Im Teil Grundlagen enthält der Lehrplan Ziele und Aufgaben der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen, Aussagen zum fächerverbindenden Unterricht sowie zur Entwicklung von Lernkompetenz.

Im fachspezifischen Teil werden für das Fach die allgemeinen fachlichen Ziele ausgewiesen, die für eine Klassenstufe oder für mehrere Klassenstufen als spezielle fachliche Ziele differenziert beschrieben sind und dabei die Prozess- und Ergebnisorientierung sowie die Progression des schulischen Lernens ausweisen.

In jeder Klassenstufe sind in der Regel Lernbereiche mit Pflichtcharakter im Umfang von 25 Wochen verbindlich festgeschrieben. Zusätzlich kann in jeder Klassenstufe ein Lernbereich mit Wahlcharakter im Umfang von zwei Wochen bearbeitet werden.

Entscheidungen über eine zweckmäßige zeitliche Reihenfolge der Lernbereiche innerhalb einer Klassenstufe bzw. zu Schwerpunkten innerhalb eines Lernbereiches liegen in der Verantwortung des Lehrers. Zeitrichtwerte können, soweit das Erreichen der Ziele gewährleistet ist, variiert werden.

Werden im Lehrplan die speziellen fachlichen Ziele und Lernbereiche für mehrere Klassenstufen gemeinsam ausgewiesen, entscheidet der Lehrer unter Berücksichtigung der individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler sowie der schulischen und regionalen Besonderheiten in Abstimmung mit der Fach- und Klassenkonferenz über die Zuordnung der Lernziele und -inhalte zu den einzelnen Klassenstufen.

Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungsweise.

Bezeichnung des Lernbereiches	Zeitrichtwert
Lernziele und Lerninhalte	Bemerkungen

Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung, Werteorientierung.

Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexität der Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen für die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte.

Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkungen sind inhaltliche Erläuterungen, Hinweise auf geeignete Lehr- und Lernmethoden und Beispiele für Möglichkeiten einer differenzierten Förderung der Schüler. Sie umfassen Bezüge zu Lernzielen und Lerninhalten des gleichen Faches, zu anderen Fächern und zu den überfachlichen Bildungs- und Erziehungszielen der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen.

Verweise auf Lernbereiche des gleichen Faches und anderer Fächer sowie auf überfachliche Ziele werden mit Hilfe folgender grafischder Elemente veranschaulicht:

Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden als grundlegende Orientierung, ohne tiefere Reflexion

über Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, zu Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden sowie zu typischen Anwendungsmustern aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext verfügen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden in vergleichbaren Kontexten verwenden

Handlungs- und Verfahrensweisen routinemäßig gebrauchen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch Abstraktion und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden

begründete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen, Sach- und/oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenüber anderen annehmen oder ablehnen, vertreten, kritisch reflektieren und ggf. revidieren

Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen Sachverhalten und Zusammenhängen, Lern- und Arbeitstechniken, geeigneten Fachmethoden sowie begründeten Sach- und/oder Werturteilen selbstständig planen, durchführen, kontrollieren sowie zu neuen Deutungen und Folgerungen gelangen

Die Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen als allgemeinbildende Förderschule vermittelt eine den Bedürfnissen ihrer Schüler angemessene Bildung und Erziehung. Sie befähigt die Schüler zur selbstständigen und selbstverantwortlichen Lebensführung und bereitet sie auf Arbeit und Beruf vor.

An der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen werden Schüler unterrichtet und betreut, die im schulischen Lernen so umfänglich und schwerwiegend beeinträchtigt sind, dass sie besondere Förderung und weitgehende Unterstützung bei der Bewältigung von Lernprozessen benötigen. Die Schule versucht, durch förderpädagogische Maßnahmen die Eingliederung oder Wiedereingliederung der Schüler in Grund- bzw. Oberschule zu ermöglichen.

Sonderpädagogische Förderung orientiert sich an der physischen, psychischen und sozialen Ausgangslage dieser Kinder und Jugendlichen und unterstützt deren ganzheitliche Entwicklung. In diesem Sinne arbeitet die Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen bei Bedarf eng mit der örtlichen öffentlichen Jugendhilfe sowie medizinischen, psychologischen und therapeutischen Einrichtungen zusammen. Sie berät die Schüler unter Einbeziehung ihrer Eltern bei der alltäglichen Lebensgestaltung, der Berufsorientierung und Berufsfindung.

Schüler haben die Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen mit Erfolg abgeschlossen, wenn sie am Ende der Klassenstufe 9 in allen Fächern mindestens die Note „ausreichend“ erzielt haben oder die Note „mangelhaft“ entsprechend ausgleichen können.

Schüler der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen können bei Erfüllung bestimmter Voraussetzungen in besonderen Klassen den Hauptschulabschluss erwerben.

Ausgehend vom Bildungs- und Erziehungsauftrag und unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Erfordernisse der Schüler mit dem Förderschwerpunkt Lernen werden förderspezifische und überfachliche Ziele formuliert.

Förderspezifische Ziele

Überfachliche Ziele

Die Umsetzung des Lehrplanes erfolgt unter Berücksichtigung des individuellen Förderbedarfs. Das erfordert differenzierte und flexible Unterrichts-angebote, die sich dem jeweiligen aktuellen Entwicklungs- und Leistungsstand anpassen. Folgende Kriterien können dabei zu Grunde gelegt werden: Stoffumfang und/oder Zeitaufwand, Grad der Komplexität, Anzahl der notwendigen Wiederholungen, Grad der Selbstständigkeit/Notwendigkeit direkter Hilfe, Art der inhaltlichen oder methodischen Zugänge, Art und Umfang der im Unterricht genutzten Medien und didaktischen Hilfsmittel, Vorerfahrungen und Interessen sowie Kooperationsfähigkeit.

Ganztagsangebote bieten vielfältige Möglichkeiten auf Kinder und Jugendliche und deren Interessen und Begabungen individuell einzugehen und diese zu fördern. Sie können zur Umsetzung von präventiven Maßnahmen genutzt werden sowie zum Abbau von Entwicklungsrückständen und zur Verringerung von Teilleistungsschwächen beitragen. Besonders die Gestaltung von unterrichtsergänzenden leistungsdifferenzierten Bildungsangeboten unter Berücksichtigung eines rhythmisierten Schultages unterstützt die Entwicklung des Einzelnen. Eigenverantwortlich legt die Schule mit dem Förder-schwerpunkt Lernen auf der Grundlage des pädagogischen Konzeptes Förder- und Ganztagsangebote zur individuellen sonderpädagogischen Förderung fest.

Unterricht an der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen nimmt für den Schüler bedeutsame Probleme und Aufgabenstellungen der Lebenswelt als Lernanlass. Dabei können unter Berücksichtigung des Leistungsvermögens und in Abhängigkeit von den Lernzielen sowohl Frontalunterricht und direkte Instruktion, als auch handelndes entdeckendes und selbstgesteuertes Lernen zum Einsatz kommen.

Schüler mit Förderbedarf im Lern- und Leistungsverhalten benötigen für erfolgreiches Lernen klare und verlässliche Strukturen innerhalb des Schulalltags und innerhalb jeder einzelnen Unterrichtsstunde. Dabei kommt einer ruhigen, freudvollen Lernatmosphäre mit einem ausgewogenen Wechsel von Anspannung und Entspannung, von Konzentrations- und Ruhephasen im Unterricht eine besondere Bedeutung zu. Die Rhythmisierung des Unterrichts orientiert sich dabei in der Regel am 45-Minuten-Takt. Es sollen zunehmend auch Möglichkeiten geschaffen werden, um zusammenhängende Lerneinheiten zu planen und individuelle Lernzeiten der Schüler zu berücksichtigen.

Offene Unterrichtsformen, projektorientierter Unterricht, Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit bieten vielfältige Chancen, die individuellen Möglichkeiten, Fähigkeiten, Neigungen und Interessen der Schüler zu berücksichtigen und sozialkooperative Formen des Wissenserwerbs sowie individuelle Lernstrategien zu entwickeln. Individuelles und selbstständiges Lernen kann durch die Nutzung vielfältiger Medien und digitaler Unterstützungsmöglichkeiten gefördert werden.

Eine besondere Bedeutung erlangt in allen Klassenstufen der fachübergreifende Unterricht. Lebensnahe Unterrichtsinhalte werden zeitlich abgestimmt in verschiedenen Fächern betrachtet, so dass sich die Schüler themengebundene Zusammenhänge erschließen können. Der Unterricht orientiert sich hierbei an folgenden thematischen Schwerpunkten:

Primarstufe	Sekundarstufe
Jetzt ist etwas Besonderes	Haushalt, Wohnen, Freizeit
Einer braucht den anderen	Leben in einer Gemeinschaft
Die Welt um mich herum	Wirtschaft und Technik
Natur entdecken und erleben	Natur und Umwelt
Wünsche, Träume, Fantasie	Berufs- und Arbeitswelt
Mach mit, bleibt fit	Orientierung in Raum und Zeit

Eine lernfördernde Gestaltung des Unterrichtsprozesses schafft Voraussetzungen für eine schrittweise Verinnerlichung der Lerninhalte durch die Schüler: vom Konkret-Praktischen über Bildhaftes zum Sprachlichen oder Abstrakten. Der Lehrer unterstützt diesen Prozess durch die Einbeziehung vielfältiger Möglichkeiten für sinnliche Erfahrungen und ein Angebot von Anschauungsmaterialien auf verschiedenen Abstraktionsniveaus, das die Schüler in Abhängigkeit von ihrem individuellen Entwicklungsstand nutzen können.

Im Bildungs- und Erziehungsprozess werden erlernte Problemlöseverfahren in variierenden Aufgabenstellungen gesichert und zu verwandten bzw. gegensätzlichen Operationen in Beziehung gesetzt. Dadurch wird das Verständnis für diese Verfahren gefördert und die nachhaltige und anwendungsbezogene Aneignung des Wissens ermöglicht.

Der Unterricht ist auf die ganzheitliche Entwicklung der lernbeeinträchtigten Schüler ausgerichtet und berücksichtigt deshalb auch motopädische Grundsätze. Vielfältige Bewegungsangebote im Unterricht und die rhythmisch-musikalische Erziehung erweisen sich im Schulleben als wichtige Erfahrungsfelder sozialen und selbstverantworteten Handelns und unterstützen die motorische, psychomotorische und psychosoziale Entwicklung der Schüler.

Diagnostische, erzieherische und didaktische Aufgabenstellungen im Förderschwerpunkt Lernen erfordern ein abgestimmtes gemeinsames Vorgehen aller Lehrkräfte.

Ein förderliches Lernklima wird besonders dann geschaffen, wenn die Schulen mit dem Förderschwerpunkt Lernen zu Lebens-, Lern- und Handlungsräumen ausgestaltet werden. Über den Unterricht hinaus tragen dazu auch interessante und abwechslungsreiche Ganztagsangebote sowie die Entwicklung und Pflege schulischer Traditionen bei. Berufsbezogene Interessen und Fähigkeiten der Schüler können durch eine Kooperation mit Betrieben im Einzugsbereich der Schule gefördert werden.

Dabei erlangen Schülerpraktika, regelmäßige Praxistage im Rahmen des Arbeitslehreunterrichts u. Ä. eine zunehmende Bedeutung.

Kontakte zu Beratungsstellen, Kirchen, Organisationen und Vereinen, aber auch zu Grund- und Oberschulen, anderen Förderschulen und den berufsbildenden Schulen sowie die Zusammenarbeit mit Trägern der öffentlichen und freien Jugendhilfe geben neue Impulse und schaffen Partner für die schulische Arbeit. Insbesondere fördern Feste, Ausstellungs- und Wettbewerbsteilnahmen sowie Schülerfirmen die Identifikation mit der Schule, die Schaffung neuer Lernräume und die Öffnung der Schule in die Region.

Perspektiven beinhalten Grundfragen und Grundkonstanten des menschlichen Lebens:

Raum und Zeit
Sprache und Denken
Individualität und Sozialität
Natur und Kultur

Die thematischen Bereiche umfassen:

Verkehr
Medien
Kommunikation
Kunst
Verhältnis der Generationen
Gerechtigkeit
Eine Welt

Arbeit
Beruf
Gesundheit
Umwelt
Wirtschaft
Technik

Politische Bildung, Medienbildung und Digitalisieung sowie Bildung für nachhaltige Entwicklung sind besonders geeignet für den fächerverbindenden Unterricht.

Jede Schule kann zur Realisierung des fächerverbindenden Unterrichts eine Konzeption entwickeln. Ausgangspunkt dafür können folgende Überlegungen sein:

1. Man geht von Vorstellungen zu einem Thema aus. Über die Einordnung in einen thematischen Bereich und eine Perspektive wird das konkrete Thema festgelegt.
2. Man geht von einem thematischen Bereich aus, ordnet ihn in eine Perspektive ein und leitet daraus das Thema ab.
3. Man entscheidet sich für eine Perspektive, wählt dann einen thematischen Bereich und kommt schließlich zum Thema.

Nach diesen Festlegungen werden Ziele, Inhalte und geeignete Organisationsformen bestimmt.

Die Entwicklung von Lernkompetenz zielt darauf, das Lernen zu lernen. Unter Lernkompetenz wird die Fähigkeit verstanden, selbstständig Lernvorgänge zu planen, zu strukturieren, durchzuführen, zu überwachen, ggf. zu korrigieren und abschließend auszuwerten. Zur Lernkompetenz gehören als motivationale Komponente das eigene Interesse am Lernen und die Fähigkeit, das eigene Lernen zu steuern.

Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien. Diese umfassen:

• Basisstrategien, welche vorrangig dem Erwerb, dem Verstehen, der Festigung, der Überprüfung und dem Abruf von Wissen dienen
• Regulationsstrategien, die zur Selbstreflexion und Selbststeuerung hinsichtlich des eigenen Lernprozesses befähigen
• Stützstrategien, die ein gutes Lernklima sowie die Entwicklung von Motivation und Konzentration fördern

Um diese genannten Strategien einsetzen zu können, müssen die Schüler konkrete Lern- und Arbeitstechniken erwerben. Diese sind:

• Techniken der Beschaffung, Überprüfung, Verarbeitung und Aufbereitung von Informationen (z. B. Lese-, Schreib-, Mnemo-, Recherche-, Strukturierungs-, Visualisierungs- und Präsentationstechniken)
• Techniken der Arbeits-, Zeit- und Lernregulation (z. B. Arbeitsplatzgestaltung, Hausaufgabenmanagement, Arbeits- und Prüfungsvorbereitung, Selbstkontrolle)
• Motivations- und Konzentrationstechniken (z. B. Selbstmotivation, Entspannung, Prüfung und Stärkung des Konzentrationsvermögens)
• Kooperations- und Kommunikationstechniken (z. B. Gesprächstechniken, Arbeit in verschiedenen Sozialformen)

Ziel der Entwicklung von Lernkompetenz ist es, dass Schüler ihre eigenen Lernvoraussetzungen realistisch einschätzen können und in der Lage sind, individuell geeignete Techniken und Medien situationsgerecht zu nutzen und für das selbstbestimmte Lernen einzusetzen.

Schulen entwickeln eigenverantwortlich eine Konzeption zur Lernkompetenzförderung und realisieren diese in Schulorganisation und Unterricht. Für eine nachhaltige Wirksamkeit muss der Lernprozess selbst zum Unterrichtsgegenstand werden. Gebunden an Fachinhalte sollte ein Teil der Unterrichtszeit dem Lernen des Lernens gewidmet sein. Die Lehrpläne bieten dazu Ansatzpunkte und Anregungen.

Das Fach Sport leistet einen eigenständigen und unverzichtbaren Beitrag zur physischen und psychischen Entwicklung der Schüler. Es trägt dazu bei, koordinative und konditionelle Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln sowie Freude und Interesse an der Bewegung und am gemeinschaftlichen Sporttreiben zu wecken.

Die individuell und gemeinsam erlebten vielfältigen Aktivitäten fördern in besonderer Weise soziale und emotionale Kompetenzen bei Spiel, Sport und Bewegung. Dazu gehören beispielsweise sportspezifische Team- und Kooperationsfähigkeit, die Bereitschaft zur Übernahme und Einhaltung von Regeln und Normen, der faire Umgang mit Konkurrenz sowie mit Erfolg und Niederlage. Soziales Handeln im Sinne der Gemeinschaft wird erprobt, Selbstwertgefühl angesprochen und an einer realistischen Selbsteinschätzung gearbeitet.

Der Schulsport bietet auf Grund seiner Spezifik besondere Möglichkeiten zur allseitigen Entwicklung von Schülern mit Beeinträchtigungen im Bereich des Lern- und Leistungsverhaltens. Neben der Realisierung facheigener Absichten bietet das Fach Sport förderpädagogische Potenzen u. a. in folgenden Bereichen: differenzierte Wahrnehmung, Vergleichen, Zuordnen, Klassifizieren, Transfer- und Analogiebildung, Kommunikation, Motivation zu sinn- und freudvollem Handeln und Tätigsein im Sinne der Gemeinschaft.

Durch die Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen, politischen und ökonomischen Sachverhalten fördert das Fach Sport das Interesse der Schüler an Politik und schafft bei ihnen ein Bewusstsein für lokale, regionale und globale Herausforderungen ihrer Zeit. Lösungsansätze sollen eine nachhaltige Entwicklung ermöglichen und dürfen sich nicht zu Lasten künftiger Generationen oder Menschen in anderen Regionen auswirken.

Im Fach Sport soll das Bedürfnis nach regelmäßiger sportlicher Betätigung geweckt und damit der Tendenz zur Bewegungsarmut entgegengewirkt werden.

Abgeleitet aus dem Beitrag des Faches Sport zur allgemeinen Bildung werden folgende allgemeine fachliche Ziele formuliert:

• Entwickeln motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten
• Entwickeln von Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft bei sportlichen Aktivitäten
• Entwickeln von differenzierter Wahrnehmungsfähigkeit und Bewegungskoordination
• Erkennen der Bedeutung von Bewegungsaktivitäten für die eigene Gesunderhaltung

Die Klassenstufenziele und Lernbereiche werden im Lehrplan für die Klassenstufen 1/2, 3/4, 5/6 und 7 – 9 jeweils gemeinsam ausgewiesen.

Die Lernbereiche der Primarstufe orientieren sich an einer vielseitigen Bewegungs- und Spielerziehung. In den Klassenstufen 3/4 werden die Schüler schrittweise an verschiedene Sportarten herangeführt. Das eigene Bewegungserlebnis steht im Vordergrund.

Im Lernbereich "Jeder ist etwas Besonderes" werden über die Sinnes- und Körpererfahrungen die Besonderheiten des eigenen Körpers erlebt und erkundet. Außerdem werden über das Sammeln von Bewegungserfahrungen die spezifischen motorischen Möglichkeiten durch den Schüler wahrgenommen.

Im Lernbereich "Einer braucht den anderen" werden grundlegende Erfahrungen im Umgang mit anderen Schülern gesammelt. Durch vielfältige Spielformen wird die Erkenntnis angebahnt, dass das Einhalten von Regeln und Normen sowie Verhaltensweisen wie Akzeptanz, Toleranz und Fairness für das Leben in der Gemeinschaft unerlässlich sind.

Im Lernbereich "Wünsche, Träume, Fantasie" entwickeln die Schüler durch vielfältige Bewegungsaufgaben und Improvisationen ihre Bewegungsfantasie und ein Gefühl für eine zweckmäßige Körperhaltung und eine ästhetische Gestaltung von Übungen.

Im Lernbereich "Natur entdecken und erleben" (Klassenstufen 1/2) werden durch das Nutzen von Bewegungsräumen im Freien die Möglichkeiten für eine sportliche Betätigung in der Natur erprobt und dabei wird die Natur erlebt. Im Lernbereich "Schwimmen" (Klassenstufen 3/4) erfahren die Schüler durch freudvolles und gezieltes Bewegen im Wasser den angstfreien und angepassten Umgang mit diesem Naturelement. Das Erproben, Erlernen und Festigen der schwimmerischen Grundfertigkeiten schafft die Voraussetzung für das Beherrschen mindestens einer Schwimmtechnik.

Im Lernbereich "Die Welt um mich herum" wird über das Erkunden und Anwenden von Bewegungsaktivitäten die räumliche und zeitliche Orientierung geschult.

Im Lernbereich "Motorische Fertigkeiten" werden durch Lauf-, Sprung- und Wurfübungen elementare motorische sowie erste sportmotorische Fertigkeiten angeeignet. Durch vielfältige Übungsvarianten an Geräten werden die koordinativen Fähigkeiten weiterentwickelt.

Aufbauend auf den in der Primarstufe erworbenen grundlegenden sportlichen Voraussetzungen entwickeln die Schüler in der Sekundarstufe ihre sportmotorischen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Sie erkennen ihre sportlichen Neigungen und Interessen und bilden diese weiter aus.

Die Lernbereiche der Sekundarstufe orientieren sich an den Sportarten (Typ 1) bzw. tragen einem weiten Sportverständnis Rechnung (Typ 2, nur Klassenstufen 7 – 9).

Im Lernbereich „Spiele“ steht die Ausprägung sozialer Kompetenzen im Vordergrund. Die Schüler erkennen im Spiel, dass nicht der Einzelne sondern das Team über Erfolg und Misserfolg entscheidet.

Im Lernbereich „Motorische Fähigkeiten“ werden physisch-psychische Voraussetzungen für die Bewältigung von Alltagssituationen und die berufliche Ausbildung geschaffen. Koordination, Beweglichkeit, Gewandtheit und Kraft werden gefördert.

Im Lernbereich „Turnen“ lernen die Schüler zunehmend motorische Fertigkeiten, wie Schwingen, Stützen, Springen, Rollen, Drehen und Balancieren, an verschiedenen Geräten kennen und beherrschen.

Im Lernbereich „Gymnastik/Aerobic/Tanz“ (Klassenstufen 5/6) werden Rhythmusgefühl und Koordinationsfähigkeit verbessert, Fantasie und Kreativität angeregt sowie Ausdrucksfähigkeit gefördert.

Im Lernbereich „Leichtathletik“ erleben die Schüler die natürliche Umgebung als Ort sportlicher Betätigung und Entspannung. Dabei liegt der Schwerpunkt auf der Einführung und Festigung grundlegender leichtathletischer Disziplinen.

Dabei sind in den Klassenstufen 7 – 9 die Lernbereiche „Spiele“ und „Leichtathletik“ in mindestens zwei Klassenstufen zu unterrichten.

Für die Lernbereiche des Typs 2 sind im Lehrplan keine verbindlichen Inhalte ausgewiesen. Jeder Schüler wählt pro Schuljahr zwei verschiedene Lernbereiche des Typs 2 aus dem schulischen Angebot.

Innerhalb der Lernbereiche werden verbindliche Lernziele und Lerninhalte ausgewiesen. Unter dem Aspekt der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung der Lernziele unter Verwendung einheitlicher Begriffe, die die didaktischen Schwerpunktsetzungen für die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte verdeutlichen:

Beschreibung der Lernziele

Neues kennen lernen und Bekanntes, aber nicht Gekonntes aneignen bzw. ausprägen

Steigerung des Ausprägungsniveaus sportmotorischer Leistungsvoraussetzungen

Vervollkommnen der Lern- und Leistungsvoraussetzungen für das Ausprägen einer sportlichen Fertigkeit und damit weitere Steigerung der Ausführungsqualität

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch Abstraktion und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden

* motorische und taktische Fähigkeiten und sporttechnische Fertigkeiten variieren und in komplexen Situationen einsetzen

Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen Sachverhalten und Zusammenhängen, Lern- und Arbeitstechniken, geeigneten Fachmethoden sowie begründeten Sach- und/oder Werturteilen selbstständig planen, durchführen, kontrollieren sowie zu neuen Deutungen und Folgerungen gelangen

* kreatives Entwickeln von Bewegungsabläufen und Körperdarstellung

Der Sportunterricht nutzt das Spiel- und Bewegungsbedürfnis der Schüler, um ihre sportlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln und dauerhaft Freude am Sporttreiben zu wecken bzw. zu erhalten.

Die Planung und Gestaltung des Sportunterrichts geht primär von den Stärken der Schüler aus, berücksichtigt aber auch deren individuellen sportmotorischen, sportkognitiven und sportsozialen Förderbedarf. Dabei erfolgt eine Konzentration auf folgende Absichten:

• Entwicklung motorisch-funktionaler Fähigkeiten (Körperbeherrschung, Auge-Hand-Koordination usw.)
• Entwicklung perzeptiv-kognitiver Fähigkeiten (Orientierung, Handlungsplanung, Handlungskontrolle, konstruktive Kreativität usw.)
• Entwicklung affektiv-sozialer Fähigkeiten (intuitive Kreativität, Bewegungs- und Gestaltungsfreude, Entscheidungsfreude, Risikobereitschaft, Konflikttoleranz, Teamfähigkeit, Hilfsbereitschaft usw.)

Im Mittelpunkt des Unterrichts stehen vielfältige Bewegungsangebote, die alle Schüler motivieren sich aktiv zu beteiligen. Deshalb sollen bei der Unterrichtsplanung neben den Lern- und Förderzielen auch die Wünsche, Interessen und Neigungen der Schüler Beachtung finden.

Die Anforderungen im Unterricht sollen für alle Schüler Erfolgserlebnisse garantieren. Deshalb sind im Unterricht in Abhängigkeit von den körperlichen Voraussetzungen und der allgemeinen Leistungsfähigkeit differenzierende Maßnahmen erforderlich. Diese können sich u. a. auf folgende Bereiche beziehen:

• Belastbarkeit
• Bezugsnorm
• Komplexität der Aufgabenstellungen

Individuelle Leistungssteigerungen werden den Schülern bewusst gemacht und haben Vorrang gegenüber dem Erreichen bestimmter Leistungsnormen.

In Einzel-, Partner- und Gruppenübungen sowie in Partner- und Mannschaftsspielen entwickeln die Schüler soziale Verhaltensweisen wie Fairness, Akzeptanz und Toleranz. Diese sind wichtige Voraussetzungen zur Bewältigung alltagsbezogener Aufgaben.

Der Sportunterricht sollte so oft wie möglich im Freien stattfinden. Außerschulische Lernorte können den Unterricht bereichern. Exkursionen zu Vereinen und die Nutzung verschiedener kommunaler Sportanlagen zeigen den Schülern Möglichkeiten einer sportlichen Freizeitgestaltung auf.

Dem allgemeinen didaktischen Prinzip der Kontroversität folgend, sind auch im Unterricht des Faches Sport die Fragen nach Partizipations- und Mitbestimmungsmöglichkeiten für Schüler fundamental. Bei Inhalten mit politischem Gehalt sind überdies auch die damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung einzusetzen. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche oder Pro- und Kontradebatten. Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzenden Lernens sowie der Partizipation.

Neben dem Sportunterricht trägt die Beteiligung an außerunterrichtlichen und außerschulischen Veranstaltungen und Wettkämpfen dazu bei, an der Schule ein sportliches Klima zu schaffen. Weiterhin schaffen Ganztagsangebote zur individuellen Förderung der Schüler eine Vielfalt von ergänzenden und vertiefenden Lern- und Erlebnismöglichkeiten, welche den Fähigkeiten, Interessen, Stärken und Begabungen jedes einzelnen Schülers gerecht werden.

Die Sportstunden sollten in der Regel als Einzelstunden über die Wochentage zweckmäßig verteilt werden. Ab der Klassenstufe 7 sollten Mädchen und Jungen getrennt unterrichtet werden.

Geordnete organisatorische Abläufe, die Einhaltung bestimmter Normen und Regeln sowie qualifizierte Hilfestellungen bilden die Grundlage für einen effektiven und unfallfreien Sportunterricht. Zweckmäßige Sportkleidung und das Ausschließen von Verletzungen durch Uhren oder Schmuck tragen zur allgemeinen Sicherheit der Schüler bei.

Die Lernbereiche Typ 2 sind in den Klassenstufen 7 – 9 Teil des Faches Sport und tragen dem Erfordernis der individuellen Differenzierung Rechnung. Sie leisten einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung sozialer Kompetenzen sowie von Fähigkeiten zur Gestaltung des Alltags, insbesondere der Freizeit.

Die Schüler sollen sich ausprobieren, ihre eigenen Stärken und Schwächen ausloten, ihre eigenen Leistungsgrenzen bewusst erfahren und mit gleich interessierten und/oder gleich starken Partnern sportliche Leistungen erbringen.

Im Mittelpunkt stehen dabei die Entwicklung von:

• körperlicher Fitness und Gesundheitsbewusstsein,
• Freude an Aktivität und Bewegung,
• Eigenaktivität und Selbstverantwortung,
• Belastbarkeit und Ausdauer,
• einem realistischen Selbstkonzept durch die Reflexion eigener Möglichkeiten und Ressourcen,
• Selbstständigkeit, Flexibilität und Kreativität,
• Problemlöse- und Entscheidungsfähigkeit,
• Kooperation und Wettbewerb,
• Kommunikations- und Interaktionsfähigkeit, - Konfliktfähigkeit und Frustrationstoleranz.

Dabei werden vor allem Formen des selbstgesteuerten, individuell-interessengeleiteten und kooperativen aktiv-praktischen Lernens genutzt.

Die Inhalte der Lernbereiche Typ 2 tragen einem weiten, über die traditionellen Sportarten hinausgehenden Sportverständnis Rechnung.

Die Realisierung ist in folgenden Bereichen möglich:

• Spiele: Fußball, Handball, Badminton, Floorball, Tischtennis, Kleine Spiele u. a.,
• Wandern,
• Gymnastik: Aerobic, Rope-Skipping, Tanz u. a.,
• Vertiefung erlernter Sportarten: Schwimmen, Wintersport, Leichtathletik, Orientierungslauf u. a.,
• Kraftsport/Fitness,
• Meditative Bewegungstechniken: Tai Chi, Yoga, Chigong u. a.,
• Kampfsport: Judo, Ringen u. a.,
• Haltungsschulung,
• Trendsportarten: Inlineskating, Skateboard/Snakeboard, Klettern, Jogging, Walking, Nordic Walking u. a.

Die Inhalte der Lernbereiche Typ 2 sind in der Fachkonferenz zu konzipieren und abzustimmen. Dabei sind die Interessen und Neigungen der Schüler sowie deren Entwicklungsstand zu beachten. Ggf. sollten auch Lernbereiche zur speziellen Förderung von Schülern mit Haltungs- und Koordinationsschwächen sowie für Leistungsschwächere oder Bewegungsgehemmte geplant werden.

Sportarten mit erhöhtem Risiko bzw. mit besonderen personalen und materiellen Anforderungen sind durch den Schulleiter zu genehmigen, die Schulaufsichtsbehörde ist zu informieren.