Die Schüler sind in der Lage, Sozialkontakte unter Verwendung der deutschen Sprache aufzubauen. Sie können Gegenstände und Personen, Erscheinungen und Tätigkeiten ihrer Umgebung benennen und mit einfachen sprachlichen Mitteln beschreiben. Sie verstehen wesentliche Informationen, die in schriftlichen oder mündlichen Äußerungen und unterrichtstypischen Arbeitsanweisungen enthalten sind, und können darauf sach- und situationsgerecht reagieren. Sie sind in der Lage, Fragen und Bitten mündlich und schriftlich zu formulieren und einfache Dialoge zu führen.

Die erste Etappe ist eine Zeit der Begegnung mit Neuem: neuen Mitschülern, einer neuen oder überhaupt einer Schule, einer neuen räumlichen und sozialen Umgebung. Kennenlernaktivitäten, die so bemessen sind, dass sie bewältigt werden können und Vertrauen entstehen lassen, stellen daher die bevorzugten Sprachlernaktivitäten der Anfangszeit dar. Der Lehrer richtet seine Aufmerksamkeit darauf, welche Elemente – auch unter Einbeziehung erster sprachlicher Erfahrungen im Modul Alphabetisierung/Zweitschrifterwerb – der neuen Sprache schon verstanden werden. Er ermutigt zum Gebrauch der neuen Sprache durch angemessene Themenwahl, Einstellung des Sprechtempos auf Verstehensmöglichkeit, gezielte Verwendung und Wiederholung einfacher Wörter und Aussagen. Signale des Interesses für die Herkunftssprachen können dazu beitragen, das Vertrauen in die neue Umwelt zu stärken.

Neben Musterkonversationen sollen im Unterricht auch eigene Dialoge geübt werden, die geeignet sind, Entscheidungen der Lernenden zu treffen – ja oder nein zu sagen, dieses oder jenes zu wählen, zum einen oder zum anderen Partner zu sprechen – und Kommunikationsmöglichkeiten außerhalb des Unterrichts zu eröffnen.

Beim Sprechen und Schreiben über Schule und Unterricht, über Persönliches und Familie, über Erscheinungen und Gegenstände der Umwelt können sich Anlässe für erste interkulturelle Vergleiche ergeben, die als Sprech- und Schreibanlässe aufgegriffen werden. Gerade im Kontext von Flucht ist jedoch darauf zu achten, dass Themen wie beispielsweise Familie und Persönliches für die Schüler mit traumatisierenden Erfahrungen verknüpft sein können und die Thematisierung besondere Sensibilität und Empathiefähigkeit seitens der Lehrer bedarf.

In der deutschen Sprache zu alphabetisierende Schüler erwerben bereits im Modul Alphabetisierung/ Zweitschrifterwerb grundlegende mündliche und schriftliche Sprachhandlungsfähigkeiten. Aus diesem Grund werden diese Schüler unter Beachtung ihrer Lernfortschritte individuell in den Unterricht dieses Lernbereichs integriert. Dies erfordert ein stark binnendifferenziertes Vorgehen des Lehrers.

Die Schüler erwerben Grundkenntnisse der Morphologie und Syntax der deutschen Sprache sowie einen Elementarwortschatz zur Ausführung der im Lernbereich 1 genannten Sprachhandlungen. Sie kennen die wichtigsten Formen von Verben, Substantiven und Artikeln. Ausgehend von Erfahrungen in Alltagssituationen oder aus gesteuert aufgebauten Sprachhandlungsmöglichkeiten können sie einfache Sätze bilden und zu zusammenhängenden Äußerungen verbinden. Sie kennen die grundlegenden grammatischen Begriffe, die den Zweitspracherwerb unterstützen.

Grammatische Erscheinungen können zuerst über „Klang“ und Funktion in sprachlichen Handlungen oder mittels Texten aufgenommen werden. Dem schließen sich Übungen zum Trainieren der Bedeutung an, z. B. Wort- und Satzassoziationsaufgaben, Mini-Dialoge und handelnder Umgang mit Materialien und Gegenständen. Der Lehrer kann Methoden zur Bewusstmachung grammatischer Erscheinungen einsetzen. Darüber hinaus empfiehlt sich die Nutzung von Kenntnissen der Grammatik in der Herkunftssprache.

Für die Wortschatzvermittlung sind in der ersten Etappe Dinge, Personen und Geschehnisse der real wahrnehmbaren Umwelt die ersten und wichtigsten Lerngelegenheiten; hinzu kommen bildliche Darstellungen. Das aktive Erfragen von Bezeichnungen und Bedeutungen durch die Schüler sollte geübt und in allen denkbaren Situationen angewandt werden. In solchen offenen Situationen können die Schüler auch ihren außerunterrichtlich und außerschulisch erworbenen Wortschatz zur Geltung bringen. Um den ungesteuerten Spracherwerb zu unterstützen, gibt der Lehrer den Schülern bei formalem oder inhaltlichem Verständnis dieses Wortschatzes Hilfe. Methodisch können für die Erarbeitung des Wortschatzes berufsbezogene Bildwörterbücher, Bild-Wort-Karteien oder Sprachlern-Apps zum Einsatz kommen. Bei der Behandlung von Internationalismen kann neben dem Herausheben der Gemeinsamkeiten auch auf Kontraste im lexikalischen Bereich hingewiesen werden.

Am Ende der ersten Etappe können die Schüler gelernte Wörter und Sätze mit Betonung lesen. Sie artikulieren die Laute und Lautverbindungen des Deutschen in verstehbarer Weise; sie wissen, welche Laute oder Lautverbindungen ihnen noch Schwierigkeiten bereiten. Sie kennen die elementaren Regeln der Großschreibung und die wichtigsten Interpunktionszeichen. 

Artikulation und Intonation sollten möglichst „nebenbei“ gelernt werden. Wenn Unsicherheiten oder Unvollkommenheiten bei der Artikulation oder Intonation auftauchen, sollte die sachbezogene Kommunikation nur im nötigen Umfang durch sprachbezogene Übungen unterbrochen werden. Dabei wendet man bewusstmachende Methoden an, wie sprachkontrastive Erklärungen, Hörunterscheidungsübungen, Demonstration von Mundhaltung und Zungenstellung – evtl. mit Spiegel –, Sprechübungen mit Minimalpaaren wie lügen – liegen, Sätze mit gehäuftem Auftreten eines Lautes oder Lautkontrastes, Zungenbrecher. Wechselnde Sprechfärbung wie Flüstern und Rufen sowie begleitende Körperbewegungen können hilfreich sein.

Schrift und Orthografie verlangen bewusstes Arbeiten von Anfang an. Das gilt auch für Spontanschreibungen, die in der ersten Etappe durchweg zugelassen werden sollten. Sie lassen erkennen, welche Schreibstrategien der Schüler entwickelt und welche Schreiblernaufgaben er noch vor sich hat.

Die Schüler verstehen hörend oder lesend kurze, einfache Texte. Sie sind in der Lage, verschiedene Textsorten zu unterscheiden.

Die Textrezeption bezieht sich sowohl auf mündliche als auch schriftliche Sprache. Es werden erste Grundlagen für das Verstehen schriftsprachlicher Texte gelegt. Dabei können Erfahrungen der Schüler in den Herkunftssprachen bei der Rezeption von Texten einbezogen werden.

Ziel dieses Wahlbereiches ist es, Grundlagen des Funktionsprinzips der Alphabetschrift zu vermitteln. Die Schüler erlernen die Buchstaben – Grapheme – und ihre Lautwerte – Phoneme. Sie können sie als Buchstaben bzw. Buchstabenkombinationen aufschreiben, können Buchstaben in Laute und Silben umsetzen und diese abstrakten Gebilde als sinnhafte Wörter lesen. Sie entwickeln ihre Schreibmotorik und können Groß- und Kleinbuchstaben voneinander unterscheiden. Sie erlernen das Anlegen und Üben eines Sicht- und Schreibwortschatzes. Die Schüler wenden bei der Verschriftung orthografische und morphematische Strategien an, d. h. sie greifen auf Regelelemente, z. B. Schreibung des [ʃ]-Lauts – Stiefel statt „Schdiefl“, und Merkelemente, z. B. Schreibung von F und V, Vogel statt „Fogel“, zurück und können die Schreibung von Wörtern zum Teil bereits aus dem Wortstamm herleiten, z. B. Hand – Hände.

Die Schüler entwickeln eine erste orthografische und grammatische Intuition.

Mit diesem Wahlbereich werden erste Grundlagen für den Umgang mit einfachen deutschen Texten gelegt. Die Schüler nutzen nach Möglichkeit vorhandene Lernstrategien und erwerben weitere Lernstrategien, vor allem zum Trainieren von Aufmerksamkeit und Merkfähigkeit. 

Dieser Wahlbereich richtet sich an Schüler, die bislang nicht bzw. nicht ausreichend lesen und schreiben gelernt haben. Im Mittelpunkt steht die generelle Einführung in die Schriftsprache. Die Schüler lernen die Funktion von Schrift kennen und erwerben elementare schriftsprachliche Kenntnisse. Der Prozess der Alphabetisierung erfolgt in der deutschen Sprache. Dies erfordert die vorausgehende Aneignung sprachlicher Mittel im Deutschen als Zweitsprache im Mündlichen, also eine längere Phase des kommunikativen Spracherwerbs. Die dabei aufgebauten alltagsbezogenen Deutschkenntnisse sind der Gegenstand der Verschriftlichung. Dementsprechend werden Sprachhandlungsanlässe sowohl aus dem außerschulischen als auch schulischen Bereich und Erlebnisse der Schüler als Ausgangspunkt des Lernprozesses genutzt.

Anders als bei der Alphabetisierung erstsprachig deutscher Grundschulkinder spielt die phonologische Bewusstheit bei der Alphabetisierung neu zugewanderter Jugendlicher eine deutlich geringere Rolle, da Vorerfahrungen in der deutschen Sprache noch weitgehend fehlen.

Die Schüler lernen das Lesen und Schreiben in der deutschen Sprache u. a. durch Memorisierung von Wortbildern und Abschreiben. Die Alphabetisierung beginnt auf der Phonem-Graphem-Ebene, darauf aufbauend erschließen sich die Schüler die Silben- bzw. Morphem-Ebene und gelangen über die Wortebene zur Ebene einfacher Sätze und Texte. Für die Einführung der Buchstaben des deutschen Alphabets empfiehlt sich eine Buchstabenprogression unter Beachtung von Vorkommenshäufigkeit, akustischen Prinzipien, optischer Einprägsamkeit, Unverwechselbarkeit, Vorkommen in den Herkunftssprachen und Kombinationsmöglichkeiten einer sinnvollen Verwendung. Die Schüler lernen Einzellaute bzw. Lautgruppen zu analysieren und werden in der weiteren Progression im Modul Sprachliche Bildung 1 schrittweise zur bewussten auditiven Wahrnehmung mit Leseübungen befähigt. Lesen wird von Rhythmusgefühl, Sprachmelodie und Wortakzent der Sprache beeinflusst.

Schüler mit fehlender oder geringer Stifterfahrung benötigen feinmotorische Vorübungen, um sie zur visuomotorischen Koordination, dem Zusammenspiel von Schreibbewegung und visueller Kontrolle über Lesbarkeit und Richtigkeit des Geschriebenen zu befähigen. Ihnen sollen Erfahrungen mit unterschiedlichen Schreibwerkzeugen ermöglicht werden, wobei der Tripoden-Griff mit verschiedenen Haltemöglichkeiten im Interesse der Entwicklung eines flüssigen und leserlichen Schriftbildes zu bevorzugen ist.

Die Methoden der Alphabetisierung im Unterricht orientieren sich an den Lernvoraussetzungen der Schüler. Für Schüler, die bislang nicht lesen und schreiben gelernt haben, kommen u. a. die Silbenmethode, die analytische Methode, die phonetische Methode, der Spracherfahrungsansatz, der Schrifterfahrungsansatz und der Ansatz nach Montessori infrage. Darüber hinaus können auch die Morphemmethode und der Fertigkeitsansatz Anwendung finden. Die Nutzung von landeskundlichen Fundstücken als Unterrichtsgegenstand greift den bei lese- und schreibunkundigen Schülern stärker ausgeprägten visuellen Aneignungsweg auf. So können z. B. Fotos aus dem alltäglichen Leben Lese- und Schreibanlässe bieten.

Ziel dieses Wahlbereiches ist die Entwicklung schriftsprachlicher Fähigkeiten in der deutschen Schrift und damit deren Erwerb bzw. die Weiterentwicklung bereits vorhandener schriftsprachlicher Fähigkeiten.

Die Schüler kennen die Buchstaben des deutschen Alphabets und ihre Lautwerte. Sie erkennen Auffälligkeiten, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen der Verschriftung der deutschen Sprache und ihren Herkunftssprachen. Sie entwickeln Schreibsicherheit im deutschen Alphabet.

Mit diesem Wahlbereich werden erste Grundlagen für den Umgang mit einfachen deutschen Texten gelegt.

Die Schüler nutzen vorhandene Lernstrategien und erwerben weitere Lernstrategien

Dieser Wahlbereich richtet sich an Schüler, die den Prozess der Alphabetisierung bereits in ihrer Herkunftssprache absolviert haben. Sie beherrschen die Schrift in ihrer Herkunftssprache und sind im Lesen und Schreiben geübt. Im Mittelpunkt dieses Wahlbereichs steht der Erwerb eines zweiten bzw. eines weiteren Schriftsystems, der deutschen Schrift. Dies erfordert die vorausgehende Aneignung sprachlicher Mittel im Deutschen als Zweitsprache im Mündlichen. Die dabei aufgebauten alltagsbezogenen Deutschkenntnisse sind der Gegenstand der Verschriftlichung. Dementsprechend werden Sprachhandlungsanlässe sowohl aus dem außerschulischen als auch schulischen Bereich und Erlebnisse der Schüler als Ausgangspunkt des Lernprozesses genutzt.

Anders als bei der Alphabetisierung erstsprachig deutscher Grundschulkinder spielt die phonologische Bewusstheit beim Zweitschrifterwerb neuzugewanderter Jugendlicher eine deutlich geringere Rolle, da Vorerfahrungen in der deutschen Sprache noch weitgehend fehlen. Bei der Umsetzung des Unterrichts ist daher zu beachten, dass die Schüler die phonologische Bewusstheit für die deutsche Sprache gemeinsam mit ihren schriftsprachlichen Kenntnissen entwickeln müssen. Dabei ist auf einen konstruktiven Umgang mit Transfers aus der Erstschrift, z. B. von typischen Schreibmustern und Übergeneralisierungen, zu achten. Die Erstschrift der Schüler erfordert unterschiedliche Schwerpunktsetzungen und damit auch ein differenziertes methodisches Vorgehen beim Zweitschrifterwerb:

• Lateinische Erstschrift: Für die Schüler, die z. B. in Französisch, Polnisch, Tschechisch, Türkisch oder Vietnamesisch alphabetisiert sind, liegt der Schwerpunkt des Zweitschrifterwerbs bei der Neuzuordnung und Erweiterung der aus der Herkunftssprache bekannten Phonem-Graphem-Beziehung.
• Kyrillische Erstschrift: Schüler, die z. B. in Bulgarisch, Russisch oder Serbisch alphabetisiert sind, lernen das deutsche Alphabet mit der für die deutsche Sprache verbindlichen Phonem-Graphem-Beziehung kennen. 
• Konsonantenschrift als Erstschrift: Z. B. Arabisch alphabetisierte Schüler erwerben mit dem deutschen Alphabet eine lateinische Buchstabenschrift, in welcher abweichend von der Ausgangsschrift auch Vokale notiert werden. Darüber hinaus erlernen sie eine andere Schreibrichtung sowie Groß- und Kleinbuchstaben. 
• Zeichenschrift als Erstschrift: Z. B. im Chinesischen alphabetisierte Schüler lernen die generelle Funktionsweise einer Buchstabenschrift mit einer speziellen Phonem-Graphem-Beziehung kennen.

Die Schüler können sich über Themen ihrer Lebenswelt und des Unterrichts mündlich verständigen. Sie haben gelernt, entsprechende Schrifttexte ihrer Umwelt zu verstehen sowie Notizen und kleinere Texte dazu zu verfassen. Sie sind fähig, dem Regelunterricht in den ausgewählten Fächern bzw. Lernfeldern  im Wesentlichen zu folgen, bei Bedarf nachzufragen und schriftliche Aufgaben in Ansätzen zu erledigen. Sie können eigene Interessen und Bedürfnisse ausdrücken und Beobachtungen oder Meinungen von sich aus mitteilen. 

Der Unterricht im Modul Sprachliche Bildung 2 ist – auch in Verknüpfung mit den Inhalten der Module Grundlagen der Ausbildungsreife und Berufsorientierung – durch thematische Breite gekennzeichnet. Auch in dieser Etappe wird noch viel mit Beispieldialogen gearbeitet, in denen die Schüler neue sprachliche Mittel zur Bewältigung kommunikativer Situationen kennenlernen. Mit zunehmender Verfügung von Redemitteln wächst die Fähigkeit, Dialoge zu variieren und selbst zu gestalten. Bei der Darstellung des eigenen Lebens ist gerade im Kontext von Flucht darauf zu achten, dass biografische Themen mit traumatisierenden Erfahrungen verknüpft sein können und die Thematisierung daher besondere Sensibilität und Empathiefähigkeit seitens der Lehrer bedarf.

Zu Beginn der zweiten Etappe steht das Hörverstehen von Erzählungen, Ton- und Videoszenen sowie Lehrerinformationen im Vordergrund. Übungen zum Verstehen von gesprochenem und geschriebenem Text haben überwiegend die Form von mündlichen Besprechungen, die auch zu bildnerischen Umsetzungen der Ergebnisse, zu Wortgittern, Stichworttabellen o. Ä. führen können. Das verstehende Lesen ist in engem Zusammenhang mit Lernbereich 4 primär auf die vollständige inhaltliche Erfassung kleiner Texte gerichtet, wobei die Schüler ihre bereits erworbenen Fähigkeiten selbstständiger Bedeutungserschließung einbringen.

Schriftsprachliches Handeln – rezeptiv und produktiv – spielt zunehmend eine Rolle. Die Schreibprozesse bedürfen in der zweiten Etappe einer sehr sorgfältigen methodischen Begleitung: motivierende thematische Impulse; Zusammentragen, Ordnen und persönliches Auswählen sprachlichen Materials; gemeinsame und individuelle Schreibversuche; redaktionelle und normbezogene Überarbeitung; „Veröffentlichung“ und Rezeption in der Klasse, zur Rezeption von Schrifttexten vgl. Lernbereich 4.

Durch die Beteiligung an unterrichtlicher Kommunikation im Rahmen der individuellen schrittweisen Integration erhöht sich der Anteil des ungesteuerten sowie des bildungssprachlichen Spracherwerbs. Der Lehrer des Deutschen als Zweitsprache sollte die dabei erworbenen Sprach- und Fachkenntnisse aufgreifen, systematisieren und in seinem Unterricht mit den sprachlichen Lernprozessen verknüpfen.

Die Schüler sind in der Lage, einfache und zusammengesetzte Sätze zu bilden und in kleineren Texten verschiedene Satzarten situations- und adressatengerecht einzusetzen. Sie können grammatische Formen erkennen und anwenden. Den Schülern wird bewusst, dass Kenntnisse über die Sprache helfen, sich in verschiedenen Situationen korrekt zu äußern sowie eigene und fremde Äußerungen zu korrigieren. Sie kennen die angegebenen grammatischen Termini. Sie erweitern auf der Grundlage von produktiven Wortbildungsmöglichkeiten ihren Wortschatz, wenden ihn an und verfügen damit über einen Wortschatz, der die Teilnahme am Regelunterricht unterstützt.

Als Grundmuster wird in drei Schritten gearbeitet: Neue grammatische Erscheinungen werden an Texten wahrgenommen, herausgehoben und erklärt; die verstandene Erscheinung wird geübt; das Geübte wird – wiederum in Texten: Schrifttexte, Rollenspiele, Dialoge – angewendet.

Bestimmte grammatische Erscheinungen des Deutschen sind so komplex oder unregelmäßig, dass die richtige Anwendung nicht auf einmal erworben werden kann. Dazu zählen der Artikelgebrauch, die Perfektbildung und die Adjektivdeklination. Sie werden durch Einzelbeispiele – oft über unvollkommene Zwischenformen – erworben.

Für mündliche Übungen empfehlen sich Mini-Dialoge, auch Reihungen von Sätzen oder Ausdrücken nach gleichbleibendem Muster; ein Beispiel hierfür ist das „Kofferpackspiel“.

Schriftliche Übungen zum Einsetzen, Umformen und Kombinieren gewinnen für das Grammatiklernen in der zweiten Etappe zunehmend an Bedeutung. Je nach Vorkenntnissen können die Anlage eigener grammatischer Schemata, Versuche eigener Regelformulierungen – auch im Vergleich mit der Herkunftssprache – sowie die eigenständige Benutzung eines einfachen grammatischen Nachschlagewerks hinzukommen.

In der zweiten Etappe wird die visuelle Bedeutungsvermittlung (Wort <=> Bild) in zunehmendem Maße ergänzt und zum Teil abgelöst durch sprachliche Verfahren (Wort <=> Wort), z. B. durch Benennung oder Beschreibung von Zweckbestimmung(en) eines Gegenstandes oder Vorgangs (Bank <=> man kann darauf sitzen) bzw. Situation(en) seines Vorkommens (Bank <=> steht im Park) oder Zuordnung zu einem übergeordneten Begriff (Fluss <=> Wasser) oder gleichgeordneten Begriff (Dorf <=> kleine Siedlung).

Es ist in dieser Etappe vorrangiges Ziel, über Bedeutungen sprechen zu lernen. Bedeutungserklärungen mit Hilfe der Herkunftssprache können effektiv sein. Es sollte dabei aber darauf geachtet werden, dass den Schülern nicht suggeriert wird, dass jederzeit sogenannte 1:1-Übersetzungen oder 1:1-Entsprechungen möglich wären.

Persönliche Phrasen- und Wortschatzkarteien der Schüler sollten vielfältige Darstellungsformen aufnehmen: Bedeutungserklärungen in der Herkunftssprache, Umschreibungen bzw. Definitionen auf Deutsch, Beispielsätze, grafische Darstellungen von semantischen Beziehungen und – wo es sinnvoll ist – Bilder und Zeichnungen. Es kann zusätzlich mit einsprachigen Wörterbüchern, mit zweisprachigen Wörterbüchern und Übersetzungs-Apps gearbeitet werden.

Die Schüler können am Ende der zweiten Etappe Wörter und Sätze verständlich artikulieren und intonieren. Sie sind in der Lage, nach Vorbereitung kurze Texte sinnentsprechend vorzulesen. Die rezeptiven Fähigkeiten sind so weit ausgeprägt, dass auch typische alltagssprachliche Variationen wie dialektale Anklänge und Lautauslassungen verstanden werden.

Die Schüler schreiben geübte Wörter und Texte weitgehend richtig und können sich gezielt über unbekannte oder ungewisse Schreibungen informieren.

Auf die wichtigsten Aspekte des Lernbereiches 3 wurde schon bei der ersten Etappe hingewiesen: durchgehende Bedeutungsvermittlung, Verbindung von Rezeption und Produktion, Bevorzugung des Lernens in Kommunikationssituationen.

Die Rechtschreibübungen sollten möglichst in sinnvollen Textzusammenhängen stattfinden. Als orthografische Lerntechnik sollte geübt und gefördert werden, den Lehrer oder fortgeschrittene Schüler nach einer bestimmten Schreibung zu fragen. Darüber hinaus sollten Hilfsmitteln wie Schülerkartei, Klassenkartei, ein- oder zweisprachige Wörterbücher, Übersetzungs-Apps oder Computer-Rechtschreibprogramm genutzt werden.

Die Schüler können am Ende der zweiten Etappe Sachtexte ohne größeren Informationsverlust erfassen. Sie sind grundsätzlich in der Lage, sich Lehrbuchtexte und berufsbereichbezogene Fachtexte verstehend zu erschließen, Informationen der Lehrer zu verarbeiten und Aufgaben schriftlich zu lösen. Sie lernen unterschiedliche Strategien zur Texterschließung kennen. 

Im Verlauf der zweiten Etappe und im Zuge der sukzessiven Integration in den Fachunterricht gewinnt das Leseverstehen an Bedeutung, zugleich steigt das Anforderungsniveau der Texte. Das Verstehen von Fachtexten und Fachvorträgen sollte geübt und mit unterschiedlichen Verfahren – schriftlich und mündlich – überprüft werden, wozu auch die Bearbeitung von Sach- und Fachtexten gehört. Hinführungen in der Form inhaltlicher oder sprachlicher Vorbereitung und der Vorlage vereinfachter, bearbeiteter oder sprachlich entlasteter Texte unterstützen das Textverständnis der Schüler. Bei der Textarbeit selbst werden die bereits erworbenen grammatischen und lexikalisch-semantischen Kenntnisse und Fähigkeiten (vgl. Lernbereich 2) zur Bedeutungsermittlung im Kontext eingesetzt. Dabei werden die Schüler unterstützt, indem der Lehrer die jeweils notwendigen alltags- und bildungssprachlichen Mittel unter Beachtung der Lernvoraussetzungen der Schüler und des Unterrichtsgegenstandes gestaltet.

Über das Textverstehen hinaus sollten zusätzlich praktikable Umgangsweisen mit Texten gelernt werden, die u. a. auch dazu dienen, begründet entscheiden zu können, ob sich ein detailliertes Lesen lohnt. Als Übungen zur Einführung bieten sich an: Vermutungen der Schüler über den Textinhalt anhand von Überschriften, Bebilderungen, Layout, Veröffentlichungsart und deren Überprüfung (globales Verstehen); Nutzung von Inhaltsübersichten, Zwischenüberschriften, Registern (orientierendes Verstehen); Finden und Notieren von Schlüsselwörtern, Zusammenfassung von Abschnitten, Anlegen einer Gliederung (kursorisches Verstehen), Aufsuchen bestimmter Begriffe (selektives Verstehen) u. a.

Die Schüler erwerben die für die Fortsetzung ihrer Bildungslaufbahn grundlegenden mathematischen Kompetenzen. Sie klassifizieren und ordnen Zahlen und können diese in Schaubildern darstellen. Sie beherrschen die Grundrechenarten im Bereich der ganzen und rationalen Zahlen, können mathematische Aufgaben, ggf. unter Benutzung eines Taschenrechners, lösen und überprüfen die Plausibilität der Ergebnisse. Auf der Basis grundlegender Kenntnisse zu Längen, Flächen und Volumina können sie Messungen und Berechnungen einfacher geometrischer Formen und Figuren bei sachgerechter Verwendung von Maßeinheiten durchführen. Mit ausgewählten Übungen zum Schätzen, Messen, Runden und Skizzieren sowie im Kopf- und Überschlagsrechnen entwickeln die Schüler ihre mathematischen Kompetenzen. Sie kennen den erforderlichen Fachwortschatz, können die zu verwendenden Arbeitsmittel benennen und wenden mathematische Operatoren sicher an.

Der Unterricht in diesem Wahlpflichtbereich bietet vielfältige Möglichkeiten, in den Regelklassen kennengelernte Fachinhalte im Rahmen der Vorbereitungsklasse zu thematisieren, zu reflektieren und zu vertiefen. Die inhaltliche Schwerpunktsetzung der zu unterrichtenden Inhalte orientiert sich an den Lernvoraussetzungen der Schüler. Mit binnendifferenzierenden Maßnahmen und Angeboten werden die Schüler ausgehend von ihrer individuellen Lernausgangslage unterstützt, ihr höchstmögliches Leistungsniveau zu erreichen.

Die Lehrer setzen gezielt Computer als Hilfsmittel ein und regen die Schüler zur Nutzung von geeigneten Programmen und Apps an. Für den Aufbau und die sukzessive Erweiterung des Bildungs- und Fachwortschatzes wird das Anlegen eines Glossars oder einer fortlaufenden Wortschatz- und Phrasenliste zur Erfassung fach- und bildungssprachlicher Kollokationen beispielsweise mit einem Textverarbeitungsprogramm empfohlen. Der Aufbau des grundlegenden Fachwortschatzes wird durch eine hohe Anschaulichkeit, z. B. farbige Tafelbilder, Modelle, Schablonen, Freihandskizzen, unterstützt. In enger Abstimmung mit dem Unterricht im Modul Sprachliche Bildung 2 festigen die Schüler den erlernten Fachwortschatz und greifen mathematische Sachverhalte zur Vertiefung grammatischer Phänomene und zur Entwicklung von Strategien zur Texterschließung auf. Anhand von Fach- und Sachtexten erschließen sich die Schüler Merkmale verschiedener Textsorten und lernen, kontextabhängige und nichtsprachliche Bedeutungen bei der Verwendung von sprachlichen Ausdrücken zu beschreiben. Sie vertiefen ihre Kenntnisse der fach- und bildungssprachlichen Morphosyntax und erhalten einen Einblick in die Verwendung von Passiv- und Passiversatzformen, von Verben mit passivischer Bedeutung, von Funktionsverbgefügen, von Partizipialkonstruktionen, von Nominalisierungen, von Genitivattributen, von Präpositionalattributen, von Bedingungssätzen und von Proformen.

In Vorbereitung auf das Kennenlernen von verschiedenen Berufsbereichen im Modul Berufsorientierung unterstützt der Unterricht in diesem Wahlpflichtbereich die Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens durch das Herstellen von Objekten unter Nutzung entsprechender berufsbezogener Fertigkeiten wie Falten, Schneiden, Legen, Zeichnen und Fügetechniken. 

Die Schüler kennen die Menschenrechte und reflektieren deren Einhaltung und Umsetzung in der Bundesrepublik Deutschland im Vergleich zu den Herkunftsländern. Sie kennen die Grundlagen der freiheitlich-demokratischen Grundordnung der Bundesrepublik Deutschland, die sowohl zum Verständnis politischer und gesellschaftlicher Rahmenbedingungen als auch zur gesellschaftlichen Teilhabe erforderlich sind. Sie reflektieren die Grundsätze des demokratischen Rechts- und Sozialstaates sowie verschiedene Normen, Werte, Verhaltensweisen und Formen des Zusammenlebens. Die Schüler verfügen über einen anwendbaren Grundwortschatz aus dem Bereich Politik.

Der Unterricht in diesem Wahlpflichtbereich bietet vielfältige Möglichkeiten, in den Regelklassen kennengelernte Fachinhalte im Rahmen der Vorbereitungsklasse zu thematisieren, zu reflektieren und zu vertiefen. Der Lehrer knüpft an aktuelle politische Ereignisse an, um die Schüler beim Verstehen und Einordnen von politischen und gesellschaftlichen Nachrichten unterschiedlicher Medien zu unterstützen. Darüber hinaus können Themen mit Lebensweltbezug der Schüler für vergleichende Betrachtungen des gesellschaftlichen Lebens in der Bundesrepublik Deutschland, in der Europäischen Union und in Drittstaaten genutzt werden.

Für den Aufbau und die sukzessive Erweiterung des Bildungs- und Fachwortschatzes wird das Anlegen eines Glossars oder einer fortlaufenden Wortschatz- und Phrasenliste zur Erfassung fach- und bildungssprachlicher Kollokationen beispielsweise mit einem Textverarbeitungsprogramm empfohlen. In enger Abstimmung mit dem Unterricht im Modul Sprachliche Bildung 2 festigen die Schüler den erlernten Fachwortschatz und greifen gesellschaftspolitische Sachverhalte zur Vertiefung grammatischer Phänomene und zur Entwicklung von Strategien der Textrezeption auf. Anhand von Fach- und Sachtexten erschließen sich die Schüler Merkmale verschiedener Textsorten und lernen, kontextabhängige und nichtsprachliche Bedeutungen bei der Verwendung von sprachlichen Ausdrücken zu beschreiben. Sie vertiefen ihre Kenntnisse der fach- und bildungssprachlichen Morphosyntax und erhalten einen Einblick in die Verwendung von Passiv- und Passiversatzformen, von Verben mit passivischer Bedeutung, von Funktionsverbgefügen, von Partizipialkonstruktionen, von Nominalisierungen, von Genitivattributen, von Präpositionalattributen, von Bedingungssätzen und von Proformen.

Die Schüler kennen ausgehend von einem Überblick über verschiedene Wirtschaftsordnungen grundlegende ökonomische Bedingungen des europäischen Wirtschaftssystems sowie Maßgaben unternehmerischen Handelns. Sie lernen den Markt aus dem Blickwinkel des Konsumenten kennen. Das Wissen über rechtliche Grundlagen bei Abschluss und Gültigkeit von Verträgen sowie zu Grundlagen der individuellen Existenzsicherung unterstützt sie bei der (Weiter-)Entwicklung eines kritischen Konsumverhaltens und bereitet sie auf die Führung eines privaten Haushaltes vor. 

Der Unterricht in diesem Wahlpflichtbereich bietet vielfältige Möglichkeiten, in den Regelklassen kennengelernte Fachinhalte im Rahmen der Vorbereitungsklasse zu thematisieren, zu reflektieren und zu vertiefen. Der Lehrer kann unter Beachtung der Heterogenität der Lebenssituationen der Schüler mit der erforderlichen Sensibilität an vielfältige Vorerfahrungen und Vorkenntnisse aus dem Alltagsleben der Schüler anknüpfen, indem lebensnahe Handlungssituationen, wie beispielsweise Einkauf oder Abschluss eines Handyvertrages, als Ausgangspunkt für den Unterricht gewählt werden. Theoretische Inhalte werden bei der Lösung realitätsbezogener Problemstellungen vermittelt.

Für den Aufbau und die sukzessive Erweiterung des Bildungs- und Fachwortschatzes wird das Anlegen eines Glossars oder einer fortlaufenden Wortschatz- und Phrasenliste zur Erfassung fach- und bildungssprachlicher Kollokationen beispielsweise mit einem Textverarbeitungsprogramm empfohlen. In enger Abstimmung mit dem Unterricht im Modul Sprachliche Bildung 2 festigen die Schüler den erlernten Fachwortschatz und greifen wirtschaftliche Sachverhalte zur Vertiefung grammatischer Phänomene und zur Entwicklung von Strategien der Textrezeption auf. Anhand von Fach- und Sachtexten erschließen sich die Schüler Merkmale verschiedener Textsorten und lernen, kontextabhängige und nichtsprachliche Bedeutungen bei der Verwendung von sprachlichen Ausdrücken zu beschreiben. Sie vertiefen ihre Kenntnisse der fach- und bildungssprachlichen Morphosyntax und erhalten einen Einblick in die Verwendung von Passiv- und Passiversatzformen, von Verben mit passivischer Bedeutung, von Funktionsverbgefügen, von Partizipialkonstruktionen, von Nominalisierungen, von Genitivattributen, von Präpositionalattributen, von Bedingungssätzen und von Proformen.

Die Schüler kennen verschiedene Medien und können diese klassifizieren. Sie können Medien situationsgerecht auswählen und zur Informationsbeschaffung nutzen. Sie können Informationstechnologien zur Verarbeitung von Informationen anwenden. Unter Beachtung der Informationssicherheit bewerten die Schüler Medien und gewonnene Informationen kritisch.

Der Unterricht in diesem Wahlpflichtbereich bietet vielfältige Möglichkeiten, in den Regelklassen kennengelernte Fachinhalte im Rahmen der Vorbereitungsklasse zu thematisieren, zu reflektieren und zu vertiefen. Darüber hinaus kann der Lehrer an das Medienverhalten der Schüler anknüpfen und auf der Grundlage einer Analyse der Nutzung von Medien, wie Fernsehen, Rundfunk, Printmedien und Internet, verschiedene Medien hinsichtlich der Möglichkeit zur Informationsbeschaffung unter Berücksichtigung der Gefahren und Chancen neuer Medien vergleichen.

Einen wichtigen Anknüpfungspunkt für die Informationsverarbeitung stellt die Möglichkeit der Nutzung elektronischer Medien als Arbeitsmittel dar. In diesem Wahlpflichtbereich können die grundlegenden Kompetenzen für einen sicheren und aufgabenadäquaten Einsatz von Software vermittelt werden. Dabei empfiehlt sich eine projektorientierte Vorgehensweise zu ausgewählten Themen auch in Verknüpfung mit anderen Wahlpflichtbereichen und Modulen. Beispielsweise ist neben der Nutzung von Sprachlern-Apps die Bearbeitung von folgenden Aufgaben in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit denkbar:

• Erstellung eines schriftlichen Sachtextes
• Erarbeitung eines Zeitungsartikels
• Anfertigen eines Lernplakates
• Erarbeiten und Halten eines Schülervortrags mit einer Präsentation

Für den Aufbau und die sukzessive Erweiterung des Bildungs- und Fachwortschatzes wird das Anlegen eines Glossars oder einer fortlaufenden Wortschatz- und Phrasenliste zur Erfassung fach- und bildungssprachlicher Kollokationen beispielsweise mit einem Textverarbeitungsprogramm empfohlen. In enger Abstimmung mit dem Unterricht im Modul Sprachliche Bildung 2 festigen die Schüler den erlernten Fachwortschatz und greifen informatische Sachverhalte zur Vertiefung grammatischer Phänomene und Entwicklung von Strategien der Textrezeption auf. Anhand von Fach- und Sachtexten erschließen sich die Schüler Merkmale verschiedener Textsorten und lernen, kontextabhängige und nichtsprachliche Bedeutungen zu beschreiben. Sie vertiefen ihre Kenntnisse der fach- und bildungssprachlichen Morphosyntax und erhalten einen Einblick in die Verwendung von Passiv- und Passiversatzformen, von Verben mit passivischer Bedeutung, von Funktionsverbgefügen, von Partizipialkonstruktionen, von Nominalisierungen, von Genitivattributen, von Präpositionalattributen, von Bedingungssätzen und von Proformen.

Die Schüler gehen im Rahmen ihrer Möglichkeiten verantwortungsvoll mit ihrer Gesundheit um und vermeiden Gefährdungen der eigenen Person. Die Schüler kennen die Bedeutung von regelmäßiger körperlicher Aktivität für ihren Alltag und ihre Gesundheit.

Der Unterricht in diesem Wahlpflichtbereich bietet vielfältige Möglichkeiten, in den Regelklassen kennengelernte Fachinhalte im Rahmen der Vorbereitungsklasse zu thematisieren, zu reflektieren und zu vertiefen. Darüber hinaus erfolgt der Zugang zu den Themen über das Lebensumfeld der Schüler, z. B. in der Familie, in der Wohngruppe oder in der Schule. Der Lehrer nutzt die Thematisierung der Grundlagen der Ernährung, um mit den Schülern deren Ernährungsgewohnheiten auch unter Bezugnahme auf ihre Herkunftsländer und auf soziokulturelle Einflüsse zu reflektieren. Darauf aufbauend können die Schüler ihren Lebensmittelkonsum über einen festgelegten Zeitraum dokumentieren und in Einzel- oder Gruppenarbeit analysieren und auswerten, auch in Abstimmung mit den Wahlpflichtbereichen Mathematische Grundkenntnisse, Wirtschaftliches Grundwissen und Umgang mit Medien.

Ausgehend von der Erörterung ernährungsphysiologischer Themen wird empfohlen, im Unterricht den Zusammenhang zwischen Ernährung, körperlicher Betätigung und Gesundheit eines Menschen herzustellen. Der Wahlpflichtbereich bietet die Möglichkeit, sich ergänzend zur Teilintegration im Fach Sport auch in der Vorbereitungsklasse sportlich zu betätigen.

In der Umsetzung des Wahlpflichtbereiches erarbeiten sich die Schüler die Grundlagen für ihre individuelle Gesundheitsförderung, wobei die Schüler schwerpunktmäßig mit Grundzügen der Gesundheitspolitik der Bundesrepublik Deutschland, der Bedeutung der Suchtprävention sowie wichtigen Institutionen und Adressaten bekannt gemacht werden. Auch hier bieten sich inhaltliche Verknüpfungen mit anderen Wahlpflichtbereichen des Moduls an. Darüber hinaus bieten sich im Modul Berufsorientierung vielfältige Möglichkeiten der Vertiefung der Grundlagen der Ernährung beim Kennenlernen grundlegender Tätigkeiten im Berufsbereich Ernährung, Gästebetreuung und hauswirtschaftliche Dienstleistung an.

Für den Aufbau und die sukzessive Erweiterung des Bildungs- und Fachwortschatzes wird das Anlegen eines Glossars oder einer fortlaufenden Wortschatz- und Phrasenliste zur Erfassung fach- und bildungssprachlicher Kollokationen beispielsweise mit einem Textverarbeitungsprogramm empfohlen. In enger Abstimmung mit dem Unterricht im Modul Sprachliche Bildung 2 festigen die Schüler den erlernten Fachwortschatz und greifen informatische Sachverhalte zur Vertiefung grammatischer Phänomene und der Entwicklung von Strategien der Textrezeption auf. Anhand von Fach- und Sachtexten erschließen sich die Schüler Merkmale verschiedener Textsorten und lernen, kontextabhängige und nichtsprachliche Bedeutungen bei der Verwendung von sprachlichen Ausdrücken zu beschreiben. Sie vertiefen ihre Kenntnisse der fach- und bildungssprachlichen Morphosyntax und erhalten einen Einblick in die Verwendung von Passiv- und Passiversatzformen, von Verben mit passivischer Bedeutung, von Funktionsverbgefügen, von Partizipialkonstruktionen, von Nominalisierungen, von Genitivattributen, von Präpositionalattributen, von Bedingungssätzen und von Proformen.

Die Schüler kennen den Projektbegriff und können sich projekt- bzw. aufgabenbezogene Anforderungen erschließen. Sie bestimmen ausgehend vom Arbeitsauftrag Projektziele, prüfen die Machbarkeit des Projektes und planen die Durchführung des Projektes. Die Ergebnisse des Projektes bewerten sie kritisch und sie reflektieren den Arbeitsprozess.

Dieser Wahlpflichtbereich dient der Vorbereitung der Schüler auf die Bewältigung handlungsorientierten Unterrichts, z. B. in der dualen Ausbildung bei der Umsetzung der Lernfelder in den Berufsbereichen, aber auch bei der Bearbeitung von Projekten. Der Lehrer wählt für die Umsetzung praxisrelevante Problemstellungen aus anderen Wahlpflichtbereichen des Moduls Grundlagen der Ausbildungsreife oder des Moduls Berufsorientierung. Der Schwerpunkt des Unterrichts liegt dabei auf dem gedanklichen und modellhaften Vollzug berufstypischer oder alltagsbezogener Handlungsabläufe zum Erwerb anwendungsbereiten Wissens. Der Lehrer achtet darauf, dass die Schüler in den Phasen der vollständigen Handlung – des Planens, Durchführens und Auswertens einer Handlung bzw. eines Projektes – lernen, ihren Lernprozess selbst zu steuern.

Die Schüler kennen und nutzen ein Portfolio als Instrument zur Strukturierung des Berufsorientierungsprozesses und zur Dokumentation ihrer Lernprozesse. Sie schaffen sich einen Überblick über alle berufsorientierenden Angebote von Schule und externen Partnern. Sie können die Ergebnisse des Prozesses der Auseinandersetzung mit ihren Stärken und Interessen bis hin zur Berufswahlentscheidung strukturieren und dokumentieren. Darüber hinaus reflektieren die Schüler ihren Berufsorientierungsprozess auf der Grundlage von Praktikumseinschätzungen, Zertifikaten und Bewerbungen.

Die Entwicklung von Zukunftsvorstellungen mit möglichen Übergängen in eine Berufsausbildung, in einen weiteren vollzeitschulischen berufs- oder studienqualifizierenden Bildungsgang oder direkt in Arbeit erfordert von den Lehrern bei der Arbeit mit einem Portfolio eine hohe Sensibilität auf Grund der großen Heterogenität der Schüler. Ausgangspunkt für die Entwicklung realistischer Zukunftsvorstellungen für ihren weiteren Bildungs- und Lebensweg stellt die Selbstreflexion der Stärken und Schwächen der Schüler dar, welche sie in Beziehung zu ihren Wunschvorstellungen und ihren Erfahrungen in der beruflichen Praxis setzen. Neben der Selbsteinschätzung sind in den Unterricht auch vielfältige Fremdeinschätzungen einzubeziehen, wie Praktikumseinschätzungen und Bewertungsbögen von Mitschülern, Lehrern aber auch außerschulischen Bezugspersonen.

Der Unterricht in diesem Lernbereich steht im engen Zusammenhang mit den Wahlpflichtbereichen 2 und 3 des Moduls Berufsorientierung, damit die Schüler auf der Basis ihrer Kenntnisse Schlussfolgerungen für ihren weiteren Lebensweg ziehen können. Neben dem im Wahlpflichtbereich 2 ausgewiesenen praktischen Kennenlernen verschiedenster Berufsbereiche in schulischen Werkstätten und Betrieben nutzen die Schüler im Rahmen der Portfolioarbeit weitere Möglichkeiten, sich über Berufsbilder und die Arbeitswelt zu informieren. Vielfältige Zugangswege, wie Online-Portale, Ausbildungsmessen, Tag der offenen Hochschule oder der gemeinsame Besuch des Berufsinformationszentrums mit der Beratungsfachkraft der Bundesagentur für Arbeit etc. unterstützen die Authentizität des Unterrichts und leisten einen Beitrag zur Entwicklung der Lern- und Methodenkompetenz der Schüler. Damit ergeben sich vielfältige Ansatzpunkte zur Vermittlung verschiedener Lernstrategien.

Die Schüler kennen die prinzipielle Bedeutung von formalen Bildungsabschlüssen für die Fortsetzung ihrer Bildungslaufbahn und haben einen Überblick über das sächsische Schul- und Ausbildungssystem zu den verschiedenen Ausbildungs- und weiterführenden Bildungsmöglichkeiten mit den entsprechenden Zugangsvoraussetzungen. Sie setzen sich praxisorientiert im Rahmen des Werkstattunterrichts, von Projekten und in Betriebspraktika mit der Arbeitswelt auseinander und lernen dabei verschiedene Berufsbereiche sowie die Anforderungen der Arbeitswelt kennen. Damit können sie eigene Vorstellungen von einer beruflichen Tätigkeit entwickeln und konkretisieren. Sie überprüfen ihre berufsbezogenen Interessen und Neigungen und entwickeln im betrieblichen Umfeld ihre Selbst- und Sozialkompetenz.

Bei der Umsetzung des Wahlpflichtbereiches sind aufgrund der Heterogenität der Schüler bezüglich ihrer Herkunft transmigrationsspezifische Aspekte zu beachten. Neben Jugendlichen mit der rechtlichen Möglichkeit und der Absicht sowie Motivation zur Fortsetzung der Bildungslaufbahn auf dem ersten Bildungsweg im Freistaat Sachsen sind auch die Belange von Schülern im Unterricht zu berücksichtigen, welche bereits über – u. U. nicht anerkannte – Bildungsabschlüsse aus dem Herkunftsland verfügen oder nach Absolvierung der Vorbereitungsklasse im Rahmen der Erfüllung ihrer Berufsschulpflicht in andere Bundesländer oder in andere Länder wechseln. Ausgehend von der Bedeutung formaler Bildungsabschlüsse werden den Schülern vielfältige individuelle Perspektiven aufgezeigt, um dann die Möglichkeiten einer beruflichen Perspektive im Freistaat Sachsen zu vertiefen. Für ein grundlegendes Verständnis des komplexen sächsischen Schul- und Ausbildungssystems ist es wichtig, dieses überblicksmäßig und möglichst anschaulich, ggf. auch die im Rahmen der Teilintegration erlebten Bildungsgänge an den berufsbildenden Schulen reflektierend, zu vermitteln. Darüber kann mit vergleichenden Betrachtungen zu Bildungssystemen der Herkunftsländer an Vorwissen der Schüler angeknüpft werden.

Auf der Grundlage vielfältiger praktischer Erfahrungen in verschiedenen Berufsbereichen entwickeln die Schüler erste Vorstellungen zu weiteren beruflichen Perspektiven. Für die Umsetzung des Wahlpflichtbereiches ist in Abhängigkeit von den persönlichen Vorstellungen der Schüler, aber auch ihren bisherigen Bildungserfahrungen und dem jeweiligen Leistungsvermögen zu entscheiden, in welcher Form Praxiserfahrungen gesammelt werden können. Parallel zur individuellen schrittweisen Teilintegration in Regelklassen an den berufsbildenden Schulen kann für die Schüler Werkstattunterricht in der Vorbereitungsklasse angeboten oder auch eine individuelle Entscheidung zur Durchführung eines Betriebspraktikums getroffen werden. Dabei besteht die Möglichkeit, dass Schüler ein oder mehrere Betriebspraktika mit unterschiedlicher Dauer besuchen. Die Betriebspraktika sind im Unterricht in der Vorbereitungsklasse mit konkreten Arbeitsaufträgen sprachlich und fachlich vorzubereiten. Nach Absolvierung des Praktikums reflektieren sie im Unterricht den gewonnenen Einblick in die Arbeitswelt. So können auch Schüler ohne Betriebspraktikum an den Erfahrungen ihrer Mitschüler partizipieren. 

Neben einer anzustrebenden Berufsausbildung als weitere Perspektive ist auch die eventuelle Aufnahme eines Studiums zu thematisieren. Die angegebenen vielfältigen Möglichkeiten der Informationsbeschaffung und Beratung sollen Anregungen für eine individuelle Auswahl, auch unter Beachtung der im Wahlpflichtbereich 1 erlebten Portfolioarbeit, geben. 

Die Schüler wissen, wie sich ein Bewerbungsverfahren grundsätzlich gestaltet. Sie können Stellenanzeigen hinsichtlich ihrer Relevanz für persönliche berufliche Ziele analysieren und ihnen wichtige Informationen entnehmen. Bezugnehmend auf konkrete Stellenangebote erstellen sie Bewerbungsunterlagen und entwickeln dabei ihre Medienkompetenz weiter. Sie können ihre Fähigkeiten und Stärken angemessen präsentieren und in Bewerbungsgesprächen situationsgerecht reagieren. Sie erkennen die Bedeutung eines Bewerbungsverfahrens für die Gestaltung ihrer beruflichen Zukunft.

Unabhängig vom weiteren Bildungsweg sollen alle Schüler die Grundsätze eines Bewerbungsverfahrens ausgehend von einer Stellenanzeige oder dem persönlichen Interesse über die Erstellung einer Bewerbungsmappe unter Bezugnahme bzw. Nutzung des im Wahlpflichtbereich 1 erstellten Portfolios bis hin zu einem Vorstellungsgespräch kennenlernen. Dabei ist es unerheblich, ob sich der Unterricht an konkreten Stellenanzeigen für die Aufnahme einer Tätigkeit im Arbeitsleben, an einer Bewerbung für ein Praktikum oder für eine studien- bzw. berufsqualifizierende Ausbildung orientiert.

Dieser Wahlpflichtbereich bietet vielfältige Möglichkeiten für die mündliche und schriftliche Sprachproduktion. Die Erstellung von Bewerbungsschreiben einschließlich Lebenslauf erfolgt von der Rezeption zur Produktion. Dem Lehrer steht ein vielfältiges Repertoire von Methoden zur Verfügung. Man kann mit Mustertexten arbeiten, Formulierungen mittels Versatzstücken zusammensetzen und mit Schreibhilfen, wie Wortlisten, Satzbausteinen und Mindmap, arbeiten. Gemeinsam mit den Schülern kann eine Checkliste als Unterstützung für die selbstständige Erstellung von Bewerbungsmappen erarbeitet werden.

Bewerbungsgespräche als Unterrichtsgegenstand können durch Rollenspiele, auch unter Einbeziehung externer Partner, intensiv geübt werden.

Die Schüler gewinnen einen Einblick in wesentliche Gesetze und Grundlagen einer Ausbildung bzw. eines Studiums, in wichtige Rechte und Pflichten eines Auszubildenden bzw. Studierenden sowie in das soziale Versicherungssystem der Bundesrepublik Deutschland. Sie verstehen, dass die Ausbildung in Deutschland auf einer einheitlichen gesetzlichen Grundlage basiert und können sich zu den daraus resultierenden Rechten und Pflichten positionieren.

In enger Verknüpfung mit dem Modul Sprachliche Bildung 2 festigen die Schüler den erlernten Fachwortschatz und vertiefen grammatische Phänomene und Strategien der Textrezeption in der Arbeit mit sprachlich entlasteten Gesetzestexten. Sie erschließen sich Merkmale verschiedener Textsorten und lernen, kontextabhängige und nichtsprachliche Bedeutungen zu beschreiben. Im Bereich der fach- und bildungssprachlichen Morphosyntax können Passiv, Passiversatzformen und Funktionsverbgefüge, ggf. auch Nominalisierungen und Genitivattribute besonders in den Blick genommen werden. Die Schüler trainieren ihr Leseverstehen, wobei der Lehrer eine Vielfalt von Methoden einsetzen kann, z. B. 5-SchrittLesemethode, punktuelles, selektives, diagonales Lesen.

Die Schüler beherrschen zunehmend sicher sprachliche Mittel, die für eine erfolgreiche Kommunikation im schulischen und außerschulischen Bereich erforderlich sind. Das betrifft vor allem unterrichtstypische Sprachhandlungen (monologische Formen, Beschreiben, Berichten, Erklären, Diskutieren) sowie die Aneignung fach- und schriftsprachlicher Handlungsmöglichkeiten durch zielgerichtete, sich an den Anforderungen des Regelunterrichts orientierende Spracharbeit.

Sie lernen, zwischen den verschiedenen Ebenen und Formen sprachlichen Handelns bewusst zu unterscheiden und eigene Textentwürfe gezielt zu verbessern. 

In der dritten Etappe soll sich das Gelernte bewähren und zur Grundlage für die weitere eigenständige Aneignung der Zweitsprache werden, indem es prinzipiell möglich wird, mit den vorhandenen Sprachkenntnissen unter Verwendung üblicher Hilfsmittel selbstständig neue Kenntnisse zu erwerben oder sprachpraktisch auftretende Probleme zu klären.

Der Unterricht soll vornehmlich der Sprachberatung und Sprachreflexion dienen und hat eine vorbereitende Funktion auf Sprachhandlungen des Unterrichts und des außerschulischen Bereichs:

• Planung von Redebeiträgen: Stichwörter, mündliches Üben im Voraus 
• Besprechung von Verbesserungsmöglichkeiten für schriftliche Texte 
• schriftliche Kommentierung von Textentwürfen
• Aufmerksammachen auf Stellen, die formaler Korrektur bedürfen, u. a. für die Nutzung von Hilfsmitteln
• Sichtung von Materialien, die für die Lösung einer Sprachaufgabe gebraucht werden 

Die Schüler sichern und vertiefen die in der zweiten Etappe erworbenen Kompetenzen. Dabei liegt das Hauptgewicht jetzt auf den Elementen, die zur Differenziertheit des Ausdrucks und zur Kohärenz von Texten beitragen. Die Schüler erweitern in diesem Sinne rezeptiv und produktiv ihre grammatischen Möglichkeiten und ihren Wortschatz. Auch hierbei lernen sie, Sprachebenen und Textsorten zu unterscheiden.

Grammatische Arbeit in der dritten Etappe ist vorwiegend praktische Arbeit an unterrichtlichen Texten. Ausdrucks- und Verständnisschwierigkeiten sollten aufgegriffen, besprochen und gelöst werden. Bei sprachformbezogenen Übungen kann ein grammatisches Nachschlagewerk herangezogen werden.

Die in der zweiten Etappe erworbene Fähigkeit, über Bedeutungen zu sprechen, sollte geübt werden, ebenso die Fähigkeit, Bedeutungen aus dem Kontext zu erschließen. Durch Nutzung eines Wörterbuchs wird die Bedeutung ermittelt und kontrolliert. In Fachtexten ist besonders auf die nicht im engeren Sinne fachlichen, aber zum Textverständnis beitragenden Wörter zu achten. 

Die Schüler festigen ihre Kenntnisse zum Laut- und Schriftsystem und können diese sicher anwenden. Sie erweitern ihr Wissen zu orthografischen Regeln und zur Interpunktion.

Verfahren der Selbst- und Partnerkontrolle stehen im Vordergrund. Für die notwendige Arbeit an Artikulation und Intonation kommt vor allem die Verwendung von Audio- und Videoaufzeichnungen in Betracht. Bei der Orthografie geht es bevorzugt um das Überarbeiten von Texten. Ein Schwerpunkt liegt auf der Regelanwendung und der Kontrolle von Schreibungen mit Hilfe von Wörterbüchern.

Die Fähigkeiten des Hörverstehens werden durch die Arbeit mit authentischen Materialien weiterentwickelt, möglichst in Verbindung mit der Arbeit an Medientexten (siehe Lernbereich 4). 

Die Schüler lernen in der dritten Etappe Textsorten und Sprachebenen deutlicher voneinander zu unterscheiden. Sie erlangen Sicherheit im sprachlichen Verständnis von Alltags-, Fach- und Lehrbuchtexten. Sie lernen, Textrezeptionsstrategien selbstständig anzuwenden.

Umgang mit Texten bedeutet in der dritten Etappe vor allem Arbeit an Texten des Regelunterrichts, wobei das Verstehen von Fachtexten im Vordergrund steht. Die dafür einzusetzenden Methoden sind die gleichen wie in der zweiten Etappe, werden aber gezielter nach dem jeweiligen individuellen Bedarf der Schüler ausgewählt.