Peer-group, Außenseiter |
Kennen von Möglichkeiten der Darstellung des Themas in Sachtexten |
Klassensituation hinsichtlich der Schüler, deren Herkunftssprache nicht oder nicht ausschließlich Deutsch ist, berücksichtigen Bezug zur Vielfalt von Kulturen, Lebensverhältnissen und Werten interessendifferenzierende Gruppenarbeit |
Zusammenhang zwischen Textstruktur und Autorenintention |
Fachbücher, Zeitungen und Zeitschriften, Lexika Bild, Zitat, Karikatur digitale Medien |
Beherrschen des Berichtens |
Vielfalt von Werten, Kulturen und Lebensverhältnissen, eigene Erfahrungen |
kontinuierliche Texte |
|
nichtkontinuierliche Texte |
|
Gestalten einer Präsentation |
ein Land vorstellen Bezug zur Vielfalt von Kulturen, Lebensverhältnissen, Werten Konflikte, Bezug zur eigenen Lebenswelt Einbeziehung aller Aspekte des Lernbereichs Partner-, Gruppenarbeit Bedeutung von Urheberrecht und geistigem Eigentum Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien |
Beurteilen der Gestaltung von literarischen Figuren in einem ausgewählten Jugendbuch |
Reflektieren von Werteorientierungen in Bezug auf die eigene Lebensgestaltung und auf die Lebensgestaltung anderer |
Handlungsaufbau, Figuren und ihre Verhaltensweisen erschließen |
interessendifferenzierende Aufgabenstellung |
Lesetagebuch schreiben |
Textausschnitte in Bilderfolgen, Comic, Kreuzworträtsel, Quiz, Buchumschlag Zitate sammeln, um Personen zu beschreiben Arbeit mit digitalen Medien |
Zitate sammeln, um Personen zu beschreiben |
|
Inhalt zusammenfassen |
|
Gefühle einer Figur wiedergeben |
Identifizierung, Ablehnung |
Kennen der Gestaltungsmöglichkeiten einer schriftlichen Buchempfehlung |
persönliche Einschätzung, eine Bestsellerliste erstellen, Klassenleseliste, Statistiken zum Leseverhalten Arbeit mit digitalen und traditioneller Medien |
Kennen von Balladen als Genre der Lyrik |
|
Balladen in Vergangenheit und Gegenwart |
Balladenjahr, Balladen in der Musik – Liedermacher, Rockballade |
lyrische, epische, dramatische Elemente |
|
lesen, vorlesen, nacherzählen |
monologisch, dialogisch |
gestaltendes Erschließen einer Ballade |
interessendifferenzierte Aufgabenstellung: umschreiben, Leerstellen füllen, Bild-Textgestaltung, Perspektivwechsel, Brief, E-Mail, Zeitungsartikel |
gestaltend sprechen |
Hörspiel, auswendig lernen in Zusammenarbeit mit MU, KU |
Kennen eines Hörspiels als Möglichkeit der künstlerischen Gestaltung literarischer Texte |
|
aktiv zuhören |
Personengefüge, dialogisches Sprechen, |
Umsetzung des Textes nachvollziehen |
Musik, Geräusche, Aufnahmeverfahren |
Gestalten eines Hörspiels bzw. von Hörspielsequenzen nach Textvorlage |
Arbeit mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten |
Textgrundlage bearbeiten oder erstellen |
Textvorlage umschreiben, Gliederung der Handlung in Szenen, Prosatext dialogisieren, Gesagtes, Gehörtes oder Gesehenes |
Geräusche produzieren, Musik auswählen |
|
Ergebnisse festhalten und präsentieren |
Kennen von Gestaltungsprinzipien der Werbung |
AIDA, Werbeslogans, Internet, E-Mail, SMS, Bild, Sprache, Musik |
Ziel – Mittel – Wirkung |
Beeinflussung von Verhaltensweisen |
Produktion und Vermarktung |
|
verschiedene Medien untersuchen |
digitale und traditionelle Angebote von Print-Medien unter Einbindung von Computer und mobilen Endgeräten Fernsehsendungen, Blogs, Video-Kanäle Rolle und Wirkung von sozialen Netzwerken im privaten und gesellschaftlichen Bereich |
Gestalten eines Werbebeitrags |
|
Präsentation |
Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien |
Anwenden von Wissen zur sprachlichen Gestaltung von epischen Texten |
mündlich und schriftlich, eigene Vorstellungen und Wünsche ➔
➔
|
Auseinandersetzung mit dem Verhältnis von Realität und Fiktion |
Einbeziehen von Themen zur nachhaltigen Entwicklung |
Ideenfindung |
Wechsel von Identitäten, Zeiten, Orten und Räumen |
weiterschreiben |
Impulse geben |
umschreiben |
|
Geschichten verfassen |
Erzählband der Klasse |
Entwickeln des Leseverstehens
Die Schüler können auch unbekannte Texte sinnerfassend und klanggestaltend vorlesen. Sie sind in der Lage, differenzierte Textstrukturen und Einzelinformationen zu erkennen und mit ihrem Vorwissen kritisch in Beziehung zu setzen. In Auseinandersetzung mit digitalen und traditionellen Angeboten von Printmedien erfassen die Schüler unterschiedliche Formen und Funktionen von Presseerzeugnissen. Im Umgang mit verschiedenen journalistischen Texten untersuchen und erkennen sie Möglichkeiten der Meinungsbeeinflussung. Sie wählen Quellen zielgerichtet sowie kriteriengeleitet aus und überprüfen Textaussagen.
Im Zusammenwirken mit dem Unterricht in Geschichte, Musik und Kunst setzen sie sich erstmalig mit der Literatur einer ausgewählten Epoche auseinander und gewinnen Einblick in die spezifische künstlerische Gestaltung wesentlicher Themen der Zeit.
Die Schüler lernen im Schuljahr zwei Texte auswendig.
Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit
Die Schüler gestalten mündliche Kommunikationsprozesse in Alltagssituationen. Sie entwickeln zunehmend eine situations- und partnerangemessene Gesprächskultur, die von aktivem Zuhören und respektvollem Verhalten gekennzeichnet ist. Die Schüler können wesentliche Informationen aus gesprochenen Texten verschiedener Medien entnehmen, aufschreiben und wiedergeben.
Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit
Die Schüler unterscheiden und gestalten informierende, argumentierende, appellierende und künstlerische Texte. Zunehmend komplexere Probleme können sie erörternd und epische sowie lyrische Texte gestaltend erschließen. Dabei nutzen und vergleichen die Schüler gezielt Informationsquellen und weisen diese korrekt aus. Sie gewinnen Einsichten in das untersuchende Erschließen lyrischer und kürzerer epischer Texte. Im gestaltenden Schreiben eigener Texte qualifizieren sie ihre Ausdrucksfähigkeit.
Gebräuchliche Stilmittel bezeichnen sie in der Fachsprache. Die Schüler schreiben Texte unter ständiger Erweiterung ihres Wortschatzes, wobei sie individuelle Fehlerschwerpunkte mithilfe von Rechtschreibstrategien und Nachschlagewerken bearbeiten und grundlegendes Regelwissen festigen.
Entwickeln der Reflexionsfähigkeit über Sprache
Die Schüler wenden ihr Wissen über Strukturen und Leistungen von einfachen und zusammengesetzten Sätzen beim Sprechen, Schreiben und bei Textuntersuchungen weitgehend selbstständig an. Sie beherrschen die Grundregeln der Interpunktion. Die Schüler nutzen ihr Wissen über Leistungen, Formen und Funktionen von Wortarten im Interesse einer wirkungsvollen Textgestaltung.
Anwenden von Lesetechniken |
|
Beherrschen von Strategien der Texterschließung |
|
Inhalte vorhersagen |
Erwartungen an Inhalte formulieren, Überschriften, Titel, weiterschreiben, weitererzählen |
Informationen erfassen, strukturieren und veranschaulichen |
wesentliche und unwesentliche, eingebettete und konkurrierende Informationen Markierungstechniken, Schlüsselwörter, Randbemerkungen, Tabelle, Cluster, Mindmap Arbeit mit und traditionellen Medien |
Bezüge zwischen Texten herstellen und Inhalte vergleichen |
Schaubild, Grafik, Karikatur, Tabelle, Diagramm |
Text – Text |
|
Text – Bild |
|
Anwenden der Methoden der Informationsbeschaffung |
Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien |
Interview |
offene und geschlossene Fragen |
Kriterien für die Auswahl von Quellen und Vergleich der Informationen |
Analyse und Bewertung von Quellen Quellenangabe Datenschutz, Urheberrecht Schutz persönlicher Daten |
Anwenden von Wissen über die Phasen der Textproduktion |
|
Beherrschen der Regeln der Diskussion |
Diskussionsergebnisse festhalten fremde und eigene Persönlichkeitsrechte |
eigene Meinung argumentierend äußern |
Differenzierung: Diskussionsleitung, Moderation |
auf Gegenmeinungen angemessen reagieren |
Differenzierung: Verhaltensregeln bei digitaler Interaktion |
Übertragen von Strategien des erörternden Erschließen |
Auseinandersetzung mit Recht und Unrecht, eigene Erfahrungen einbeziehen, Verantwortungsgefühl entwickeln |
These, Argumentationsplan |
Problemfragen, Fakten-, Werte-, Autoritätsargumente Brainstorming, Cluster, Mindmap |
Aufbau |
linear oder dialektisch |
Kennen von Strategien des untersuchenden Erschließens |
textimmanente und/oder externe Interpretationsansätze, Textteile erarbeiten |
Autor |
biografische Motive |
Thematik, Inhalt |
|
historischer Hintergrund der Entstehung |
|
Figuren und Figurenkonstellation |
|
Erzählperspektive |
|
formale Merkmale, Aufbau |
|
sprachliche Gestaltung |
Sprachstil, sprachliche Bilder |
Wirkung auf den Leser |
|
Wertung des Textes |
Wirkung auf den Leser |
Gestalten eines Kurzvortrages mit Präsentation |
Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien Einhalten des Urheberrechts |
Anwenden von Techniken der Fehlervermeidung und -berichtigung |
Beherrschen von Form und Funktion der Wortarten |
Zeitformen des Verbs: Vor-, Nach-, Gleichzeitigkeit Umformübungen |
Kennen von Form und Funktion der Modalverben und des Konjunktivs |
indirekte Rede, situationsangemessener Gebrauch, Anweisungen, Gesetze, Regeln Differenzierung Konjunktiv II |
Anwenden von Wissen über Form und Funktion der Satzglieder und des Attributs |
Differenzierung: komplexe Satzglieder, Attribute |
Beherrschen der Zeichensetzung bei Nachtrag, Apposition, direkter Rede |
|
Beherrschen der Zeichensetzung in zusammengesetzten Sätzen |
drei- und mehrgliedrige Sätze, obligatorische und fakultative Kommasetzung bei Infinitiv- bzw. Partizipialkonstruktionen |
Beherrschen der Möglichkeiten zur Verknüpfung von Sätzen |
Differenzierung: Arten von Nebensätzen, ihre Funktion, ihre Abhängigkeit |
Beherrschen von Wissen über Wortbedeutungen |
|
Synonym |
|
Homonym |
Mehrdeutigkeit |
Metapher |
Sprichwörter und Redewendungen |
Beherrschen von Regeln der Groß- und Kleinschreibung |
Differenzierung: Paarbezeichnungen, feststehende Wendungen |
Eigennamen |
|
Herkunftsbezeichnungen |
Ableitungen auf -er und -isch |
Kennen von Regeln der Getrennt- und Zusammenschreibung |
Verb und Verb, Substantiv und Verb, Adjektiv und Verb |
Beherrschen der Schreibung von Fremdwörtern |
häufig vorkommende Buchstabenkombinationen, Präfixe und Suffixe |
Kennen der Schreibung von Abkürzungen und Kurzwörtern |
Sich positionieren zur Gestaltung des Themas in literarischen Texten und Sachtexten |
Einbeziehen von aktuellen gesellschaftlich relevanten Themen der politischen Bildung und der Bildung für nachhaltige Entwicklung Vergleich mit Dokumentar-, Kurzfilmen, Filmausschnitten |
lesen, vorlesen, aktiv zuhören |
interessendifferenzierte Aufgabenstellung |
Inhalt zusammenfassen |
|
Handlungsweisen und -motive bewerten |
Reflektieren von Werteorientierungen in Bezug auf die eigene Lebensgestaltung und Auswirkungen auf die Lebensgestaltung anderer Figurenbeschreibung Konfliktanalyse, Problemanalyse Autorenintention |
Aspekte des erörternden Erschließens |
|
Darstellendes Spiel |
Gerichtsverhandlung, Plädoyer |
Kennen von Merkmalen der Kurzgeschichte |
Vergleich mit Filmen |
Aspekte des untersuchenden Erschließens |
Kennen von Gestaltungsprinzipien von Zeitungen, Zeitschriften und deren Online-Veröffentlichungen |
Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien |
Erscheinungsweise, Verbreitung, inhaltliche Merkmale |
interessendifferenzierte Aufgabenstellung |
Bestandteile |
Ressorts |
Gestaltungsmittel |
Layout, Fotos, Grafik, Schlagzeilen |
Kennen von Funktion und Merkmalen journalistischer Textsorten |
informierende Texte: Meldung, Bericht, Reportage, Interview – meinungsäußernde Texte: Kommentar, Rezension, Kritik |
Textaussagen überprüfen |
|
Informationsquellen analysieren und bewerten |
Quellen in verschiedenen digitalen und traditionellen Umgebungen Kriterien zur Quellenauswahl |
Absicht und Wirkung von Sprache |
Bericht und Kommentar, Falschmeldung, Manipulation, Autorenintention, Werbung, Fake-News |
Anwenden von sprachlichen und gestalterischen Mitteln zum Schreiben eigener journalistischer Texte |
in Zusammenarbeit mit KU Nutzung digitaler Medien für Textverarbeitung, Textüberprüfung, Layout |
informierende Texte und meinungsäußernde Texte |
Differenzierung: appellierender Text Einbinden nicht kontiniuerlicher Texte Differenzierung: Aufgaben des Journalismus, Pressefreiheit |
Kennen von Erzählstrukturen der Kriminalliteratur |
Jugendbuch, Kriminalgeschichten, Kriminalfilm Arbeit mit Computer oder digitalen mobilen Endgeräten und mit traditionellen Medien |
Handlung, Figuren und deren Verhaltensweisen erschließen |
gemeinsames Lesen, Inhaltsangabe, Figurencharakteristik, -konstellation |
Darstellung von Raum und Zeit |
|
Konfliktverlauf |
Erzählperspektive |
Lesetagebuch schreiben |
Zeitungsartikel zu Handlungsausschnitt verfassen, Buchkritik für Zeitung Arbeit mit traditionellen Umsetzungsmöglichkeiten, Nutzung digitaler Hilfsmittel |
Aufbau |
Fall, Täter-Opfer-Beziehung, Aufklärung, Tathergang und Motive, Lösung |
sprachliche Mittel |
|
Übertragen von Wissen auf die Gestaltung eigener Texte |
Kriminalgeschichten oder Auszüge, innere und äußere Handlung Klassenkrimi, Sammlung eigener Krimis Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien |
Sich positionieren zu literarischen Reaktionen auf die Zeit um den Ersten Weltkrieg |
Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien Reflektieren von Werteorientierungen in Bezug auf die eigene Lebensgestaltung und Auswirkungen auf die Lebensgestaltung anderer |
Möglichkeiten zur Analyse einer literarischen Epoche |
historischer Hintergrund, Auswirkungen raumübergreifender Entwicklungen auf den Einzelnen, soziale Gruppen, politische Gebilde, die Weltgemeinschaft Einfluss von Werteorientierungen, Wertewandel und emotionalen Faktoren Themen und Inhalte, Schriftsteller und ihre Werke Bezüge zu anderen Künsten, Epochen Differenzierung: Grenzen der Einordnung in literarische Epochen |
überfachliches Epochenverständnis |
exemplarische Erarbeitung, zu realisieren in Verbindung mit den Fächern GE, KU, MU |
Ausdrucksformen expressionistischer Lyrik |
|
charakteristische Themen |
Vielfalt: Leben und Tod, Natur und Großstadt, Krieg |
Aspekte des untersuchenden Erschließens |
|
Übertragen des Zusammenhangs zwischen Autorenintention und Textmerkmalen auf andere Texte dieser Zeit |
epische Kleinformen, programmatische Schriften Differenzierung: Gestaltung eigener Gedichte |
Kennen filmspezifischer Ausdrucksmöglichkeiten am Beispiel von Kriminalfilmen |
|
Aufbau |
Vergleich mit Kriminalgeschichte, -roman |
Gestaltungsmittel |
Musik, Geräusche, Licht, Personen Bildeinstellung als Handlungsstütze |
Gestalten einer Krimiszene |
|
Drehbuchausschnitt schreiben, spielen und filmen |
Arbeit mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten, auch Aufnahmetechnik |
Kennen der Vielfalt von Mundarten |
Mundartdichtung, umgeschriebene Texte Originalaufnahmen Differenzierung: Dialekte in der Welt |
Hochsprache – Mundart vergleichen |
Liedtexte |
verschiedene Mundarten vergleichen |
Einzelwörter, Redewendungen |
lesen, aktiv zuhören, nacherzählen |
|
Gestalten von Texten in Mundart |
Darstellendes Spiel Arbeit mit Computer und digitalen mobilen Endgeräten, auch Aufnahmetechnik |
gestaltendes Lesen |
|
Texte umschreiben |
Gestalten einer Schülerzeitung |
traditionelles oder digitales Produkt Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien Projektarbeit, Gruppenarbeit ➔
|
Konzept erstellen |
Rubriken beachten |
Recherche |
|
Texte schreiben |
Bericht, Kommentar, News, Interview, Umfrage, Rätsel, Werbung |
Layout gestalten |
Entwickeln des Leseverstehens
Die Schüler sind in der Lage, weitgehend selbstständig Informationen aus digitalen sowie traditionellen Medien und komplex strukturierten Texten zu entnehmen und weiterzuverwenden. Sie beherrschen Strategien der Texterschließung, die ihnen helfen, Informationen aus kontinuierlichen und nichtkontinuierlichen Texten zu beurteilen, insbesondere unter Einbeziehung und kriteriengeleiteter Auswahl verschiedener Quellen. Sie beziehen diese Informationen sinnvoll in eigene Darstellungen ein.
In Auseinandersetzung mit Literatur aller Gattungen vertiefen die Schüler ihre Einsichten in Zusammenhänge zwischen Epoche, Autor und Werk. Rezeptiv und produktiv erweitern sie ihr Wissen über die Wirkungsmöglichkeiten ausgewählter Genres. Im Umgang mit Literatur aus unterschiedlichen Epochen erwerben die Schüler Wissen über die Entwicklung der Literatur. Sie verwenden Sekundärliteratur und beherrschen wesentliche Begriffe der Fachsprache.
Die Schüler lernen im Schuljahr zwei Texte auswendig.
Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit
Die Schüler festigen Arbeitstechniken zur Vorbereitung sowie Methoden zur Durchführung von Gesprächen und Diskussionen. Ihr Wissen über Funktion und Wirkung von Sprache befähigt sie, unter Anleitung reale und medial vermittelte Kommunikationssituationen zu untersuchen, zu gestalten und dabei Inhalts- und Beziehungsaspekte zu erkennen und zu berücksichtigen. Selbsterarbeitete Hilfen wie Visualisierungen oder Stichwortzettel setzen sie sachgerecht ein. Sie äußern sich verständlich und situationsangemessen.
Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit
Die Schüler kennen Arbeitstechniken, um Prozesse und Ergebnisse ihrer Arbeit festzuhalten, zusammenzufassen, zu korrigieren und ggf. zu veröffentlichen. Sie sind vertraut mit Aufbau und Gestaltungsmöglichkeiten einer Facharbeit und beherrschen grundlegende Verfahren im Umgang mit Informationsquellen. Im Zusammenhang mit der bevorstehenden Berufswahl erarbeiten sie eine Bewerbungsmappe. Die Schüler können zunehmend selbstständig Probleme und Darstellungen mit Bezug zu ihrer Lebenswirklichkeit in literarischen und Sachtexten erörternd, untersuchend und gestaltend erschließen. Sie setzen verschiedene sprachliche Mittel beim gestaltenden Schreiben ein. Sie festigen ihr orthographisches Wissen und sichern ihre Techniken zur Fehlerkorrektur.
Entwickeln der Reflexionsfähigkeit über Sprache
Die Schüler kennen Varietäten von Sprache, ihre Funktion und ihre Wirkung. Sie erkennen unterschiedliche Erscheinungsformen der Mehrsprachigkeit und akzeptieren Mehrsprachigkeit als gesellschaftliches Faktum. Schriftliche und mündliche Äußerungen werden in ihren Verwendungszusammenhängen reflektiert und kritisch beurteilt, Textfunktionen werden untersucht. Die Schüler erfassen angeleitet Unterschiede zwischen Gesagtem und Gemeintem, Manipulationsversuche oder gezielte Desinformation. Sie verbessern ihre Ausdrucksfähigkeit, indem sie ihren Wortschatz alltags- sowie fachbezogen erweitern und sich mit sprachlichen Mitteln auseinander setzen. Zunehmende Sicherheit gewinnen sie in der Verwendung syntaktischer Strukturen.
Anwenden von Strategien der Texterschließung |
|
Daten und Grafiken verbalisieren |
Thema erkennen, in einen Text umsetzen |
Anwenden von Methoden der Informationsbeschaffung |
|
Risiken in digitalen Umgebungen |
Schutz persönlicher Daten Suchtgefahren Urheberrecht und geistiges Eigentum |
Gestalten eines Vortrages mit Präsentation |
Kurzvortrag/Referat |
Anwenden von Wissen zum Erstellen einer Bewerbungsmappe |
|
Lebenslauf |
tabellarisch, ausführlich |
Bewerbungsschreiben |
|
Unterlagen zusammenstellen |
Praktikumsnachweis, Foto |
Online-Bewerbung |
formale Kriterien und Inhalte |
Anwenden der Regeln der Diskussion |
Differenzierung: Diskussionsleitung/Moderation |
Diskussionsergebnisse festhalten |
Ergebnisprotokoll |
Beherrschen von Strategien des erörternden Erschließens |
linear oder dialektisch |
Gestalten einer Interpretation auf der Basis von Strategien des untersuchenden Erschließens |
Differenzierung: unter Verwendung der Merkmale einer epischen Kleinform einen Text schreiben Erzählband, Tagebuch |
textimmanente und externe Interpretationsansätze |
|
Kennen von Aufbau und Gestaltungsmöglichkeiten einer Facharbeit |
Deckblatt, Inhaltsangabe, Anlagen, eidesstattliche Erklärung Arbeit mit digitalen Medien zur Textverarbeitung und -gestaltung |
Text strukturieren, gliedern |
Textveränderungen kennzeichnen |
exzerpieren, zitieren |
Verwenden von Sekundärliteratur und digitalen Informationsquellen |
Quellen angeben |
|
Anwenden von Techniken der Fehlervermeidung und -berichtigung |
Anwenden von Wissen über flektierbare und unflektierbare Wortarten |
funktionaler Gebrauch |
Anwenden von Wissen über Satzstrukturen |
Zeichensetzung, stilistische Funktionen und Varianten, Satzverknüpfung |
Kennen der Varietäten von Sprache und ihrer Wirkung |
Angemessenheit in konkreten Situationen bewerten |
Hochsprache, Umgangssprache, Dialekt |
interessendifferenzierte Aufgabenstellung |
Erscheinungsformen der Mehrsprachigkeit |
Interkulturalität Einbeziehen der Schüler, deren Herkunftssprache nicht oder nicht ausschließlich Deutsch ist Differenzierung: Jugendsprache mit sprachlichen Merkmalen und Mustern sprachliche Mischformen der Sprache Deutsch mit einer Muttersprache oder Herkunftssprache: hybride Formen Deutsche Sprache in der Welt |
Anwenden der Regeln zur Groß- und Kleinschreibung, Getrennt- und Zusammenschreibung |
nach Fehlerschwerpunkten |
Beurteilen der Figurengestaltung in epischen Texten |
|
Figurenkonstellation und Konflikte |
Konfliktanalyse, Problemanalyse |
Denken und Handeln einer Figur analysieren und kritisch bewerten |
Handlungsmotive in Bezug zum Handeln setzen moralisches Bestehen oder Scheitern Reflektieren von Werteorientierungen in Bezug auf die eigene Lebensgestaltung und Auswirkungen auf die Lebensgestaltung anderer |
Anwenden wesentlicher Merkmale verschiedener epischer Kleinformen |
Erzählung, Kurzgeschichte, Anekdote, Fabel, Parabel, Gattungs- und Genremerkmale als Erschließungshilfen |
Kennen von Funktion und Wirkung sprachlicher Kommunikation |
Mehrsprachigkeit und Interkulturalität einbeziehen |
Inhalts- und Beziehungsaspekte der Kommunikation |
interessendifferenzierte Aufgabenstellung Sprecher und Hörer, Schreiber und Leser |
konkrete Kommunikationssituationen untersuchen |
Rollenspiel – Vorstellungs-, Bewerbungsgespräch; Gespräch mit Gleichaltrigen, Eltern Kommunikation in und mit digitale Medien |
Sender und Empfänger in sozialen Netzwerken |
Erkennen und Reflektieren der Rolle und Wirkung von Sendern und Empfängern in sozialen Netzwerken |
Kommunikation in verschiedenen kulturellen Traditionen |
Körpersprache und nonverbale Kommunikation auch im Vergleich verschiedener Regionen und Gesellschaften sprachliche Direktheit und Indirektheit in verschiedenen kulturellen Traditionen |
Übertragen von Verhaltensregeln bei digitaler Interaktion |
Schutz persönlicher Daten fremde und eigene Persönlichkeitsrechte Kommunikation in Chats, sozialen Netzwerken und Internetforen |
Beurteilen der Verwendung von Sprache in Bezug auf Absicht und Wirkung |
|
Sprache als Mittel von Information und Manipulation |
Nachrichtensendung, Boulevardmagazin, Rede, Werbung, Talkshow, soziale Netzwerke |
Analysieren von Informationen und Textaussagen |
verschiedene Quellen vergleichen eingebettete, konkurrierende Informationen Differenzierung: Satire, Ironie Differenzierung: Schreiben eines manipulierenden Textes |
Wortbedeutungen analysieren |
Mehrdeutigkeit, Unwort Differenzierung: Worte als kognitive Reizauslöser für Emotionen |
Aspekte des erörternden Erschließens |
|
Anwenden von Mitteln und Möglichkeiten des Dramas |
Ganzschrift, Theaterbesuch, Film, -ausschnitt Komödie, Tragödie, Schauspiel |
in verteilten Rollen lesen und szenisches Spiel |
in Zusammenarbeit mit KU, MU |
Form deuten, Inhalt erfassen |
|
Merkmale |
|
Aufbau |
Ort und Zeit, Szene, Akt, Dialog, Monolog, Regieanweisungen |
Handlung |
steigende, fallende Handlung, Konfliktentwicklung von der Exposition zur Lösung, Figurenkonstellation und -charakteristik |
Wirkungsabsicht |
Katharsis |
Beherrschen des gestaltendes Erschließens |
innerer Monolog, Dialog, Regieanweisung Reflektieren von Werteorientierungen |
Einblick gewinnen in die Inszenierung eines Dramas |
Theateraufbau, Dramaturgie, Regie, Bühnenbild, Requisiten, Musik, Geräusche, Licht, Körpersprache |
Übertragen des überfachlichen Epochenverständnisses auf eine andere Epoche der deutschen Literatur |
|
Schriftsteller in ihrer Zeit |
verschiedene digitale und traditionelle Medien nutzen |
ein Werk des gewählten Schriftstellers einordnen und untersuchen |
Lyrik, Epik, Dramatik |
Gestalten eines Vortrags mit Präsentation oder einer Facharbeit zur gewählten Epoche |
Verständnis für verschiedene Epochen der deutschen Literatur Partner- oder Gruppenarbeit, Gruppenvorträge, Ergebnissicherung durch strukturierte Stoffsammlung mit Quellenangabe und Handout |
Präsentationen auswerten |
kriterienorientierte Prozess- und Ergebnisbewertung, Ergebnisdiskussionen in Zusammenarbeit mit KU, MU, GE, ETH, RE/e, RE/k |
Sich positionieren zu Texten aktueller Musikproduktionen |
Liedtexte als literarische Texte |
lesen und hören |
Diskussion |
Zusammenspiel von Musik und Text |
Rap, Hip-Hop, Rock- und Popballaden, Punk |
Aspekte des untersuchenden Erschließens |
Sich positionieren zum Angebot unterschiedlicher Medien |
Fernsehsender, alternative Medien, Streamingdienstleister Mediennutzungsverhalten der Schüler berücksichtigen |
Angebote öffentlich-rechtlicher und privater Fernsehsender vergleichen |
Sendeauftrag, Finanzierung Unterhaltungs-, Informations- und Bildungsangebote unterscheiden Funktion, Wirkung Recherche, Übersicht erstellen |
Fiktion und Realität unterscheiden |
|
unterschiedliche Darstellungen eines Ereignisses in verschiedenen Medien |
öffentlich-rechtliche und kommerzielle Medien, alternative Medien |
kritische Reflexion |
|
eigenes Mediennutzungsverhalten analysieren |
aktives und passives Fernsehen, Freizeitgestaltung, bevorzugte Medienangebote und Inhalte Differenzierung: Planung, Durchführung, Auswertung und Präsentation einer Umfrage zum Mediennutzungsverhalten Differenzierung: Gestalten einer Präsentation |
Beurteilen von Sprache in verschiedenen Erscheinungsformen |
Jugend-, Umgangs-, Fach-, Hoch-, Amtssprache, Modewörter, Unwörter, Anglizismen Mehrsprachigkeit und Interkulturalität einbeziehen |
Sprachvarietäten in mündlichen und schriftlichen Äußerungen erkennen |
➔
|
Wandelbarkeit von Sprache |
Sprache heute, gestern und morgen Bedeutungserklärungen, Nachschlagewerke |
sprachliche Mischformen |
Mischformen aus der Sprache Deutsch und einer Muttersprache: hybride Formen in der Kommunikation, in der Literatur, in Kabarett und Comedy |
Anwendungsbereiche definieren und abgrenzen |
Situationsbezug, Personenbezug, Zweckmäßigkeit |
Anwenden von Wissen beim produktiven Umgang mit Sprache |
übersetzen, umschreiben, verfremden eigenes Wörterbuch erstellen, Zeit verfremden, Branchenwortschatz, Adressaten wechseln Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien |
Entwickeln des Leseverstehens
Ausgehend von der Erfahrung der Schüler, dass Lesen in besonderem Maße ihre Persönlichkeit bereichert, entwickeln sie ihre Leseinteressen weiter. Sie entnehmen eigenständig Informationen aus komplex strukturierten Texten und verbinden sie mit ihrem Vorwissen. Die Schüler eignen sich Strategien und Arbeitstechniken an, die sie befähigen, Informationen, Textaussagen und Medienangebote zu analysieren, zu reflektieren und kritisch zu beurteilen.
Im Umgang mit deutschsprachiger Literatur aus unterschiedlichen Epochen und mit ausgewählten Werken der Weltliteratur vertiefen die Schüler grundlegende Einsichten in die Entwicklung der Literatur. Um literarische Texte selbstständig zu erschließen, können sie Zusammenhänge zwischen Texten, Entstehungszeiten und Autorenbiografien herstellen. Sie beherrschen wichtige Fachbegriffe, erkennen sprachliche Gestaltungsmittel in ihren Wirkungszusammenhängen und setzen ihr Wissen über gattungsspezifische Merkmale ein.
Die Schüler lernen im Schuljahr einen Text auswendig.
Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit
Die Schüler sind in der Lage, gelingende mündliche Kommunikation, die von Aufmerksamkeit und Respekt geprägt ist, zu gestalten. Sie können wesentliche Informationen aus umfangreichen, gesprochenen Texten und Medien verstehen und wiedergeben. Sie sind zunehmend in der Lage, Gespräche zielorientiert zu führen und zu reflektieren. Sie setzen rhetorische Mittel bewusst ein. Die Schüler trainieren Vorstellungs- und Prüfungsgespräche.
Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit
Die Schüler gehen bewusst mit den Unterschieden zwischen schriftlicher und mündlicher Kommunikation um. Sie verfügen über die erforderlichen Schreibfertigkeiten, um Texte handschriftlich oder mit Hilfe von Textverarbeitungsprogrammen zweckentsprechend zu strukturieren und zu gestalten. Sie präsentieren ihre Arbeitsergebnisse wirkungsvoll. Die Schüler haben gelernt, ihre Schreibprozesse eigenständig in Abhängigkeit von der Aufgabenstellung, dem zur Verfügung stehenden Material und der Arbeitszeit zu planen. Sie konzipieren ihre Texte sprachlich differenziert, situations- und adressatengerecht und an der Hochsprache orientiert. Die Schüler beherrschen Verfahren, um Texte erörternd, gestaltend oder untersuchend zu erschließen. Die Schüler kennen Wirkungen sprachlicher Mittel und verwenden diese gezielt – auch bei Versuchen, eigene künstlerische Texte gestaltend zu schreiben.
Sie sind gewohnt, ihre eigenen Texte kritisch zu prüfen, zu überarbeiten sowie zielgerichtet Strategien zur Fehlerkorrektur anzuwenden.
Entwickeln der Reflexionsfähigkeit über Sprache
Die Schüler verstehen, dass gelingende Kommunikation Nachdenken und Wissen über Sprache und Sprachgebrauch voraussetzt. Sie kennen und nutzen grammatische Kategorien und ihre Leistungen in situativen und funktionalen Zusammenhängen. Die Schüler wenden gelernte Strategien und Arbeitstechniken, wie grammatische Proben und Möglichkeiten der Wortschatzerweiterung, an. Sie kennen verschiedene sprachliche Varietäten wie Hochsprache, Dialekt oder Fachsprachen. Unterschiedliche stilistische Ebenen gebrauchen sie situationsgerecht.
Beherrschen der Anforderungen von Prüfungssituationen und Vorstellungsgesprächen |
Prüfungssituation simulieren, individuelle Merkstrategien, Zusammenarbeit mit Firmen und Behörden |
Vorbereitung |
Fragen vorbereiten, Informationsbeschaffung zum Unternehmen, äußeres Erscheinungsbild, Auftreten |
Gesprächsverlauf |
Zeitplan, Rollenspiel |
Nachbereitung |
Reflexion über das Gespräch |
Anwenden von Methoden der Informationsbeschaffung |
|
Mitschrift |
Unterrichtssequenzen |
Anwenden von Techniken der individuellen Fehlervermeidung und -berichtigung |
orthographische und grammatische Schwerpunkte wiederholen |
Gestalten einer Erörterung in Auseinandersetzung mit globalen und individuellen Problemen |
literarische und Sachtexte bzw. Textauszüge Themenwahl zu Globalisierungs- und Entwicklungsfragen Einbeziehen von aktuellen gesellschaftspolitischen Fragen |
linear oder dialektisch |
|
Ergebnisse präsentieren und diskutieren |
auch Teilergebnisse Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien Wand-, Schülerzeitung, Lesekonferenz, Vernissage, digitale Präsentationsformen |
Beurteilen von Wirkungen lyrischer Texte |
|
Gedichte aus unterschiedlichen Epochen |
mindestens zwei Gedichte aus Barock bis Gegenwart, unterschiedliche Themen und Zeiten |
untersuchendes Erschließen |
Differenzierung: Lied, Sonett, Ode, Hymne, Konkrete Poesie |
Gestalten eines lyrischen Textes |
Gedichte selbst schreiben, lesend gestalten, visuell umsetzen |
Ergebnisse präsentieren und diskutieren |
Gestalten einer Präsentation zum Schaffen eines deutschsprachigen Autors des 20. Jahrhunderts |
Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien bei der Recherche und in der Präsentation Sekundärliteratur verwenden |
Wahlmöglichkeit aus europäischer Literatur |
Roman, Erzählung, Dokumentarliteratur Exilliteratur, Migrationsliteratur Trümmerliteratur, Literatur im geteilten Deutschland nach 1968, Literatur der Wende Literatur Österreichs und der Schweiz Projekt Differenzierung: Einführung in die Grundlagen der Rhetorik |
Gestalten eines Textes auf der Basis des gestaltenden Erschließens |
innerer Monolog, Tagebucheintrag, Brief, E-Mail, Blogpost Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien |
Sich positionieren zur Thematik ausgehend von J. W. Goethe, |
Theaterbesuch, Film, literarische Exkursion |
untersuchendes Erschließen von Szenen aus J. W. Goethe, Faust I |
|
Handlungsaufbau |
|
Figurenkonstellation |
|
Schwerpunkte |
Welt- und Menschenbild damals und heute, tradierte und moderne Rollenbilder, erfüllte oder unerfüllte Liebe, Verantwortung in Wissenschaft und Forschung |
Konfliktlösung |
Auszüge aus J. W. Goethe, Faust II: Großer Vorhof des Palastes, Grablegung |
gestaltendes Erschließen |
Brief, Rollenbiografie, innerer Monolog, Dialog, Anklageschrift |
Einblick gewinnen in den Fauststoff |
Historia von D. Johann Fausten |
Beurteilen der Umsetzung einer Romanvorlage im Film |
Thematisieren von Globalisierungs- und Entwicklungsfragen Einbeziehen von aktuellen gesellschaftspolitischen Fragen |
Rezeption von Buch und Film |
|
Gemeinsamkeiten und Unterschiede analysieren |
filmtechnische und sprachliche Mittel |
Filminhalt vorhersagen |
Vorspann, Szene als Ausgangspunkt, Motive, Figuren, Stimmungen |
Verfilmung einer Sequenz |
Jugendbuch, kürzere epische Texte |
Gestalten eines Selbstporträts |
Eigenschaften, Fähigkeiten, Interessen, Stärken, Schwächen, Erwartungen, Ideale, Zukunftspläne, Selbst- und Fremdeinschätzung Arbeit mit digitalen und traditionellen Medien |
künstlerische Umsetzung |
Collage, Gedicht |
Ergebnisse präsentieren und diskutieren |
frei gewählte Form |
Beurteilen von Humoristischem |
Witz, Comedy, Sketch, Kabarett |
Begriffsklärungen Humor, Ironie und Satire |
im Wandel der Zeit Einbeziehen politischer Aspekte |
lesen, hören, sehen |
Printmedien, digitale Medien, Theater |
Inhalt und Wirkung erfassen, Grenzen einschätzen |
beleidigend, geschmacklos, rechtliche Folgen |
Gestalten eigener humoristischer Beiträge |
Hör- oder Videobeitrag, Sketch, Witzbuch, Beitrag für Abschlusszeitung digitale Medien nutzen |
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