Im Teil Grundlagen enthält der Lehrplan Ziele und Aufgaben der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen, Aussagen zum fächerverbindenden Unterricht sowie zur Entwicklung von Lernkompetenz.

Im fachspezifischen Teil werden für das Fach die allgemeinen fachlichen Ziele ausgewiesen, die für eine Klassenstufe oder für mehrere Klassenstufen als spezielle fachliche Ziele differenziert beschrieben sind und dabei die Prozess- und Ergebnisorientierung sowie die Progression des schulischen Lernens ausweisen.

In jeder Klassenstufe sind in der Regel Lernbereiche mit Pflichtcharakter im Umfang von 25 Wochen verbindlich festgeschrieben. Zusätzlich kann in jeder Klassenstufe ein Lernbereich mit Wahlcharakter im Umfang von zwei Wochen bearbeitet werden.

Entscheidungen über eine zweckmäßige zeitliche Reihenfolge der Lernbereiche innerhalb einer Klassenstufe bzw. zu Schwerpunkten innerhalb eines Lernbereiches liegen in der Verantwortung des Lehrers. Zeitrichtwerte können, soweit das Erreichen der Ziele gewährleistet ist, variiert werden.

Werden im Lehrplan die speziellen fachlichen Ziele und Lernbereiche für mehrere Klassenstufen gemeinsam ausgewiesen, entscheidet der Lehrer unter Berücksichtigung der individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler sowie der schulischen und regionalen Besonderheiten in Abstimmung mit der Fach- und Klassenkonferenz über die Zuordnung der Lernziele und -inhalte zu den einzelnen Klassenstufen.

Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungsweise.

Bezeichnung des Lernbereiches	Zeitrichtwert
Lernziele und Lerninhalte	Bemerkungen

Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung, Werteorientierung.

Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexität der Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen für die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte.

Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkungen sind inhaltliche Erläuterungen, Hinweise auf geeignete Lehr- und Lernmethoden und Beispiele für Möglichkeiten einer differenzierten Förderung der Schüler. Sie umfassen Bezüge zu Lernzielen und Lerninhalten des gleichen Faches, zu anderen Fächern und zu den überfachlichen Bildungs- und Erziehungszielen der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen.

Verweise auf Lernbereiche des gleichen Faches und anderer Fächer sowie auf überfachliche Ziele werden mit Hilfe folgender grafischder Elemente veranschaulicht:

Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden als grundlegende Orientierung, ohne tiefere Reflexion

über Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, zu Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden sowie zu typischen Anwendungsmustern aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext verfügen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden in vergleichbaren Kontexten verwenden

Handlungs- und Verfahrensweisen routinemäßig gebrauchen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch Abstraktion und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden

begründete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen, Sach- und/oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenüber anderen annehmen oder ablehnen, vertreten, kritisch reflektieren und ggf. revidieren

Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen Sachverhalten und Zusammenhängen, Lern- und Arbeitstechniken, geeigneten Fachmethoden sowie begründeten Sach- und/oder Werturteilen selbstständig planen, durchführen, kontrollieren sowie zu neuen Deutungen und Folgerungen gelangen

Die Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen als allgemeinbildende Förderschule vermittelt eine den Bedürfnissen ihrer Schüler angemessene Bildung und Erziehung. Sie befähigt die Schüler zur selbstständigen und selbstverantwortlichen Lebensführung und bereitet sie auf Arbeit und Beruf vor.

An der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen werden Schüler unterrichtet und betreut, die im schulischen Lernen so umfänglich und schwerwiegend beeinträchtigt sind, dass sie besondere Förderung und weitgehende Unterstützung bei der Bewältigung von Lernprozessen benötigen. Die Schule versucht, durch förderpädagogische Maßnahmen die Eingliederung oder Wiedereingliederung der Schüler in Grund- bzw. Oberschule zu ermöglichen.

Sonderpädagogische Förderung orientiert sich an der physischen, psychischen und sozialen Ausgangslage dieser Kinder und Jugendlichen und unterstützt deren ganzheitliche Entwicklung. In diesem Sinne arbeitet die Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen bei Bedarf eng mit der örtlichen öffentlichen Jugendhilfe sowie medizinischen, psychologischen und therapeutischen Einrichtungen zusammen. Sie berät die Schüler unter Einbeziehung ihrer Eltern bei der alltäglichen Lebensgestaltung, der Berufsorientierung und Berufsfindung.

Schüler haben die Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen mit Erfolg abgeschlossen, wenn sie am Ende der Klassenstufe 9 in allen Fächern mindestens die Note „ausreichend“ erzielt haben oder die Note „mangelhaft“ entsprechend ausgleichen können.

Schüler der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen können bei Erfüllung bestimmter Voraussetzungen in besonderen Klassen den Hauptschulabschluss erwerben.

Ausgehend vom Bildungs- und Erziehungsauftrag und unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Erfordernisse der Schüler mit dem Förderschwerpunkt Lernen werden förderspezifische und überfachliche Ziele formuliert.

Förderspezifische Ziele

Überfachliche Ziele

Die Umsetzung des Lehrplanes erfolgt unter Berücksichtigung des individuellen Förderbedarfs. Das erfordert differenzierte und flexible Unterrichts-angebote, die sich dem jeweiligen aktuellen Entwicklungs- und Leistungsstand anpassen. Folgende Kriterien können dabei zu Grunde gelegt werden: Stoffumfang und/oder Zeitaufwand, Grad der Komplexität, Anzahl der notwendigen Wiederholungen, Grad der Selbstständigkeit/Notwendigkeit direkter Hilfe, Art der inhaltlichen oder methodischen Zugänge, Art und Umfang der im Unterricht genutzten Medien und didaktischen Hilfsmittel, Vorerfahrungen und Interessen sowie Kooperationsfähigkeit.

Ganztagsangebote bieten vielfältige Möglichkeiten auf Kinder und Jugendliche und deren Interessen und Begabungen individuell einzugehen und diese zu fördern. Sie können zur Umsetzung von präventiven Maßnahmen genutzt werden sowie zum Abbau von Entwicklungsrückständen und zur Verringerung von Teilleistungsschwächen beitragen. Besonders die Gestaltung von unterrichtsergänzenden leistungsdifferenzierten Bildungsangeboten unter Berücksichtigung eines rhythmisierten Schultages unterstützt die Entwicklung des Einzelnen. Eigenverantwortlich legt die Schule mit dem Förder-schwerpunkt Lernen auf der Grundlage des pädagogischen Konzeptes Förder- und Ganztagsangebote zur individuellen sonderpädagogischen Förderung fest.

Unterricht an der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen nimmt für den Schüler bedeutsame Probleme und Aufgabenstellungen der Lebenswelt als Lernanlass. Dabei können unter Berücksichtigung des Leistungsvermögens und in Abhängigkeit von den Lernzielen sowohl Frontalunterricht und direkte Instruktion, als auch handelndes entdeckendes und selbstgesteuertes Lernen zum Einsatz kommen.

Schüler mit Förderbedarf im Lern- und Leistungsverhalten benötigen für erfolgreiches Lernen klare und verlässliche Strukturen innerhalb des Schulalltags und innerhalb jeder einzelnen Unterrichtsstunde. Dabei kommt einer ruhigen, freudvollen Lernatmosphäre mit einem ausgewogenen Wechsel von Anspannung und Entspannung, von Konzentrations- und Ruhephasen im Unterricht eine besondere Bedeutung zu. Die Rhythmisierung des Unterrichts orientiert sich dabei in der Regel am 45-Minuten-Takt. Es sollen zunehmend auch Möglichkeiten geschaffen werden, um zusammenhängende Lerneinheiten zu planen und individuelle Lernzeiten der Schüler zu berücksichtigen.

Offene Unterrichtsformen, projektorientierter Unterricht, Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit bieten vielfältige Chancen, die individuellen Möglichkeiten, Fähigkeiten, Neigungen und Interessen der Schüler zu berücksichtigen und sozialkooperative Formen des Wissenserwerbs sowie individuelle Lernstrategien zu entwickeln. Individuelles und selbstständiges Lernen kann durch die Nutzung vielfältiger Medien und digitaler Unterstützungsmöglichkeiten gefördert werden.

Eine besondere Bedeutung erlangt in allen Klassenstufen der fachübergreifende Unterricht. Lebensnahe Unterrichtsinhalte werden zeitlich abgestimmt in verschiedenen Fächern betrachtet, so dass sich die Schüler themengebundene Zusammenhänge erschließen können. Der Unterricht orientiert sich hierbei an folgenden thematischen Schwerpunkten:

Primarstufe	Sekundarstufe
Jetzt ist etwas Besonderes	Haushalt, Wohnen, Freizeit
Einer braucht den anderen	Leben in einer Gemeinschaft
Die Welt um mich herum	Wirtschaft und Technik
Natur entdecken und erleben	Natur und Umwelt
Wünsche, Träume, Fantasie	Berufs- und Arbeitswelt
Mach mit, bleibt fit	Orientierung in Raum und Zeit

Eine lernfördernde Gestaltung des Unterrichtsprozesses schafft Voraussetzungen für eine schrittweise Verinnerlichung der Lerninhalte durch die Schüler: vom Konkret-Praktischen über Bildhaftes zum Sprachlichen oder Abstrakten. Der Lehrer unterstützt diesen Prozess durch die Einbeziehung vielfältiger Möglichkeiten für sinnliche Erfahrungen und ein Angebot von Anschauungsmaterialien auf verschiedenen Abstraktionsniveaus, das die Schüler in Abhängigkeit von ihrem individuellen Entwicklungsstand nutzen können.

Im Bildungs- und Erziehungsprozess werden erlernte Problemlöseverfahren in variierenden Aufgabenstellungen gesichert und zu verwandten bzw. gegensätzlichen Operationen in Beziehung gesetzt. Dadurch wird das Verständnis für diese Verfahren gefördert und die nachhaltige und anwendungsbezogene Aneignung des Wissens ermöglicht.

Der Unterricht ist auf die ganzheitliche Entwicklung der lernbeeinträchtigten Schüler ausgerichtet und berücksichtigt deshalb auch motopädische Grundsätze. Vielfältige Bewegungsangebote im Unterricht und die rhythmisch-musikalische Erziehung erweisen sich im Schulleben als wichtige Erfahrungsfelder sozialen und selbstverantworteten Handelns und unterstützen die motorische, psychomotorische und psychosoziale Entwicklung der Schüler.

Diagnostische, erzieherische und didaktische Aufgabenstellungen im Förderschwerpunkt Lernen erfordern ein abgestimmtes gemeinsames Vorgehen aller Lehrkräfte.

Ein förderliches Lernklima wird besonders dann geschaffen, wenn die Schulen mit dem Förderschwerpunkt Lernen zu Lebens-, Lern- und Handlungsräumen ausgestaltet werden. Über den Unterricht hinaus tragen dazu auch interessante und abwechslungsreiche Ganztagsangebote sowie die Entwicklung und Pflege schulischer Traditionen bei. Berufsbezogene Interessen und Fähigkeiten der Schüler können durch eine Kooperation mit Betrieben im Einzugsbereich der Schule gefördert werden.

Dabei erlangen Schülerpraktika, regelmäßige Praxistage im Rahmen des Arbeitslehreunterrichts u. Ä. eine zunehmende Bedeutung.

Kontakte zu Beratungsstellen, Kirchen, Organisationen und Vereinen, aber auch zu Grund- und Oberschulen, anderen Förderschulen und den berufsbildenden Schulen sowie die Zusammenarbeit mit Trägern der öffentlichen und freien Jugendhilfe geben neue Impulse und schaffen Partner für die schulische Arbeit. Insbesondere fördern Feste, Ausstellungs- und Wettbewerbsteilnahmen sowie Schülerfirmen die Identifikation mit der Schule, die Schaffung neuer Lernräume und die Öffnung der Schule in die Region.

Perspektiven beinhalten Grundfragen und Grundkonstanten des menschlichen Lebens:

Raum und Zeit
Sprache und Denken
Individualität und Sozialität
Natur und Kultur

Die thematischen Bereiche umfassen:

Verkehr
Medien
Kommunikation
Kunst
Verhältnis der Generationen
Gerechtigkeit
Eine Welt

Arbeit
Beruf
Gesundheit
Umwelt
Wirtschaft
Technik

Politische Bildung, Medienbildung und Digitalisieung sowie Bildung für nachhaltige Entwicklung sind besonders geeignet für den fächerverbindenden Unterricht.

Jede Schule kann zur Realisierung des fächerverbindenden Unterrichts eine Konzeption entwickeln. Ausgangspunkt dafür können folgende Überlegungen sein:

1. Man geht von Vorstellungen zu einem Thema aus. Über die Einordnung in einen thematischen Bereich und eine Perspektive wird das konkrete Thema festgelegt.
2. Man geht von einem thematischen Bereich aus, ordnet ihn in eine Perspektive ein und leitet daraus das Thema ab.
3. Man entscheidet sich für eine Perspektive, wählt dann einen thematischen Bereich und kommt schließlich zum Thema.

Nach diesen Festlegungen werden Ziele, Inhalte und geeignete Organisationsformen bestimmt.

Die Entwicklung von Lernkompetenz zielt darauf, das Lernen zu lernen. Unter Lernkompetenz wird die Fähigkeit verstanden, selbstständig Lernvorgänge zu planen, zu strukturieren, durchzuführen, zu überwachen, ggf. zu korrigieren und abschließend auszuwerten. Zur Lernkompetenz gehören als motivationale Komponente das eigene Interesse am Lernen und die Fähigkeit, das eigene Lernen zu steuern.

Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien. Diese umfassen:

• Basisstrategien, welche vorrangig dem Erwerb, dem Verstehen, der Festigung, der Überprüfung und dem Abruf von Wissen dienen
• Regulationsstrategien, die zur Selbstreflexion und Selbststeuerung hinsichtlich des eigenen Lernprozesses befähigen
• Stützstrategien, die ein gutes Lernklima sowie die Entwicklung von Motivation und Konzentration fördern

Um diese genannten Strategien einsetzen zu können, müssen die Schüler konkrete Lern- und Arbeitstechniken erwerben. Diese sind:

• Techniken der Beschaffung, Überprüfung, Verarbeitung und Aufbereitung von Informationen (z. B. Lese-, Schreib-, Mnemo-, Recherche-, Strukturierungs-, Visualisierungs- und Präsentationstechniken)
• Techniken der Arbeits-, Zeit- und Lernregulation (z. B. Arbeitsplatzgestaltung, Hausaufgabenmanagement, Arbeits- und Prüfungsvorbereitung, Selbstkontrolle)
• Motivations- und Konzentrationstechniken (z. B. Selbstmotivation, Entspannung, Prüfung und Stärkung des Konzentrationsvermögens)
• Kooperations- und Kommunikationstechniken (z. B. Gesprächstechniken, Arbeit in verschiedenen Sozialformen)

Ziel der Entwicklung von Lernkompetenz ist es, dass Schüler ihre eigenen Lernvoraussetzungen realistisch einschätzen können und in der Lage sind, individuell geeignete Techniken und Medien situationsgerecht zu nutzen und für das selbstbestimmte Lernen einzusetzen.

Schulen entwickeln eigenverantwortlich eine Konzeption zur Lernkompetenzförderung und realisieren diese in Schulorganisation und Unterricht. Für eine nachhaltige Wirksamkeit muss der Lernprozess selbst zum Unterrichtsgegenstand werden. Gebunden an Fachinhalte sollte ein Teil der Unterrichtszeit dem Lernen des Lernens gewidmet sein. Die Lehrpläne bieten dazu Ansatzpunkte und Anregungen.

Das Fach Werken leistet im Rahmen der technisch-ökonomischen Bildung einen speziellen Beitrag zur ganzheitlichen Entwicklung des Schülers.

Im Fach Werken setzen sich die Schüler kreativ mit technischen und gestalterischen Problemstellungen auseinander und entwickeln Strategien zu deren Lösung. Bei der Herstellung von Gegenständen erwerben sie Wissen über verschiedene Materialien, Werkzeuge und Arbeitsverfahren und eignen sich handwerkliche Grundfertigkeiten an. Im Prozess der Materialerkundung, im Umgang mit den verschiedenen Werkzeugen und bei der Anwendung von Arbeitsverfahren kommt der Förderung differenzierter Wahrnehmungsleistungen, feinmotorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie der Ausbildung von motorischen Handlungsmustern eine besondere Bedeutung zu. Damit werden durch das Fach Werken wichtige Grundlagen für die kognitive Entwicklung der Schüler mit dem Förderschwerpunkt Lernen gelegt. Zugleich wird durch die enge Verknüpfung von praktischer, sprachlicher und kognitiver Tätigkeit das Verständnis für naturwissenschaftliche und technische Zusammenhänge angebahnt.

Im Prozess der Fertigung üben die Schüler Kritik und Selbstkritik, übernehmen zunehmend Eigenverantwortung und beachten Ordnungsprinzipien sowie sicherheitstechnische Anforderungen. Darüber hinaus entwickeln sie Team- und Kommunikationsfähigkeit, Selbstvertrauen und Achtung gegenüber der Arbeit anderer. Durch die Tätigkeit in der Natur wird Verständnis für die Natur, ein umweltfreundliches Verhalten und die Wahrnehmung von Nachhaltigkeit im Hinblick auf den Umgang mit begrenzt nutzbaren Ressourcen gefördert.

Die Beschäftigung mit verschiedenen Sachverhalten aus der Erfahrungswelt der Schüler orientiert auf die Bewältigung des Alltags in einer technisch geprägten Welt. Sie eröffnet den Schülern Möglichkeiten für eine sinnvolle Freizeitgestaltung, indem Interesse an praktischen Tätigkeiten geweckt wird.

Durch die Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen, politischen und ökonomischen Sachverhalten fördert das Fach Werken das Interesse der Schüler an Politik und schafft bei ihnen ein Bewusstsein für lokale, regionale und globale Herausforderungen ihrer Zeit. Lösungsansätze sollen eine nachhaltige Entwicklung ermöglichen und dürfen sich nicht zu Lasten künftiger Generationen oder Menschen in anderen Regionen auswirken.

Abgeleitet aus dem Beitrag des Faches zur allgemeinen Bildung werden folgende allgemeine fachliche Ziele formuliert:

• Erwerb von Wissen über Anwendungsmöglichkeiten von Materialien und Werkzeugen in Verbindung mit der Aneignung von Arbeitsverfahren
• Entwickeln motorischer Fähigkeiten und handwerklicher Fertigkeiten
• Entwickeln von Fähigkeiten zum Realisieren von Arbeitsvorhaben nach funktionalen und ökonomischen Kriterien
• Entwickeln von Vorstellungen über Naturvorgänge durch gärtnerische Tätigkeiten

Die Klassenstufenziele und Lernbereiche werden im Lehrplan für die Klassenstufen 1/2, 3/4 und 5/6 jeweils gemeinsam ausgewiesen.

Die Lernbereiche der Klassenstufen 1 bis 4 bzw. 5/6 orientieren sich an thematischen Schwerpunkten, die von allen Fächern der Primar- bzw. Sekundarstufe aufgegriffen und fachspezifisch ausgestaltet werden.

Bei der Umsetzung der Lehrplanziele und -inhalte sind die soziotechnischen Problem- und Handlungsfelder Bauen und Wohnen, Transport und Verkehr, Versorgung und Entsorgung, Information und Kommunikation sowie Arbeit und Produktion zu berücksichtigen.

Klassenstufen 1–4 

• Im Lernbereich 1 der Klassenstufen 1/2 „Jeder ist etwas Besonderes“ erproben die Schüler ihre eigenen motorischen Fähigkeiten. Sie erkunden Eigenschaften verschiedener Materialien und Möglichkeiten der Bearbeitung.
• Im Lernbereich 1 der Klassenstufen 3/4 „Einer braucht den anderen“ lernen die Schüler Gegenstände in Zusammenarbeit herzustellen und gemeinsam zu nutzen.
• Im Lernbereich 2 „Die Welt um mich herum“ gestalten die Schüler ihre Lebensumwelt aktiv mit und lernen dabei Schritte des Fertigungsprozesses kennen.
• Im Lernbereich 3 „Wünsche, Träume, Fantasie“ arbeiten die Schüler mit verschiedenen Materialien und Modellen und setzen dabei ihre Ideen fantasievoll um.
• Im Lernbereich 4 „Natur entdecken und erleben“ beobachten und erfahren die Schüler Naturvorgänge mit vielen Sinnen und führen gärtnerische Tätigkeiten aus.

Klassenstufen 5/6

• Im Lernbereich 1 „Wirtschaft und Technik im Alltag erleben“ lernen die Schüler im Fertigungsprozess Materialien, Werkzeuge und Arbeitsverfahren kennen.
• Im Lernbereich 2 „Handwerk früher und heute“ erfahren die Schüler von historischen Handwerkstechniken, wenden diese an und setzen sich mit Aspekten des technischen Fortschritts auseinander.
• Im Lernbereich 3 "Natur erleben und Umwelt gestalten" führen die Schüler gärtnerische Arbeiten aus, erkunden Holz und Kunststoffe und setzen sich mit Aspekten des Umweltschutzes auseinander.

Im Werkunterricht steht die praktische Schülertätigkeit im Mittelpunkt. Die Auswahl der Arbeitsvorhaben orientiert sich an den Bedürfnissen, den Erfahrungen, Interessen und Neigungen sowie der Lebenswelt der Schüler.

Sonderpädagogische Förderung im Werkunterricht berücksichtigt die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler für die Realisierung der Vorhaben und ihren individuellen Förderbedarf. Möglichkeiten zur Differenzierung bieten sich u. a. durch

• die Wahl verschiedener Materialien und Arbeitsverfahren sowie spezieller Werkzeuge entsprechend der motorischen Fähigkeiten der Schüler,
• eine unterschiedliche Komplexität des Arbeitsauftrages,
• unterschiedliche Hilfsangebote für den Schüler, wie die Demonstration von Arbeitsschritten, die Nutzung methodischer Reihen u. a. Anschauungsmaterialien oder die direkte Mitwirkung
• die sachangemessene Auswahl und die reflektierte Nutzung traditioneller und digitaler Medien sowie das Bemühen um deren Einsatz als prozessbegleitende Dokumentations- und Problemlösemedien und als Quelle der Informationsbeschaffung.

Bei der Herstellung von Gegenständen sollen die Schüler erfahren, dass nicht nur die Funktionalität, sondern auch die ästhetische Gestaltung von Bedeutung ist und darüber hinaus eigene als auch fremde Werte in ihrer Bedeutung für die Lebensgestaltung würdigen und reflektieren.

Der Wahrnehmungsförderung kommt im Werkunterricht sowohl bei der Herstellung von Gegenständen, als auch bei der gärtnerischen Tätigkeit eine besondere Bedeutung zu. In der praktischen Arbeit sind deshalb vielfältige Möglichkeiten für die Wahrnehmung von Gegenständen und deren Materialien sowie von gärtnerischen Produkten zu nutzen. Damit wird zur Entwicklung einer differenzierten visuellen, taktilen und kinästhetischen, aber auch auditiven, gustatorischen und olfaktorischen Wahrnehmungsfähigkeit beigetragen.

Durch differenzierte Wahrnehmung und handelndes Lernen werden vielfältige Erfahrungen gesammelt sowie Erkenntnisse begrifflich erfasst, verbalisiert und strukturiert.

Die Schüler erleben im Werkunterricht Möglichkeiten der zweckgerichteten Kommunikation im Arbeitsprozess, indem sie u. a. planende Absprachen treffen und sich gegenseitig unterstützen. Dabei verwenden sie erarbeitete Fachbegriffe im muttersprachlichen Kontext und nutzen verschiedene Medien. Handlungsbegleitendes Sprechen unterstützt dabei die kognitive Entwicklung.

Im Fach Werken werden Arbeitsabläufe aus Handwerk und Industrie betrachtet und auf die Fertigung übertragen. Durch die Verknüpfung von Konstruktion, Fertigung, Anwendung und Wartung eines Gegenstandes oder Verfahrens werden grundlegende übertragbare Kompetenzen entwickelt.

Im Fertigungsprozess erfolgen Zwischeneinschätzungen, die einerseits das Arbeitsergebnis, andererseits aber auch den Prozess an sich reflektieren. Im Unterrichtsgeschehen erleben die Schüler den Wert eigener und fremder Arbeit, üben Kritik und Selbstkritik und können so ihre eigenen Vorstellungen und Ansprüche immer besser relativieren. Dabei kann gegebenenfalls das persönliche Verhältnis und der geschlechtsspezifische Zugang zur Technik aufgegriffen werden.

Der Dokumentation und Präsentation von Arbeitsergebnissen in traditioneller und digitalisierter Form ist in der Schule und in ihrem Umfeld ein angemessener Stellenwert einzuräumen.

Dem allgemeinen didaktischen Prinzip der Kontroversität folgend, sind auch im Unterricht des Faches Werken die Fragen nach Partizipations- und Mitbestimmungsmöglichkeiten für Schüler fundamental. Bei Inhalten mit politischem Gehalt sind überdies auch die damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung einzusetzen. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche oder Pro- und Kontradebatten. Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzenden Lernens sowie der Partizipation.

Exkursionen, Unterrichtsgänge und das Lernen in Realsituationen unterstützen die Herausbildung von realistischen Vorstellungen von der Arbeitswelt und tragen zur Berufsorientierung bei.

Die im Fachraum geltenden Ordnungsprinzipien und sicherheitstechnischen Anforderungen sind zu vermitteln und einzuhalten.