Im Teil Grundlagen enthält der Lehrplan Ziele und Aufgaben der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen, Aussagen zum fächerverbindenden Unterricht sowie zur Entwicklung von Lernkompetenz.

Im fachspezifischen Teil werden für das Fach die allgemeinen fachlichen Ziele ausgewiesen, die für eine Klassenstufe oder für mehrere Klassenstufen als spezielle fachliche Ziele differenziert beschrieben sind und dabei die Prozess- und Ergebnisorientierung sowie die Progression des schulischen Lernens ausweisen.

In jeder Klassenstufe sind in der Regel Lernbereiche mit Pflichtcharakter im Umfang von 25 Wochen verbindlich festgeschrieben. Zusätzlich kann in jeder Klassenstufe ein Lernbereich mit Wahlcharakter im Umfang von zwei Wochen bearbeitet werden.

Entscheidungen über eine zweckmäßige zeitliche Reihenfolge der Lernbereiche innerhalb einer Klassenstufe bzw. zu Schwerpunkten innerhalb eines Lernbereiches liegen in der Verantwortung des Lehrers. Zeitrichtwerte können, soweit das Erreichen der Ziele gewährleistet ist, variiert werden.

Werden im Lehrplan die speziellen fachlichen Ziele und Lernbereiche für mehrere Klassenstufen gemeinsam ausgewiesen, entscheidet der Lehrer unter Berücksichtigung der individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler sowie der schulischen und regionalen Besonderheiten in Abstimmung mit der Fach- und Klassenkonferenz über die Zuordnung der Lernziele und -inhalte zu den einzelnen Klassenstufen.

Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungsweise.

Bezeichnung des Lernbereiches	Zeitrichtwert
Lernziele und Lerninhalte	Bemerkungen

Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung, Werteorientierung.

Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexität der Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen für die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte.

Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkungen sind inhaltliche Erläuterungen, Hinweise auf geeignete Lehr- und Lernmethoden und Beispiele für Möglichkeiten einer differenzierten Förderung der Schüler. Sie umfassen Bezüge zu Lernzielen und Lerninhalten des gleichen Faches, zu anderen Fächern und zu den überfachlichen Bildungs- und Erziehungszielen der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen.

Verweise auf Lernbereiche des gleichen Faches und anderer Fächer sowie auf überfachliche Ziele werden mit Hilfe folgender grafischder Elemente veranschaulicht:

Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden als grundlegende Orientierung, ohne tiefere Reflexion

über Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, zu Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden sowie zu typischen Anwendungsmustern aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext verfügen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden in vergleichbaren Kontexten verwenden

Handlungs- und Verfahrensweisen routinemäßig gebrauchen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch Abstraktion und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden

begründete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen, Sach- und/oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenüber anderen annehmen oder ablehnen, vertreten, kritisch reflektieren und ggf. revidieren

Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen Sachverhalten und Zusammenhängen, Lern- und Arbeitstechniken, geeigneten Fachmethoden sowie begründeten Sach- und/oder Werturteilen selbstständig planen, durchführen, kontrollieren sowie zu neuen Deutungen und Folgerungen gelangen

Die Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen als allgemeinbildende Förderschule vermittelt eine den Bedürfnissen ihrer Schüler angemessene Bildung und Erziehung. Sie befähigt die Schüler zur selbstständigen und selbstverantwortlichen Lebensführung und bereitet sie auf Arbeit und Beruf vor.

An der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen werden Schüler unterrichtet und betreut, die im schulischen Lernen so umfänglich und schwerwiegend beeinträchtigt sind, dass sie besondere Förderung und weitgehende Unterstützung bei der Bewältigung von Lernprozessen benötigen. Die Schule versucht, durch förderpädagogische Maßnahmen die Eingliederung oder Wiedereingliederung der Schüler in Grund- bzw. Oberschule zu ermöglichen.

Sonderpädagogische Förderung orientiert sich an der physischen, psychischen und sozialen Ausgangslage dieser Kinder und Jugendlichen und unterstützt deren ganzheitliche Entwicklung. In diesem Sinne arbeitet die Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen bei Bedarf eng mit der örtlichen öffentlichen Jugendhilfe sowie medizinischen, psychologischen und therapeutischen Einrichtungen zusammen. Sie berät die Schüler unter Einbeziehung ihrer Eltern bei der alltäglichen Lebensgestaltung, der Berufsorientierung und Berufsfindung.

Schüler haben die Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen mit Erfolg abgeschlossen, wenn sie am Ende der Klassenstufe 9 in allen Fächern mindestens die Note „ausreichend“ erzielt haben oder die Note „mangelhaft“ entsprechend ausgleichen können.

Schüler der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen können bei Erfüllung bestimmter Voraussetzungen in besonderen Klassen den Hauptschulabschluss erwerben.

Ausgehend vom Bildungs- und Erziehungsauftrag und unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Erfordernisse der Schüler mit dem Förderschwerpunkt Lernen werden förderspezifische und überfachliche Ziele formuliert.

Förderspezifische Ziele

Überfachliche Ziele

Die Umsetzung des Lehrplanes erfolgt unter Berücksichtigung des individuellen Förderbedarfs. Das erfordert differenzierte und flexible Unterrichts-angebote, die sich dem jeweiligen aktuellen Entwicklungs- und Leistungsstand anpassen. Folgende Kriterien können dabei zu Grunde gelegt werden: Stoffumfang und/oder Zeitaufwand, Grad der Komplexität, Anzahl der notwendigen Wiederholungen, Grad der Selbstständigkeit/Notwendigkeit direkter Hilfe, Art der inhaltlichen oder methodischen Zugänge, Art und Umfang der im Unterricht genutzten Medien und didaktischen Hilfsmittel, Vorerfahrungen und Interessen sowie Kooperationsfähigkeit.

Ganztagsangebote bieten vielfältige Möglichkeiten auf Kinder und Jugendliche und deren Interessen und Begabungen individuell einzugehen und diese zu fördern. Sie können zur Umsetzung von präventiven Maßnahmen genutzt werden sowie zum Abbau von Entwicklungsrückständen und zur Verringerung von Teilleistungsschwächen beitragen. Besonders die Gestaltung von unterrichtsergänzenden leistungsdifferenzierten Bildungsangeboten unter Berücksichtigung eines rhythmisierten Schultages unterstützt die Entwicklung des Einzelnen. Eigenverantwortlich legt die Schule mit dem Förder-schwerpunkt Lernen auf der Grundlage des pädagogischen Konzeptes Förder- und Ganztagsangebote zur individuellen sonderpädagogischen Förderung fest.

Unterricht an der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen nimmt für den Schüler bedeutsame Probleme und Aufgabenstellungen der Lebenswelt als Lernanlass. Dabei können unter Berücksichtigung des Leistungsvermögens und in Abhängigkeit von den Lernzielen sowohl Frontalunterricht und direkte Instruktion, als auch handelndes entdeckendes und selbstgesteuertes Lernen zum Einsatz kommen.

Schüler mit Förderbedarf im Lern- und Leistungsverhalten benötigen für erfolgreiches Lernen klare und verlässliche Strukturen innerhalb des Schulalltags und innerhalb jeder einzelnen Unterrichtsstunde. Dabei kommt einer ruhigen, freudvollen Lernatmosphäre mit einem ausgewogenen Wechsel von Anspannung und Entspannung, von Konzentrations- und Ruhephasen im Unterricht eine besondere Bedeutung zu. Die Rhythmisierung des Unterrichts orientiert sich dabei in der Regel am 45-Minuten-Takt. Es sollen zunehmend auch Möglichkeiten geschaffen werden, um zusammenhängende Lerneinheiten zu planen und individuelle Lernzeiten der Schüler zu berücksichtigen.

Offene Unterrichtsformen, projektorientierter Unterricht, Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit bieten vielfältige Chancen, die individuellen Möglichkeiten, Fähigkeiten, Neigungen und Interessen der Schüler zu berücksichtigen und sozialkooperative Formen des Wissenserwerbs sowie individuelle Lernstrategien zu entwickeln. Individuelles und selbstständiges Lernen kann durch die Nutzung vielfältiger Medien und digitaler Unterstützungsmöglichkeiten gefördert werden.

Eine besondere Bedeutung erlangt in allen Klassenstufen der fachübergreifende Unterricht. Lebensnahe Unterrichtsinhalte werden zeitlich abgestimmt in verschiedenen Fächern betrachtet, so dass sich die Schüler themengebundene Zusammenhänge erschließen können. Der Unterricht orientiert sich hierbei an folgenden thematischen Schwerpunkten:

Primarstufe	Sekundarstufe
Jetzt ist etwas Besonderes	Haushalt, Wohnen, Freizeit
Einer braucht den anderen	Leben in einer Gemeinschaft
Die Welt um mich herum	Wirtschaft und Technik
Natur entdecken und erleben	Natur und Umwelt
Wünsche, Träume, Fantasie	Berufs- und Arbeitswelt
Mach mit, bleibt fit	Orientierung in Raum und Zeit

Eine lernfördernde Gestaltung des Unterrichtsprozesses schafft Voraussetzungen für eine schrittweise Verinnerlichung der Lerninhalte durch die Schüler: vom Konkret-Praktischen über Bildhaftes zum Sprachlichen oder Abstrakten. Der Lehrer unterstützt diesen Prozess durch die Einbeziehung vielfältiger Möglichkeiten für sinnliche Erfahrungen und ein Angebot von Anschauungsmaterialien auf verschiedenen Abstraktionsniveaus, das die Schüler in Abhängigkeit von ihrem individuellen Entwicklungsstand nutzen können.

Im Bildungs- und Erziehungsprozess werden erlernte Problemlöseverfahren in variierenden Aufgabenstellungen gesichert und zu verwandten bzw. gegensätzlichen Operationen in Beziehung gesetzt. Dadurch wird das Verständnis für diese Verfahren gefördert und die nachhaltige und anwendungsbezogene Aneignung des Wissens ermöglicht.

Der Unterricht ist auf die ganzheitliche Entwicklung der lernbeeinträchtigten Schüler ausgerichtet und berücksichtigt deshalb auch motopädische Grundsätze. Vielfältige Bewegungsangebote im Unterricht und die rhythmisch-musikalische Erziehung erweisen sich im Schulleben als wichtige Erfahrungsfelder sozialen und selbstverantworteten Handelns und unterstützen die motorische, psychomotorische und psychosoziale Entwicklung der Schüler.

Diagnostische, erzieherische und didaktische Aufgabenstellungen im Förderschwerpunkt Lernen erfordern ein abgestimmtes gemeinsames Vorgehen aller Lehrkräfte.

Ein förderliches Lernklima wird besonders dann geschaffen, wenn die Schulen mit dem Förderschwerpunkt Lernen zu Lebens-, Lern- und Handlungsräumen ausgestaltet werden. Über den Unterricht hinaus tragen dazu auch interessante und abwechslungsreiche Ganztagsangebote sowie die Entwicklung und Pflege schulischer Traditionen bei. Berufsbezogene Interessen und Fähigkeiten der Schüler können durch eine Kooperation mit Betrieben im Einzugsbereich der Schule gefördert werden.

Dabei erlangen Schülerpraktika, regelmäßige Praxistage im Rahmen des Arbeitslehreunterrichts u. Ä. eine zunehmende Bedeutung.

Kontakte zu Beratungsstellen, Kirchen, Organisationen und Vereinen, aber auch zu Grund- und Oberschulen, anderen Förderschulen und den berufsbildenden Schulen sowie die Zusammenarbeit mit Trägern der öffentlichen und freien Jugendhilfe geben neue Impulse und schaffen Partner für die schulische Arbeit. Insbesondere fördern Feste, Ausstellungs- und Wettbewerbsteilnahmen sowie Schülerfirmen die Identifikation mit der Schule, die Schaffung neuer Lernräume und die Öffnung der Schule in die Region.

Perspektiven beinhalten Grundfragen und Grundkonstanten des menschlichen Lebens:

Raum und Zeit
Sprache und Denken
Individualität und Sozialität
Natur und Kultur

Die thematischen Bereiche umfassen:

Verkehr
Medien
Kommunikation
Kunst
Verhältnis der Generationen
Gerechtigkeit
Eine Welt

Arbeit
Beruf
Gesundheit
Umwelt
Wirtschaft
Technik

Politische Bildung, Medienbildung und Digitalisieung sowie Bildung für nachhaltige Entwicklung sind besonders geeignet für den fächerverbindenden Unterricht.

Jede Schule kann zur Realisierung des fächerverbindenden Unterrichts eine Konzeption entwickeln. Ausgangspunkt dafür können folgende Überlegungen sein:

1. Man geht von Vorstellungen zu einem Thema aus. Über die Einordnung in einen thematischen Bereich und eine Perspektive wird das konkrete Thema festgelegt.
2. Man geht von einem thematischen Bereich aus, ordnet ihn in eine Perspektive ein und leitet daraus das Thema ab.
3. Man entscheidet sich für eine Perspektive, wählt dann einen thematischen Bereich und kommt schließlich zum Thema.

Nach diesen Festlegungen werden Ziele, Inhalte und geeignete Organisationsformen bestimmt.

Die Entwicklung von Lernkompetenz zielt darauf, das Lernen zu lernen. Unter Lernkompetenz wird die Fähigkeit verstanden, selbstständig Lernvorgänge zu planen, zu strukturieren, durchzuführen, zu überwachen, ggf. zu korrigieren und abschließend auszuwerten. Zur Lernkompetenz gehören als motivationale Komponente das eigene Interesse am Lernen und die Fähigkeit, das eigene Lernen zu steuern.

Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien. Diese umfassen:

• Basisstrategien, welche vorrangig dem Erwerb, dem Verstehen, der Festigung, der Überprüfung und dem Abruf von Wissen dienen
• Regulationsstrategien, die zur Selbstreflexion und Selbststeuerung hinsichtlich des eigenen Lernprozesses befähigen
• Stützstrategien, die ein gutes Lernklima sowie die Entwicklung von Motivation und Konzentration fördern

Um diese genannten Strategien einsetzen zu können, müssen die Schüler konkrete Lern- und Arbeitstechniken erwerben. Diese sind:

• Techniken der Beschaffung, Überprüfung, Verarbeitung und Aufbereitung von Informationen (z. B. Lese-, Schreib-, Mnemo-, Recherche-, Strukturierungs-, Visualisierungs- und Präsentationstechniken)
• Techniken der Arbeits-, Zeit- und Lernregulation (z. B. Arbeitsplatzgestaltung, Hausaufgabenmanagement, Arbeits- und Prüfungsvorbereitung, Selbstkontrolle)
• Motivations- und Konzentrationstechniken (z. B. Selbstmotivation, Entspannung, Prüfung und Stärkung des Konzentrationsvermögens)
• Kooperations- und Kommunikationstechniken (z. B. Gesprächstechniken, Arbeit in verschiedenen Sozialformen)

Ziel der Entwicklung von Lernkompetenz ist es, dass Schüler ihre eigenen Lernvoraussetzungen realistisch einschätzen können und in der Lage sind, individuell geeignete Techniken und Medien situationsgerecht zu nutzen und für das selbstbestimmte Lernen einzusetzen.

Schulen entwickeln eigenverantwortlich eine Konzeption zur Lernkompetenzförderung und realisieren diese in Schulorganisation und Unterricht. Für eine nachhaltige Wirksamkeit muss der Lernprozess selbst zum Unterrichtsgegenstand werden. Gebunden an Fachinhalte sollte ein Teil der Unterrichtszeit dem Lernen des Lernens gewidmet sein. Die Lehrpläne bieten dazu Ansatzpunkte und Anregungen.

Das Fach Biologie vermittelt ausgehend von der unmittelbaren Lebens- und Erfahrungswelt der Schüler Einsichten in grundlegende Erscheinungen, Vorgänge und Gesetzmäßigkeiten des Lebens und schafft damit eine Basis für verantwortliches Handeln und Urteilen und anschlussfähiges Wissen für individuelles, lebenslanges Lernen und unterstützt die Ausbildungsfähigkeit und Berufsvorbereitung.

In besonderer Weise bietet das Fach Biologie Möglichkeiten eines emotionalen Zugangs zur Natur. Durch die direkte Begegnung mit der Natur werden die Schüler angeregt, deren Vielfalt und Schönheit mit allen Sinnen zu erkennen, zu erleben, zu empfinden sowie ihre Umwelt und deren Veränderungen bewusster wahrzunehmen und zu schützen.

Durch die Auseinandersetzung mit der Verantwortung für die eigene Gesundheit wird im Zusammenwirken mit anderen Unterrichtsfächern ein wichtiger Beitrag zur Identitätsfindung und Entwicklung eigenverantwortlicher Handlungsfähigkeit geleistet.

Das Fach Biologie unterstützt die Entwicklung altersspezifischer naturwissenschaftlicher Vorstellungen der Schüler zu den natürlichen Lebensgrundlagen der Menschen. Die Schüler werden zum umweltbewussten Handeln ermutigt. Sie lernen Zusammenhänge zwischen der Veränderung wirtschaftlicher, technischer, sozialer und gesellschaftlicher Bedingungen sowie der Maßnahmen eines nachhaltigen Umgangs mit den natürlichen regionalen und globalen Lebensgrundlagen zu verstehen. Sie finden zu einer verantwortungsvollen Einstellung zu Natur und Technik, indem sie angeregt werden, sich mit bioethischen Fragen auseinander zu setzen.

Durch die Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen, politischen und ökonomischen Sachverhalten fördert das Fach Biologie das Interesse der Schüler an Politik und schafft bei ihnen ein Bewusstsein für lokale, regionale und globale Herausforderungen ihrer Zeit. Lösungsansätze sollen eine nachhaltige Entwicklung ermöglichen und dürfen sich nicht zu Lasten künftiger Generationen oder Menschen in anderen Regionen auswirken.

Abgeleitet aus dem Beitrag des Faches zur allgemeinen Bildung werden folgende allgemeine fachliche Ziele formuliert:

• Erwerben von grundlegendem Wissen über Lebewesen
• Ausbilden und Entwickeln von gesundheitsbewusstem und auf Nachhaltigkeit orientiertes Verhalten
• Entwickeln des verständigen Umgangs mit biologischen Begriffen unter Bezug und Abgrenzung zur Alltagssprache sowie fachspezifischer Arbeitsweisen zum Gewinnen von biologischen Erkenntnissen

Das Unterrichtsfach Biologie baut auf dem erworbenen Wissen aus dem Deutsch-Heimatkunde/Sachunterricht auf und vermittelt grundlegendes biologisches Wissen zur Interpretation von Mensch, belebter Natur und einer durch Naturwissenschaft und Technik gestalteten Welt.

Die für den naturwissenschaftlichen Fächerverbund Biologie, Physik und Chemie festgelegten gemeinsamen Lernbereiche leiten sich aus den folgenden thematischen Schwerpunkten ab:

• Natur und Umwelt
• Wirtschaft und Technik
• Berufs- und Arbeitswelt
• Haushalt, Wohnen und Freizeit

Die Inhalte der Lernbereiche des Faches Biologie sind sinnvoll mit denen der Fächer Physik und Chemie zu vernetzen, damit die Schüler fachübergreifende Zusammenhänge erfassen und darauf basierend, Sach- und Werturteile bilden können.

Die folgenden Lernbereiche der Klassenstufen 5/6 sollten in der Klassenstufe 5 unterrichtet werden:

• „Unsere Umwelt entdecken und verstehen“:
  Der Lernbereich führt in den Fächerverbund ein und weckt die Neugier für die naturwissenschaftlichen Fächer Biologie, Physik und Chemie.
• „Biologie – die Lehre von den Lebewesen“:
  Die Schüler erhalten einen Einblick in die Pflanzen- und Tierwelt sowie die Stellung des Menschen in der Natur.

Fachübergreifend werden von Klassenstufe 6 bis 9 folgende Lernbereiche unterrichtet:

• „Bewegung in Natur und Technik“:
  Die Schüler erwerben lebensbedeutsames Wissen zum Stütz- und Bewegungsapparat und zur Gesunderhaltung.
• „Lebensgrundlagen Licht und Wärme“:
  Unter der Perspektive verantwortungsbewusster Lebensführung wird den Schülern Wissen zur Haut und zur Fortpflanzung vermittelt.
• „Wahrnehmen mit allen Sinnen“:
  Die Schüler erwerben anwendungsfähiges Wissen zur Erkennbarkeit der Umwelt mit Hilfe von Auge, Ohr und Nervensystem sowie zur Entstehung und Entwicklung neuen Lebens.
• „Lebensgrundlagen Luft und Wasser“:
  Die Schüler erwerben lebensbedeutsames Wissen zum Atmungssystem und vertiefen die emotionale Bindung zur Natur am Beispiel des Lebensraumes Wasser.
• „Lebensgrundlage Energie“:
  Die Schüler erkennen an den Beispielen des Verdauungs- und Ausscheidungssystems sowie des Blutkreislaufes ihre eigene Verantwortung für den Erhalt der Gesundheit.
• „Bewusstes Leben“:
  Die Schüler setzen sich mit Fragen und Problemen zur eigenen Lebensplanung auseinander.
• „Menschen erkennen, gestalten und verändern die Umwelt“:
  Die Schüler wenden das Mikroskopieren als Methode zum Erkennen der Welt an. Sie übernehmen Verantwortung für die Gesunderhaltung, gewinnen Einblicke in die Entwicklung der Organismen in erdgeschichtlich langen Zeiträumen und beurteilen Eingriffe des Menschen in die Umwelt und deren Folgen.

Die Klassenstufenziele und Lernbereiche werden im Lehrplan für die Klassenstufen 5/6 und 8/9 gemeinsam ausgewiesen.

Die Lehr- und Lernprozesse zur Aneignung von biologischem Wissen, zur Entwicklung von Kompetenzen und Werteorientierungen sind bei Schülern mit Beeinträchtigungen in den Lern-, Leistungs- und Verhaltensbereichen grundsätzlich entwicklungsfördernd anzulegen. Die individuellen Lernvoraussetzungen sowie die persönlichen Lern- und Lebenserfahrungen der Schüler sind zu berücksichtigen.

Grundsätzlich ist das Lehren und Lernen praxis- und problemorientiert zu gestalten. Dabei ist im Sinne der Ganzheitlichkeit im naturwissenschaftlichen Unterricht ein erlebnis- und alltagsbezogener Zugang zu den Unterrichtsinhalten herzustellen.

Problemorientierter Unterricht soll Lernende anregen, Fragen zu stellen und Lösungen zu deren Beantwortung zu suchen. Naturwissenschaftlicher Unterricht muss auf wesentliche Inhalte konzentriert sein. Wissenschaftlich exakt, aber mit vielen Vereinfachungen, ist die Natur den Schülern auch in ihrer Komplexität nahe zu bringen. Kompetenzen sind an Beispielen so auszubilden, dass ein Transfer möglich ist.

Dem allgemeinen didaktischen Prinzip der Kontroversität folgend, sind auch im Unterricht des Faches Biologie die Fragen nach Partizipations- und Mitbestimmungsmöglichkeiten für Schüler fundamental. Bei Inhalten mit politischem Gehalt sind überdies auch die damit in Verbindung stehenden fach-spezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung einzusetzen. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche oder Pro- und Kontradebatten. Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzenden Lernens sowie der Partizipation.

Die Auswahl unterschiedlicher Lernsituationen und -orte unter Einbeziehung der territorialen Möglichkeiten, der Einsatz vielfältiger Unterrichtsmittel, wie Naturobjekte, Präparate, Modelle sowie der Einsatz traditioneller und digitaler Medien, sichern die notwendige Anschaulichkeit sowie Fasslichkeit der Lerninhalte und ermöglichen eine immanente, abwechslungsreiche Festigung. Verknüpfung und Anwendung des erworbenen Wissens sind eine wichtige Komponente der Motivationsförderung.

Die Schüler erlernen fachspezifische Arbeitsmethoden zum entdeckenden und problemlösenden Handeln wie Betrachten, zielgerichtetes Beobachten, Sammeln von Naturobjekten, Zergliedern, Bestimmen, Entwickeln und Prüfen von Vermutungen und experimentelles Untersuchen. Der Umgang mit der Lupe, das Mikroskopieren, einfaches Protokollieren, das Anlegen biologischer Sammlungen und das Zeichnen mikroskopischer Bilder als Formen des praktisch-gestaltenden Handelns sind weitere wichtige Handlungsformen im Biologieunterricht. Die Selbstständigkeit und Kreativität der Schülertätigkeiten wird durch schrittweisen Abbau der Anleitungen durch den Lehrer gefordert und gefördert.

Die individuelle Vielfalt des Lernens bedingt Differenziertheit im Lehren. Dies soll den Schülern die Möglichkeit geben, Ziele auf verschiedenen Wegen zu erreichen. Aufgrund unterschiedlicher Vorerfahrungen sowie Lern- und Arbeitsweisen der Schüler sind verschiedene Formen von Differenzierungen, wie unterschiedliche Zeitvorgaben, variierte Aufgabenstellungen sowie verschiedenartige Ergebnispräsentationen, anzuwenden. Eine sachangemessene Auswahl und reflektierte Nutzung traditioneller und digitaler Medien sowie ein adäquater Einsatz von Informationstechnologien als prozessbegleitende Dokumentations- und Problemlösemedien sowie als Möglichkeit der Informationsbeschaffung und der Präsentation ist zu unterstützen. Die regionalen Angebote der medienpädagogischen Zentren (MPZ) sind einzubeziehen.

Durch gemeinsames Arbeiten in der Gruppe wird besonders die Ausprägung sozialer Verhaltensweisen gefördert. Dazu gehören die Beachtung der Gruppenregeln, gegenseitige Rücksichtnahme, die Anteilnahme an der Arbeit der Gruppe und die Achtung der Meinung anderer. In bestimmten Lern- und Lebenssituationen sollte den unterschiedlichen Ansprüchen von Mädchen und Jungen Rechnung getragen werden.

Die Möglichkeiten des sozialen Lernens, wie Partner- und Gruppenarbeit, Projektlernen und Freiarbeit tragen zu einer stärker schüler- und handlungsorientierten Aneignung von Kenntnissen, Kompetenzen und Werten bei.