Lehrplan Berufsfachschule Ergotherapeut

Lehrplan

Berufsfachschule

Ergotherapeut / Ergotherapeutin

2004/2012/2020

Impressum

Der Lehrplan ist ab 1. August 2020 freigegeben.

Der Lehrplan basiert auf dem Gesetz über den Beruf der Ergotherapeutin und des Ergotherapeuten (Ergotherapeutengesetz - ErgThG) vom 25. Mai 1976 (BGBl. I S. 1246), zuletzt geändert durch Artikel 30 des Gesetzes vom 5. August 2019 (BGBl. I S. 1307) der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für Ergotherapeutinnen und Er-gotherapeuten (Ergotherapeuten-Ausbildungs- und Prüfungsverordnung - ErgThAPrV) vom 2. August 1999 (BGBl. I S. 1731), zuletzt geändert durch Artikel 31 des Gesetzes vom 15. August 2019 (BGBl. I S. 1307) und der Verordnung des Sächsischen Staats-ministeriums für Kultus über die Berufsfachschule im Freistaat Sachsen vom 21. Februar 2020.

Die Grobkonzeption wurde unter Leitung des

Sächsischen Staatsinstituts für Bildung und Schulentwicklung
Comenius-Institut
Dresdner Straße 78 c
01445 Radebeul

unter Mitwirkung von

Britta Ahlborn	Chemnitz
Peter Barthel	Bad Elster
Dr. Edith Burkhardt	Chemnitz
Dr. Gerald Frankenhäuser	Leipzig
Romy Hoepfner	Zwickau
Dietmar Jürgen	Kreischa
Monika Mittmann	Chemnitz
Diana Peter	Chemnitz
Antonia Prange	Leipzig
Sascha Reinecke	Reichenbach
Elke Schäfer	Görlitz
Karsta Tscherch	Bautzen
Prof. Dr. Siegfried Wolf	Chemnitz
Gabriele Vogel	Bad Elster
Catrin Zach	Dresden

2004 erarbeitet und durch das Sächsische Bildungsinstitut 2012 redaktionell überarbeitet.

Eine teilweise Überarbeitung des Lehrplans erfolgte 2020 durch das

Landesamt für Schule und Bildung
Standort Radebeul
Dresdner Straße 78 c
01445 Radebeul

www.lasub.smk.sachsen.de

HERAUSGEBER

Sächsisches Staatsministerium für Kultus
Carolaplatz 1
01097 Dresden

www.smk.sachsen.de

Inhaltsverzeichnis

Vorbemerkungen

Kurzcharakteristik des Bildungsganges

Stundentafel

Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrpläne

Einzellehrpläne

Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Fachsprache, Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Fachenglisch

1. bis 3. Ausbildungsjahr - Da jede Ustd. eine Integration der Bereiche beinhaltet, werden keine ZRW für Lernbereiche ausgewiesen.

Grundlagen der Gesundheitslehre und Hygiene

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Biologie, Anatomie und Physiologie

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Allgemeine Krankheitslehre

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Spezielle Krankheitslehre

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Arzneimittellehre

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Grundlagen der Arbeitsmedizin

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Erste Hilfe

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Psychologie

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Pädagogik

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Behindertenpädagogik

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Medizinsoziologie und Gerontologie

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Handwerkliche und gestalterische Techniken mit verschiedenen Materialien

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Spiele, Hilfsmittel, Schienen, technische Medien

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Grundlagen der Ergotherapie

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Motorisch-funktionelle Behandlungsverfahren

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Neurophysiologische Behandlungsverfahren

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Neuropsychologische Behandlungsverfahren

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Psychosoziale Behandlungsverfahren

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Arbeitstherapeutische Verfahren

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Adaptierende Verfahren

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Prävention und Rehabilitation

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Vorbemerkungen

Die Verfassung des Freistaates Sachsen fordert in Artikel 101 für das gesamte Bildungswesen:

„(1) Die Jugend ist zur Ehrfurcht vor allem Lebendigen, zur Nächstenliebe, zum Frieden und zur Erhaltung der Umwelt, zur Heimatliebe, zu sittlichem und politischem Verantwortungsbewusstsein, zu Gerechtigkeit und zur Achtung vor der Überzeugung des anderen, zu beruflichem Können, zu sozialem Handeln und zu freiheitlicher demokratischer Haltung zu erziehen.“

Das Sächsische Schulgesetz legt in § 1 fest:

„(2) Der Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule wird bestimmt durch das Recht eines jeden jungen Menschen auf eine seinen Fähigkeiten und Neigungen entsprechende Erziehung und Bildung ohne Rücksicht auf Herkunft oder wirtschaftliche Lage.

(3) Die schulische Bildung soll zur Entfaltung der Persönlichkeit der Schüler in der Gemeinschaft beitragen. ...“

Für die Berufsfachschule gilt gemäß § 9 Abs. 1 des Sächsischen Schulgesetzes:

„In der Berufsfachschule werden die Schüler in einen oder mehrere Berufe eingeführt oder für einen Beruf ausgebildet. Außerdem wird die allgemeine Bildung gefördert.“

Neben diesen landesspezifischen gesetzlichen Grundlagen sind die in der „Rahmenvereinbarung über die Berufsfachschulen“ (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 17. Oktober 2013 in der jeweils geltenden Fassung) festgeschriebenen Ziele umzusetzen.

Kurzcharakteristik des Bildungsganges

Ergotherapeutinnen und Ergotherapeuten haben die Aufgabe, Menschen zu helfen, eine durch Krankheit, Verletzung oder Behinderung verlorengegangene bzw. noch nicht vorhandene Handlungsfähigkeit im Alltagsleben wieder zu erreichen. Nach ärztlicher Anordnung behandeln sie eigenverantwortlich Klienten mit Störungen im Bereich der Motorik, der Sinnesorgane sowie bei geistigen und psychischen Einschränkungen. Ergotherapeutinnen und Ergotherapeuten arbeiten eng mit Angehörigen sowie mit Ärzten und Mitarbeitern anderer Bereiche des Gesundheitswesens, die die ergotherapeutische und rehabilitative Betreuung der Patienten begleiten, zusammen.

Ergotherapeutinnen und Ergotherapeuten arbeiten in der ambulanten, der teilstationären und stationären Versorgung sowie in Bereichen ohne medizinische Indikation. Einsatzgebiete sind beispielsweise:

stationäre Einrichtungen wie Akut- oder Fachkrankenhäuser und Rehabilitationskliniken
ambulante Einrichtungen wie Tageskliniken oder ergotherapeutische Praxen
nichtmedizinische Einrichtungen wie Werkstätten für behinderte Menschen, Seniorenheime oder Wohnheime für behinderte Menschen

Die Realisierung der Erziehungs- und Bildungsziele stellt auf die Ausprägung und Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz ab. Unter Berücksichtigung geltender Rechtsvorschriften, des Arbeitsschutzes und der Ergonomie erwirbt die Ergotherapeutin/der Ergotherapeut folgende berufliche Qualifikationen:

in Vorbereitung der ergotherapeutischen Tätigkeit: konstruktiv-strukturierende und kreativ-gestalterische Handwerkstechniken anwenden, Einzel- oder Gruppentherapien leiten, kommunikative Techniken beherrschen
in direkter Zusammenarbeit mit Klienten: Anamnese erheben und einen Befund auf der Grundlage ärztlicher Verordnungen erstellen, eine Behandlungsplanung mit Zielformulierung und Auswahl geeigneter therapeutischer Verfahren, Mittel und Medien erarbeiten
in Nachbereitung der therapeutischen Behandlung: therapeutisches Geschehens reflektieren, individuell angepasste Hilfsmittel entwickeln, Patienten und Angehörige beraten und anleiten
mit anderen an der Therapie beteiligten Personen zusammenarbeiten, organisatorische und administrative Tätigkeiten durchführen, Möglichkeiten der Weiterbildung nutzen

Das Anliegen der Ausbildung besteht darin, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, die zur selbstständigen und eigenverantwortlichen ergotherapeutischen Befundaufnahme und Erstellung von Behandlungsplänen nach neusten wissenschaftlichen Erkenntnissen, deren Umsetzung und Evaluation als Messinstrument ergotherapeutischer Wirksamkeit erforderlich sind. Ausgangspunkt bilden dabei nicht Schädigungen selbst, sondern deren Folgen für die Einschränkung der Handlungsfähigkeit und Teilhabe des Menschen am gesellschaftlichen Leben. Aus dieser Sichtweise heraus werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, die Klienten bei der Entwicklung von Möglichkeiten zur Bewältigung ihres Alltags bzw. der Anpassung von Umweltgegebenheiten an ihre jeweiligen konkreten Möglichkeiten zu unterstützen. Dies geschieht im Kontext sowohl von individuell-persönlichen als auch lebensbereichsbezogenen Handlungsbedingungen. Lebensbereichsbezogene Handlungsbedingungen sind solche, die von der Umwelt bestimmt werden, wie beispielsweise Spiel/Freizeit, Selbstständigkeit in Haus, Familie, Öffentlichkeit und Arbeit/Schule/Beruf.

Neben umfassenden medizinischen und sozialwissenschaftlichen Kenntnissen sind eine hohe personale und soziale Kompetenz sowie eine ausgeprägte Kooperations- und Kommunikationsfähigkeit charakteristisch für diesen Beruf. Die berufliche Tätigkeit erfordert im Einzelnen

eine solide Allgemeinbildung,
Fähigkeit zum Erfassen komplexer Vorgänge und Zusammenhänge,
körperliche Leistungsfähigkeit, Ausdauer und manuelles Geschick,
Achtung vor der Persönlichkeit und Würde des Menschen,
Verantwortungsbewusstsein, Einfühlungsvermögen, Einsatzbereitschaft
Zuverlässigkeit und Sorgfalt,
Fähigkeit zur Selbstreflexion und Selbstbestimmung und
Bereitschaft zur beruflichen Fort- und Weiterbildung.

Der Bildungsgang ist in einen berufsbezogenen Bereich und die praktische Ausbildung strukturiert.

Der berufsbezogene Unterricht knüpft an das Alltagswissen und an die Erfahrungen des Lebensumfeldes an und bezieht die Aspekte der Medienbildung, der Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie der politischen Bildung ein. Die Lernfelder bieten umfassende Möglichkeiten, den sicheren, sachgerechten, kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit traditionellen und digitalen Medien zu thematisieren. Sie beinhalten vielfältige, unmittelbare Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit globalen, gesellschaftlichen und politischen Themen, deren sozialen, ökonomischen und ökologischen Aspekten sowie Bezügen zur eigenen Lebens- und Arbeitswelt. Die Umsetzung der Lernsituationen unter Einbeziehung dieser Perspektiven trägt aktiv zur weiteren Lebensorientierung, zur Entwicklung der Mündigkeit der Schülerinnen und Schüler, zum selbstbestimmten Handeln und damit zur Stärkung der Zivilgesellschaft bei.

Bei Inhalten mit politischem Gehalt werden auch die damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung eingesetzt. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche, Pro- und Kontradebatten, Podiumsdiskussionen oder kriterienorientierte Fall-, Konflikt- und Problemanalysen.

Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzen- den Lernens sowie der Partizipation. Vernetztes Denken bedeutet hier die Verbindung von Gegenwart und Zukunft einerseits und ökologischen, ökonomischen und sozialen Dimensionen des eigenen Handelns andererseits.

Die Digitalisierung und der mit ihr verbundene gesellschaftliche Wandel erfordern eine Vertiefung der informatischen Bildung. Ausgehend von den Besonderheiten des Bil- dungsganges und unter Beachtung digitaler Arbeits- und Geschäftsprozesse ergibt sich die Notwendigkeit einer angemessenen Hard- und Softwareausstattung und entsprechender schulorganisatorischer Regelungen.

Die Konzeption des Lehrplanes für die Ausbildung im berufsbezogenen Bereich richtet sich am didaktischen Prinzip der Handlungsorientierung aus, Lehr- und Lernprozesse orientieren sich an beruflich relevanten Handlungen. Theoretisches Wissen ist in engem Zusammenhang mit der Herausbildung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln. Dadurch sollen die Schülerinnen und Schüler zu theoriegeleitetem Handeln in der Praxis befähigt werden.

Handlungsorientierter Unterricht erfordert von den Lernenden das komplexe Erfassen der beruflichen Wirklichkeit. Das Nachvollziehen, Einschätzen und Bewerten von Handlungen steht insbesondere in den Fächern der ergotherapeutischen Verfahren und Mittel im Vorergrund. Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, selbstständig Arbeitsabläufe zu verinnerlichen, zu planen, durchzuführen, zu reflektieren, Kompromisse zu finden und dabei eigene Erfahrungen und Wertschätzungen einzubringen.

Handlungsorientierter Unterricht fordert von den beteiligten Lehrkräften ein hohes Maß an interdisziplinärer Kooperation und eine kontinuierliche Abstimmung der Inhalte der Fächer des berufsbezogenen Bereiches. Fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten sind generelles Unterrichtsprinzip. Der Unterricht ist so zu gestalten, dass er die Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler aus der praktischen Ausbildung aufgreift und die Anforderungen der beruflichen Praxis widerspiegelt.

Bei der Unterrichtsgestaltung sind schülerzentrierte Unterrichtsformen wie Gruppenarbeit, das Einsetzen von eigenen Erfahrungen und Fallbeispielen sowie die Bearbeitung von Projekten in besonderem Maß zu berücksichtigen.

In den Einzellehrplänen weisen die in Klammer gesetzten Unterrichtszeiten den Anteil des fachpraktischen Unterrichtes aus. Es wird empfohlen, diese Anteile in Form von Gruppenunterricht zu realisieren. Die praktische Ausbildung umfasst folgende Bereiche:

Psychosozialer Bereich
Motorisch-funktioneller, neurophysiologischer oder neuropsychologischer Bereich
Arbeitstherapeutischer Bereich

Dabei soll sich jeweils ein praktischer Einsatz auf die ergotherapeutische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen, mit Erwachsenen und mit älteren Menschen erstrecken.

Stundentafel

Unterrichtsfächer und Praktika	Gesamtausbildungsstunden
Unterrichtsfächer und Praktika	1. bis 3. Ausbildungsjahr
Pflichtbereich	2700
Berufsbezogener Bereich¹	2700
Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde	40
Fachsprache, Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten	60
Fachenglisch	80
Grundlagen der Gesundheitslehre und Hygiene	30
Biologie, Anatomie und Physiologie	180
Allgemeine Krankheitslehre	30
Spezielle Krankheitslehre	280
Arzneimittellehre	20
Grundlagen der Arbeitsmedizin	30
Erste Hilfe	20
Psychologie und Pädagogik	210
Behindertenpädagogik	40
Medizinsoziologie und Gerontologie	70
Handwerkliche und gestalterische Techniken mit verschiedenen Materialien	500
Spiele, Hilfsmittel, Schienen, technische Medien	200
Grundlagen der Ergotherapie	140
Motorisch-funktionelle Behandlungsverfahren	100
Neurophysiologische Behandlungsverfahren	100
Neuropsychologische Behandlungsverfahren	100
Psychosoziale Behandlungsverfahren	100
Arbeitstherapeutische Verfahren	100
Adaptierende Verfahren	40
Prävention und Rehabilitation	40
zur Vertiefung	190
Praktische Ausbildung	1700
Psychosozialer (psychiatrischer/psychosomatischer) Bereich	400
Motorisch-funktioneller, neurophysiologischer oder neuropsychologischer Bereich	400
Arbeitstherapeutischer Bereich	400
zur Verteilung auf o. g. Bereiche	500

¹

Der theoretische und praktische Unterricht in der Ausbildungsrichtung Ergotherapie wird als berufsbezogener Bereich ausgewiesen. Die Vermittlung des fachpraktischen Anteils im berufsbezogenen Bereich erfolgt im Umfang von 1 114 Unterrichtsstunden. Die fachpraktischen Anteile pro Fach werden von der Schule in eigener Verantwortung festgelegt.

Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrpläne

Jeder Einzellehrplan enthält eine Kurzcharakteristik sowie eine Darstellung der Lehrplaneinheiten (LPE) mit Zeitrichtwerten (ZRW) in Unterrichtsstunden (Ustd.), Zielen, Inhalten und Hinweisen zum Unterricht.

Die Ziele bilden die entscheidende Grundlage für die didaktisch begründete Gestaltung des Lehrens und Lernens an den berufsbildenden Schulen. Sie geben verbindliche Orientierungen über die Qualität der Leistungs- und Verhaltensentwicklung der Schülerinnen und Schüler und sind damit eine wichtige Voraussetzung für die eigenverantwortliche Vorbereitung des Unterrichts durch die Lehrkräfte.

Es werden drei wesentliche Dimensionen von Zielen berücksichtigt:
- Kenntnisse (Wissen),
- Fähigkeiten und Fertigkeiten (intellektuelles und praktisches Können),
- Verhaltensdispositionen und Wertorientierungen (Wollen).

Diese drei Dimensionen sind stets miteinander verknüpft und bedingen sich gegenseitig. Ihre analytische Unterscheidung im Lehrplan ist insbesondere mit Blick auf die Unterrichtsplanung sinnvoll, um die Intentionen von Lehr- und Lernprozessen genauer zu akzentuieren.

Die Inhalte werden in Form von stofflichen Schwerpunkten festgelegt und in der Regel nach berufssystematischen und/oder fachsystematischen Prinzipien geordnet. Zusammenhänge innerhalb einer Lehrplaneinheit und Verbindungen zu anderen Lehrplaneinheiten werden ausgewiesen.

Die Hinweise zum Unterricht umfassen methodische Vorschläge wie bevorzugte Unterrichtsverfahren und Sozialformen, Beispiele für exemplarisches Lernen, wünschenswerte Schüler- und Lehrerhandlungen sowie Hinweise auf geeignete Unterrichtshilfen (Medien). Des Weiteren werden unterrichtspraktische Erfahrungen in Form kurzer didaktischer Kommentare wissenschaftlich reflektiert weitergegeben.

Die Ziele und Inhalte sind verbindlich. Zeitrichtwerte der einzelnen Lehrplaneinheiten sind Empfehlungen und können, soweit das Erreichen der Ziele gewährleistet ist, variiert werden. Hinweise zum Unterricht haben gleichfalls Empfehlungscharakter. Im Rahmen dieser Bindung und unter Berücksichtigung des sozialen Bedingungsgefüges schulischer Bildungs- und Erziehungsprozesse bestimmen die Lehrkräfte die Themen des Unterrichts und treffen ihre didaktischen Entscheidungen in freier pädagogischer Verantwortung.

Für die Gestaltung der Lehrplaneinheiten wird folgende Form gewählt:

Lehrplaneinheit Zeitrichtwert Ustd.

Ziele

Inhalte

Hinweise zum Unterricht

Einzellehrpläne

Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde

Kurzcharakteristik

Das Wissen zur Berufskunde sowie über elementare Grundbegriffe des Staatswesens und der Gesetzeskunde stellt eine nicht zu unterschätzende Grundlage für ergotherapeutisches Handeln dar.

Aufbauend auf die durch die allgemeinbildende Schule vermittelten Kenntnisse erwerben die Schülerinnen und Schüler im Fach „Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde“ grundlegendes Wissen in berufsrelevanten rechtlichen Fragen und über das Zusammenspiel von Staatswesen und Gesetzgebung. Sie gewinnen Einsichten in den Beruf des Ergotherapeuten im System des Gesundheitswesens und entwickeln ein berufliches Selbstverständnis. Des Weiteren setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit Werten und Normen auseinander, die in den Berufen des Gesundheitswesens eine besondere Rolle spielen. Ihnen wird die Notwendigkeit beruflicher Fortbildung bewusst.

Die Unterrichtsinhalte sind in engem Bezug zur beruflichen Praxis zu realisieren. Um den Schülerinnen und Schülern Einsichten und Fähigkeiten im Umgang mit berufsrelevanten gesetzlichen Regelungen zu vermitteln, sind die Arbeit mit Gesetzestexten und Fallbeispielen sowie die Bearbeitung von Projekten besonders geeignet.

Der Unterricht ist fachübergreifend und fächerverbindend auszurichten. Abstimmungen sind mit den Fächern „Grundlagen der Ergotherapie“ sowie „Prävention und Rehabilitation“ zu treffen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		40 Ustd.
Lernbereich 1	Berufskunde	8 Ustd.
Lernbereich 2	Staatskunde	6 Ustd.
Lernbereich 3	Gesetzeskunde	16 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	10 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Berufskunde 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über Systematik und Aufbau des Gesundheitswesens der Bundesrepublik. Sie kennen ausgewählte Gesundheitsfachberufe und erfassen die Notwendigkeit einer interdisziplinären Zusammenarbeit. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit ihrem Berufsbild auseinander und können Aufgaben sowie Verantwortungsbereiche ihrer zukünftigen Tätigkeit beschreiben. Sie befassen sich mit wesentlichen aktuellen Entwicklungen in der Ergotherapie und erkennen die Notwendigkeit der eigenen beruflichen Fortbildung.

Gesundheits- und Sozialwesen der Bundesrepublik Deutschland	Überblick Exkurs: Internationale Zusammenarbeit im Gesundheitswesen
Berufe des Gesundheitswesens	Überblick
Berufsbild der Ergotherapie	Gruppenarbeit
geschichtliche Entwicklung
Ziele und Aufgaben der Ergotherapie
Möglichkeiten der Berufsausübung
Fort- und Weiterbildung
Perspektiven der beruflichen Entwicklung
Berufliche Interessenvertretungen

Lernbereich 2: Staatskunde 6 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler festigen und erweitern Kenntnisse über die Staatsformen sowie die Entwicklung der parlamentarischen Demokratie in der Bundesrepublik Deutschland und Europa. Sie respektieren den bindenden Charakter unseres Grundgesetzes und diskutieren ethisch relevante Fragen der Gesetzgebung.

Staat und Verfassung	Vergleich verschiedener Staatsformen
Merkmale des Staates
Aufgaben und Funktion des Grundgesetzes	Diskussion
Grundrechte als Form einer normativen Ethik
Freiheits- und Menschenrechte
Grundlagen der staatlichen Ordnung der Bundesrepublik Deutschland
wesentliche Verfassungsprinzipien	vgl. Artikel 20 GG
Funktion der obersten Staatsorgane

Lernbereich 3: Gesetzeskunde 16 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen Einblick in grundsätzliche, rechtliche Einteilungsprinzipien sowie Grundwissen hinsichtlich der Einordnung und Unterscheidung von Auffassungen über Recht und Gerechtigkeit und deren gesellschaftlicher Bewertung. Aufbauend auf ihrem Wissen über die Kompetenzen der Verfassungsorgane gewinnen sie Einsichten in ihren Beruf tangierende Gesetze. Sie interpretieren für sie wichtige Teile und wenden diese in berufsrelevanten Situationen an.

Ausgewählte Aspekte des Sozialrechts	vgl. Lehrplan Prävention und Rehabilitation
Anliegen der Sozialversicherung
Teile, Träger und Leistungen der Sozialversicherung
Unterscheidung gesetzliche - private Kassen	Bedeutung für die ergotherapeutische Praxis herausarbeiten
Sozialstaatsangebote	Überblick Bundessozialhilfegesetz, Arbeitsförderungsgesetz
Ausgewählte Aspekte des Strafrechts	Fallbeispiele
Tatbestandsmäßigkeit, Schuld, Rechtswidrigkeit
Strafbarkeit und Straftaten
ausgewählte relevante Straftatbestände im Gesundheits- und Sozialwesen	Körperverletzung, Freiheitsberaubung, unterlassene Hilfeleistung
Sorgfaltspflicht
Einwilligung der Eltern bei Behandlung von Kindern
Haftungsrecht
Arzneimittelgesetz
Abgabe von Arzneimitteln
Straf- und Bußgeldvorschriften
Betäubungsmittelgesetz
Erlaubnis und Erlaubnisverfahren
Pflichten im Betäubungsmittelverkehr
Straftaten und Ordnungswidrigkeiten
Ausgewählte Aspekte des Privatrechts	Fallbeispiele
Grundbegriffe aus dem BGB
Rechtsfähigkeit
Geschäftsfähigkeit	am Beispiel der Altersdemenz erläutern
Deliktfähigkeit
- natürliche und juristische Personen
Vertragsrecht
Familienrecht	Vormundschaft, Pflegschaft, Betreuung
Arbeits- und tarifrechtliche Bestimmungen
Arbeitsvertrag	Rechte und Pflichten für Arbeitgeber, Arbeitnehmer, Beendigung des Arbeitsverhältnisses
Tarifverträge
Gesetzliche Regelungen für die Berufe des Gesundheitswesens
Ergotherapeutengesetz
Ausbildungs- und Prüfungsverordnung
weitere gesetzliche Regelungen	Projektarbeit Schülerpraxis z. B. Berufsfachschulordnung, Heilmittelrichtlinien

Fachsprache, Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten

Kurzcharakteristik

Das Anliegen des Faches „Fachsprache, Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten“ besteht in der weiteren Befähigung der Schülerinnen und Schüler, kommunikative und sprachtechnische Aufgaben im Therapeutenberuf wahrzunehmen.

In enger Anlehnung an ausgewählte Lehrplaninhalte der Fächer „Grundlagen der Ergotherapie“ sowie „Psychologie und Pädagogik“ wird ein vertiefter Einblick in Bedingungen und Formen der Kommunikation gegeben. Die Schülerinnen und Schüler verbessern ihre schriftliche Ausdrucksfähigkeit und erkennen die Relevanz einzelner Darstellungsarten für die spätere berufliche Tätigkeit.

Durch die Einbeziehung von Texten aus medizinischen Fachgebieten können sie die Fachsprache sachgerecht handhaben und sind zum systematischen und selbstständigen Umgang mit Fachliteratur fähig.

Mit der Erarbeitung einer schriftlichen Abhandlung auf der Grundlage einer Problemuntersuchung sollen die Schülerinnen und Schüler das Fach abschließen. Bei der Themenwahl wird eine enge Absprache mit den Kollegen der jeweiligen Fachbereiche empfohlen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		60 Ustd.
Lernbereich 1	Grundlagen der fachbezogenen Terminologie	10 Ustd.
Lernbereich 2	Schriftliche Kommunikation	8 Ustd.
Lernbereich 3	Grundlage des wissenschaftlichen Arbeitens	30 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	12 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Grundlagen der fachbezogenen Terminologie 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Einblick in Herkunft, Bildung, Rechtschreibung, Aussprache sowie Betonung medizinischer Fachausdrücke und häufig vorkommender Wortbildungselemente aus dem Lateinischen und Griechischen. Sie wenden medizinische Fachtermini an.

Historische Grundlagen der Fachsprache

Termini aus dem griechischen und lateinischen Wortschatz

vgl. Lehrplan, Biologie, Anatomie und Physiologie

Schreibung, Betonung, Aussprache

Regeln und Ausnahmen

Formenlehre

Wortarten, Suffixe, Präfixe, Wortstämme

Übungen in Absprache mit den Fachdisziplinen

Lernbereich 2: Schriftliche Kommunikation 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler festigen und erweitern ihre Grundkenntnisse im schriftlichen Sprachgebrauch. Sie kennen ausgewählte Darstellungsformen für ihre berufliche Tätigkeit und wenden diese an.

Merkmale der schriftlichen Kommunikation	Überblick Darstellungsformen; Textanliegen
Ausgewählte Darstellungsformen	Unterschiede zwischen allgemeinen und berufsspezifischen Möglichkeiten der jeweiligen Darstellungsform herausarbeiten
Beschreibung
Bericht
Erstellen praxisbezogener Texte	Übungen, Gruppen- und Einzelarbeit

Lernbereich 3: Grundlage des wissenschaftlichen Arbeitens 30 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen den Wert einer wissenschaftlichen Arbeit für die Verbreitung wissenschaftlicher Erkenntnisse und setzen sich mit Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens auseinander. Sie sind in der Lage, rationell mit Fachliteratur zu arbeiten und wichtige Informationsquellen zu erschließen. Die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten stellen sie in einer schriftlichen Abhandlung unter Beweis.

Arten wissenschaftlicher Arbeiten	Artikel, Facharbeit, Belegarbeiten, Dissertation
Anforderungen an wissenschaftliche Arbeiten
Arbeitsmethodik
Zitate, Anmerkungen, Bibliografie, Abkürzungen
Arbeit mit Fachliteratur
Recherche	Vorstellung von Fachzeitschriften, Exkursion in eine wissenschaftliche Bibliothek, Arbeit mit Katalogen, Recherche im Internet
Beschaffung
Auswertung
Erarbeitung einer schriftlichen Abhandlung auf der Grundlage einer Problemuntersuchung	Themenwahl in Absprache mit Lehrkräften des berufsbezogenen Unterrichtes, Erstellung der schriftlichen Abhandlung in Form einer Hausarbeit

Fachenglisch

Kurzcharakteristik

Das Fach „Fachenglisch“ hat die Aufgabe, die erworbenen allgemein-sprachlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten für berufliche Handlungssituationen auszubauen.

Anliegen ist es, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, im beruflichen Kontext erfolgreich zu kommunizieren und zu kooperieren, den erworbenen Fachwortschatz in allen Kompetenzbereichen anzuwenden, zu erweitern sowie orthografisch und phonetisch abzusichern. Relevante grammatische Strukturen werden aktiviert, Aussprache und Intonation sowie grundlegende grammatische Strukturen gefestigt. Des Weiteren werden sozio- und interkulturelle Kenntnisse mit dem Ziel vermittelt, Sicherheit im Umgang mit ausländischen Kommunikationspartnern zu entwickeln.

In den Bereichen Rezeption, Produktion, Mediation und Interaktion werden berufsbezogene fremdsprachliche Kompetenzen erworben. Das ermöglicht das Ablegen der freiwilligen Zertifikatsprüfung zum Nachweis berufsbezogener Fremdsprachenkenntnisse für die Berufe im Gesundheits- und Pflegebereich. Als Abschlussniveau kann eine selbstständige Sprachverwendung auf dem Niveau B1 des KMK-Fremdsprachenzertifikats² erreicht werden, das sich an den Referenzniveaus des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen (GeR) orientiert.

Der Unterricht ist weitgehend einsprachig zu führen und handlungsorientiert, z. B. durch Projektarbeit, Gruppenarbeit und Rollenspiele, auszurichten. Dazu sind die Simulation wirklichkeitsnaher Situationen im Unterricht, die Nutzung moderner Informations- und Kommunikationstechnik und Medien sowie das Anwenden von Lern- und Arbeitstechniken eine wesentliche Voraussetzung.

Um den unterschiedlichen Leistungsvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden, wird insbesondere Binnendifferenzierung, bspw. durch Gruppenarbeit, Verteilung individueller Arbeitsaufgaben bzw. Außendifferenzierung, z. B. durch Klassenteilung, empfohlen.

_________________________________________

² Rahmenvereinbarung über die Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen in der beruflichen Bildung unter https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/1998/1998_11_20-Fremdsprachen-berufliche-Bildung.pdf

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr - Da jede Ustd. eine Integration der Bereiche beinhaltet, werden keine ZRW für Lernbereiche ausgewiesen.		80 Ustd.
Lernbereich 1	Rezeption: Hören und Lesen
Lernbereich 2	Produktion: Sprechen und Schreiben
Lernbereich 3	Mediation: Sprachmittlung
Lernbereich 4	Interaktion
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	20 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr - Da jede Ustd. eine Integration der Bereiche beinhaltet, werden keine ZRW für Lernbereiche ausgewiesen.

Lernbereich 1: Rezeption: Hören und Lesen

Die Schülerinnen und Schüler können klar und in angemessenem, natürlichem Tempo gesprochene Mitteilungen nach wiederholtem Hören im Wesentlichen verstehen, wenn die Informationen nicht zu dicht aufeinanderfolgen. Sie werten gängige berufstypische Texte unter Einsatz von Hilfsmitteln wie z. B. Wörterbüchern, Handbüchern und visuellen Darstellungen, zügig auf Detailinformationen hin aus.

Global- und Detailverstehen von berufstypischen Texten	authentische Fachtexte sowie Hörtexte, i. d. R. von Muttersprachlern gesprochen; multipler Medieneinsatz
Anleitungen
zu bestimmten therapeutischen Tätigkeiten	Aktivierung grammatischer Strukturen, z. B. Passiv, Partizipialkonstruktionen
zur Herstellung von Hilfsmitteln
Beschreibungen und Berichte zu
ergotherapeutischen Modellen	Model of Human Occupation (MOHO)
physiologischen und anatomischen Sachverhalten
ärztliche Informationen
Fachtexte	Recherchen: Fachzeitschriften, Internet, Handbücher, berufsspezifische Software Übungen: Umgang mit Fachlexika und Wörterbüchern
zu therapeutischen Verfahren und ausgewählten Krankheitsbildern
zu medizinischen Entwicklungen
zu Zielen und Aufgaben der Ergotherapie
Erschließen der Bedeutung von Abkürzungen und Fachwortschatz	Nutzung der vermittelten lexikalischen Einheiten der Fachsprache Aktivierung und Festigung, orthografische und phonetische Absicherung
Techniken für	immanente Übungen
globales, detailliertes und selektives Hören/Lesen
Mitschriften und Notizen

Lernbereich 2: Produktion: Sprechen und Schreiben

Die Schülerinnen und Schüler können berufsbezogene Sachinformationen verständlich in der Fremdsprache formulieren. Sie verfassen in der Fremdsprache berufstypische Standardschriftstücke und mündliche Mitteilungen unter Berücksichtigung von Vorgaben und Verwendung von Hilfsmitteln weitgehend korrekt.

Mündliche Mitteilungen und berufsbezogene Sachverhalte	Sprechen nach visuellen Vorlagen
Vorstellen der Klinik/Praxis
Vorstellen der eigenen Tätigkeit und Perspektiven der beruflichen Entwicklung
Aussagen zu therapeutischen Verfahren und zum Patienten
Erläutern von anatomischen Sachverhalten und physiologischen Vorgängen
Verfassen berufstypischer Schriftstücke	als Brief, E-Mail, Fax unter Beachtung entsprechender formaler Erfordernisse Merkmale und Spezifik der Textsorten
Anschreiben
Beschreibungen
Berichte
Bewerbungsschreiben
Kompensationsmöglichkeiten von Defiziten im Sprachvermögen	Übungen: Umschreibung, Gebrauch von Synonymen/Antonymen, Ausweichen auf einfachere Satzstruktur

Lernbereich 3: Mediation: Sprachmittlung

Die Schülerinnen und Schüler können berufsbezogene Sachverhalte zwischen Partnern, die unterschiedliche Sprachen sprechen, vermitteln. Sie geben in Englisch dargestellte Sachverhalte unter Verwendung von Hilfsmitteln auf Deutsch wieder oder übertragen in Deutsch dargestellte Sachverhalte ins Englische, wobei es nicht auf sprachliche und stilistische, sondern auf die inhaltliche Übereinstimmung ankommt.

Zusammenfassen des wesentlichen Inhalts in der Muttersprache/in der Fremdsprache	Einbeziehung bereits erschlossener Fachtexte
mündliche Zusammenfassung von Aussagen	Kompensationsmöglichkeiten von Defiziten im Sprachvermögen
Anfertigen eines Abstracts
Übersetzen bzw. Übertragen von wesentlichen Inhalten von Fachtexten ins Deutsche	Beachtung eines angemessenen deutschen Ausdrucks
Übertragen ausgewählter Sachverhalte ins Englische	Beachtung nationaler Unterschiede korrekter Gebrauch der Fachlexik
Rationeller Umgang mit Hilfsmitteln

Lernbereich 4: Interaktion

Die Schülerinnen und Schüler bewältigen in Englisch gängige berufsrelevante Gesprächssituationen unter Einbeziehung des Gesprächspartners und reagieren auf schriftliche Standardmitteilungen, wobei Aussprache, Wortwahl und Strukturengebrauch noch von der Muttersprache geprägt sein können. Sie können eigene Meinungen und Vorhaben kurz erklären und begründen sowie wesentliche landestypische Unterschiede berücksichtigen.

Bewältigung berufstypischer Situationen	Rollenspiele Beachten von Höflichkeitskonventionen und Berücksichtigen landestypischer Unterschiede, wie z. B. Körpernähe bzw. Körperdistanz, Direktheitsgrad im Gespräch, Tabu-Themen
small talk	Aktivierung von Aussagen zu Person, Befinden, Wetter, Interessen, Wohnort
Patientenbetreuung	Aktivierung direkte und indirekte Rede
Kontakt- und Orientierungsgespräch
Anamnese, Befundung, Beratung
Erläutern und Begründen eigener Meinungen und Vorhaben
Reagieren auf Äußerungen der Gesprächspartner
Telefonieren	Annahme, Weiterleiten, Erbitten von Rückruf, Buchstabieren
Bewerbungs- und Vorstellungsgespräch
Techniken und Redewendungen, um
das Gespräch in Gang zu halten	Bitte um Wiederholung bzw. Verringerung der Sprechgeschwindigkeit, Nachfragen bei Unklarheiten, Buchstabieren usw.
Defizite im Sprachvermögen zu kompensieren
Reagieren auf schriftliche Standardschreiben unter Beachtung wesentlicher landestypischer Unterschiede	Gebrauch von Anrede- und Grußformeln

Grundlagen der Gesundheitslehre und Hygiene

Kurzcharakteristik

Das Fach „Grundlagen der Gesundheitslehre und Hygiene“ vermittelt Grundkenntnisse der allgemeinen Hygiene, der medizinischen Mikrobiologie, der allgemeinen Infektionslehre und der Maßnahmen der Hygiene im medizinischen Bereich.

Anliegen ist es, den Schülerinnen und Schülern die Notwendigkeit von Maßnahmen zur Erhaltung und Förderung der Gesundheit im persönlichen und ergotherapeutischen Arbeitsbereich bewusst zu machen. Entwickelt werden soll das Verantwortungsbewusstsein der Schülerinnen und Schüler, die erforderlichen Hygienemaßnahmen im persönlichen und beruflichen Alltag konsequent einzuhalten. Besonders wichtig ist dabei das Einhalten des Hygieneregimes im Zusammenhang mit motorisch-funktionellen Behandlungsverfahren und den Aktivitäten des täglichen Lebens.

Der Unterricht ist unter Einbeziehung der persönlichen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler aus ihrer praktischen Ausbildung zu gestalten. Dabei ist die Wichtigkeit der Umsetzung hygienischer Maßnahmen für die berufliche Praxis an zahlreichen Beispielen bewusst zu machen. Die Inhalte sind in enger Abstimmung mit den Fächern „Allgemeine Krankheitslehre“ und „Spezielle Krankheitslehre“ zu vermitteln.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		30 Ustd.
Lernbereich 1	Gesundheitslehre	4 Ustd.
Lernbereich 2	Grundlagen der allgemeinen Hygiene und des Umweltschutzes	4 Ustd.
Lernbereich 3	Grundlagen der medizinischen Mikrobiologie	8 Ustd.
Lernbereich 4	Hygiene im klinischen und ergotherapeutischen Arbeitsbereich	8 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	6 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Gesundheitslehre 4 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich aktiv mit der Bedeutung der Gesundheit für die Leistungsfähigkeit des Menschen auseinander. Ihnen wird die Wechselbeziehung zwischen Gesundheit und unterschiedlichen Einflussfaktoren bewusst.

Bedeutung der Gesundheit	vgl. Lehrplan Allgemeine Krankheitslehre
Einflussfaktoren auf die Gesundheit
genetische Determinierung
soziales Umfeld
eigenes Verhalten
Lebensalter
Bildungsweg und berufliches Umfeld

Lernbereich 2: Grundlagen der allgemeinen Hygiene und des Umweltschutzes 4 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler wissen um die Bedeutung individueller gesundheitsfördernder Maßnahmen und erkennen die Einflüsse der Umwelt auf den Menschen. Ihnen wird ihre Verantwortung für eine gesunde Lebensweise bewusst. Sie können diese Erkenntnisse an die Patienten weitergeben.

Begriff Hygiene
Teilgebiete der Hygiene
Einflüsse verschiedener Umweltfaktoren auf den Menschen	Überblick Luft, Boden, Wasser, UV-Strahlung
Schadstoffe	Überblick CO₂ , SO₂ , Blei, FCKW
Bedeutung der Gesundheitsförderung
gesetzliche Maßnahmen	TVO, Immissionswerte
Präventionsprogramme
individuelle Gesundheitsförderung	Ernährung, Körperhygiene, Bewegung

Lernbereich 3: Grundlagen der medizinischen Mikrobiologie 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen wesentliche Krankheitserreger, setzen sich mit der Wechselwirkung zwischen Organismus und Erreger auseinander und zeigen Infektionswege auf. Sie leiten geeignete Präventionsmaßnahmen ab. Ihr erworbenes Wissen stellen sie an einem ausgewählten Beispiel dar.

Grundlagen der Erregerspezifik	Überblick, vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 3
Prionen
Viren
Bakterien
Pilze
Protozoen
Parasiten
Wechselwirkungen zwischen Organismus und Erreger	vgl. Lehrplan Allgemeine Krankheitslehre
Definition des Begriffes Infektion
Infektionsquellen und -wege	Überblick
Inkubationszeit
Infektionsschutzgesetz
aktive und passive Schutzimpfungen
Impfkalender
Diagnostik, Symptomatik, Verlauf und Prophylaxe von Infektionskrankheiten an einem ausgewählten Beispiel	Hepatitis B, HIV-Infektion vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 3

Lernbereich 4: Hygiene im klinischen und ergotherapeutischen Arbeitsbereich 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler informieren sich über spezielle hygienische Maßnahmen in den unterschiedlichen ergotherapeutischen Arbeitsbereichen und wenden diese in der beruflichen Praxis an. Dabei wird ihnen bewusst, dass sie mit der konsequenten Einhaltung von hygienischen Maßnahmen einen wesentlichen Beitrag zur Erhaltung der Gesundheit und Vermeidung von Sekundärinfektionen leisten.

Hygiene im medizinischen Bereich
Begriffe Antisepsis und Asepsis
Desinfektion
Sterilisation
nosokomiale Infektionen
Resistenzentwicklung
Maßnahmen zur Infektionsprophylaxe im Klinikalltag
Hygienisches Verhalten am ergotherapeutischen Arbeitsplatz und im persönlichen Bereich	Fallbeispiele

Biologie, Anatomie und Physiologie

Kurzcharakteristik

Das Fach „Biologie, Anatomie und Physiologie“ ist ein Grundlagenfach für das Verständnis der Zusammenhänge und das Erkennen und Erfassen der Komplexität des menschlichen Organismus und seiner Handlungsfähigkeit. Es schafft wesentliche Voraussetzungen für das Begreifen der in den Fächern der medizinischen Grundlagen und ergotherapeutischen Verfahren vermittelten Unterrichtsinhalte.

Die Schülerinnen und Schüler entwickeln Verständnis für die Körperstrukturen und Körperfunktionen. Sie werden befähigt, den Menschen in seiner psychosozialen Einheit zu begreifen und ihr ergotherapeutisches Handeln darauf auszurichten.

Ausgehend vom Behandlungsauftrag der Ergotherapeuten, Handlungsfähigkeit zu erreichen, sind detaillierte Kenntnisse zum Bewegungsapparat und zum Nervensystem von besonderer Bedeutung. Die anderen Lehrplaneinheiten sind im Überblick zu vermitteln.

Der Unterricht ist durch Demonstrationen, Übungen an Modellen sowie den Einsatz geeigneter Medien, z. B. interaktive Software bzw. Selbsterfahrung anschaulich zu gestalten. Insbesondere ist ein enger Bezug zu den ergotherapeutischen Behandlungsverfahren sowie den Fächern „Allgemeine Krankheitslehre“, „Spezielle Krankheitslehre“ und „Erste Hilfe“ herzustellen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		180 Ustd.
Lernbereich 1	Allgemeine Biologie, Anatomie und Physiologie	10 Ustd.
Lernbereich 2	Bewegungsapparat	55 Ustd.
Lernbereich 3	Nervensystem und Sinnesorgane	34 Ustd.
Lernbereich 4	Herz- und Blutgefäßsystem	10 Ustd.
Lernbereich 5	Atmungssystem	10 Ustd.
Lernbereich 6	Verdauungssystem	6 Ustd.
Lernbereich 7	Urogenitalsystem/Embryologie	6 Ustd.
Lernbereich 8	Haut und Hautanhangsorgane	4 Ustd.
Lernbereich 9	Endokrinologisches System	5 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	40 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Allgemeine Biologie, Anatomie und Physiologie 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen die Richtungsbezeichnungen und Achsen des menschlichen Körpers. Sie besitzen Kenntnisse zum Aufbau und den Funktionen der Zelle, kennen das Prinzip des Regelkreises und beschreiben Regelkreise sowie deren Störungen an ausgewählten Beispielen.

Der menschliche Körper
Proportionen
Richtungsbezeichnungen
Ebenen
Achsen
Zell- und Gewebelehre
Aufbau der Zelle
Funktionen der Bestandteile
Zellstoffwechsel
Zellteilung und Vererbung
Einteilung der Gewebe
Eigenschaften der Gewebe
Regelung und ihre Störungen
Regelkreis
Aufbau eines Regelkreises
Besonderheiten biologischer Regelkreise
normale Regulation
Adaptation
Kompensation
Dekompensation
Störungen der Regelung
des Rezeptors
des Reglers
des Effektors
der Informationsübertragung
Folgen nichtkompensierbarer Störgrößen

Lernbereich 2: Bewegungsapparat 55 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen grundlegendes Wissen zur allgemeinen Knochen- und Muskellehre. Sie beschreiben den Knochenbau, kennen die einzelnen Knochen und Gelenke sowie die Muskeln, deren Innervation und Funktionen. Entsprechend ihrer Aufgabe, als zukünftige Ergotherapeuten Handlungsfähigkeit zu bewirken, verfügen sie über besonders detaillierte Kenntnisse zum Aufbau und den Funktionen der oberen Extremitäten und der Hand.

Allgemeine Knochen- und Muskellehre
allgemeine Knochenlehre
Knochenformen
Aufbau des Knochens
Anpassungsfähigkeit des Knochens
Gelenke und Knochenverbindungen
Aufbau der Gelenke
Gelenktypen und Beweglichkeit
Knochenverbindungen
allgemeine Muskellehre
allgemeiner Aufbau eines Muskels
Physiologie der Muskelfunktion
Muskelformen in Bezug auf die Funktion
Sehnen- und Sehnenscheiden
Innervation des Muskels
Grundlagen des Zusammenspiels von Muskeln
Spezielle Anatomie des Achsenskeletts
knöcherner Hirnschädel
Schädelkalotte
Schädelbasis
Durchtrittspunkte der Hirnnerven
knöcherner Gesichtsschädel
Muskeln des Kopfes
mimische Muskulatur
Kaumuskulatur
Wirbelsäule als Ganzes	Überblick
Halswirbelsäule
Atlas und Axis
Kopfgelenke
Bewegungsumfang
Brustwirbelsäule
Thorax
Rippengelenke
Atemmuskulatur
Bewegungsumfang
Lendenwirbelsäule	in praktischen Übungen Zusammenhang zwischen Lendenlordose und Beckenkippung herausarbeiten vgl. Lehrplan Motorisch-funktionelle Behandlungsverfahren
Bewegungsumfang
Bedeutung der Bandscheiben
Kreuzbein
Becken
Sakroiliakalgelenk
Steißbein
Funktion der autochthonen Rückenmuskulatur
Muskulatur der vorderen Bauchwand
Muskulatur der hinteren Bauchwand
Schultergürtel und obere Extremität
knöchernes Skelett
Schlüsselbein
Schulterblatt
Humerus
Radius und Ulna
Handwurzelskelett
Längs- und Quergewölbe der Hand
Mittelhand
Langfinger
Daumen
Gelenke
Sternoklavikulargelenk
Akromioklavikulargelenk
Schultergelenk
Ellenbogengelenke
Radioulnargelenke
Handgelenk
Handwurzelgelenke
Karpometakarpalgelenke	erstes Karpometakarpalgelenk besonders herausarbeiten
Metakarpophalangealgelenke	Funktionen der Seitenbänder herausarbeiten
Interphalangealgelenke	Funktionsstellung der Hand
Muskulatur
Halsmuskulatur
Schultergürtelmuskulatur
Schultermuskulatur
funktioneller Zusammenhang zwischen Schultergürtel und Schultermuskulatur
Oberarmmuskulatur
Unterarmmuskulatur	eingelenkige und mehrgelenkige Muskeln
Karpaltunnel
Strecksehnenfächer	Bau der Streckaponeurose
lange Fingerstrecker	Rolle der Sehnenscheiden
Fingerbeuger
Daumenstrecker
langer Daumenbeuger
Lumbrikales und Interossei
Muskeln des Daumenballens
Muskeln des kleinen Fingerballens
Untere Extremität
knöchernes Skelett
Femur
Tibia und Fibula
Fußskelett
Fußgewölbe
Gelenke
Hüftgelenk	Unterschiede zwischen Schulter- und Hüftgelenk erarbeiten
Kniegelenk
Sprunggelenke
Zehengelenke
Muskulatur
Hüftmuskulatur
Oberschenkelmuskulatur
Unterschenkelmuskulatur
Fußmuskulatur

Lernbereich 3: Nervensystem und Sinnesorgane 34 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen die Entwicklung, Funktionen, Form und Lage des Nervensystems. Entsprechend der hierarchischen Gliederung des ZNS beschreiben sie die wesentlichen Funktionen des Nervensystems und des Sinnessystems. Die Schülerinnen und Schüler kennen die motorischen und sensorischen Bahnen des peripheren Nervensystems mit dem Schwerpunkt der Versorgung der oberen Extremität.

Entwicklung des Nervensystems	Überblick Nervenzellstatus, Grad der Vernetzung, Einflüsse des genetischen Potentials, Einflüsse der Umwelt
vorgeburtliche Entwicklung
nachgeburtliche Entwicklung
Physiologie des Nervensystems
Erregung
Erregungsleitung
Synapsen
Transmitter
Zentrales Nervensystem
topografische Lage
Hüllen von Gehirn und Rückenmark
Ventrikel- und Liquorsystem
Gefäßversorgung des ZNS
Rückenmark
Lage
segmentale Gliederung
afferente und efferente Bahnen
Hirnstamm
Rautenhirn
Mittelhirn
Zwischenhirn
Lage der Hirnnervenkerne
Formatio reticularis
Kleinhirn
Aufbau
Verbindungen zu den verschiedenen Hirn- und Rückenmarksbereichen
Großhirn
makroskopischer Bau
Aufbau der Großhirnrinde
Anordnung der Fasersysteme
Basalganglien
limbisches System
Hirnfunktion	Informationsaufnahme, -verarbeitung
Gedächtnis	Gedächtnis aus neuroanatomischer Sicht darstellen
Funktionen von Rückenmark und Gehirn aus Sicht der hierarchischen Gliederung
sensomotorische Systeme
Eigenreflexsystem
Fremdreflexsystem
statisch-vestibuläres System
extrapyramidales System
pyramidales System
Sinnessysteme
sensorisches System
kinästhetisches System
visuelles System
auditives System
olfaktorisches System
gustatorisches System
Peripheres Nervensystem
Rezeptoren
der Haut
in den Muskeln
in den Sehnen, an den Gelenken
afferente Bahnen
efferente Bahnen
Hirnnervenpaare und ihre Funktionen
vom Rückenmark ausgehende Nerven und Nervengeflechte	besondere Bedeutung von Plexus cervicalis, Plexus brachialis herausarbeiten
Vegetatives Nervensystem	Überblick
Aufbau
Funktion	vgl. LPE 9
Aufgaben

Lernbereich 4: Herz- und Blutgefäßsystem 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über Bau, Funktion des Herzens und des Blutgefäßsystems sowie des Blutes. Sie erkennen, dass ihr erworbenes Wissen die Basis für das Verständnis der Zusammenhänge der allgemeinen Krankheitslehre und der Inneren Medizin bildet.

Herz
Lage
Bau des rechten Herzens
rechter Vorhof
rechte Herzkammer
Herzklappen
Bau des linken Herzens
linker Vorhof
linke Herzkammer
Herzklappen
Herztätigkeit, -arbeit und -leistung	vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 3
Erregungsleitungssystem
Blut- und Lymphgefäße
nervale Versorgung
Blutgefäße	vgl. Lehrplan Allgemeine Krankheitslehre
Bau
Funktion
Blutkreislauf	vgl. Lehrplan Allgemeine Krankheitslehre
Körperkreislauf
Aortenbogen und seine Abgänge
Blutgefäße des Gehirns
Blutgefäße der Extremitäten
Lungenkreislauf
Pfortaderkreislauf
Spezielle Physiologie des Blutkreislaufes	vgl. Lehrplan Allgemeine Krankheitslehre
Windkesselfunktion
Pulswelle
Blutdruck
Blutströmung im venösen System
Blut	vgl. Lehrplan Allgemeine Krankheitslehre
Einteilung und Funktion der Blutzellen
Blutplasma
Blutgruppen

Lernbereich 5: Atmungssystem 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick zum Bau der Atemwege und kennen die physiologischen Vorgänge der Atmung. Sie begreifen, dass ihr Wissen Voraussetzung für die Beobachtung von Klienten und das Erkennen von bedrohlichen Veränderungen ist.

Bau und Funktion der Atemwege	vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 3 Stimm- und Lautbildung
Nase und Nasennebenhöhlen
Kehlkopf
Luftröhre
Bronchien
Lunge
makroskopischer Bau
mikroskopischer Bau
Brustfell
Atem- und Atemhilfsmuskulatur
Atemmechanik
Einatmung
Ausatmung
thorakale und abdominale Atmung
Spezielle Physiologie der Atmung	vgl. Lehrplan Erste Hilfe
Atemfrequenz
Atemvolumina
Gasaustausch
Atmungsregulation

Lernbereich 6: Verdauungssystem 6 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über das Verdauungssystem und können die Zusammenhänge zwischen Ernährung und Stoffwechsel darstellen. Sie erkennen, dass ihr Wissen Voraussetzung für das Verständnis der Zusammenhänge der Inneren Medizin und Chirurgie bildet.

Verdauungsorgane	vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 3 und 4
Ernährung und Stoffwechse
Nährstoffe
Kohlehydrate
Eiweiße
Fette
Wasser
Elektrolyte
Vitamine
Enzyme

Lernbereich 7: Urogenitalsystem/Embryologie 6 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über die Organe und die Funktionen des Urogenitalsystems. Sie kennen die Entwicklung des menschlichen Embryos als Voraussetzung für das Verständnis von Fehlbildungen.

Lage und Funktion der Niere und ableitenden Harnwege
Wasser-, Elektrolyt-, Säure- und Basenhaushalt	Zusammenhang von Funktion und mikroskopischem Bau darstellen
Lage und Funktion der Fortpflanzungsorgane
innere männliche Geschlechtsorgane
äußere männliche Geschlechtsorgane
innere weibliche Geschlechtsorgane
äußere weibliche Geschlechtsorgane
Embryologie	Überblick
Entwicklung bis 12. Schwangerschaftswoche	vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 1 und 10
Entwicklung bis zum Zeitpunkt der Geburt

Lernbereich 8: Haut und Hautanhangsorgane 4 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Bau und Funktion der Haut und die Bedeutung der Haut als Sinnesorgan im Überblick.

Bau und Funktion der Haut	vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 4
Anhangsorgane der Haut
Sinnesrezeptoren der Haut	vgl. LPE 3

Lernbereich 9: Endokrinologisches System 5 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben einen Überblick über das endokrine System und beschreiben ausgewählte Hormone und deren Funktion.

Definitionen
endokrine Drüsen
Hormone
Bau und Funktion des Zwischenhirn-Hypophysensystems
Hypothalamus
Hypophyse
Hormone des Hypophysenvorderlappens
Hormone des Hypophysenhinterlappens
Regulierung der Hormonfreisetzung
Hormone und Funktion peripherer Drüsen	an ausgewählten Beispielen darstellen

Allgemeine Krankheitslehre

Kurzcharakteristik

Das Fach „Allgemeine Krankheitslehre“ vermittelt die grundlegenden Phänomene als Voraussetzung für das Verstehen der Themen der Speziellen Krankheitslehre.

Anliegen ist es, bei den Schülerinnen und Schülern ein Grundverständnis für pathologische Vorgänge zu entwickeln. Die Schülerinnen und Schüler beherrschen die medizinische Terminologie und begreifen die durch sie beschriebenen Erscheinungen.

Der Unterricht ist durch Einsatz visueller Unterrichtsmittel und anhand von Fallbeispielen anschaulich und praxisnah zu gestalten.

Die Inhalte der Bereiche der Allgemeinen und der Speziellen Krankheitslehre sind in enger zeitlicher und thematischer Abstimmung zu vermitteln. Des Weiteren sind Verbindungen zu den Fächern „Biologie, Anatomie und Physiologie“, „Grundlagen der Gesundheitslehre und Hygiene“ sowie „Erste Hilfe“ herzustellen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		30 Ustd.
Lernbereich 1	Gesundheit und Krankheit	6 Ustd.
Lernbereich 2	Pathologie der Zelle	5 Ustd.
Lernbereich 3	Kreislaufstörungen	5 Ustd.
Lernbereich 4	Entzündungen, pathogene Immunphänomene und Ödeme	8 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	6 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Gesundheit und Krankheit 6 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen die Vielschichtigkeit der Ursachen, die zu Erkrankungen führen können. Sie setzen sich vorrangig mit den unterschiedlichen Krankheitsfolgen auseinander und begreifen, dass diese meistens Gegenstand ergotherapeutischer Behandlungsverfahren sind.

Definition von Gesundheit und Krankheit nach WHO	vgl. Lehrplan Grundlagen der Gesundheitslehre und Hygiene
Krankheitsursachen
innere Faktoren
genetisch bedingte Krankheiten
genetisch bedingte Dispositionen
unbelebte äußere Krankheitsursachen	durch Nahrungs- und Genussmittel, äußere Gewalten
belebte äußere Krankheitsursachen	Mikroparasiten, Makroparasiten vgl. Lehrplan Grundlagen der Gesundheitslehre und Hygiene
soziale Faktoren
im Kindesalter
im Leistungsalter
im höheren Lebensalter
Krankheitsstadien
Krankheitsverlauf
akut
subakut
chronisch
Wesen einer chronischen Krankheit	Rheumatoidarthritis
Krankheitsfolgen	Fallbeispiele
ursächlich durch Erkrankung bedingte Folgen
Komplikationen
Defektheilungen
Chronifizierung
Tod
durch Behandlung bedingte Folgen
unvermeidbare Folgen	Amputationen bei Durchblutungsstörungen
vermeidbare Folgen	Lagerungsschäden
soziale Folgen
psychische Folgen

Lernbereich 2: Pathologie der Zelle 5 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler begreifen, dass das Verständnis ausgewählter Krankheitsbilder Wissen von den pathologischen Prozessen der Zelle voraussetzt. Sie erwerben einen Überblick über Störungen des Zellstoffwechsels und den Zelltod, lernen, welche Gewebe zur Regeneration und Anpassung befähigt sind und können die Unterschiede des Geschwulstwachstums benennen. Die Schülerinnen und Schüler kennen Grundlagen von Entwicklungsstörungen.

Störungen des Zellstoffwechsels	Überblick
unzureichende Verarbeitung einzelner Nährstoffe
ungenügende Zufuhr von Nährstoffen
Atrophie
Zelltod und Nekrose
Zelltod
Nekrose
Kennzeichen
Ursachen
Formen
Wachstum	Fallbeispiele
normales Wachstum
Wachstum zur Anpassung	Unterschied zwischen Hypertrophie und Hyperplasie herausarbeiten
Wachstum zur Regeneration
pathologische Regeneration
Geschwülste	Überblick, Fallbeispiele vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 5
Kennzeichen
gutartige Geschwülste
bösartige Geschwülste
semimaligne Geschwülste
Entwicklungsstörungen
Einteilung
Ursachen

Lernbereich 3: Kreislaufstörungen 5 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben einen Überblick über allgemeine und örtliche Kreislaufstörungen und setzen die Begriffe in einen Bezug zur Speziellen Krankheitslehre.

Kennzeichen eines intakten Kreislaufes	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Örtliche Kreislaufstörungen	Überblick vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Hyperämie
aktive-arterielle Hyperämie
passive-venöse Hyperämie
Ischämie
Thrombose
Embolie
Allgemeine Kreislaufstörungen	Überblick vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
vom Herzen ausgehend
von vasalen Faktoren ausgehend
Hypertonie
Hypotonie
arterielle Gefäßerkrankungen
venöse Gefäßerkrankungen
von intravasalen Faktoren ausgehend
Störungen der Blutgerinnung
Störungen der Blutzusammensetzung
von extravasalen Faktoren ausgehend
Schock
Kollaps
Blutungen	Fallbeispiele vgl. Lehrplan Erste Hilfe
Ursachen
Formen
Folgen

Lernbereich 4: Entzündungen, pathogene Immunphänomene und Ödeme 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Begriff der Entzündungen auseinander, zeigen deren typischen Verlauf auf und kennen wesentliche pathologische Immunreaktionen. Sie erfassen unterschiedliche Ursachen der Ödembildung, lebensbedrohliche Konsequenzen einiger Ödemformen und die Erscheinungsformen örtlicher Ödeme.

Abwehrsysteme des Körpers	vgl. Lehrplan Grundlagen der Gesundheitslehre und Hygiene
unspezifische Abwehrsysteme
spezifische Abwehrsysteme
Entzündungen
Definition
Ursachen
Symptome
Kardinalzeichen
Symptome einer akuten Entzündung
Symptome einer chronischen Entzündung
Verlauf
exsudative Phase
proliferative Phase
Narbenbildung
Pathologische Immunreaktionen	Fallbeispiele
Ablauf einer immunologischen Reaktion
allergische Reaktionen
vom Soforttyp
vom Spättyp
Autoimmunkrankheiten
Immunmangelsyndrome
Ödeme	Fallbeispiele
Definition
Einteilung
hämodynamisches Ödem	kardial bedingte Ödeme, durch örtliche Stauung bedingte Ödeme
Eiweißmangelödem
entzündliches Ödem
chemisch-toxisches Ödem
allergisches Ödem
lebensbedrohliche Ödeme	z. B. Hirn-, Kehlkopf-, Lungenödem
örtliche Ödeme	vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 4

Spezielle Krankheitslehre

Kurzcharakteristik

Die Aufgabe der Ergotherapeuten besteht weniger in der Behandlung von Krankheiten, als vielmehr darin, Folgen, die die Handlungsfähigkeit eines Menschen beeinträchtigen, zu beseitigen, zu mindern oder zu kompensieren.

Aufbauend auf dem vorhandenen Wissen der Anatomie und Physiologie werden im Fach „Spezielle Krankheitslehre“ Kenntnisse über Ursachen, Krankheitszeichen, Untersuchungsverfahren und Behandlungsmöglichkeiten häufig auftretender Erkrankungen vermittelt. Unter berufsspezifischer Schwerpunktsetzung werden insbesondere die Krankheiten und Schädigungen intensiv behandelt, deren Folgen die Handlungsfähigkeit eines Menschen deutlich stören. Die Vermittlung von Kenntnissen begrenzt sich dabei auf die Krankheitsbilder, bei denen Ergotherapie zur Verbesserung oder Wiederherstellung der Handlungsfähigkeit angewandt wird. So liegt z. B. im Bereich der Chirurgie der Schwerpunkt auf Traumatologie, Handchirurgie und periphere Neurochirurgie.

Anliegen des Faches ist es, die Schülerinnen und Schüler auf der Grundlage ihres erworbenen Wissens zu befähigen, Patienten gewissenhaft zu beobachten, Schwerpunkte für die ergotherapeutische Befunderhebung abzuleiten und diese in die Zielstellungen der Behandlungsplanung einzuarbeiten.

Der Unterricht ist anschaulich und praxisnah zu gestalten und durch den Einsatz von Fallbeispielen und geeigneten Medien wie z. B. interaktiver Software und Video zu beleben. Dabei sind inhaltliche und zeitliche Abstimmungen mit den Fächern „Allgemeine Krankheitslehre“, „Medizinsoziologie und Gerontologie“ sowie den ergotherapeutischen Behandlungsverfahren und ergotherapeutischen Mittel vorzunehmen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		280 Ustd.
Lernbereich 1	Orthopädie	20 Ustd.
Lernbereich 2	Rheumatologie	20 Ustd.
Lernbereich 3	Innere Medizin und Geriatrie	30 Ustd.
Lernbereich 4	Chirurgie/Traumatologie	40 Ustd.
Lernbereich 5	Onkologie	10 Ustd.
Lernbereich 6	Neurologie	20 Ustd.
Lernbereich 7	Psychosomatik	10 Ustd.
Lernbereich 8	Psychiatrie/Gerontopsychiatrie	30 Ustd.
Lernbereich 9	Kinder- und Jugendpsychiatrie	10 Ustd.
Lernbereich 10	Pädiatrie/Neuropädiatrie	30 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	60 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Orthopädie 20 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Einblick in das Fachgebiet der Orthopädie. Insbesondere setzen sie sich mit Fehlbildungen der Hand sowie den Funktionsstörungen im Bereich des Schultergürtels und des Schultergelenks auseinander. Sie kennen die in der Orthopädie üblichen körpernahen und körperfernen technischen Hilfen und wenden ihr erworbenes Wissen beim Einsatz motorisch-funktioneller Behandlungsverfahren gezielt an.

Gegenstand und Aufgaben
Orthopädische Diagnostik	Überblick
Anamnese
körperlicher Befund
neurologischer Befund
Beobachtung von Bewegungsabläufen
apperative Diagnostik
Orthopädische Therapiemaßnahmen
konservative	ergotherapeutische Schwerpunkte setzen, insbesondere auf statische und dynamische Schienen, technische Hilfen, ergotherapeutische Maßnahmen vgl. Lehrplan Spiele, Hilfsmittel, Schienen, technische Medien
operative
an Knochen und Gelenken	Fallbeispiele unter dem Schwerpunkt stabilisierender, rekonstruierender und funktionsverbessernder Therapiemaßnahmen z. B. Arthrodesen, Arthroplastiken und Endoprothesen
an Sehnen- und Sehnenscheiden	vgl. LPE 2
Amputationen
Fehlbildungen des Bewegungsapparates	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
ausgedehnte Fehlbildungen	Fallbeispiele Osteogenosis imperfekta, Achondroplasie, Dysostosis vgl. LPE 10
begrenzte Fehlbildungen	Fallbeispiele vgl. LPE 10
Amelie
Dysmelie
Folgen für die Handlungsfähigkeit
Fehlbildungen der Hand
Hypoplasie
Hyperplasie
Plusmissbildungen
Minusmissbildungen
Hemmungsmissbildungen
Folgen für die Handlungsfähigkeit
therapeutische Grundsätze
Indikationen zur operativen Korrektur	funktioneller Aspekt vor kosmetischem Aspekt
Zeitpunkt der Korrektur
funktionelle Nachbehandlung
Wesentliche Knochenerkrankungen	Überblick, Fallbeispiele
aseptische Knochennekrosen
Morbus Paget
Osteoporose
Osteomalazie
Infektionen
Erkrankungen der Wirbelsäule	Überblick, Fallbeispiele vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Fehlbildungen
Spina bifida	vgl. LPE 10
Keilwirbel
Spondylolyse/Spondylolisthesis
Deformierungen
Skoliose
Kyphose
Haltungsfehler	Fallbeispiele
entzündliche Erkrankungen	Überblick
Erkrankungen der Bandscheiben
Erkrankungen des Schultergürtels und des Schultergelenks	Bedeutung der Rotatorenmanschette, Periarthritis humeroscapularis, Schulterarmsyndrom vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Ursachen
Symptome
Verlauf
Folgen für die Handlungsfähigkeit
Erkrankungen im Bereich des Beckens und der unteren Extremitäten	Überblick, Fallbeispiele vgl. LPE 2 und LPE 4 sowie Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Sacroiliacalgelenk
Hüftgelenk
Kniegelenk
Fußdeformitäten

Lernbereich 2: Rheumatologie 20 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen anwendungsbereites Grundlagenwissen zum rheumatischen Formenkreis. Sie setzen sich mit häufig vorkommenden Erkrankungen und deren Folgen auseinander und können Patienten über entstehende Veränderungen aufklären. Ihnen ist die Bedeutung des Gelenkschutzes bewusst.

Rheumatischer Formenkreis	Überblick
Begriff
entzündliche rheumatische Erkrankungen
degenerative rheumatische Erkrankungen
Weichteilrheumatismus
Rheumatoidarthritis	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Ursachen
Symptome
Krankheitsverlauf
medikamentöse Therapie
physikalische Therapie
operative Therapie
Krankengymnastik
ergotherapeutisch bedeutsame Krankheitsbilder	vgl. Lehrplan Motorisch-funktionelle Behandlungsverfahren
am Schultergelenk	vgl. LPE 1
am Ellenbogengelenk	z. B. Versteifung, abnorme Beweglichkeit
am Handgelenk	z. B. Caput ulnae, Radialdeviation
an den Gelenken der Langfinger	z. B. Versteifung, abnorme Beweglichkeit, Schwanenhalsdeformität, Knopflochdeformität, Ulnardeviation
am Daumen	z. B. 90/90-Deformität
am Hüftgelenk	Bedeutung für die Gelenkschutzunterweisung herausarbeiten
am Kniegelenk	Bedeutung für die Gelenkschutzunterweisung herausarbeiten
am Fuß	Bedeutung für die Gelenkschutzunterweisung herausarbeiten
Morbus Bechterew
Symptome
Krankheitsverlauf
therapeutische Grundsätze
ergotherapeutische Aufgaben	Aufrichtung der Wirbelsäule, Muskelkräftigung, Hausübungsprogramme
Juvenile chronische Arthritis	vgl. LPE 10
Begriff
psychosomatische Auswirkungen
Psoriasisarthritis	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Degenerative Gelenk- und Wirbelsäulenerkrankungen	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Ursachen
Folgen
medikamentöse Therapie
operative Therapie
funktionelle Therapie bei
Rhizarthrose
Hüftgelenkarthrose
Kniegelenkarthrose
Rheumatische Weichteilerkrankungen
Sehnen- und Sehnenscheidenerkrankungen
Erkrankungen der Schleimbeutel

Lernbereich 3: Innere Medizin und Geriatrie 30 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über häufig auftretende internistische und geriatrische Krankheitsbilder. Insbesondere setzen sie sich mit Erkrankungen im höheren Lebensalter auseinander und sind in der Lage, die Problematik der Multimorbidität zu erfassen und Reaktionsweisen älterer Menschen zu erkennen und einzuschätzen. Sie begreifen, dass therapeutische Konzepte den Möglichkeiten älterer Menschen anzupassen sind.

Gegenstand und Aufgaben
Internistische/geriatrische Diagnostik	Überblick
Labordiagnostik
körperlicher Status
neurologischer Status
apparative Diagnostik
Herzerkrankungen	Überblick vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Untersuchungsmethoden
entzündliche Herzerkrankungen
Herzrhythmusstörungen
Herzfehler	vgl. LPE 10 und Lehrplan Allgemeine Krankheitslehre
koronare Herzkrankheit
Rehabilitation von Patienten mit Herzerkrankungen	Erläuterung von Rehabilitationsmaßnahmen an einem ausgewählten Krankheitsbild
Prinzipien
Definition der Leistungsfähigkeit und Belastungsgrenzen	Fallbeispiele
Erkrankungen des Blutes und des Lymphatischen Systems	Überblick vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Anämien
Erkrankungen des Leukopoetischen Systems
Erkrankungen des Lymphoretikulären Systems
Gerinnungsstörungen
Erkrankungen der Atmungsorgane	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Erkrankungen der oberen Luftwege
Bronchitis
Asthma bronchiale
Ursachen
Erscheinungsbild
Bedeutung für die Ergotherapie
Bronchiektasen
Lungenemphysem
Lungenödem
Lungenembolie
Pneumonie
Pleuritis
Pleuraempyem
Ausgewählte Infektionskrankheiten	vgl. Lehrplan Grundlagen der Gesundheitslehre und Hygiene
Tuberkulose
Lepra
Erkrankungen des Verdauungstraktes	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Ösophaguserkrankungen
Erkrankungen des Magens
Dünn- und Dickdarm-Erkrankungen
Erkrankungen der Leber, Gallenblase, Gallenwege und des Pankreas	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Virushepatitis	vgl. Lehrplan Grundlagen der Gesundheitslehre und Hygiene
Leberzirrhose
Leberkarzinom/Lebermetastasen	vgl. LPE 5
Gallenerkrankungen
Pankreaserkrankungen
Erkrankungen der Nieren und des harnableitenden Systems	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Entzündungen der Harnwege
Glomerulonephritis
Niereninsuffizienz - Urämie	Bedeutung für geriatrische Patienten
Stoffwechselerkrankungen	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Diabetes mellitus Typ I
Erkrankungsalter
Ursachen
Therapie
Konsequenzen für die Lebensführung
Diabetes mellitus Typ II
Erkrankungsalter
Ursachen
Therapie
Konsequenzen für die Lebensführung
Bedeutung für die ergotherapeutische Arbeit
Komplikationen
diabetische Angiopathie
diabetische Retinopathie
Polyneuropathie
diabetischer Fuß/diabetische Gangrän
Störungen des Fettstoffwechsels
Hyperurikämie/Gicht
Lokalisation am Bewegungsapparat
Lebensweise und Diät
Erkrankungen des endokrinen Systems	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Erkrankungen der Hypophyse	vgl. LPE 10
Erkrankungen der Schilddrüse	vgl. LPE 10
Lebenssituation älterer Menschen	vgl. Lehrplan Medizinsoziologie und Gerontologie
Veränderungen im Alter	vgl. Lehrplan Medizinsoziologie und Gerontologie
körperliche Veränderungen
Veränderungen der Leistungsfähigkeit
soziale Veränderungen
Vorbereitung auf ein erfülltes Alter	vgl. Lehrplan Medizinsoziologie und Gerontologie
Geriatrische Patienten	vgl. Lehrplan Medizinsoziologie und Gerontologie
Merkmale
Besonderheiten der Reaktionsweisen
Multimorbidität
Darstellung von Leistungsgrenzen
Häufige Erkrankungen im Alter	Überblick periphere Durchblutungsstörungen, Arthrosen, Osteoporose, Harn- und Stuhlinkontinenz vgl. LPE 1 und 8

Lernbereich 4: Chirurgie/Traumatologie 40 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben einen Überblick über die traumatischen Schädigungen der unterschiedlichen Gewebe sowie über Erkrankungen an Schultergürtel, Schulter und der oberen Extremität. Sie können deren Folgen beschreiben und Konsequenzen für die ergotherapeutische Behandlung ableiten.

Gegenstand und Aufgaben
Wunde und Wundheilung	vgl. Lehrplan Erste Hilfe
Wundarten
Wundheilung
Prinzipien der chirurgischen Wundversorgung
Wundheilungsstörungen
Infektionen
Blutungen
Narbenbildung einschließlich operativer Maßnahmen zur Narbenkorrektur
Aufgaben des Ergotherapeuten
während der Wundheilung	Einhaltung des Hygieneregimes
im Stadium der Vernarbung
Verbrennungen	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Verbrennungsstadien
Verbrennungskrankheit
Störungen der Wundheilung
Infektionen
hypertrophe Narben
Narbenkontraktur
Aufgaben des Ergotherapeuten
Behandlung der Bewegungseinschränkung
Umwegstrategien
Hinweise zur Verbesserung von Aktivitäten des täglichen Lebens	Kleidung und Kosmetik
Knochenverletzungen	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Einteilung
Symptome
Phasen der Frakturheilung
Störungen der Frakturheilung
Folgen gestörter Frakturheilung
Stabilitätskriterien
Grundsätze von Rehabilitationsmaßnahmen
Gelenkverletzungen	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Prellung
Distorsion
Ruptur von Gelenkbändern
Subluxation
Luxation
Luxationsfraktur
Grundsätze von Rehabilitationsmaßnahmen
Prophylaxe von Versteifungen
Prophylaxe von Hypermobilität
Sehnenverletzungen	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Einteilung
Verletzung von Sehnen ohne Sehnenscheiden
Verletzung von Sehnen in Sehnenscheiden
Komplikationen
Sehnenruptur
Sehnenadhäsion
Grundsätze von Rehabilitationsmaßnahmen
Dauer der Immobilisierung
dynamische Schienung
Gefäßverletzungen	Überblick vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Nervenverletzungen	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Arten
Druckschädigung
Schädigung des Axons
Durchtrennung des Nervens
Therapie
bei Druckschädigung
Schädigung des Axons
bei Durchtrennung des Nervens
Rehabilitation
bei zu erwartendem vollständigen Funktionsverlust
bei zu erwartender Wiederherstellung der Funktionalität
Vermeidung von Sekundärschädigungen
Polytrauma
Schädel-Hirnverletzungen	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Frakturen des Schädels
Commotio cerebri
Contusio cerebri
Compressio cerebri
Maßnahmen der Rehabilitation	vgl. Lehrplan Neurophysiologische Behandlungsverfahren
Wirbelsäulenverletzungen	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Schleudertrauma
Wirbelfrakturen
Rückenmarksschädigung	vgl. LPE 6
Verlauf
komplette oder inkomplette Querschnittsläsion
Funktionsausfälle in Abhängigkeit der Läsionshöhe
Maßnahmen der Rehabilitation	vgl. Lehrpläne Motorisch-funktionelle Behandlungsverfahren, Neurophysiologische Behandlungsverfahren, Adaptierende Verfahren und Spiele, Hilfsmittel, Schienen, technische Medien
Thoraxverletzungen	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Verletzungen des Schultergürtels	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Claviculafrakturen
Luxation im Acromioclaviculargelenk
Scapulafrakturen
Rehabilitation
Vermeidung von Sekundärschäden	Schultersteife
Erhaltung der Gleitfähigkeit der Scapula
Verletzungen im Bereich des Schultergelenkes	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Schulterluxation
Rotatorenmanschettenverletzung
habituelle Schulterluxation
Verletzungen des Armes	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Humerusfraktur
Luxation im Ellenbogengelenk
Radiusköpfchenfraktur
Radiusköpfchenluxation
Unterarmfraktur
distale Radiusfraktur
Rehabilitationsmaßnahmen	vgl. Lehrplan Motorisch-funktionelle Behandlungsverfahren
Erhaltung der Beweglichkeit nicht fixierter Bereiche
Vermeidung von Sekundärschäden
Verletzungen und Erkrankungen der Hand	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Frakturen
Handwurzelfrakturen	Scaphoidfraktur
Mittelhandfrakturen	Bennettsche Fraktur
Frakturen der Grund- und Mittelphalangen
Endgliedfrakturen
Gelenkverletzungen
perilunäre Luxation
Seitenbandverletzungen der Finger	Folgen unzureichender Ruhigstellung
gelenknahe Frakturen
Sehnenverletzungen
geschlossene Sehnenverletzung	Ruptur des M. extensor pollicis longus
offene Strecksehnenverletzung
offene Beugesehnenverletzung
Rehabilitationsmaßnahmen	Kleinert-Schiene, vgl. Lehrplan Motorisch-funktionelle Behandlungsverfahren
Nervenverletzungen
Medianusverletzung
Ulnarisverletzung
Radialisverletzung
Nervenkompressionssyndrome
Karpaltunnelsyndrom
Ulnariskompressionssyndrom am Ellenbogen
Kompressionssyndrom am Handgelenk
Therapie
Entzündungen
Panaritien
Hohlhandphlegmone
Amputationen
Langfingeramputationen
Daumenamputationen	Übersicht über Daumenplastiken
Amputationsneurom
Dupuytren'sche Kontraktur
Stadieneinteilung
operative Maßnahmen
funktionelle Nachbehandlung	vgl. Lehrplan Motorisch-funktionelle Behandlungsverfahren, Spiele, Hilfsmittel, Schienen, technische Medien
Morbus Sudeck
Stadium 1
Symptome
ergotherapeutische Versorgung
Stadium 2
Symptome
ergotherapeutische Versorgung
Stadium 3
Symptome
ergotherapeutische Versorgung
Verletzungen des Beckens und der unteren Extremität	Überblick vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie

Lernbereich 5: Onkologie 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen grundlegende Kenntnisse in der Therapie maligner Erkrankungen. Sie begreifen die Wichtigkeit von Prävention und Frühdiagnostik und erkennen die Bedeutung ergotherapeutischer Behandlungsverfahren im Fachbereich Onkologie.

Charakteristik maligner Geschwülste	Fallbeispiele vgl. Lehrplan Allgemeine Krankheitslehre
infiltratives Wachstum
Metastasierung
Begriff
wesentliche Metastasierungswege
Symptome maligner Geschwülste	Fallbeispiele
allgemeine Symptome
örtliche Veränderungen
Prävention	Fallbeispiele
Selbstbeobachtung
Beobachtung auffälliger Störungen des Allgemeinbefindens
Abtasten erreichbarer Körperabschnitte	z. B. Brustuntersuchung
Vorsorgeuntersuchungen
Nachuntersuchungen
Therapie maligner Tumoren	Fallbeispiele
operative Therapie
Folgen ausgedehnter operativer Eingriffe
Einschränkungen in der Lebensführung	Bekleidungsprobleme, Ernährungsprobleme, Bewegungseinschränkungen
Strahlentherapie
allgemeine Beeinträchtigungen
örtliche Schädigungen
Chemotherapie
Allgemeinbefinden während der Chemotherapie
örtliche Schädigungen
psychosoziale Probleme im Verlauf einer Tumorerkrankung
Suchen nach Auswegen
Angst vor dem Tod
depressive Phase
Akzeptieren der Krankheit
Konsequenzen beruflicher, sozialer und familiärer Art
psychosoziale Probleme der Angehörigen
Aufgaben der Ergotherapie	vgl. Lehrpläne der ergotherapeutischen Behandlungsverfahren
motorisch-funktionell
neurophysiologisch
neuropsychologisch
psychosozial
arbeitstherapeutisch

Lernbereich 6: Neurologie 20 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit ausgewählten neurologischen Erkrankungen auseinander, deren Folgen einer ergotherapeutischen Behandlung bedürfen. Sie beobachten Patienten mit neurologischer Symptomatik, beschreiben die Symptome und ziehen Rückschlüsse auf Vorgänge im Zentralnervensystem. Auf Grund ihres Wissens können sie Schwerpunkte für die ergotherapeutische Befunderhebung ableiten und diese in die Zielstellungen der Behandlungsplanung einarbeiten.

Gegenstand und Aufgaben
Wichtige Symptomgruppen
Lähmungen
zentral	vgl. Lehrplan Neurophysiologische Behandlungsverfahren
peripher	vgl. Lehrplan Motorisch-funktionelle Behandlungsverfahren
Sensibilitätsstörungen
Rückenmarkssymptome
neuropsychologische Symptome	vgl. Lehrplan Neuropsychologische Behandlungsverfahren
Neurologische Diagnostik	Überblick
körperlicher Status
apparative Diagnostik
Kreislaufbedingte Erkrankungen des Gehirns	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Apoplektischer Insult und seine Vorboten
Risikofaktoren
Ursachen
Verlauf
Krankheitsfolgen	vgl. Lehrpläne Neurophysiologische Behandlungsverfahren und Neuropsychologische Behandlungsverfahren
Multiinfarktdemenz
Migräne
Tumore und andere raumfordernde Prozesse von Gehirn und Rückenmark
Entzündliche Erkrankungen des Gehirns
Multiple Sklerose
Hirnabbauprozesse	vgl. LPE 8
M. Parkinson
Ursachen
Erscheinungsbild
Krankheitsfolgen	vgl. Lehrpläne Neurophysiologische Behandlungsverfahren und Neuropsychologische Behandlungsverfahren
Epilepsien
Entzündliche Erkrankungen des peripheren Nervensystems
Muskelerkrankungen

Lernbereich 7: Psychosomatik 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen wesentliche psychosomatische Erkrankungen. Sie sind in der Lage, deren Folgen für die Handlungsfähigkeit der Betroffenen zu erkennen und zu beschreiben.

Gegenstand und Aufgaben der Psychosomatik
Ausgewählte psychosomatische Krankheitsbilder
Asthma bronchiale
Essstörungen	Querverweis zur Kinder- und Jugendpsychiatrie
Migräne	vgl. LPE 6
psychosomatische Herzkrankheiten
Phobien
Schmerzkrankheit
Therapeutische Konzepte	Überblick

Lernbereich 8: Psychiatrie/Gerontopsychiatrie 30 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit allgemeinen psychopathologischen Veränderungen auseinander und besitzen einen Überblick über psychische Erkrankungen. Sie kennen die krankheitsbedingten Veränderungen der Persönlichkeit, der Handlungsfähigkeit und ihre psychosozialen Folgen.

Gegenstand und Aufgaben
geschichtliche Aspekte
Triadisches System
neue Entwicklungen der Klassifizierung
Allgemeine Psychopathologie
Bewusstseinsstörungen	z. B. Somnolenz-Koma, Störungen des Ich-Bewusstseins
Wahrnehmungsstörungen	z. B. Halluzination, Illusion
Gedächtnisstörungen	z. B. Gedächtnisstörungen nach Schlaganfall und in der Geriatrie vgl. LPE 3 und 6
Denkstörungen	z. B. formale Denkstörungen, inhaltliche Denkstörungen
Störungen der Gefühle	z. B. depressive Verstimmungen, manische Verstimmungen
Schizophrenien und manisch-depressive Erkrankungen
Symptomatik
Diskussion der Entstehungstheorien
therapeutische Aspekte
Psychogene Störungen
Varianten des Erlebens
abnorme Erlebnisreaktionen	z. B. posttraumatische Belastungsreaktionen
Persönlichkeitsstörungen	z. B. sogenannte antisoziale Persönlichkeit
neurotische Störungen
Begriff Neurose
Abwehrmechanismen und Abwehrmuster
Sucht und Abhängigkeit
Alkoholabhängigkeit
Theorien der Entstehung von Alkoholabhängigkeit	z. B. Typologie nach Jellinek
neurologische Folgen	zentrale und periphere Folgen
psychiatrische Folgen
internistische Folgen
Drogenabhängigkeit
Opiate
halluzinogene und Designerdrogen
Problematik der psychischen und physischen Abhängigkeit
soziale Aspekte
psychische Aspekte
Suizid und Suizidversuche

Lernbereich 9: Kinder- und Jugendpsychiatrie 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit häufig vorkommenden Störungen der psychischen und intellektuellen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen sowie deren Ursachen auseinander. Sie kennen den Einfluss sozialer Gegebenheiten auf eine gestörte psychosoziale Entwicklung.

Psychische Entwicklung von Kindern	vgl. LPE 10 und Lehrplan Psychologie und Pädagogik
Typische Entwicklungsaufgaben und ihre Störungen in den einzelnen Altersstufen	vgl. LPE 10 und Lehrplan Psychosoziale Behandlungsverfahren
Geistige Behinderung	Trisomie 21
Formen
Klassifikation
Lern- und Leistungsstörungen	vgl. Lehrplan Psychosoziale Behandlungsverfahren
Ursachen und Klassifikation
Teilleistungsstörungen
Globalleistungsstörungen
psychogene Lernstörungen
Schulangst und Schulphobie
Autistische Störungen
Entstehung	Diskussion
Symptomatik
therapeutische Gesichtspunkte	vgl. Lehrplan Psychosoziale Behandlungsverfahren
Psychosomatische Störungen	Hinweis auf weitere psychosomatische Themen
Enuresis
Enkopresis
Anorexia nervosa
Psychologie chronischer Erkrankungen im Kindesalter
Deprivation und Misshandlung
Problematik der Trennung von Kindern und Bezugspersonen
Vernachlässigung
Misshandlungen und sexueller Missbrauch

Lernbereich 10: Pädiatrie/Neuropädiatrie 30 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die normale körperliche und geistige Entwicklung des Kindes. Insbesondere setzen sie sich mit den Störungen auseinander, die eine normale Entwicklung bzw. Handlungsfähigkeit eines Kindes beeinträchtigen. Sie besitzen einen Überblick über häufig vorkommende Erkrankungen im Kindesalter und wissen, wo ergotherapeutische Behandlungen angewendet werden können.

Intrauterine Entwicklung des Kindes	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
körperliche Entwicklung
Entwicklung der Sinneswahrnehmung
taktiles System
propriozeptives System
vestibuläres System
auditives System
visuelles System
Entwicklung des Nervensystems
Geburt
normale Geburt
Störungen im Geburtsverlauf
Frühkindliche Entwicklung
körperliche Entwicklung
Wachstum
Statik
Entwicklung der Sinneswahrnehmung
Entwicklung des Nervensystems
Reflexe
pyramidales System
Motorik
sensorische Integration
Entwicklung von räumlichen Beziehungen
Entwicklung von zeitlichen Abfolgen
Entwicklung des Denkens
Kindliche Entwicklung im Kindergartenalter - präoperationale Entwicklungsstufe
Wachstum
motorische Entwicklung
Körpermotorik
Handmotorik
Sprachentwicklung
Spielverhalten
Kommunikation
Kindliche Entwicklung im Grundschulalter
motorische Entwicklung
kognitive Entwicklung
soziale Entwicklung
Krankheiten und Entwicklungsstörungen	Überblick
vorgeburtliche Schäden
Frühgeburt
Ernährungsstörungen
Infektionskrankheiten
Wachstumsstörungen
kindlicher Diabetes
Hormonfunktionsstörungen	Adrenogenitales Syndrom-Funktionsstörungen der Schilddrüse
Anämien
bösartige Erkrankungen	Thematisieren des Todes im Kindesalter, psychosoziale Aspekte herausarbeiten vgl. LPE 9
Leukämien
Kindertumore
ausgewählte Krankheiten der Knochen, Gelenke und Muskeln	z. B. M. Muskeldystrophien, Perthes, M. Scheuermann vgl. LPE 1
rheumatische Erkrankungen	vgl. LPE 2 und Lehrplan Motorischfunktionelle Behandlungsverfahren
Neurodermitis
Schädigungen des Zentralen Nervensystems	vgl. LPE 9 und Lehrpläne Neurophysiologische Behandlungsverfahren und Neuropsychologische Behandlungsverfahren
minimale zerebrale Dysfunktion
Hyperaktivität - Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom (ADS)
Lese-Rechtschreibschwäche (LRS)
Diskalkulie - Diskalkulie
zerebrale Bewegungsstörungen	vgl. LPE 6 und Lehrplan Neurophysiologische Behandlungsverfahren
Spastik
Athetose
Hydrozephalus	vgl. LPE 6
Epilepsie	vgl. LPE 6
Störungen des Magen-Darm-Systems	Hirschsprung
Störungen des Urogenitalsystems	Anomalien, entzündliche Erkrankungen
angeborene Herzfehler	vgl. LPE 3
Störungen des Atmungssystems	Mucoviscidose, Asthma bronchiale
Allergien im Kindesalter

Arzneimittellehre

Kurzcharakteristik

Das Fach „Arzneimittellehre“ vermittelt Grundkenntnisse der allgemeinen Pharmakologie und Toxikologie. Damit stellt es ein Bindeglied zur Speziellen Krankheitslehre her. Im Besonderen finden sich hier Verknüpfungen zu den Lehrplaneinheiten der Inneren Medizin und Geriatrie, Neurologie, Psychiatrie und Gerontopsychiatrie.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben einen Überblick über ausgewählte Arzneimittelgruppen, deren Wirkungsweisen für den Ergotherapeuten von Bedeutung sind. Sie sollen befähigt werden, Rückschlüsse auf ergotherapeutisch relevante Arzneimittelwirkungen- und Arzneimittelnebenwirkungen zu ziehen.

Die Vermittlung der Inhalte ist praxisbezogen am Berufsbild des Ergotherapeuten auszurichten. Es wird empfohlen, die Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler aus ihrer praktischen Arbeit in den Unterricht einzubeziehen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		20 Ustd.
Lernbereich 1	Grundlagen der allgemeinen Pharmakologie	6 Ustd.
Lernbereich 2	Ergotherapeutisch relevante Wirkungen ausgewählter Arzneimittel	10 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	4 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Grundlagen der allgemeinen Pharmakologie 6 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Einblick in die Bedeutung und Herkunft des Arzneimittels. Sie kennen die Stufen von der Entwicklung eines Arzneimittels bis zur Einführung auf dem Markt. Die Schülerinnen und Schüler können den Weg eines Arzneimittels von der Applikation über die Aufnahme des Wirkstoffes bis zum Ausscheiden aus dem Organismus darstellen.

Arzneimittel
Wesen
Herkunft
Entwicklung und Prüfung
Applikation
Resorption
Verteilung
Abbau
Ausscheidung
Pharmakodynamik
Indikation und Kontraindikation
Missbrauch und Abhängigkeit

Lernbereich 2: Ergotherapeutisch relevante Wirkungen ausgewählter Arzneimittel 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über ausgewählte Arzneimittelgruppen aus verschiedenen Anwendungsgebieten und kennen Indikationen, Wirkungen und Nebenwirkungen. Auf Grund ihres Wissens können sie insbesondere durch Arzneimittel hervorgerufene Reaktionen von Klienten in ergotherapeutischen Behandlungssituationen fachgerecht einschätzen und ihr Handeln daraufhin ausrichten.

Psychopharmaka
Antiparkinsonmittel
Antiepileptika
Antidiabetika
Analgetika
Antirheumatika
Antibiotika
Sedativa
Herz-Kreislauf-wirksame-Arzneimittel
Hormone
Antikoagulantien

Grundlagen der Arbeitsmedizin

Kurzcharakteristik

In dem Fach „Grundlagen der Arbeitsmedizin“ wird der Zusammenhang von Arbeit und Erkrankung sowie von Berufsbelastung und Berufserkrankungen dargestellt. Das Fach vermittelt den Schülerinnen und Schülern ausgewählte Kenntnisse aus dem Gebiet der Arbeitsmedizin, die sie zum Verständnis ihres Vorgehens im Fach „Arbeitstherapeutische Verfahren“ benötigen.

Anliegen des Faches ist es, die Schülerinnen und Schüler in die Lage zu versetzen, Anforderungsprofile für ergotherapeutische „Arbeitsplätze“ zu erstellen. Sie werden befähigt, die jeweilige Eignung des Klienten einzuschätzen und sind in der Lage, den „Arbeitsplatz“ in der Ergotherapie nach ergonomischen Kriterien einzurichten. Insbesondere ist die Rolle der Berufsgenossenschaften in der beruflichen Rehabilitation herauszuarbeiten.

Die Unterrichtsinhalte sind in engem Bezug zur beruflichen Praxis der Ergotherapeuten zu vermitteln und an ausgewählten Beispielen darzustellen. Dabei sind insbesondere die Verbindungen zu den Fächern „Arbeitstherapeutische Verfahren“, „Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde“, „Prävention und Rehabilitation“ sowie zu Themen der Arbeits- und Organisationspsychologie aus dem Fach „Psychologie und Pädagogik“ herzustellen.

Um eine komplexe Vermittlung der Lehrinhalte zu ermöglichen, wird auf eine Strukturierung des Faches in Lehrplaneinheiten verzichtet.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		30 Ustd.
Lernbereich	Grundlagen der Arbeitsmedizin	25 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	5 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich: Grundlagen der Arbeitsmedizin 25 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Leistungs- und Belastungsfaktoren von Arbeit und legen deren Charakteristika sowie Auswirkungen auf den Menschen dar. Sie besitzen einen Überblick über wesentliche gesetzliche Grundlagen und berücksichtigen diese in ihrem Arbeitsfeld. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit wesentlichen Grundsätzen ergonomischer Arbeitsplatzeinrichtung auseinander und wenden diese in der ergotherapeutischen Praxis an.

Entwicklung, Aufgaben und Ziele der Arbeitsmedizin	Überblick
Wechselwirkungen zwischen Arbeit und Gesundheit	vgl. Lehrplan Arbeitstherapeutische Verfahren
Wechselwirkungen zwischen Arbeit und Psyche
arbeitsbedingte Gesundheitsschäden und Berufserkrankungen
Rolle der Prävention bei arbeitsbedingten Gesundheitsschäden
Arbeits- und Wegeunfälle
Gewerbehygiene und Unfallverhütung	Darstellung der gesetzlichen Bestimmungen
Arbeitsphysiologie	vgl. Lehrplan Arbeitstherapeutische Verfahren
Elemente menschlicher Arbeit
Muskelarbeit	Unterschiede dynamischer und statischer Muskelarbeit herausarbeiten vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Entwicklung von Fertigkeiten	vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 10
intellektuelle Anforderungen
psychische Anforderungen
Leistung
Leistungsfähigkeit	Methoden zur Feststellung der Leistungsfähigkeit erarbeiten
Eingrenzungen der Leistungsfähigkeit durch Geschlecht, Alter und Schädigungen
Wechsel der Leistungsfähigkeit im Tagesverlauf	Bedeutung von Schicht- und Nachtarbeit, Ermüdung und Erholung
Leistungsbereitschaft	Bedeutung der emotionalen Situation, Burnout-Syndrom
Arbeitsplatz und Arbeitsaufgaben
arbeitsbedingte Körperhaltungen
physiologische und unphysiologische Körperhaltungen	auf statische und dynamische Muskelarbeit eingehen vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Belastungen durch unphysiologische Körperhaltungen
Arbeitsaufgaben und Arbeitsablauf
Arbeitsformen	Fließfertigung, Gruppenarbeit, Hitze-Kälte-Arbeit, Bildschirmarbeit
Arbeitszeit und Pausengestaltung
Arbeitsumgebung
Arbeitsmedizinische Aufgaben in der beruflichen Rehabilitation	vgl. Lehrplan Prävention und Rehabilitation
Arbeitsplatzwechsel
Umschulung
geschützte Arbeit
Aufgaben der Berufsgenossenschaften
Bedeutung der Arbeitstherapie
Erstellung eines Leistungsprofils
ergonomische Anforderungen	vgl. Lehrplan Arbeitstherapeutische Verfahren
anthropometrische
psychische

Erste Hilfe

Kurzcharakteristik

Das Anliegen des Faches „Erste Hilfe“ besteht darin, die Schülerinnen und Schüler zur sachkompetenten Einleitung von lebensrettenden Sofortmaßnahmen, Maßnahmen der ersten Hilfe am Unfallort sowie Maßnahmen bei Zwischenfällen während der ergotherapeutischen Behandlung zu befähigen.

Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, bedrohliche Situationen bei Klienten zu erkennen und folgerichtig zu handeln. Sie können die besondere Reaktionsweise bei Menschen mit unterschiedlichen Vorschädigungen einschätzen und dementsprechend auf die Betroffenen eingehen.

Den Schülerinnen und Schülern wird bewusst, dass ihr Handeln bei einem Zwischenfall den späteren Verlauf entscheidend beeinflussen kann. Dabei ist es wesentlich, dass sie die Grenzen ihres Handelns einschätzen können.

Fachtheoretische und fachpraktische Inhalte sind integrativ zu vermitteln. Besonderer Schwerpunkt liegt dabei auf der Vermittlung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Einleitung von Sofortmaßnahmen bei Not- und Zwischenfällen. Methodisch geeignet sind neben praktischen Übungen, der Arbeit mit dem Phantom, Übungen zur Selbsterfahrung sowie der Einsatz von Fallbeispielen. Gegebenenfalls können die Möglichkeiten der realistischen Wunddarstellung genutzt werden.

Der Unterricht ist in enger Abstimmung mit den Fächern „Biologie, Anatomie und Physiologie“ sowie „Spezielle Krankheitslehre“ zu gestalten.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		20 Ustd.
Lernbereich 1	Lebensrettende Sofortmaßnahmen	8 Ustd.
Lernbereich 2	Verhalten bei sonstigen Notfällen	8 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	4 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Lebensrettende Sofortmaßnahmen 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der Notwendigkeit Erster-Hilfe-Maßnahmen auseinander. Sie sind in der Lage, Notfallsituationen zu erfassen und die Möglichkeiten und Grenzen ihres Handelns einzuschätzen. Sie erkennen vitale Bedrohungssituationen und können situationsgerecht die erforderlichen Sofortmaßnahmen einleiten. Die Schülerinnen und Schüler beherrschen die Maßnahmen der Reanimation und können ihre Vorgehensweise begründen.

Notwendigkeit Erster-Hilfe-Maßnahmen	StGB
Verpflichtung zur Hilfeleistung
Notfall - Notruf - Rettungskette
Absichern der Unfallstelle
Eigensicherung
Schutzverhalten
Retten aus Gefahrenbereichen
Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Bewusstseinsstörungen	praktische Übungen, Fallbeispiele
Feststellen von Bewusstseinsstörungen
cerebrale Krampfanfälle
stabile Seitenlage	Übungen zur Selbsterfahrung
Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Störungen der Atmung	praktische Übungen, Arbeit mit dem Phantom, Fallbeispiele vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Feststellen von Atmungsstörungen
Lagerungsmöglichkeiten
Atemspende
Mund-zu-Nase-Beatmung/Mund-zu-Mund-Beatmung
Beatmung von Säuglingen und Kleinkindern
Aspiration
Erste Hilfe-Maßnahmen bei Herz-Kreislauf-Stillstand	praktische Übungen, Arbeit mit dem Phantom, Fallbeispiele vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Feststellen von Herz-Kreislauf-Störungen
Herzdruckmassage
Reanimation bei Kindern und Säuglingen
Beenden der Reanimation
Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Schockzuständen	praktische Übungen, Fallbeispiele
Erste-Hilfe-Maßnahmen bei lebensbedrohlichen Blutungen	praktische Übungen, Möglichkeiten der realistischen Wunddarstellung nutzen, Fallbeispiele vgl. Lehrpläne Biologie, Anatomie und Physiologie sowie Allgemeine Krankheitslehre
Körperbehinderte in lebensbedrohlichen Situationen	Übungen zur Selbsterfahrung

Lernbereich 2: Verhalten bei sonstigen Notfällen 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen die typischen Symptome spezieller Notfälle und können ausgehend davon die notwendigen Maßnahmen der Ersten Hilfe einleiten und durchführen. Sie kennen die Komplikationen, die sich im Zusammenhang mit bestimmten Notfällen ergeben können und passen ihr Handeln auf veränderte Bedingungen hin an.

Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Frakturen	praktische Übungen, Möglichkeiten der realistischen Wunddarstellung nutzen, Fallbeispiele
Maßnahmen der Wundversorgung	praktische Übungen, Möglichkeiten der realistischen Wunddarstellung nutzen, Fallbeispiele; vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 4
Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Amputationsverletzungen	Fallbeispiele
Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Hitzschlag und Sonnenstich
Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Verbrennungen und Verbrühungen
Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Stromunfällen
Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Unterkühlung und Erfrierungen
Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Vergiftungen	Fallbeispiele
Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Verätzungen	Fallbeispiele
Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Insektenstichen
Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Rauschzuständen	Fallbeispiele
Erste-Hilfe-Maßnahmen bei akuten Erkrankungen
Myokardinfarkt
Apoplexia cerebri
Asthma bronchiale
Hypoglykämie
Hyperglykämie

Psychologie

Kurzcharakteristik

Psychologisches und pädagogisches Denken stellen eine wichtige Grundlage für ergotherapeutisches Handeln dar. Das Unterrichtsfach dient sowohl der Vermittlung von psychologischem und pädagogischem Wissen als auch der Entwicklung der Persönlichkeit sowie der therapeutischen, kommunikativen und sozialen Kompetenz der Schülerinnen und Schüler.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen Hintergründe von Verhaltensweisen und Interaktionen und können diese in ihre therapeutische Arbeit integrieren. Auf der Grundlage psychologischer Erkenntnisse prägen die Schülerinnen und Schüler Verständnis für das Verhalten von Patienten und Klienten aus und können alternative Möglichkeiten des Handelns in ihrer ergotherapeutischen Arbeit umsetzen.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben Kenntnisse und Einsichten in das pädagogische Denken und Handeln. In Auseinandersetzung mit lerntheoretischen Ansätzen gewinnen sie Einsichten für das eigene Lernen und die Gestaltung therapeutischer Lernprozesse. Sie erwerben Kenntnisse zu Gegenwartsaufgaben der Sozialpädagogik und lernen methodische Grundformen der Sozialpädagogik/Sozialarbeit kennen. Aus der Beschäftigung mit reformpädagogischen Ansätzen gewinnen die Schülerinnen und Schüler Einblicke in alternative Erziehungsmodelle und erfahren Anregungen für den Einsatz bei der Gestaltung von Therapien.

Der Unterricht ist methodisch vielgestaltig zu realisieren. Gruppenarbeit, problemorientierte Aufgabenstellung, Arbeit mit Fallbeispielen, Vorträge und Kolloquien ergänzen den Lehrervortrag und das Unterrichtsgespräch. Insbesondere sind Verbindungen zu den Fächern „Grundlagen der Ergotherapie“, „Spezielle Krankheitslehre“, „Neurophysiologische Behandlungsverfahren“, „Neuropsychologische Behandlungsverfahren“ „Psychosoziale Behandlungsverfahren“ und „Arbeitstherapeutische Verfahren“ herzustellen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		100 Ustd.
Lernbereich 1	Grundfragen und Grundprobleme der Psychologie	16 Ustd.
Lernbereich 2	Persönlichkeitsmodelle in der Psychologie	10 Ustd.
Lernbereich 3	Lernen	8 Ustd.
Lernbereich 4	Grundlagen der Entwicklungspsychologie	32 Ustd.
Lernbereich 5	Sozialpsychologie	22 Ustd.
Lernbereich 6	Arbeits- und Organisationspsychologie	6 Ustd.
Lernbereich 7	Psychotherapie	6 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Grundfragen und Grundprobleme der Psychologie 16 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden zwischen Alltagspsychologie und wissenschaftlicher Psychologie und kennen die Methoden der Erkenntnisgewinnung. Sie verfügen über Einblicke zu psychischen Fähigkeiten, Funktionen und Kräften und lassen ihr Wissen im Prozess des therapeutischen Handelns einfließen.

Psychologie zwischen Geistes- und Naturwissenschaft	vgl. LPE 2.1
Gegenstand der Psychologie	ausgewählte Beispiele aus therapeutisch relevanten Bereichen Hinweise im Umgang mit Fachliteratur
Begriff Verhalten
Begriff Erleben
Betrachtungsweisen von Verhalten und Erleben
Ziele der wissenschaftlichen Psychologie
Beschreiben von Verhalten und Erleben
Erklären von Verhalten und Erleben
Verstehen von Verhalten und Erleben
Voraussage und Veränderung von Verhalten und Erleben
Methoden der Psychologie	vgl. Lehrplan Medizinsoziologie und Gerontologie
Beobachtung	Formen und Auswertungen von Beobachtungen an ausgewählten Beispielen
Befragung
Experiment	z. B. Pawlowscher Hund, Milgram-Experiment, Skinner-Box
Test	Fallbeispiele
Richtungen der Psychologie	Überblick z. B. Behaviorismus, Mentalismus, Kritische Psychologie, Tiefenpsychologie, Sozialpsychologie
Psychische Fähigkeiten und psychische Funktionen
Wahrnehmung
Wahrnehmung als Prozess der Informationsaufnahme und -verarbeitung
Gesetze des Wahrnehmungsfeldes
individuelle und soziale Faktoren, die die Wahrnehmung beeinflussen
Wahrnehmungsfehler und Wahrnehmungsstörungen	vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 8
Denken und Gedächtnis	vgl. Lehrpläne Fachsprache, Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten, Biologie sowie Anatomie und Physiologie
Denken als Informationsverarbeitung und Problemlösung	vgl. LPE 2.4
Intelligenz	Intelligenzmodelle, Intelligenztest
Gedächtnissysteme
Psychische Kräfte
Emotionen	vgl. LPE 2.4
Angst und Angstbewältigung
Stress und Stressbewältigung
Motivation
Motivationsprozesse
Arten von Motiven	z. B. Leistungsmotive, intrinsische und extrinsische Motive

Lernbereich 2: Persönlichkeitsmodelle in der Psychologie 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Gegenstand und Ziele der Persönlichkeitspsychologie. Sie verfügen über Grundwissen von Persönlichkeitstheorien, besitzen einen Überblick über Psychodiagnostik und nutzen deren Ergebnisse im ergotherapeutischen Prozess.

Gegenstand und Ziele der Persönlichkeitspsychologie
Typologien und Eigenschaftstheorien	Überblick
Dynamische Persönlichkeitstheorien	z. B. Psychoanalytisches Modell der Persönlichkeit nach Freud, Faktorenmodell nach Erikson
Ausgewählte Aspekte der Psychodiagnostik	exemplarisch an einem Verfahren abhandeln Test für aggressives Verhalten, Satzergänzungstest vgl. Lehrpläne Neuropsychologische Behandlungsverfahren und Behindertenpädagogik

Lernbereich 3: Lernen 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler begreifen das Lernen als Grundvorgang der Persönlichkeitsentwicklung und setzen die Erkenntnisse aus den Lerntheorien im ergotherapeutischen Prozess um. Sie kennen neue Möglichkeiten des effektiven Lehrens und Lernens und wenden ihr Wissen bei unterschiedlichen Patienten- und Klientengruppen an.

Begriff	vgl. LPE 1.2
Klassische Konditionierung
Operante Konditionierung
Lernen am Modell	vgl. Lehrplan Grundlagen der Ergotherapie
Lernen durch Einsicht
Lernformen und Lerntypen
Lernen im Erwachsenenalter	vgl. Lehrplan Fachsprache, Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten

Lernbereich 4: Grundlagen der Entwicklungspsychologie 32 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen die gesetzmäßigen Zusammenhänge der Ontogenese menschlicher Entwicklung sowie ihre inneren und äußeren Bedingungen. Sie erfassen die Einheit von gesetzmäßigen Grundbestimmungen menschlicher Entwicklung und vielfältiger Variabilität der individuellen Entfaltung. Die Schülerinnen und Schüler können die Merkmale des Entwicklungsverlaufs von der frühen Kindheit bis ins hohe Alter in den therapeutischen Prozess einordnen und in ihrer Arbeit berücksichtigen.

Gegenstand, Begriff und Methoden	vgl. LPE 1.2, Lehrplan Medizinsoziologie und Gerontologie
Merkmale und Verlauf der Entwicklung
Entwicklungsverzögerungen, Abweichungen und Regression	vgl. LPE 1.2, Lehrpläne Spezielle Krankheitslehre, LPE 9 und 10, Psychosoziale Behandlungsverfahren und Neuropsychologische Behandlungsverfahren
Entwicklung von der frühen Kindheit bis zum Alter	Überblick vgl. Lehrpläne Spezielle Krankheitslehre, LPE 9 und 10, Medizinsoziologie und Gerontologie
Die Entwicklung der einzelnen Funktionsbereiche	Projektarbeit, vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 10
Motorik
kognitive Fähigkeiten und Funktionen	Entwicklung der Wahrnehmung, Intelligenz, Denken und Sprache
Emotionen
Sozialverhalten	vgl. Lehrplan Medizinsoziologie und Gerontologie
Spielverhalten
Bedeutung des Spiels für Entwicklung und Persönlichkeitsentfaltung der Kinder
Merkmale des Spiels
Formen und Arten des Spiels	Erarbeitung eines Katalogs von Spielen für eine ergotherapeutische Praxis vgl. Lehrplan Spiele, Hilfsmittel, Schienen, technische Medien
Elemente von Spielsituationen	Gruppenarbeit, Vorstellung und Erprobung von Spielen für die ergotherapeutische Praxis

Lernbereich 5: Sozialpsychologie 22 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Modellen und Techniken der sozialen Interaktion und Kommunikation auseinander und besitzen grundlegende kommunikative Kompetenzen. Sie verfügen über Kenntnisse zu Begriffen und Entstehung sozialer Einstellungen und kennen Möglichkeiten der Einstellungsänderung.

Kommunikation	Übungen, interaktive Spiele, Einsatz von Videotechnik
Begriff
Kommunikationsmodelle	z. B. nach Watzlawik, Schulz von Thun
ausgewählte Formen der Kommunikation	vgl. Lehrpläne Neurophysiologische Behandlungsverfahren, Neuropsychologische Behandlungsverfahren und Psychosoziale Behandlungsverfahren
nonverbale Kommunikation
Gesprächsführung	vgl. Lehrplan Grundlagen der Ergotherapie
Gesprächstechniken
Soziale Einstellungen und Einstellungsveränderungen	vgl. LPE 1.2
Begriff
Entstehen von Einstellungen
Möglichkeiten der Veränderung

Lernbereich 6: Arbeits- und Organisationspsychologie 6 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler sind sich der Bedeutung des Arbeitslebens für die Entwicklung der Persönlichkeit, für die Sinngebung und für ihre soziale Stellung bewusst. Sie begreifen die positiven und negativen Auswirkungen der Arbeit und der Arbeitswelt auf die menschliche Psyche und vermögen Arbeit als therapeutisches Mittel zu erkennen und anzuwenden. Sie erfassen die besondere Belastungssituation des Therapeuten und kennen Bewältigungsstrategien zur Verarbeitung dieser Belastungen.

Ausgewählte psychosoziale Beanspruchungen	vgl. LPE 1.2; vgl. Lehrplan Grundlagen der Arbeitsmedizin
Stress
Mobbing	Fallbeispiele
Bewältigungsstrategien
Psychohygiene	z. B. Supervision, Mediation
Entspannungstechniken	z. B. autogenes Training, progressive Muskelrelaxation nach Jacobson

Lernbereich 7: Psychotherapie 6 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über unterschiedliche Erklärungsansätze für psychische Störungen. Sie kennen wichtige Therapieansätze, die für die ergotherapeutische Arbeit in den verschiedenen Tätigkeitsfeldern relevant sind.

Entstehungsbedingungen für psychische Störungen	Überblick vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 8 und 9
Therapeutische Konzepte	Überblick vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 8 und 9
Verhaltenstherapien
Gesprächstherapien
psychodynamische Therapien
Therapeutische Konzepte an ausgewählten Beispielen	Projektarbeit z. B. Bewältigung von Angstzuständen

Pädagogik

Kurzcharakteristik

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		60 Ustd.
Lernbereich 1	Anthropologische Grundlagen der Erziehung	6 Ustd.
Lernbereich 2	Erziehung als soziales Lernen	8 Ustd.
Lernbereich 3	Erziehungsziele, Erziehungsstile, Erziehungsmittel	8 Ustd.
Lernbereich 4	Lehren und Lernen im pädagogischen Bezug	10 Ustd.
Lernbereich 5	Erziehung in pädagogischen Einrichtungen	8 Ustd.
Lernbereich 6	Sozialpädagogische Grundlagen	8 Ustd.
Lernbereich 7	Medienpädagogik	6 Ustd.
Lernbereich 8	Alternative Erziehung - reformpädagogische Ansätze	6 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Anthropologische Grundlagen der Erziehung 6 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen den Gegenstandsbereich der Pädagogik und erfahren Unterschiede und Gemeinsamkeiten von pädagogischen und therapeutischen Situationen. Sie setzen sich mit Kriterien für die Erziehungsnotwendigkeit auseinander und besitzen Einblicke zu unterschiedlichen Theorien über Möglichkeiten der Erziehung.

Pädagogik und Erziehungswissenschaft
Begriffe Erziehungspraxis, Erziehungswissenschaft
Gegenstand der Pädagogik	vgl. LPE 1.1
Methoden der Erziehungswissenschaft
Theorie - Praxis - Problem	Pro- und Kontra-Diskussion
Wechselwirkung
Probleme der Rezeptologie
Pädagogische Handlungssituationen	Diskussion zu Gemeinsamkeiten und Unterschieden von pädagogischen und therapeutischen Situationen, Vermittlung von grundlegenden methodischen Gestaltungsmitteln
Erziehungssituation
Lernsituation
therapeutische Situation
Arbeits-(Anleitungs-)situation
Strukturmerkmale und Strukturmomente erzieherischen Handelns
Lern- und Erziehungsbedürftigkeit	von Flitner, Roth, Portmann
Folgen von fehlender und unzulänglicher Erziehung
Verwilderung/sensible Phasen
Hospitalismus/affektive Zufuhr
sozial abweichendes Verhalten
Möglichkeit und Grenzen der Erziehung	Auffassungen von Erbtheoretikern und Milieutheoretikern
pädagogischer Pessimismus
pädagogischer Optimismus
pädagogischer Realismus
Zusammenwirken von Anlagen und Umwelt
aktive Selbststeuerung des Individuums
Ableitung von Konsequenzen für das therapeutische Handeln
Wechselwirkung von Anlage, Umwelt und Selbststeuerung	Problemdiskussion anhand mediengestützter Beispiele

Lernbereich 2: Erziehung als soziales Lernen 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Begriff „Lernen“ auseinander und können zwischen intentionalem und funktionalem Lernen unterscheiden. Sie erfahren, dass Erziehung immer soziale Interaktion und Kommunikation ist und eignen sich grundlegende Kenntnisse zu Sozialisationsprozessen an.

Erziehung als soziales Lernen	vgl. LPE 2.3 und 2.4
Begriffe Entwicklung, Reifung und Lernen
Arten des Lernens
intentionales und funktionales Lernen
Erziehung als wechselseitige Beeinflussung	vgl. Gesprächsgestaltung nach C. Rogers vgl. LPE 2.5
soziale Interaktion
Interaktionskompetenz des Therapeuten	vgl. Lehrpläne Medizinsoziologie und Gerontologie, Grundlagen der Ergotherapie, Neurophysiologische Behandlungsverfahren, Neuropsychologische Behandlungsverfahren und Psychosoziale Behandlungsverfahren
Empathie
Frustrationstoleranz
Rollendistanz, Rollenflexibilität
Kongruenz
Erziehung als Einführung in Kultur und Gesellschaft
Begriffe
Enkulturation
Sozialisation
Personalisation
Sozialisationsinhalte
Erlernen der Wert- und Normvorstellung der jeweiligen Gesellschaft oder Gruppe
Übernahme von sozialen Rollen	Diskussion um typische Rollenerwartungen für die Patientenrolle, die Therapeutenrolle, die Schülerrolle vgl. Lehrplan Medizinsoziologie und Gerontologie
Ausbildung von Einstellungen und Haltungen	vgl. LPE 2.5
Formierung des Gewissens
Sozialisationsinstanzen	vgl. Lehrplan Medizinsoziologie und Gerontologie
primäre Sozialisation	Familie
sekundäre Sozialisation	Gruppen
tertiäre Sozialisation	Alter
Gruppen - Gruppendynamik
Klassifikation von Gruppen
Phasen in der Entwicklung von Gruppen
Merkmale, Eigenschaften, Elemente und Bestandteile von Gruppensystemen	Gruppenarbeit
Arbeitsteams	Diskussion zu Begriffen, wie Team, Teamarbeit, Teamfähigkeit

Lernbereich 3: Erziehungsziele, Erziehungsstile, Erziehungsmittel 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Faktoren, die die Setzung von Erziehungszielen beeinflussen und setzen sich mit Problemen pädagogischer Zielsetzung auseinander. Mit dem Begriff „Pädagogische Mündigkeit“ erarbeiten sie sich eigene Standpunkte. Sie verfügen über ein anwendungsbereites Wissen zu den unterschiedlichen Erziehungsstilen sowie typischen erzieherischen Grundhaltungen und besitzen einen Überblick über unterschiedliche Klassifikationen von Erziehungsmitteln.

Erziehungsziele	Beispiele aus der Geschichte der Erziehung, Diskussion zum Erziehungs- und Bildungsauftrag im Schulgesetz für den Freistaat Sachsen
Orientierungshilfe
soziale Wert- und Normvorstellungen
Faktoren und Wandel von Erziehungszielen	exemplarische Darstellung an der Frage der Frauenerziehung im 17. bis 21. Jahrhundert
Funktion, Probleme und Begründung von Erziehungszielen
pädagogische Mündigkeit als Leitvorstellung in der Pädagogik	Gruppenarbeit
Emanzipation als pädagogische Zielvorstellung	vgl. Menschheitsprinzipien als Grundrechte und -werte im Grundgesetz
Erziehungsstile
Begriff und Typologie	typologisches Konzept nach K. Lewin
autoritärer Stil
demokratischer Stil
Laisser-faire Stil
antiautoritäre Erziehung	Pro- und Kontradiskussion
Erziehungsmittel
Begriff, Kriterien für Auswahl
unterstützende Erziehungsmittel	Lob, Belohnung, Erfolg, Ermutigung, Zuwendung, Vorbild, Beispiel, Gewöhnung, Spiel, Arbeit, Gespräch, Belehrung
gegenwirkende Erziehungsmittel	Tadel, Ermahnung, Drohung, Strafe, Wiedergutmachung

Lernbereich 4: Lehren und Lernen im pädagogischen Bezug 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über didaktische Modelle und übertragen grundsätzliche didaktische Gestaltungselemente auf ihre therapeutische Arbeit. Sie können Therapieeinheiten klientenbezogen planen, durchführen und reflektieren.

Didaktische Modelle	Überblick exemplarisches berufsbezogenes Erarbeiten von Therapieplänen nach Ziel, Inhalt, Methode, Organisation
didaktische Grundmodelle
didaktische Prozessmodelle
Hierarchie der Lernziele (Therapieziele)	Übungen zur Bestimmung von Lernzielen nach Zielkategorien entsprechend den Teilkompetenzen des Menschen, wie senso-motorische Kompetenz fördern, kognitive Kompetenz stärken, psychische Kompetenz erweitern, soziale Kompetenz ausbauen vgl. Lehrplan Grundlagen der Ergotherapie
Richtziele
Grobziele
Feinziele
Stufenmodelle des Lehrens und Lernens	Übertragung auf den Therapieprozess, z. B. nach Roth, 4-Stufen-Methode
Handlungsmuster, methodische Grundformen, Vermittlungsformen	Diskussion über Vorteile und Nachteile der jeweiligen Form, Kriterien für die Auswahl
darstellende
erarbeitende
entdeckende
Sozialformen
Einzelarbeit
Partnerarbeit
Gruppenarbeit	Erarbeitung einer Checkliste zur Vorbereitung von Gruppenarbeit
Entwicklung eines Rasters für die Therapieplanung

Lernbereich 5: Erziehung in pädagogischen Einrichtungen 8 Ustd.

Ausgehend von den Funktionen der Familie erfahren die Schülerinnen und Schüler Probleme heutiger Familien, die sich aus dem familiären Zusammenleben ergeben können. Sie besitzen einen Einblick in die Aufgaben von familienergänzenden und familienersetzenden Einrichtungen.

Erziehung in der Familie	vgl. Lehrplan Medizinsoziologie und Gerontologie
Familienergänzende Einrichtungen	Exkursion, Problemdiskussion vgl. LPE 2.4
Kindergarten
Hort
Familienersetzende Einrichtungen	Heim, Kinderdorf
Art der Einrichtungen in Abhängigkeit vom Einweisungsgrund
Aufgaben und Formen der Heimerziehung
Probleme der Heimerziehung	Einbeziehung der Erfahrungen von Vertretern des Jugendamtes

Lernbereich 6: Sozialpädagogische Grundlagen 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick zur Entstehung der Sozialpädagogik sowie deren Aufgaben. Sie kennen grundlegende Methoden der Sozialarbeit und wenden diese Erkenntnisse in ihrer therapeutischen Arbeit an.

Aufgaben sozialpädagogischer Arbeit
soziale Integrationshilfe
Hilfe bei psychosozialen Problemen
Resozialisation
Träger und Formen der Jugendhilfe	öffentliche und freie Träger, unterstützende, ergänzende und ersetzende Formen, vgl. Lehrplan Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde
Methoden der Sozialarbeit
soziale Einzelfallhilfe
soziale Gruppenarbeit
soziale Gemeinwesenarbeit

Lernbereich 7: Medienpädagogik 6 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen die zunehmende Relevanz medienpädagogischer Phänomene in der ergotherapeutischen Praxis. Sie kennen Ziele und Aufgaben der Medienpädagogik und setzen sich kritisch mit den Wirkungen von Massenmedien auseinander. Dabei erfassen sie Nutzen und Gefahren von Medien und sind für den Umgang mit Medien sensibilisiert.

Medienpädagogik als Teildisziplin der Pädagogik	Diskussion zum eigenen Medienverhalten
Wirkung von Massenmedien
Medienverhalten von Kindern
Gefahren von Medien
Methoden der Medienerziehung	vgl. Lehrpläne Grundlagen der Ergotherapie, Adaptierende Verfahren und Fachsprache, Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten
bewusstes Einsetzen von Medien
bewusste Auswahl von Medien und Inhalten
Hilfestellung bei der Verarbeitung von Medieneindrücken
Auseinandersetzung mit Medienmodellen und deren Bewertung
Hinführen zu kritischen Lesern, Hörern und Zuschauern

Lernbereich 8: Alternative Erziehung - reformpädagogische Ansätze 6 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler gewinnen einen Einblick in ausgewählte alternative Pädagogikansätze und stellen Bezüge zur ergotherapeutischen Praxis her.

Historischer Überblick zu Strömungen der Reformpädagogik
Ausgewählte Vertreter und Strömungen der Reformpädagogik
Pragmatismus	„Projektmethode“ nach J. Dewey
Montessoripädagogik	Vorstellung von Montessori-Materialien
Arbeitsschulbewegung	Entstehung und Entwicklung des Handarbeitsunterrichtes
Waldorfpädagogik	Pro- und Kontra-Diskussion
Freinetpädagogik

Behindertenpädagogik

Kurzcharakteristik

Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Behindertenpädagogik als komplexes Handlungsfeld und erfahren sie als Theorie und Praxis der Erziehung unter erschwerten personalen und sozialen Bedingungen. Sie erwerben grundlegende Kenntnisse in der allgemeinen Behindertenpädagogik sowie zu methodischen und therapeutischen Verfahren bei einzelnen Behinderungsarten.

Anliegen ist es, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, den Zusammenhang von Schaden/Schädigungen (impairment), funktioneller Einschränkung (disability) und sozialer Beeinträchtigung (handicap) an unterschiedlichen Behinderungsformen zu erfassen und mit spezifischen ergotherapeutischen Anforderungen zu verknüpfen.

Darüber hinaus erkennen die Schülerinnen und Schüler die „Selbstverwirklichung in sozialer Integration“ als Leitidee heilpädagogischen Handelns und setzen dieses Wissen in der ergotherapeutischen Arbeit mit behinderten Menschen um.

In der methodischen Gestaltung des Unterrichtes sind problemorientierte Aufgabenstellungen, Arbeit mit Fallbeispielen einzusetzen und die Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler mit Behinderten im Rahmen der praktischen Ausbildung aufzuarbeiten. Fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten sind Unterrichtsprinzip. Die Vermittlung der Inhalte ist in enger Abstimmung mit den Fächern „Psychologie und Pädagogik“, „Prävention und Rehabilitation“ sowie ausgewählten Themen der speziellen Krankheitslehre zu realisieren.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		40 Ustd.
Lernbereich 1	Behinderung als ein gesellschaftliches und individuelles Phänomen	12 Ustd.
Lernbereich 2	Förderung körperlich, geistig und/oder psychisch behinderter Menschen	10 Ustd.
Lernbereich 3	Heilpädagogisch-therapeutische Konzepte	10 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	8 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Behinderung als ein gesellschaftliches und individuelles Phänomen 12 Ustd.

In der Auseinandersetzung mit relevanten Fachbegriffen sowie der Synonyma arbeiten die Schülerinnen und Schüler die unterschiedliche Verwendung der Begriffe Sonderpädagogik, Behindertenpädagogik sowie Heil- und Förderpädagogik heraus. Sie erörtern den Begriff der Rehabilitation unter dem Aspekt der biopsychosozialen Einheit des Menschen und können den Kausalzusammenhang von Behinderung, persönlicher und gesellschaftlicher Reaktion anhand ausgewählter Beispiele verdeutlichen. Am Beispiel ausgewählter Institutionen und Angebote zur Hilfe und Selbsthilfe für Menschen mit Behinderungen in der Bundesrepublik Deutschland beschreiben die Schülerinnen und Schüler Arbeitsfelder im Kontext des sozialen Sicherungssystems. Sie erkennen dabei die besondere Bedeutung der Familie bei der Bewältigung unterschiedlicher Behinderungsformen.

Behindertenpädagogik und Synonyma	z. B. Sonder-, Förder-, Rehabilitations-, Behinderten-, Integrationspädagogik
Ziele und Inhalte der Behindertenpädagogik	Überblick
Behinderung als ein gesellschaftliches Phänomen	Einsatz von Videosequenzen und Praxisbeispielen
Multidemensionalität
Unschärfe
Pauschalisierung
Stigmatisierung
eigene Sichtweise
primäre, sekundäre und tertiäre Behinderung	bei Querschnittslähmung, Down-Syndrom
Wesen und Würde behinderter Menschen
Chancen im sozio-ökonomischen Kontext
Abhängigkeit und Helfen
Ethik und Behinderung
Behinderung als ein individuelles Phänomen und Möglichkeiten der gesellschaftlichen Unterstützung
Schwerpunktaufgaben
Bereiche im System der Behindertenhilfe
Vorsorge und Beratung	sozialpädiatrische Zentren, Frühförderstellen
Frühbereich (0 bis 3 Jahre)
Elementarbereich (4 bis 6 Jahre)	integrative Vorschuleinrichtung
Schulbereich
berufliche Ausbildung und Arbeitswelt
weitere Angebote	betreutes Wohnen, Heime, Selbsthilfegruppen
Veränderungen in der Familie durch ein Kind mit Behinderung bzw. durch die neue Situation Familienmitglied mit Behinderung	Bewältigungsstrategien (coping), Krisenverarbeitungsmodelle, (Shonitz, Horowitz, Fallek/Britten), Spiralmodell (Schuchardt)

Lernbereich 2: Förderung körperlich, geistig und/oder psychisch behinderter Menschen 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen wichtige Förderschwerpunkte unterschiedlicher Behinderungsformen unter dem Aspekt der Relevanz und Konsequenz für ihre ergotherapeutische Arbeit. Sie besitzen Einblicke in die Komplexität und wechselseitige Bedingtheit von Primärbehinderungen, Folgebehinderungen und Mehrfachbehinderungen. Die Schülerinnen und Schüler diskutieren, inwieweit motorische, psychische und soziale Beeinträchtigungen Auswirkungen auf grundliegende Entwicklungsbereiche haben.

Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung	Gegenüberstellung der klassischen pädagogischen Behinderungsarten und der medizinischen Einteilung vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 1, 3 und 10
Auswirkungen eingeschränkter Ausdrucks-, Bewegungs- und Kommunikationsmöglichkeiten
Behinderungen von Stütz- und Bewegungssystem	Dysmelien, Systemerkrankungen der Muskulatur und der Bewegungsorgane, Wirbelsäulendeformitäten
Schäden des ZNS und PNS	Anfallsleiden, Rückenmarkschäden
Förderschwerpunkt geistige Entwicklung	vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 6 und 8
Abgrenzung und Personenkreis
Ursachen und Syndrome	Down-Syndrom
schwere geistige Behinderung
Förderschwerpunkt: emotionale und soziale Entwicklung	Diskussion zu abweichendem Verhalten
Problemfeld sozial unangemessener Handlungsmuster
Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom
Minimale cerebrale Dysfunktion
Weitere Förderschwerpunkte	Überblick Sehen und Hören, verbale und nonverbale Kommunikation

Lernbereich 3: Heilpädagogisch-therapeutische Konzepte 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler diskutieren den Therapiebegriff im Kontext unterschiedlicher Verwendungswirklichkeit. Sie besitzen einen Überblick zu wesentlichen in der Praxis der heilpädagogischen Förderung relevanten therapeutischen Konzepten. Dabei erkennen sie, dass diese Konzepte einerseits integrale Bestandteile methodischer Arbeit in der Heilpädagogik sind und dass sie andererseits wichtige Ansatzpunkte in der interdisziplinären Arbeit zwischen den Fachbereichen darstellen.

Therapiebegriff
Ausgewählte Konzepte
basale Stimulation	nach Fröhlich
basale Kommunikation	nach Mall
sensorische Integrationstherapie	nach Ayres
Snoezelen	nach Verheul
psychomotorische Übungsbehandlung/ Motopädie	vgl. Lehrplan Neuropsychologische Behandlungsverfahren
Entwicklungs- und Förderdiagnostik	Erfahrungsberichte der Schülerinnen und Schüler aus der praktischen Ausbildung einbeziehen z. B. Straßmeier, sensomotorisches Entwicklungsgitter, „Bremer Projekt“
Didaktische Prinzipien integrativer Arbeit	nach Speck und Essbach

Medizinsoziologie und Gerontologie

Kurzcharakteristik

Das Fach „Medizinsoziologie und Gerontologie“ erfüllt die Funktion des Bindegliedes zwischen der Vermittlung von theoretischen Grundlagen sozialer Strukturen und Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler für künftige Entwicklungen ihres professionellen Handelns.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben Kenntnisse über grundlegende Bedingungen, Formen und Kennzeichen des gesellschaftlichen Zusammenlebens und der Wechselwirkung zwischen Individuum und Gesellschaft.

Sie lernen zentrale Fragestellungen der medizinischen Soziologie kennen und gewinnen Einblicke in Struktur und Wandel des Gesundheitswesens. Dabei erfassen die Schülerinnen und Schüler berufliche und persönliche Bedeutung von sozialen Rollen und Rollenerwartungen und werden angeregt, die sozialen Kontexte von Patienten wahrzunehmen und in Therapie angemessen zu berücksichtigen.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit verschiedenen Alterstheorien, individuellen und gesellschaftlichen Problemen des Alterns und der alten Menschen auseinander und diskutieren Formen der Altersbewältigung.

In die Gestaltung des Unterrichtes sind aktuelle gesundheitspolitische und soziale Entwicklungen einzubeziehen. Besonders geeignet sind problemorientierte Aufgabenstellungen und die Arbeit mit Fallbeispielen. Dabei ist die Vermittlung der Inhalte in Abstimmung mit den Fächern „Psychologie und Pädagogik“, „Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde“ sowie „Grundlagen der Ergotherapie“ zu realisieren.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		70 Ustd.
Lernbereich 1	Soziologische Grundlagen	16 Ustd.
Lernbereich 2	Medizinsoziologie	16 Ustd.
Lernbereich 3	Gerontologie	24 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	14 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Soziologische Grundlagen 16 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Gegenstandsbereiche und Grundbegriffe der Soziologie. Sie besitzen einen Überblick über Forschungsmethoden der Sozialwissenschaften und können an ausgewählten Beispielen Einsatz und Kritik der Verfahren darstellen sowie zwischen qualitativen und quantitativen Methoden unterscheiden. Die Schülerinnen und Schüler erörtern ausgewählte Theorien und Modelle von Gesellschaft. Ausgehend von Erkenntnissen der Bevölkerungsforschung diskutieren sie die Konsequenzen der demografischen Entwicklungen für die sozialen Sicherungssysteme. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit sozialen Strukturen in ihrem beruflichen Umfeld auseinander. Unter Bezugnahme auf ihre praktischen Erfahrungen charakterisieren sie die berufliche Rolle des Ergotherapeuten. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Funktionswandel von Familie in pluralen Gesellschaften auseinander und beurteilen die Auswirkungen gesellschaftlicher Entwicklungsprozesse auf die Lebenslagen von Familien.

Gegenstandsbereich	Überblick Fallbeispiele
Zentrale Fragestellungen der Soziologie
Die bio-soziale Einheit des Menschen
Grundbegriffe
soziales Handeln und soziale Interaktion
diagnostisches Handeln
therapeutisches Handeln
präventives Handeln
Zweck versus Wertorientierung von vernunftbestimmtem Handeln
Methoden der empirischen Sozialforschung	Erläuterung und Kritik der Verfahren an Beispielen vgl. Lehrplan Psychologie und Pädagogik
Interview
Fragebogen
Beobachtung
Experiment
Statistik
Methodik und Stellenwert der Epidemiologie	Fallbeispiele
Problematik der sozialwissenschaftlichen Medizinstatistik
Theorien und Modelle von Gesellschaften
Begriff der Gesellschaft	Ableiten der allgemeinen Ziele der Demokratie aus dem Grundgesetz vgl. Lehrplan Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde
Bevölkerungsstruktur	Diskussion über Konsequenzen der Bevölkerungsentwicklung für die sozialen Sicherungssysteme
Altersgliederung
demografische Entwicklungen
Familiensoziologie	vgl. Lehrplan Psychologie und Pädagogik
Struktur- und Funktionswandel der modernen Familie im Kontext sozialökonomischen Wandels	Darstellung aktueller Fragen der Familienpolitik in den Medien
Herausbildung und Professionalisierung sozialer, sozial-therapeutischer und helfender Berufe im Prozess der Externalisierung ehemals familialer Funktionen
Familie und Sozialisationsaufgaben heute	empirische Daten aus dem Bericht des Bundesministeriums für Familie einbinden
Soziale Rollen
Einführung in die Rollentheorie
Begriff
Rollenerwartung
Rollenbeziehungen und Rollenkonflikte	Diskussion
Patienten- und Therapeutenrolle

Lernbereich 2: Medizinsoziologie 16 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Erklärungsmodellen von Gesundheitsund Krankheitsverhalten auseinander. Sie können das Verhalten einschließlich der Bewältigungsstrategien ihrer Klienten aus der Perspektive deren Rolle erklären. In kritischer Auseinandersetzung mit den gesellschaftlichen Erwartungen entwickeln sie ein eigenes berufliches Rollenverständnis und leiten daraus Ziele ergotherapeutischen Handelns ab. Die Schülerinnen und Schüler sind mit internationalen Entwicklungstendenzen ihres Berufsfeldes vertraut.

Gesundheits- und Krankheitsverhalten
ausgewählte Erklärungsmodelle von Gesundheit, Krankheit und Kranksein
biomedizinisches Modell
psychoanalytisches Modell
verhaltenstheoretisches Modell
soziologisches Modell
Gesundheitsverhalten
Rolle des Patienten in der Institution Klinik
Patientenkarriere	Aufzeigen der Abhängigkeit der einzelnen Phasen von institutionellen Möglichkeiten, von Einflüssen des Gesundheitssystems und der Gesundheitspolitik
Krankheitsbewältigung und Krankheitsverarbeitung
Krankheit als „Gewinn“; Krankheit als „Verlust“	Problemdiskussion, Gruppenarbeit mit unterschiedlichen Aufgabenstellungen und Präsentation, Erfahrungsberichte der Schülerinnen und Schüler aus der praktischen Ausbildung einbeziehen
Strategien	Stress - Reaktionstheorie nach Lazerus, Phasenmodelle nach Karney, Kübler-Ross, Schuckhardt, Copingstrategien nach Heim, Thomae
Compliance
Begriff
Ausmaß
Ursachen
Maßnahmen zur Complianceverbesserung
Bewältigung beruflicher Belastungen	vgl. Lehrplan Psychologie und Pädagogik
Belastungen aus dem Arbeitsfeld	chronisch Kranke, Patienten mit infauster Diagnose
Verhältnis von Distanz und Nähe
Burn out
Psychohygiene
Profession und Professionalisierung in der Ergotherapie

Lernbereich 3: Gerontologie 24 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler begreifen, dass ergotherapeutisches Handeln mit älteren Menschen zunehmend das Berufsbild des Ergotherapeuten bestimmt. Sie kennen verschiedene Sichtweisen zum Begriff Alter und diskutieren altersbedingte Veränderungen. In der Auseinandersetzung mit Ergebnissen der soziologischen Altersforschung erfassen die Schülerinnen und Schüler die Aspekte der ergotherapeutischen Arbeit mit älteren Menschen.

Auseinandersetzung mit altersbedingten Veränderungen
Altern als individuelles und gesellschaftliches Problem
Bild des alten Menschen in der Gesellschaft	Materialsammlung zu Bildern des alten Menschen in den Medien
Erlebnis des Alterns als individuelles Problem
Hilfen bei	Gruppenarbeit
körperlich-organischen Veränderungen
psycho-vegetativen Veränderungen
sozialen Veränderungen
Theorien der Gerontologie	Gegenüberstellung verschiedener Theorien, Problemdiskussion
Disengagementtheorie
Aktivitätstheorie
Gleichgewichtstheorie nach Thomae
Lernen im Alter
altersbedingte Veränderungen des Lernens	vgl. Lehrplan Psychologie und Pädagogik
Unterstützung bei sozialen, kognitiven und motorischen Lernprozessen
Gestaltung von Gruppenlernen im therapeutischen Prozess
Ausgewählte soziologische Aspekte des Alterns
Wohnen im Alter
Alter und Einkommen
Alter und Freizeit
Alter und Sexualität
Alter und abweichendes Verhalten (Alterssuizid, Alterskriminalität)
Alter und Sterben

Handwerkliche und gestalterische Techniken mit verschiedenen Materialien

Kurzcharakteristik

Handwerkliche und gestalterische Techniken sind ergotherapeutische Mittel, die zielgerichtet in den ergotherapeutischen Behandlungsverfahren zum Einsatz kommen. Im Fach „Handwerkliche und gestalterische Techniken mit verschiedenen Materialien“ geht es weniger um den Selbstzweck des Handwerks sondern vielmehr um die therapeutische Relevanz des Einsatzes verschiedener Techniken.

Als Voraussetzung für die Anleitung der Patienten erwerben die Schülerinnen und Schüler selbst handwerkliche Fertigkeiten. Sie sind in der Lage, mit Werkzeugen und Maschinen technikrelevant umzugehen. Die Schülerinnen und Schüler gewinnen einen Einblick in konstruktiv-strukturierende und gestalterisch-kreative Elemente, beurteilen die Eigenschaften ausgewählter Materialien und entwickeln Kreativität in der Bearbeitung von Materialien. Sie lernen des Weiteren Elemente der Arbeitsorganisation kennen.

Neben dem Erwerb von handwerklichem Geschick bildet die Handwerkanalyse einen weiteren Schwerpunkt. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Anforderungen, die die Werktechnik an den Menschen stellt, auseinander und leiten daraus Schlussfolgerungen für die Gestaltung und Anpassung von Arbeitsprozessen ab. Sie werden zunehmend befähigt, Handwerk gezielt therapeutisch anzuwenden.

Der Unterricht ist hauptsächlich auf die Aneignung fachpraktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler gerichtet. Neben der Ausprägung von handwerklichem Geschick ist die Reflexion der Schülerinnen und Schüler der eigenen Wahrnehmung und Erfahrung im Umgang mit verschiedenen Techniken in den Mittelpunkt zu stellen.

Fächerverbindendes und fachübergreifendes Arbeiten ist hierbei Unterrichtsprinzip. Insbesondere sind Verbindungen zu den ergotherapeutischen Verfahren und den Fächern „Grundlagen der Ergotherapie“, „Biologie, Anatomie und Physiologie“, „Spezielle Krankheitslehre“ und „Grundlagen der Arbeitsmedizin“ herzustellen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		500 Ustd.
Lernbereich 1	Arbeitsorganisation	60 Ustd.
Lernbereich 2	Arbeitstechniken und Arbeitsprozesse	340 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	100 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Arbeitsorganisation 60 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Algorithmen von Arbeitsprozessen und wissen, dass diese technikrelevant modifiziert werden müssen. Sie beachten die allgemein gültigen Regeln des Arbeits- und Unfallschutzes und richten ihren Arbeitsplatz nach ergonomischen Aspekten ein. Die Schülerinnen und Schüler verfügen über theoretisches Grundlagenwissen zu therapeutischen Anwendungen von Handwerk und können allgemeine Kriterien der Therapierelevanz benennen.

Konstruktiv strukturierende und gestalterisch kreative Elemente
Begriffe
Zuordnung zu Arbeitsprozessen im Handwerk
Wirkung beider Elemente auf die Persönlichkeit des Menschen	Übungen zur Selbsterfahrung: Origami, freies Malen
Theorie der Arbeitsplanung
Unterscheidung von Materialien, Hilfsmitteln und Werkzeugen
Formulierung einer Aufgabenstellung	am Beispiel eines konstruktiv strukturierenden und gestalterisch kreativen Elementes
Aufbau einer Reihenfolge von Arbeitsschritten
Grundlagen des Technischen Zeichnens	Lesen und Anfertigen einer technischen Zeichnung
Material- und Werkzeugbestellung	Information zu Anbietern, Preisvergleich
Ergonomische Aspekte der Arbeitsplatzgestaltung	vgl. Lehrplan Grundlagen der Arbeitsmedizin
Arbeits- und Unfallschutz
Grundlagen der therapeutischen Anwendung und allgemeine Kriterien für die Therapierelevanz

Lernbereich 2: Arbeitstechniken und Arbeitsprozesse 340 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler beherrschen ausgewählte ergotherapeutisch relevante Arbeitstechniken und setzen diese bei der Bearbeitung einfacher sowie komplexer Aufgabenstellungen um. Sie arbeiten nach Anleitung und sind befähigt, sich Techniken selbstständig anzueignen. Auf Grund ihrer erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten analysieren die Schülerinnen und Schüler Arbeitsprozesse, reflektieren diese und ziehen Schlussfolgerungen für ihre weitere Arbeitsweise. Sie erstellen eine Technik- und Anforderungsanalyse, leiten therapeutische Einsatzmöglichkeiten verschiedener Materialien und Techniken ab und wenden diese patientenbezogen in ergotherapeutischen Behandlungen an.

Arbeiten mit Holz
Arbeits- und Unfallschutz
Materialkunde
Holzarten
Eigenschaften und Wirkungsweise	Übungen zur Selbsterfahrung der Schülerinnen und Schüler
Umgang mit Werkzeugen, Maschinen und Hilfsmitteln
Arbeitsplatzgestaltung	vgl. LPE 1
Planung von Arbeitsvorhaben
Werkstückbeschreibung und Funktion	Maßangaben
Berechnungen, Skizzen, Zeichnungen
Materialeinsatz und Farbgestaltung
Berechnung der Materialkosten
Arbeitsschrittanalyse
Mess- und Anreißtechnik	Arbeiten nach technischer Zeichnung
Sägearbeiten	manuelles und maschinelles Sägen
Oberflächenbearbeitung	Raspeln, Hobeln, Schleifen, Stemmen
Oberflächenbehandlung	Wachsen, Lackieren, Lasieren, Bemalen
Verbindungstechniken
mit Hilfsmitteln	Bohren und Dübeln, Nageln, Schrauben, Leimen
Holzverbindungen	Überblattungen, Zapfenverbindungen Gehrungen
therapeutische Anwendung und Kriterien für die Therapierelevanz
Anforderungsanalyse	motorisch-funktionell, psychisch, geistig-intellektuell, perzeptiv, arbeitsstrukturell, lebenspraktisch
Einsatzmöglichkeiten in ergotherapeutischen Behandlungsverfahren	Fallbeispiele
Adaptionen
Steigerungsmöglichkeiten
Kontraindikationen
Arbeiten mit Ton
Arbeits- und Unfallschutz
Materialkunde
Tonarten
Eigenschaften und Wirkungsweise	Übungen zur Selbsterfahrung der Schülerinnen und Schüler
Umgang mit Werkzeugen und Hilfsmitteln
Arbeitsplatzgestaltung	vgl. LPE 1
Planung von Arbeitsvorhaben
Werkstückbeschreibung und Funktion
Berechnungen und Skizzen
Materialeinsatz und Farbgestaltung
Berechnung der Materialkosten
Arbeitsschrittanalyse
Tonverarbeitung
Tonaufbereitung	Einsumpfen, Schlagen, Kneten, Schlickerherstellung
grundlegende Techniken	Treiben (Daumenschale), Stauchen, Plattentechnik, Wulsttechnik, additive Aufbautechnik
spezielle Fertigkeiten	Henkel, Tülle, Deckel, Hohlkörper, Drehen, Plastiken, Relieftechniken
Oberflächengestaltungen	Glasieren, Verzierungen, Strukturen
Technik des Brennens	Schrüh- und Glasurbrand
therapeutische Anwendung und Kriterien für die Therapierelevanz
Anforderungsanalyse	motorisch-funktionell, psychisch, geistig-intellektuell, perzeptiv, arbeitsstrukturell, lebenspraktisch
Einsatzmöglichkeiten in ergotherapeutischen Behandlungsverfahren	Fallbeispiele
Adaptionen
Steigerungsmöglichkeiten
Kontraindikationen
Arbeiten mit Peddigrohr
Arbeits- und Unfallschutz
Materialkunde
Flechtmaterialien
Eigenschaften und Wirkungsweise	Übungen zur Selbsterfahrung der Schülerinnen und Schüler
Umgang mit Werkzeugen und Hilfsmitteln
Arbeitsplatzgestaltung	vgl. LPE 1
Planung von Arbeitsvorhaben
Werkstückbeschreibung und Funktion
Berechnungen und Skizzen
Materialeinsatz und Farbgestaltung
Berechnung der Materialkosten
Arbeitsschrittanalyse
Peddigrohrverarbeitung
grundlegende Arbeitsgänge	Zustecken, Ansetzen von neuen Flechtfäden, Versäubern
Bodenarten	Bodenkreuz, Sternboden, durchbrochenes Bodenkreuz, geschlitzter Boden, ausgesägter Boden
verschiedene Bodenformen	runde, ovale Formen
Flechtarten	Zäunen, Fitzen, Kimmen
Randabschlüsse	einfacher und doppelter Zuschlagrand, Basisränder, Madeiraränder, Zopfränder
Griffarten	eingearbeitete und angesetzte Griffe
Oberflächenbearbeitung	Beizen, Lackieren, Färben, Absengen
therapeutische Anwendung und Kriterien für die Therapierelevanz
Anforderungsanalyse	motorisch-funktionell, psychisch, geistig-intellektuell, perzeptiv, arbeitsstrukturell, lebenspraktisch
Einsatzmöglichkeiten in ergotherapeutischen Behandlungsverfahren	Fallbeispiele
Adaptionen
Steigerungsmöglichkeiten
Kontraindikationen
Arbeiten mit Papier und Pappe
Arbeits- und Unfallschutz
Materialkunde
Papierarten
Eigenschaften und Wirkungsweise	Übungen zur Selbsterfahrung der Schülerinnen und Schüler
Lauf- und Dehnrichtung
Umgang mit Werkzeugen und Hilfsmitteln
Arbeitsplatzgestaltung	vgl. LPE 1
Planung von Arbeitsvorhaben
Werkstückbeschreibung und Funktion
Berechnungen und Skizzen
Materialeinsatz
Berechnung der Materialkosten
Arbeitsschrittanalyse
Verarbeitung von Papier und Pappe
Papierherstellung	Marmorieren, Kleisterpapiere, Schöpfen, Pappmaché
Messen und Anreißen
Schneiden	manuell und maschinell
Beziehen
Kleben
Grundtechniken des Buchbindens	Leinenecken und Kantenbezug, Gelenkverbindungen
Verbindung verschiedener Techniken	Herstellung von Mappen, Schachteln, Memory, Domino
therapeutische Anwendung und Kriterien für die Therapierelevanz
Anforderungsanalyse	motorisch-funktionell, psychisch, geistig-intellektuell, perzeptiv, arbeitsstrukturell, lebenspraktisch
Einsatzmöglichkeiten in ergotherapeutischen Behandlungsverfahren	Fallbeispiele
Adaptionen
Steigerungsmöglichkeiten
Kontraindikationen
Weben
Arbeits- und Unfallschutz
Materialkunde	Übungen zur Selbsterfahrung
Arten
Eigenschaften textiler Materialien
Umgang mit Werkzeugen und Hilfsmitteln
Arbeitsplatzgestaltung	vgl. LPE 1
Planung von Arbeitsvorhaben
Werkstückbeschreibung und Funktion
Berechnungen und Skizzen	Kettfadenlänge, Kettfadenanzahl, Fadendichte
Berechnung der Materialkosten
Arbeitsschrittanalyse
Einrichten des Webstuhls
Schären
Bäumen
Einziehen
Anbinden
Webbindungen	Leinwand, Atlas, Musterbindungen, Rips
Mustervarianten	Farb- und Materialkombinationen, wechselnde Schussfolgen und farbige Ketten, Karos
Bildweben	Gobelin, Knüpfen
therapeutische Anwendung und Kriterien für die Therapierelevanz
Anforderungsanalyse	motorisch-funktionell, psychisch, geistig-intellektuell, perzeptiv, arbeitsstrukturell, lebenspraktisch
Einsatzmöglichkeiten in ergotherapeutischen Behandlungsverfahren	Fallbeispiele
Adaptionen
Steigerungsmöglichkeiten
Kontraindikationen
Arbeiten mit weiteren textilen Techniken	Nähen, Seidenmalerei, Makramee, Sticken, Stricken, Häkeln, Knüpfen, Fadengrafik, Batik Übungen zur Selbsterfahrung
Arbeits- und Unfallschutz
Materialkunde
Umgang mit Werkzeugen, Maschinen und Hilfsmitteln
Arbeitsplatzgestaltung	vgl. LPE 1
Planung von Arbeitsvorhaben
Umsetzung des Arbeitsvorhabens
therapeutische Anwendung und Kriterien für die Therapierelevanz
Weitere Materialtechniken	Leder, Metall, Stein, Kunststoffe, Glas, bildnerisches Gestalten, Druck
Arbeits- und Unfallschutz
Materialkunde	Übungen zur Selbsterfahrung
Umgang mit Werkzeugen, Maschinen und Hilfsmitteln
Arbeitsplatzgestaltung
Planung von Arbeitsvorhaben
Umsetzung des Arbeitsvorhabens
therapeutische Anwendung und Kriterien für die Therapierelevanz

Spiele, Hilfsmittel, Schienen, technische Medien

Kurzcharakteristik

Spiele, Hilfsmittel, Schienen ordnen sich in die ergotherapeutischen Mittel ein.

Ein Schwerpunkt des Faches besteht darin, Spiele, Hilfsmittel, Schienen und technische Medien in ihren Anforderungen zu analysieren und deren Anwendungsmöglichkeiten in verschiedenen Lebenssituationen aufzuzeigen. Einen weiteren Schwerpunkt bildet die Auseinandersetzung mit Kompetenzen zur Bewältigung der Anforderungen des Alltags.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben einen Überblick über ausgewählte Spiele, Hilfsmittel, Schienen und technische Medien sowie deren Einsatzmöglichkeiten. Sie kennen handelsübliche Angebote ergotherapeutischer Mittel und können ausgewählte selbst herstellen. Darüber hinaus erwerben sie Fähigkeiten zur Anwendung moderner Informations- und Kommunikationstechniken sowohl für therapeutische als auch administrative Tätigkeiten.

Das Fach basiert auf medizinischen und sozialwissenschaftlichen Grundlagen. Der Unterricht ist fächerverbindend und fachübergreifend zu realisieren. Insbesondere ist ein enger Bezug zu den ergotherapeutischen Verfahren sowie den Fächern „Biologie, Anatomie und Physiologie“, „Spezielle Krankheitslehre“ und „Psychologie und Pädagogik“ herzustellen.

Fachtheoretische und fachpraktische Inhalte sind integrativ zu vermitteln. Methodisch-didaktisch können Rollenspiele, Projektarbeiten, Partnerübungen und Übungen zur Selbsterfahrung eingesetzt werden. Dabei sind die Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler aus ihrer praktischen Ausbildung und die Anforderungen der beruflichen Praxis in den Unterricht einzubeziehen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		200 Ustd.
Lernbereich 1	Spiele und ihr therapeutischer Einsatz	40 Ustd.
Lernbereich 2	Technische Medien und ihr Einsatz	60 Ustd.
Lernbereich 3	Hilfsmittel, Rollstühle und Schienen	50 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	50 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Spiele und ihr therapeutischer Einsatz 40 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über Funktion, Bedeutung und Arten von Spielen. Sie kennen Möglichkeiten des therapeutischen Einsatzes verschiedener Spiele und wenden diese auf verschiedene Lebenssituationen und Lebensabschnitte der Patienten an. Sie stellen therapeutisch relevante Spiele her, probieren diese im Sinn der Selbsterfahrung aus und setzen mögliche therapeutische Eckpfeiler.

Theoretische Grundlagen zum Spiel	vgl. Lehrpläne der ergotherapeutischen Behandlungsverfahren
Funktion
Bedeutung
Arten	z. B. Rollenspiel, Funktionsspiel, Regelspiel
Einsatzmöglichkeiten
Selbsterarbeitete und adaptierte Spiele	Übungen zur Selbsterfahrung Erfahrungsberichte der Schülerinnen und Schüler aus der praktischen Ausbildung einbeziehen
musische Spiele
Bewegungsspiele
funktionelle Spiele
kognitive Spiele
Einsatz von Spielen in verschiedenen Lebenssituationen	Einsatzmöglichkeiten planen und durchführen: z. B. Gestaltung von Festen und Feiern, Hobbyfindung, Anknüpfen/ Erinnern an Bekanntes
Anforderungsanalyse
Indikation und Kontraindikation
Möglichkeiten der individuellen Abwandlung von Spielen
Berücksichtigung ausgewählter Gruppensituationen

Lernbereich 2: Technische Medien und ihr Einsatz 60 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler gewinnen Sicherheit im Umgang mit digitalen Medien. Für die Dokumentation und Präsentation der eigenen Arbeit wenden sie berufsrelevante Informations- und Kommunikationstechniken an. Die Schülerinnen und Schüler kennen therapierelevante Hard- und Software, ausgewählte digitale Trainings- und Übungsprogramme und können diese als therapeutische Medien nutzen.

Grundlagen der Computertechnik
der PC als Kommunikations- und Informationsmittel
ausgewählte Anwendungsprogramme
EDV und ergotherapeutische Dokumentation	Statistiken erheben und auswerten, Bestell- und Inventarlisten, Behandlungsberichte, Abrechnungen
Audiovisuelle Medien und ihre therapeutische Bedeutung als
Befundmittel	Videoaufnahmen als Fallstudien
Therapiemittel	Einsatz digitaler Technik und Anwendungen
Dokumentationsmittel	Videoaufnahmen als Verlaufsdokumentation
Ergotherapeutische relevante Software und ihre Indikation	therapeutische Computerspiele, digitale Anwendungen, Lernprogramme, Trainingsprogramme
Adaption von elektronischen Hilfen für die Arbeit am Computer	Exkursionen in Einrichtungen mit entsprechender Ausstattung

Lernbereich 3: Hilfsmittel, Rollstühle und Schienen 50 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen die wichtigsten Hilfsmittel, Rollstuhlarten und Schienen und entwickeln einen kritischen Umgang mit diesen. Sie sind mit deren Handhabung vertraut und dadurch in der Lage, eine patientengerechte Auswahl zu empfehlen. Die Schülerinnen und Schüler stellen ausgewählte Hilfsmittel und Schienen her bzw. passen diese individuell an. Des Weiteren verfügen sie über Voraussetzungen für die Anleitung und Motivation der Patienten im Umgang mit den o. g. therapeutischen Medien.

Hilfsmittel	Übungen zur Selbsterfahrung
Begriff
gesetzliche Grundlagen der Hilfsmittelversorgung	vgl. Lehrplan Prävention und Rehabilitation
Kostenregelung
Verordnungsweg
Arten
Anforderungen
Vor- und Nachteile handelsüblicher Hilfsmittel
Einsatz in ausgewählten medizinischen Bereichen	Rheumatologie, Handchirurgie, Neurologie
Einsatz in ausgewählten Lebensbereichen	Hilfsmittel zur Nahrungszubereitung und -aufnahme
Hilfsmittelempfehlung, -training und -versorgung
Rollstühle	Rollstuhltraining
Arten, Aufbau und Funktion
individuelle Rollstuhlversorgung und Rollstuhlanpassung
Rollstuhlhandhabung
Herstellung ausgewählter Hilfsmittel	Strumpfanzieher, Griffverdickungen
Schienenkunde	vgl. Lehrpläne Biologie, Anatomie und Physiologie sowie Spezielle Krankheitslehre
Möglichkeiten und Grenzen bei der Versorgung mit Schienen
Anforderungen an Schienen
Indikation und Kontraindikation des Einsatzes verschiedener Schienen
Arten von Schienen
statische Schienen	Lagerungsschienen, Schwanenhalsschienen
dynamische Schienen	Funktionsschienen, Quengelschienen
Schienenherstellung	Übungen zur Selbsterfahrung
Materialien
Schnittmusterherstellung
Anfertigen von Schienen
Gebrauchsschulung

Grundlagen der Ergotherapie

Kurzcharakteristik

Im Fach „Grundlagen der Ergotherapie“ wird das Berufsbild der Ergotherapeutin/des Ergotherapeuten aus medizinischer und sozialwissenschaftlicher Sicht betrachtet. Damit nimmt das Fach eine zentrale Bedeutung im Gesamtgefüge der Ausbildung ein und bildet eine wesentliche Schnittstelle zu den ergotherapeutischen Behandlungsverfahren.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben Wissen zu Grundlagen des Handelns, setzen sich mit mindestens einem konzeptionellen Modell der Ergotherapie auseinander und können dieses als Basis ihres Handelns gezielt nutzen. Sie entwickeln ein Verständnis zum Begriff Persönlichkeit allgemein und werden sich dabei ihrer eigenen Persönlichkeit sowie therapeutischen Rolle und deren Aufgaben bewusst.

Bei der Vermittlung der themenbezogenen Inhalte sind die theoretischen Grundlagen in engem Zusammenhang mit Handlungen und Handlungskompetenzen zu vermitteln. Der Unterricht ist handlungsorientiert auszurichten und durch Einbeziehung der Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler aus ihrer praktischen Ausbildung sowie Übungen zu Selbst- und Fremdwahrnehmung zu ergänzen.

Bei der Gestaltung des Unterrichtes sind insbesondere Abstimmungen mit den Fächern „Psychologie und Pädagogik“, „Behindertenpädagogik“, „Medizinsoziologie und Gerontologie“, „Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde“, „Grundlagen der Gesundheitslehre und Hygiene“, „Allgemeine Krankheitslehre“ sowie „Spezielle Krankheitslehre“ vorzunehmen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		140 Ustd.
Lernbereich 1	Ergotherapie unter wissenschaftlichen Aspekten	26 Ustd.
Lernbereich 2	Therapeutische Vorgehensweise	36 Ustd.
Lernbereich 3	Methodisches Arbeiten in der Ergotherapie	40 Ustd.
Lernbereich 4	Grundlagen der Qualitätssicherung in der Ergotherapie	8 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	30 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Ergotherapie unter wissenschaftlichen Aspekten 26 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler begreifen die Bedeutung der Medizin- und Sozialwissenschaften als Basiswissenschaften ergotherapeutischer Verfahren und können die Stellung der Ergotherapie im heutigen Gesundheitswesen einordnen. Sie verstehen die Handlungsdefinition und erkennen, wie physische, psychische, geistige und soziale Faktoren die Handlungsfähigkeiten beeinflussen können. Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über verschiedene Modelle, wobei sie in der Lage sind, mindestens ein Modell der Ergotherapie in ihrem therapeutischen Handeln gezielt zu nutzen.

Bedeutung medizinischer und sozialwissenschaftlicher Grundlagen für die Ergotherapie	vgl. Lehrpläne Psychologie und Pädagogik, Behindertenpädagogik, Medizinsoziologie und Gerontologie, Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde, Grundlagen der Gesundheitslehre und Hygiene, Allgemeine Krankheitslehre und Spezielle Krankheitslehre
Entwicklung der Ergotherapie innerhalb der Medizin
Legitimation der Ergotherapie durch die Weltgesundheitsorganisation
Stellung der Ergotherapie im nationalen und internationalen Gesundheitswesen
Verbindung von Medizin- und Sozialwissenschaften zur Optimierung der Ergotherapie
Therapieansätze nach Behinderungsgraden	ICIDH-2 International Classifikation of Impairment, Disability and Handycap, Heilmittelrichtlinien, aktueller Indikationskatalog
Handlungstheoretische Ansätze	vgl. Lehrpläne Psychologie und Pädagogik sowie Behindertenpädagogik
Handlungstheoretische Grundlagen
Handlungsstrukturen
Lernen durch Handeln
Konzeptionelle Modelle der Ergotherapie
Modellbegriff
Entwicklung von Denkmodellen innerhalb der Ergotherapie und deren Praxisrelevanz
ausgewählte ergotherapeutische Praxismodelle	Überblick z. B. Model of Human Occupation (MOHO), Kanadisches Modell, Modell persönlicher Anpassung durch Betätigung
ein ausgewähltes Praxismodell	Darstellen eines Praxismodells und Übertragen auf eigenes therapeutisches Handeln

Lernbereich 2: Therapeutische Vorgehensweise 36 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen grundlegendes Wissen über die Behandlungsplanung, -durchführung, -dokumentation und -auswertung. Sie verstehen die Therapeutenrolle und die Beziehung zwischen Therapeut und Klient. Sie verfügen über Fähigkeiten der sozialen Wahrnehmung und kommunikative Kompetenzen in der klientenzentrierten Gesprächsführung. Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Bedeutung des therapeutischen Arbeitens mit Gruppen. Ihnen ist die Notwendigkeit der interdisziplinären Zusammenarbeit bewusst.

Therapeutischer Prozess	vgl. Lehrpläne Psychologie und Pädagogik sowie Medizinsoziologie und Gerontologie
anamnestische Daten
Grundlagen der Befunderhebung
Befundbewertung aus kompetenz- und defizitorientierter Sichtweise
Therapieziele und ihre Bedeutung	vgl. Lehrplan Psychologie und Pädagogik
Behandlungsplanung	Fallbeispiele
Behandlungsdurchführung	Erfahrungsberichte der Schülerinnen und Schüler aus der praktischen Ausbildung einbeziehen vgl. LPE 3
Bedeutung der Reflexion
Dokumentation	Nutzung digitaler Technik
Therapeutische Rolle und Persönlichkeit	vgl. Lehrpläne Psychologie und Pädagogik sowie Medizinsoziologie und Gerontologie
Rolle des Ergotherapeuten
Situationen des Klienten
Beziehung zwischen Ergotherapeut und Klient	z. B. Grundannahmen nach Rogers, Themenzentrierte Interaktion nach Cohn
Bedeutung der Wahrnehmung für den Therapeuten	Übungen zur Selbsterfahrung vgl. Lehrpläne Medizinsoziologie und Gerontologie sowie Psychologie und Pädagogik
Sinneswahrnehmung
Körperwahrnehmung
Soziale Wahrnehmung
Grundlagen des therapeutischen Arbeitens mit Gruppen	praktische Übungen vgl. Lehrpläne Medizinsoziologie und Gerontologie sowie Psychologie und Pädagogik
Sozialformen in der Therapie
Gruppenarbeit und ihre Bedeutung für die Therapie
grundlegende Aufgaben und Funktionen des Gruppenleiters
Schlüsselqualifikation für Teamarbeit
ergotherapeutisches Team
interdisziplinäres Team

Lernbereich 3: Methodisches Arbeiten in der Ergotherapie 40 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen methodisches Wissen zu verschiedenen Anleitungstechniken und können dieses in verschiedenen Anleitungssituationen anwenden. Dabei wissen sie um die Bedeutung der Zusammenarbeit von Klient, Angehörigen und Ergotherapeuten für den Therapieerfolg

Klientenzentrierte Gesprächsführung	Überblick vgl. Lehrplan Psychologie und Pädagogik
Vermittlung und Anleitung	praktische Übungen vgl. Lehrplan Psychologie und Pädagogik
Begriffe
methodische Prinzipien in Vermittlungs- und Anleitungssituationen	Strukturierung, Auswahl der Lernformen
Vermittlungs- und Anleitungstechniken	verbal informieren, erklären, demonstrieren
Unterstützung, Beratung und Einbeziehung von Angehörigen in die Ergotherapie
die Rolle der Angehörigen im Krankheits- und Genesungsprozess	vgl. Lehrplan Medizinsoziologie und Gerontologie
Bedeutung der Zusammenarbeit von Ergotherapeuten, Klient und Angehörigen	vgl. LPE 2
spezifische Aufgaben des Ergotherapeuten innerhalb der Beratung

Lernbereich 4: Grundlagen der Qualitätssicherung in der Ergotherapie 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen und verstehen Ursprünge, Entwicklungen und aktuelle Bedeutung der Qualitätssicherung in der Ergotherapie. Sie besitzen einen Überblick über Methoden der Qualitätssicherung und deren Dokumentation.

Qualitätsmanagement im Gesundheitswesen	vgl. LPE 1, Lehrplan Fachsprache, Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten
Begriffe
Strukturqualität
Prozessqualität
Ergebnisqualität
rechtliche Aspekte
Entwicklung innerhalb des Gesundheitswesens
Entwicklung der Qualitätssicherung innerhalb der Ergotherapie
Qualitätssicherung zwischen Formalismus und reflexivem Prozess

Motorisch-funktionelle Behandlungsverfahren

Kurzcharakteristik

Das Fach „Motorisch-funktionelle Behandlungsverfahren“ bildet eine Schnittstelle zu den Fächern „Biologie, Anatomie und Physiologie“, „Allgemeine Krankheitslehre“ sowie „Spezielle Krankheitslehre“.

Unter dem Aspekt des Zusammenwirkens des aktiven und passiven Bewegungssystems werden die Funktionszusammenhänge zwischen physiologischen und pathologischen Bewegungsmustern aufgezeigt und analysiert. Entsprechend der beruflichen Anforderungen lernen die Schülerinnen und Schüler verschiedene Methoden der Befunderhebung und ausgewählte Behandlungstechniken, insbesondere aus den Bereichen Rheumatologie, Orthopädie, Chirurgie und Traumatologie kennen. Sie werden befähigt, ausgewählte Methoden und Techniken patientenbezogen anzuwenden.

Die Unterrichtsinhalte sind fachübergreifend und fächerverbindend in engem Zusammenhang mit den anderen ergotherapeutischen Verfahren und ergotherapeutischen Mitteln zu vermitteln. Dabei ist darauf zu achten, dass in Abgrenzung zu krankengymnastischen Behandlungsverfahren stets der Bezug zu Alltagshandlungen zu erkennen ist.

Die Behandlungsverfahren sind an ausgewählten Krankheitsbildern darzustellen. Der Unterricht ist durch den Einsatz von Fallbeispielen und praktische Übungen zu ergänzen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		100 Ustd.
Lernbereich 1	Theoretische Grundlagen	10 Ustd.
Lernbereich 2	Befunderhebung, Diagnostik und Dokumentation	26 Ustd.
Lernbereich 3	Methoden und Durchführungsmodalitäten	40 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	24 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Theoretische Grundlagen 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler verstehen unter Anwendung ihrer anatomischen und physiologischen Kenntnisse die funktionelle Bewegungslehre und übertragen die mechanischen Prinzipien von Kinetik und Kinematik auf die Bewegung und Haltung. Sie setzen körperliche Beeinträchtigungen, deren Auslöser und Reaktionen unter ganzheitlichem Aspekt folgerichtig in Beziehung.

Funktionelle Bewegungslehre	vgl. Lehrplan Biologie, Anatomie und Physiologie
Körperliche Beeinträchtigungen und ihre Ursachen und Folgen	vgl. Lehrpläne Spezielle Krankheitslehre sowie Psychologie und Pädagogik
Zusammenhang zwischen Körper, Psyche und Geist
Belastungssituationen
Wirkungsweise von Schmerz auf das Erleben und Verhalten des Patienten
Wechselwirkung von physischen und psychischen Erkrankungen

Lernbereich 2: Befunderhebung, Diagnostik und Dokumentation 26 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, Bewegungen korrekt zu analysieren. Sie besitzen einen Überblick über die am häufigsten angewandten Testverfahren der Befunderhebung, beherrschen ausgewählte Verfahren, wenden diese an und nehmen eine Befundbewertung vor. Sie erfassen die Notwendigkeit einer exakten Dokumentation.

Sicht- und Tastbefund
Inspektion	Hautzustand, Atrophie, Erscheinungsbild
Palpation	Kontrakturen
Testverfahren
Beobachtung	Verhalten, Schmerz
Befragung	Schmerz
Kraftmessung
Gelenkmessung	Neutral-Null-Methode
Handfunktionsprüfung	Greifformen, Fingerkuppenhohlhandabstand, Allensbacher Feinmotoriktest
Längen- und Umfangsmessungen	Schober- und Ottsches-Maß, Ödemkontrolle
Muskelfunktionsprüfung
Sensibilitätstest
taktile Wahrnehmung	Zwei-Punkt-Diskrimination, Blind-Tests, Ninhydrinprobe
Propriozeption	Stereognosie, Mirroring
Bewegungsanalyse	Nackengriff, Schürzengriff
Erkennen von pathologischen Bewegungsmustern
Bewegungsanalyse bei zyklischen und azyklischen Bewegungen
Befundbewertung und ergotherapeutische Zielsetzung	Arbeit mit Befundbögen
Dokumentation	Nutzung digitaler Technik

Lernbereich 3: Methoden und Durchführungsmodalitäten 40 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen gefestigte Kenntnisse über typische Erkrankungsformen und fachspezifische Behandlungstechniken. Sie stellen Behandlungspläne auf, führen die ergotherapeutische Behandlung adäquat durch und begründen und reflektieren ihre Vorgehensweise. Dabei setzen sie ergotherapeutische Mittel und Medien indikationsbezogen ein.

Ausgewählte Behandlungstechniken	Fallbeispiele, praktische Übungen vgl. Lehrplan Handwerkliche und gestalterische Techniken mit verschiedenen Materialien
Gelenkmobilisation
passive, assistive, aktive Gelenkbewegung
Behandlungskonzept bei einer ausgewählten Funktionsbeeinträchtigung	Schultersteife, Epicondylitis humeri
Gelenkschutzunterweisung und Gelenkschutztraining	rheumatischer Formenkreis vgl. Lehrplan Adaptierende Verfahren
Muskelkräftigung	Propriozeptive Neuromuskuläre Fazilitation, nach längerer Ruhigstellung
passiv, assistiv, aktiv
bei aufgehobener Schwerkraft
mit Schwerkraft
gegen Widerstand
Muskelarbeit	nach degenerativen Erkrankungen
statische und dynamische Arbeit
isotonische und isometrische Bewegungen
Sensibilitätstraining	Amputationen, Verbrennung, Verkühlung vgl. Lehrplan Neurophysiologische Behandlungsverfahren
taktile Wahrnehmung
Propriozeption
Koordinationstraining	Versorgung mit Prothesen und Orthesen vgl. Lehrpläne Neuropsychologische Behandlungsverfahren und Neurophysiologische Behandlungsverfahren
Training der Grob- und Feinmotorik	M. Bechterew
Training der Greifformen der Hand	Mittelhandfraktur
Belastungstraining	M. Sudeck vgl. Lehrpläne Arbeitstherapeutische Verfahren und Neuropsychologische Behandlungsverfahren
Belastbarkeit
Belastungssteigerung
Therapieplanung und Durchführung an ausgewählten Fallbeispielen der Bereiche Orthopädie, Rheumatologie und Chirurgie/Traumatologie	Sehnenverletzungen, Implantation von Kunstgelenken vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 1, 2 und 4
Krankheitsbild
ergotherapeutische Behandlung	Erfahrungsberichte der Schülerinnen und Schüler aus der praktischen Ausbildung einbeziehen
Befunderhebung
Behandlungsziele
Therapieplanung
Behandlungsdurchführung
Reflexion der Behandlung	vgl. Lehrplan Fachsprache, Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten
Dokumentation	vgl. LPE 2, Nutzung digitaler Technik

Neurophysiologische Behandlungsverfahren

Kurzcharakteristik

Das Fach „Neurophysiologische Behandlungsverfahren“ baut auf den vermittelten Kenntnissen der Fächer „Biologie, Anatomie und Physiologie“, „Spezielle Krankheitslehre“ sowie „Psychologie und Pädagogik“ auf. Es ist ein Baustein im Komplex der ergotherapeutischen Verfahren und vermittelt den Schülerinnen und Schülern anwendungsbereite Kenntnisse über das ergotherapeutische Vorgehen bei neurologischen/neuropädiatrischen Störungen. Dabei werden die Zusammenhänge zwischen Wahrnehmung, sensorischer Integration und Bewegung aufgezeigt.

Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ein Verständnis zu physiologischen Bewegungsabläufen und können einzelne Bewegungssequenzen analysieren. Sie erkennen den Zusammenhang von zentralnervösen Schädigungen und pathologischen Bewegungsmustern und sind in der Lage, pathologische Bewegungsabläufe im Rahmen der differenzierten Befunderhebung und -bewertung zu beschreiben. Unter Beachtung der Komplexität neurologischer Störungen sind sie in der Lage, Behandlungspläne individuell zu erstellen und patientenbezogen zu modifizieren.

Bei der Vermittlung der themenbezogenen Inhalte ist ein fächerverbindendes und fachübergreifendes Unterrichten zu gewährleisten. Dabei sind insbesondere Verbindungen zu den motorisch-funktionellen und den neuropsychologischen Behandlungsverfahren aufzuzeigen.

Die fachtheoretischen Inhalte sind in enger Verbindung mit fachpraktischen Übungen zu vermitteln. Der Unterricht ist anschaulich und praxisnah zu gestalten und durch den Einsatz von Fallbeispielen und audiovisuellen Mitteln zu beleben.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		100 Ustd.
Lernbereich 1	Theoretische Grundlagen	12 Ustd.
Lernbereich 2	Befunderhebung, Diagnostik und Dokumentation	24 Ustd.
Lernbereich 3	Methoden, Behandlungskonzepte und Durchführungsmodalitäten	40 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	24 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Theoretische Grundlagen 12 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen den Zusammenhang zwischen sensorischem und motorischem System und können neurophysiologische von neuropathologischen Bewegungs- und Haltungsmustern unterscheiden. Sie begreifen die Notwendigkeit eines differenzierten therapeutischen Vorgehens bei Kindern und Erwachsenen.

Gegenstand der neuropsychologischen Behandlungsverfahren	vgl. Lehrpläne Biologie, Anatomie und Physiologie, Spezielle Krankheitslehre, Psychologie und Pädagogik sowie Neu- ropsychologische Behandlungsverfahren
Sensomotorische Entwicklung
prä- und postnatale Entwicklung	vgl. Lehrplan Spezieller Krankheitslehre, LPE 10
Reflexe
Reflexstatus des Säuglings, des Kleinkindes
Integration der Reflexe
persistierende Reflexe
pathologische Reflexe
Zusammenhang zwischen Wahrnehmung, sensorischer Integration und Bewegung	vgl. Lehrpläne Biologie, Anatomie und Physiologie, Spezielle Krankheitslehre, Grundlagen der Ergotherapie und Neuro- psychologische Behandlungsverfahren
funktionelle Organisation des Zentral- nervensystems
Hirnstrukturen
Seitendominanz
Zusammenspiel zwischen sensori- schem und motorischem System
Unterschiede und Gemeinsamkeiten des physiologischen und psychologischen Wahrnehmungsprozesses
Prozess der sensorischen Integration
Neurophysiologische Bewegungsabläufe und deren Auswirkungen	praktische Übungen zu Bewegungs- analysen und Handlungssequenzen
Neurophysiologische Störungsbilder	Überblick
Plegie
Parese
Tonusveränderungen	Rigor, Hypertonus, Hypotonus, Spastizität
Koordinationsstörungen	Ataxie, Tremor
Sensibilitätsstörungen	Hyper- und Hyposensibilität, Parästhesien
Besonderheiten der neurophysiologischen Behandlungsverfahren bei Kindern und Erwachsenen	vgl. Lehrplan Neuropsychologische Behandlungsverfahren

Lernbereich 2: Befunderhebung, Diagnostik und Dokumentation 24 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen die Grundlagen der Befunderhebung und deren Auswertung bei Patienten mit erworbener und/oder angeborener Dysfunktion des Zentralnervensystems. Sie sind in der Lage, anhand von ausgewählten Fallbeispielen, entsprechend der Spezifik der Störungen, Befunde zu erstellen, ergotherapeutische Ziele abzuleiten und zu dokumentieren.

Befunderhebung	praktische Übungen vgl. Lehrpläne Biologie, Anatomie und Physiologie, Grundlagen der Ergothera- pie, Spezielle Krankheitslehre LPE 3, 6 und 10 sowie Psychologie und Pädago- gik
Beurteilung der Gesamterscheinung
messbarer und testbarer Befund
Testverfahren	Allensbacher Feinmotorik Test (AFM- Test), O’Connor Finger Dexterity Test, Mirroring, Placing, Holding, 2-Punkt- Diskriminierung
Assessments	Occupational Performance Model (MOHO), Model of Occupational Functionae
Befundbewertung und ergotherapeutische Zielsetzung	Arbeit mit Befundbögen
Dokumentation	Nutzung digitaler Technik

Lernbereich 3: Methoden, Behandlungskonzepte und Durchführungsmodalitäten 40 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler analysieren ausgewählte Therapiemittel und -medien mit differenzierten Anforderungsmodalitäten. Sie wählen Medien entsprechend der ergotherapeutischen Zielsetzung aus und begründen ihre Entscheidung. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit verschiedenen Behandlungskonzepten auseinander und erarbeiten für ausgewählte Fallbeispiele Behandlungspläne. In Anlehnung an vorgestellte Konzepte führen sie Behandlungssequenzen selbstständig durch.

Analyse von Therapiemitteln und -medien	vgl. Lehrpläne Spezielle Krankheitslehre, Spiele, Hilfsmittel, Schienen, technische Medien und Grundlagen der Ergotherapie
Therapierelevanz
komplexe Anwendbarkeit	praktische Übungen
störungsspezifische Anwendung	Fallbeispiele
Ausgewählte Behandlungsverfahren	Tonusregulation, Sensibilitätstraining, passive und aktive Mobilisation, psychomotorische Übungsbehandlungen praktische Übungen
Neurophysiologische Behandlungskonzepte bei Erwachsenen	Überblick, Fallbeispiele
Bobath-Konzept
therapeutisches Führen nach Affolter
kognitiv therapeutische Übungen nach Perfetti
weitere Behandlungskonzepte	Propriozeptive Neuromuskuläre Fazilitation, Basale Stimulation, Johnstone-Konzept
Neurophysiologische Behandlungskonzepte bei Kindern	Überblick, Fallbeispiele
Bobath-Konzept
sensorische Integrationstherapie nach Ayres
pädagogisch-therapeutisches Konzept nach Frostig
weitere Behandlungskonzepte	therapeutisches Führen nach Affolter, Vojta, Neuro-Entwicklungsphysiolo- gischer Aufbau nach Pörnbacher anhand von Störungsbildern erläutern, praktische Übungen in Anlehnung an die Konzepte
Anwendung ausgewählter Behandlungs- konzepte
Behandlungsplanung und -durchführung	Fallbeispiele, praktische Übungen

Neuropsychologische Behandlungsverfahren

Kurzcharakteristik

Das Fach „Neuropsychologische Behandlungsverfahren“ behandelt die Wechselwirkung zwischen den neurophysiologischen und neuropsychologischen Vorgängen und deren Auswirkung auf Verhaltensweisen bezüglich unterschiedlicher Lebensanforderungen. Damit steht es in engem Zusammenhang zum Bereich der neurophysiologi- schen Behandlungsverfahren.

Die Schülerinnen und Schüler lernen neuropsychologische Störungen und deren Ursachen kennen und sind in der Lage, diese entsprechend zu klassifizieren. Sie erwerben Grundkenntnisse neuropsychologischer Befundung und geeigneter Testverfahren und werden befähigt, diese situationsbezogen einzusetzen.

Entsprechend der neuropsychologischen Störungen erhalten die Schülerinnen und Schüler einen Überblick über Therapieansätze und deren Anwendungsmöglichkeiten und sind in der Lage, diese mit neurophysiologischen Behandlungskonzepten zu verknüpfen. Zudem analysieren sie Mittel und Medien auf deren Anwendbarkeit bei neuropsychologischen Störungen. An ausgewählten Beispielen erwerben sie die Fähigkeit, Therapieabläufe zu planen und deren Verlauf zu dokumentieren.

Fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten ist grundlegendes Unterrichts- prinzip. Die Vermittlung der themenbezogenen Inhalte sind unter Reaktivierung der vorhandenen Kenntnisse aus den Fächern „Biologie, Anatomie und Physiologie“, „Spezielle Krankheitslehre“ sowie „Psychologie und Pädagogik“ zu realisieren.

Der Unterricht ist handlungsorientiert auszurichten und durch den Einsatz von Fallbei- spielen, fachpraktischen Übungen, Selbsterfahrung der Schülerinnen und Schüler sowie Erfahrungen aus ihrer praktischen Ausbildung zu ergänzen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		100 Ustd.
Lernbereich 1	Theoretische Grundlagen	30 Ustd.
Lernbereich 2	Befunderhebung, Diagnostik und Dokumentation	25 Ustd.
Lernbereich 3	Methoden und Durchführungsmodalitäten	20 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	25 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Theoretische Grundlagen 30 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüller erfassen den Stellenwert neuropsychologischer Fähigkeiten und Fertigkeiten und stellen den Zusammenhang zu neurophysiologischen Fähigkeiten und Fertigkeiten her. Sie begreifen die Notwendigkeit des unterschiedlichen therapeutischen Vorgehens bei Kindern und Erwachsenen. Auf der Grundlage ihrer Kenntnisse über Ursachen und Lokalisation neurophysiologischer Störungsbilder können die Schülerinnen und Schüler deren Spezifik beschreiben.

Gegenstand der neuropsychologischen Behandlungsverfahren
Zusammenhang von Neurophysiologie und Neuropsychologie
Wahrnehmungsprozesse unter neuropsychologischen Aspekten
Neuropsychologische Rehabilitation
Voraussetzungen
beeinflussende Faktoren
Prognosen
Restitution
Kompensation
Substitution
Besonderheiten der neuropsychologischen Behandlungsverfahren bei Kindern und Erwachsenen
Neuropsychologische Störungsbilder	vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 6
Ursachen
erworbene Hirnschädigungen
angeborene Hirnschädigungen
Lokalisation	funktionelle Asymmetrie des Gehirns
Spezifik	Apraxie, Aphasie, Neglect, Hemianopsie, räumlich-konstruktive Störungen
Begleitsymptomatiken
Erscheinungsbilder
Verlaufsformen
Prognosen

Lernbereich 2: Befunderhebung, Diagnostik und Dokumentation 25 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über Grundkenntnisse zu Methoden der Befunderhebung entsprechend neuropsychologischer Störungen und wenden diese situations- und handlungsbezogen an. Sie nehmen eine Befundbewertung vor, leiten ergotherapeutische Ziele ab und dokumentieren die erhobenen Befunde fachgerecht.

Befunderhebung	Neuropsychologisches Befundsystem für die Ergotherapie von Caroline Michal, Ergotherapeutische Assessment (Voigt Radloff at al)
Beobachtung
Testverfahren
Assessements
Befragung
Auswahlkriterien
Auswertungskriterien
Befundbewertung und ergotherapeutische Zielsetzung
Dokumentation	Nutzung digitaler Technik

Lernbereich 3: Methoden und Durchführungsmodalitäten 20 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen ausgewählte Therapieansätze und entwickeln diese unter Berücksichtigung alters- und alltagsspezifischer Besonderheiten weiter. Sie planen Behandlungen klientenbezogen und führen diese durch. Dabei berücksichtigen sie in ihrem therapeutischen Vorgehen den engen Zusammenhang von neurophysiologischen und neuropsychologischen Störungen. Die Schülerinnen und Schüler begreifen, dass neuropsychologische Störungen auch den Therapieverlauf beim Einsatz neurophysiologischer Behandlungsverfahren vordergründig beeinflussen können.

Störungsspezifische Behandlungsmethoden und Durchführungsmöglichkeiten	Neglecttherapie, Therapieansätze bei Apraxie
Einsatz neurophysiologischer Behand- lungskonzepte bei neuropsychologischen Störungen	nach Perfetti, nach Feldenkrais, nach Affolter
Ausgewählte Therapiemittel und -medien	Einsatz des computergestützten Hirn- Leistungs-Trainings, alltagsorientierte Therapie
Analyse
störungsspezifische Anwendungs- möglichkeiten
Spezielle pädiatrische Therapieansätze

Psychosoziale Behandlungsverfahren

Kurzcharakteristik

Im Fach „Psychosoziale Behandlungsverfahren“ bilden das Erleben und Verhalten sowie mögliche Störungen, die vor allem den medizinischen Fachbereichen Psychiatrie, Geriatrie, Pädiatrie und Neurologie zugeordnet werden können, den Schwerpunkt. Damit soll bei den Schülerinnen und Schülern das Bewusstsein entwickelt werden, dass in allen ergotherapeutischen Verfahren psychosoziale Aspekte zu berücksichtigen sind.

Die Schülerinnen und Schüler verstehen, dass in den psychosozialen Behandlungsverfahren handwerkliche und gestalterische Mittel, kognitive und lebenspraktische Angebote sowie kommunikative Techniken und wahrnehmungsfördernde Maßnahmen klientenbezogen eingesetzt werden. Dabei ist die ergotherapeutische Zielsetzung, das Herstellen, das Wiederherstellen und/oder die Erhaltung psychosozialer Fähigkeiten und Fertigkeiten, wie zum Beispiel aus der Isolation heraustreten, Beziehungen knüpfen und eigene Bedürfnisse wahrnehmen und angemessen in Handeln umsetzen, herauszuarbeiten.

Fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten sind als grundlegendes Unterrichtsprinzip zu realisieren. Die Inhalte sind insbesondere unter Bezugnahme zu den Fächern „Spezielle Krankheitslehre“, „Psychologie und Pädagogik“ sowie „Medizinsoziologie und Gerontologie“ zu vermitteln.

Fallbeispiele, Selbsterfahrungen der Schülerinnen und Schüler, Gesprächsführung und fachpraktische Übungen zur Beobachtung unterstützen und beleben den Unterricht. Entsprechend der unterrichtlichen Situation bedürfen das fragendentwickelnde Unterrichtsgespräch und der Lehrervortrag eine Ergänzung durch interaktive Unterrichtsformen, wie zum Beispiel das Rollenspiel, Gruppen- und Partnerübungen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		100 Ustd.
Lernbereich 1	Theoretische Grundlagen	30 Ustd.
Lernbereich 2	Befunderhebung, Diagnose und Dokumentation	15 Ustd.
Lernbereich 3	Methoden und Durchführungsmodalitäten	30 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	25 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Theoretische Grundlagen 30 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, aufbauend auf ihren sozialwissenschaftlichen Kenntnissen wesentliche psychosoziale Aspekte in der Arbeit mit dem Menschen zu verstehen und zu beschreiben. Sie kennen verschiedene Erklärungsansätze zur Entstehung von Krankheit und Behinderung und setzen sich mit bewährten therapeutischen Konzepten auseinander.

Entwicklung der psychosozialen Behandlungsverfahren
Entstehung der institutionellen Psychiatrie
Psychiatrie als Wissenschaft
Entwicklung der Sozialpsychiatrie
Gewalt und Zwang in der Psychiatrie
relevante Gesetze in der Psychiatrie
Gegenstand der psychosozialen Behandlungsverfahren
Sozialtherapie	praktikable Konzepte
theoretische Grundannahme
Praxis der Sozialtherapie
Kommunikativ spiegelnde Verfahren	vgl. Lehrpläne Medizinsoziologie und Gerontologie, Psychologie und Pädago- gik sowie Grundlagen der Ergotherapie
Menschenbild der humanistischen Psychologie	nach Rogers
Entwicklung einer Gesprächshaltung
günstige Verhaltensweisen und Einstellungen zum Klienten
ungünstige Verhaltensweisen und Einstellungen des Therapeuten
Verfahren der humanistischen Psychologie	praktische Übungen Gesprächspsychotherapie, Gestaltthera- pie, Psychodrama
Lerntheoretisch trainierte Verfahren
Zusammenhang von Lerntheorie und Verhaltenstherapie	Stressbewältigungstraining, Problemlösungstraining, Training sozialer Kompetenzen
kognitive Verhaltenstherapie
Möglichkeiten ergotherapeutischen Handelns
Individualgenetisch deutende Verfahren	vgl. Lehrpläne Psychologie und Pädago- gik sowie Spezielle Krankheitslehre, LPE 7 und 8
Einblick in psychoanalytische Verfahren	Deutung, Durcharbeiten
Einblick in biologische Verfahren	medikamentöse Therapie, Elektro- krampfbehandlung, Lichttherapie
Theorie zur Gruppendynamik	vgl. Lehrpläne Grundlagen der Ergothe- rapie sowie Psychologie und Pädagogik
Gruppenbildung als therapeutisches Setting
Dynamik in Gruppen
Gruppenregeln als Möglichkeit der effektiven Gestaltung des therapeu- tischen Prozesses
Konflikte und Konfliktlösungen in Gruppen
Multidimensionale Krankheits- und Therapiekonzepte	vgl. Lehrplan Spezielle Krankheitslehre, LPE 7 und 8
typische Störungen des Verhaltens und Erlebens und mögliche Ursachen
Einrichtungen der psychiatrischen Versorgung

Lernbereich 2: Befunderhebung, Diagnose und Dokumentation 15 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erheben anamnestische Daten und werten diese aus. Auf dieser Grundlage erstellen sie einen fachspezifischen ergotherapeutischen Befund. Die Schülerinnen und Schüler stellen die Zusammenhänge zwischen Befund, Zielformulierung und Therapieplanung her.

Erhebung und Auswertung von Informationen; soziale Anamnese	Fallbeispiele vgl. Lehrplan Grundlagen der Ergothera- pie
Verhaltensbeobachtung auf der Grundla- ge der Handlungs- und Beziehungsebene sowie im individuellen Ausdruck	Übungen zum Beobachten und Verbalisieren unter Berücksichtigung des motorisch-funktionellen, psychischen, kognitiven und perceptiven Bereichs so- wie den Aktivitäten des täglichen Lebens
Phasen des Beurteilungsprozesses
differenzierter persönlicher Eindruck
Verhalten zu Therapeuten und Mitpatienten
Symptome, Störungen und Verhaltensäußerungen
Analyse und Gewichtung der Prozesse, ihrer Resultate und Produkte	Fallbeispiele
Befundbewertung
ergotherapeutische Zielsetzung
Dokumentation	Nutzung digitaler Technik

Lernbereich 3: Methoden und Durchführungsmodalitäten 30 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen typische psychosoziale Störungen, Erkrankungen sowie verschiedene Methoden der psychosozialen Behandlungsplanung und wenden diese an. Innerhalb dieser Methoden entwickeln sie ein Begriffsverständnis, analysieren den Einsatz von Sozialformen, Mitteln und Medien und erstellen auf dieser Grundlage Behandlungspläne.

Symptombezogene regulierende Methoden	Fallbeispiele
die Bedeutung symptombezogener therapeutischer Vorgehensweisen	vgl. Lehrpläne Spezielle Krankheitslehre, LPE 7 und 8, Medizinsoziologie und Gerontologie
ergotherapeutische Richtlinien bei ausgewählten Störungen
Subjektbezogene ausdruckszentrierte Methoden	praktische Übungen, Übungen zur Selbsterfahrung
Soziozentriert interaktionelle Methoden	praktische Übungen, Übungen zur Selbsterfahrung
Kompetenzzentrierte lebenspraktische sowie alltagszentrierte Methoden	praktische Übungen, Übungen zur Selbsterfahrung
Wahrnehmungsbezogene und handlungsorientierte Methoden	sensorische Integrationstheapie, basale Stimulation, konzentrative Bewegungstherapie vgl. Lehrpläne Neurophysiologische Behandlungsverfahren und Neuro- psychologische Behandlungsverfahren
Angrenzende psychotherapeutisch orientierte Methoden	Musiktherapie, Kunst- und Gestaltungs- therapie

Arbeitstherapeutische Verfahren

Kurzcharakteristik

Das Fach „Arbeitstherapeutische Verfahren“ vermittelt Kenntnisse über prinzipielle Wirkstrukturen von Arbeit, Arbeitsorganisation und Planung von Arbeitsvorgängen un- ter therapeutischer Zielsetzung. Insbesondere unter dem Blickwinkel gesellschaftspoli- tischer Einflüsse wird die Entwicklung der Arbeitstherapie aufgezeigt.

Die Schülerinnen und Schüler begreifen Arbeit als Grundbedürfnis des Menschen. Sie lernen Möglichkeiten der arbeitstherapeutischen Befunderhebung kennen, können me- thodische Vorgehensweisen ableiten und setzen diese an ausgewählten Fallbeispielen um. Sie setzen sich mit verschiedenen Rehabilitationskonzepten auseinander und erkennen die spezifische Rolle und Funktion des Ergotherapeuten in diesem Tätigkeitsbereich.

Der Unterricht ist fachübergreifend in enger Verbindung mit den Fächern „Prävention und Rehabilitation“, „Handwerkliche und gestalterische Techniken mit verschiedenen Materialien“, „Adaptierende Verfahren“, „Grundlagen der Ergotherapie“ sowie „Psychologie und Pädagogik“ zu gestalten.

Die Vermittlung von theoretischem Wissen ist an realitätsnahen Arbeitsprozessen auszurichten. Die Erarbeitung von Analysen anhand von Fallbeispielen sowie fachpraktische Übungen bilden methodische Schwerpunkte des Faches. Die Schülerinnen und Schüler sollen Grundarbeitsfähigkeiten in ausgewählten Arbeitssituationen selbst erleben. Es wird empfohlen, die Lehrinhalte durch Exkursionen zu veranschaulichen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		100 Ustd.
Lernbereich 1	Theoretische Grundlagen	10 Ustd.
Lernbereich 2	Arbeitstherapie als Element der medizinischen, psychosozialen und beruflichen Rehabilitation	26 Ustd.
Lernbereich 3	Befunderhebung und Dokumentation	20 Ustd.
Lernbereich 4	Methoden und Durchführungsmodalitäten	20 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	24 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Theoretische Grundlagen 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler begreifen die Arbeit als Grundbedürfnis des Menschen. Sie diskutieren, akzeptieren unterschiedliche Sichtweisen und finden einen eigenen Standpunkt. Dabei unterscheiden sie zwischen Arbeit, Beschäftigung und Spiel. Die Schülerinnen und Schüler begreifen die historische Entwicklung der Arbeitstherapie als einen Ursprung der Ergotherapie. Sie erkennen, dass die Analyse des Arbeitsplatzes und die von Arbeitsabläufen Grundlagen ihres weiteren arbeitstherapeutischen Handelns bilden.

Arbeit als Grundbedürfnis	vgl. Lehrpläne Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde, Grundlagen der Arbeitsmedizin sowie Psychologie und Pädagogik
Begriffe
Arbeit
Beschäftigung
Spiel
Bedeutung von Arbeit und Arbeitslosigkeit für den Menschen und Auswirkungen auf dessen Gesundheit
Historische Entwicklungen der Arbeitstherapie	vgl. Lehrplan Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde
Anfänge der Arbeitstherapie in Europa	Pinel, Conolly
Rolle Hermann Simons und Entwicklung der Arbeitstherapie in der Bundesrepublik Deutschland
Entwicklung der Arbeitstherapie in der Gegenwart
Auswirkung gesellschaftspolitischer Einflüsse	Industrialisierung, Euthanasie, Globalisierung, Sozialpsychiatrie
Ergonomie am Arbeitsplatz und Arbeitsplatzgestaltung	Exkursionen mit Arbeitsplatzanalysen vgl. Lehrpläne Grundlagen der Arbeitsmedizin, Medizinsoziologie und Gerontologie sowie Psychologie und Pädagogik
arbeitsphysiologische Aspekte
arbeitspsychologische Aspekte
arbeitssoziologische Aspekte
Arbeitsplatzgestaltung unter besonderer Berücksichtigung von behinderungsspezifischen Adaptationsmaßnahmen	Fallbeispiele
Arbeitsanalyse	Fallbeispiel
Formen der Arbeit in der Arbeitstherapie

Lernbereich 2: Arbeitstherapie als Element der medizinischen, psychosozialen und beruflichen Rehabilitation 26 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über ausgewählte gesetzliche Bestimmungen zur sozialen und beruflichen Integration behinderter Menschen oder Menschen, denen eine Behinderung droht. Sie kennen verschiedene Konzeptionen des Aufbaus und der Gestaltung arbeitstherapeutischer Bereiche, bezogen auf verschiedene Zielgruppen, und setzen sich mit unterschiedlichen Tätigkeitsfeldern des Ergotherapeuten auseinander. Sie sind in der Lage, Klienten und deren Angehörige über Integrationsmöglichkeiten zu beraten.

Sozialrechtliche Anspruchsgrundlagen	vgl. Lehrpläne Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde sowie Prävention und Rehabilitation
Verantwortung der Arbeitgeber im Rehabilitationsprozess
Gesetzliche Rehabilitationsträger
Unterscheidung der Rehabilitationsträ- ger nach Zuständigkeit
Aufgaben
Aufgabenbereiche von Unterstützungs- und Beratungsstellen im Rehabilitations- prozess
Integrationsamt
Integrationsfachdienste
medizinische und soziale Dienste
Aufbau und Struktur arbeitstherapeuti- scher Bereiche	Exkursionen in ausgewählte Bereiche
stationär-klinische Bereiche	Kennen lernen verschiedener regionaler Einrichtungskonzepte
teilstationäre Bereiche	Tageskliniken, Trainingszentren, Übergangswohnheime
ambulante Bereiche	freie arbeitstherapeutische Praxen, berufsbegleitende Dienste
berufliche Rehabilitationsbereiche	Berufsförderungs- und Berufsbildungs- werke, Werkstätten für Behinderte
weitere Bereiche der Arbeitstherapie	Strafvollzug, Forensik, Selbsthilfeprojekte

Lernbereich 3: Befunderhebung und Dokumentation 20 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Elemente der Befunderhebung und Arbeitsdiagnostik, der sich davon abzuleitenden Zielsetzung und deren Bedeutung für die arbeitstherapeutische Programmgestaltung. Sie erheben selbstständig Befunde, formulieren Ziele und führen Dokumentationen. Dabei stellen sie den Bezug zu eigenen Handlungsprozessen in den ergotherapeutischen Mitteln her.

Arbeitstherapeutische Befunderhebung und Diagnostik	vgl. Lehrplan Grundlagen der Ergotherapie
Berufs- und Arbeitsanamnese
Bedeutung
Inhalt
Anforderungs- und Leistungsprofile
Selbst- und Fremdeinschätzung	Testbögen
Beobachten und Beurteilen des Leistungsverhaltens und Aussagen zur künftigen Leistungsfähigkeit	praktische Übungen
Assessments	Model of Human Occupation (MOHO)
Dokumentation	Nutzung digitaler Technik
Befundbewertung und ergotherapeutische Zielsetzung

Lernbereich 4: Methoden und Durchführungsmodalitäten 20 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen verschiedene arbeitstherapeutische Methoden zur stufenweisen Förderung von instrumentalen und sozioemotionalen Fähigkeiten. Sie wählen differenzierte Angebote entsprechend der ergotherapeutischen Zielsetzung aus und begründen ihre Entscheidungen. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit verschiedenen Handlungskonzepten auseinander und erarbeiten anhand ausgewählter Fallbeispiele Behandlungspläne.

Arbeit als therapeutisches Mittel	vgl. Lehrpläne Grundlagen der Arbeits- medizin und Grundlagen der Ergothera- pie
stufenweise Wiedereingliederung in den Arbeitsprozess	Stufenkonzept nach Cumming
Möglichkeiten angepasster Arbeitsprozessgestaltung
Analyseverfahren
Profilverfahren	Melba
Berufsfindung und Arbeitserprobung	Arbeitsprobenreihe (ERTOMIS)
Herstellen von Handlungskompetenzen
Elemente eines handlungsorientierten Trainings
Arbeiten mit der Leittextmethode
Behandlungsplanung	Fallbeispiele

Adaptierende Verfahren

Kurzcharakteristik

In dem Fach „Adaptierende Verfahren“ werden die Zusammenhänge von Lebensqualität des Menschen und Möglichkeiten der Adaption zur Wiederherstellung, zum Erhalt oder zur Verbesserung der selbstständigen Lebensführung aufgezeigt. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich bewusst mit dem Begriff der Adaption auseinander und erkennen, dass Möglichkeiten der Adaption störungsspezifisch modifiziert werden können und müssen.

Auf der Grundlage eigener Befunderhebung sind sie in der Lage, Adaptionen selbst herzustellen, mit den Klienten und deren Angehörigen Beratungsgespräche zu führen, sie sachgerecht anzuleiten und mit ihnen Trainingsmaßnahmen durchzuführen. Sie werden zunehmend befähigt, ihr vorhandenes Wissen zu den ergotherapeutischen Behandlungsverfahren zu bündeln und bei der Behandlungsplanung und -durchführung anzuwenden.

Bei der Vermittlung der theoretischen Inhalte ist Anschaulichkeit und Praxisnähe durch fachpraktische Übungen und den Einsatz von Fallbeispielen zu gewährleisten. Dabei ist insbesondere der Bezug zum Fach „Grundlagen der Ergotherapie“ und den ergotherapeutischen Verfahren herzustellen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		40 Ustd.
Lernbereich 1	Theoretische Grundlagen	5 Ustd.
Lernbereich 2	Befunderhebung, Diagnostik und Dokumentation	10 Ustd.
Lernbereich 3	Methoden und Durchführungsmodalitäten	15 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	10 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Theoretische Grundlagen 5 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Bedeutung von Selbstständigkeit für die Lebensqualität des Menschen. Sie analysieren die Anforderungen des Alltags klientenbezogen und unterstützen die Patienten bei der Auswahl geeigneter Pflegehilfsmittel und Hilfsmittel beratend.

Gegenstand der adaptierenden Verfahren
Bedeutung von Selbstständigkeit und Lebensqualität
kulturelle Aspekte
schichtspezifische Aspekte
generationsbedingter Unterschied
Analyse der Anforderungen des Alltags	vgl. Lehrplan Grundlagen der Ergothera- pie
Voraussetzungen zur Selbstständigkeit	physische, psychische, kognitive, soziale Fähigkeiten
Handlungskompetenz	vgl. Lehrplan Grundlagen der Ergothera- pie
Adaption	vgl. Lehrplan Prävention und Rehabilita- tion
Begriff
Anpassung von Umweltbedingungen an den Menschen
Anpassung des Menschen an Umweltbedingungen
Möglichkeiten zur Adaption von Pflegehilfsmitteln und Hilfsmitteln	vgl. Lehrplan Spiele, Hilfsmittel, Schienen, technische Medien

Lernbereich 2: Befunderhebung, Diagnostik und Dokumentation 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen ausgewählte Funktionsanalysen und Testverfahren, erstellen Befunde, werten diese aus und leiten ergotherapeutische Zielstellungen ab. Sie sind in der Lage, den gesamten Prozess fachgerecht zu dokumentieren.

Beobachtende Verfahren	praktische Übungen vgl. Lehrplan Grundlagen der Ergothera- pie
Verfahren zum Erfassen der individuellen Alltagssituation
zufällige Beobachtungen
systematische Beobachtungen
Ergotherapeutische Funktionsanalysen und Testverfahren	Fallbeispiele vgl. Lehrpläne der ergotherapeutischen Behandlungsverfahren
motorisch-funktioneller Bereich
neurophysiologischer Bereich
neuropsychologischer Bereich
psychosozialer Bereich
arbeitstherapeutischer Bereich
Befundbewertung und ergotherapeutische Zielsetzung
Dokumentation	Nutzung digitaler Technik

Lernbereich 3: Methoden und Durchführungsmodalitäten 15 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler können im Rahmen des Funktionstrainings Behandlun- gen planen und durchführen. Sie erfassen die Situation der Patienten, beraten und lei- ten diese fachkompetent an. In Zusammenarbeit mit ihnen entwickeln die Schülerinnen und Schüler Kompensationsmöglichkeiten zur Bewältigung der Anforderungen des All- tags.

Funktionstraining zur Entwicklung von Kompensationsmöglichkeiten und Strategien zur selbstständigen Lebensführung	Fallbeispiele vgl. Lehrplan Grundlagen der Ergotherapie
Kriterien	Erfahrungsberichte der Schülerinnen und Schüler aus der praktischen Ausbildung einbeziehen
Tätigkeitsbereiche
Behandlungsplanung
Kriterien der Behandlungsdurchführung
Beratung und Anleitung bei der Adaption spezifischer Hilfsmittel und Alltagsgegenstände	Zusammenhänge zu fachspezifischen Behandlungsverfahren herstellen, Entwicklung und Herstellung von Adaptionen, Erstellen von Informationsmaterialien
Funktionstraining bei Prothesen und Schienen	Fallbeispiele
Entwicklung von Zielstellungen
Anleitung zum Umgang mit Prothesen und Schienen
Alltagsbezogene Gelenkschutz- unterweisung und Rückenschule
Ziele und Inhalte
Maßnahmen
Beratung zur Wohnraum- und Arbeitsplatzadaption
therapeutischer Hausbesuch
Evaluation und Adaptation eines Arbeitsplatzes	Fallbeispiele, Gruppenarbeit vgl. Lehrplan Arbeitstherapeutische Verfahren

Prävention und Rehabilitation

Kurzcharakteristik

Das Fach „Prävention und Rehabilitation“ begründet die Stellung der Ergotherapie im Präventions- und Rehabilitationsprozess. Es baut auf den medizinischen und sozialwissenschaftlichen Fächern auf.

Unter Reaktivierung des in Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde vermittelten Grundlagenwissens gibt das Fach einen Überblick über Aufgaben, Ziele und Struktur von Prävention und Rehabilitation sowie gesetzliche Grundlagen und Zuständigkeiten der Kostenträger.

Durch die Verknüpfungen von Maßnahmen der Prävention und Rehabilitation mit ergotherapeutischen Verfahren und Mitteln wird die Bedeutung der ergotherapeutischen Verfahren herausgearbeitet und der Bezug zur beruflichen Praxis hergestellt. Die Schülerinnen und Schüler begreifen die Notwendigkeit der interdisziplinären Zusammenarbeit und können ihre Rolle im Prozess der Prävention und Rehabilitation definieren.

Fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten ist generelles Unterrichtsprinzip. Die Vermittlung der thematischen Einheiten ist unter enger Bezugnahme zu den Fächern „Grundlagen der Gesundheitslehre und Hygiene“, „Spezielle Krankheitslehre“ und denen der ergotherapeutischen Behandlungsverfahren und Mittel zu realisieren.

Im Unterricht sind die praktischen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler einzubeziehen. Des Weiteren werden Exkursionen empfohlen, um die Besonderheiten regionaler Strukturen kennen zu lernen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		40 Ustd.
Lernbereich 1	Theoretische Grundlagen	8 Ustd.
Lernbereich 2	Aufgaben und Ziele von Einrichtungen und Diensten der Rehabilitation	12 Ustd.
Lernbereich 3	Rehabilitation und der Einsatz ergotherapeutischer Verfahren	12 Ustd.
	Zeit für Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	8 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Theoretische Grundlagen 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über ausgewählte Modelle der Prävention. Sie haben einen Einblick in mögliche Beeinträchtigungen einzelner mensch- licher Funktionsbereiche und kennen die Leistungsbereiche der Rehabilitation. Die Schülerinnen und Schüler verstehen die Prävention als Bestandteil der Rehabilitation und begreifen, dass Prävention Vorrang hat.

Primäre, sekundäre und tertiäre Prävention	Modell der gesundheitlichen Prävention nach FESER
Begriff
Bedeutung
Verhaltensprävention und Verhältnisprävention	nach Winfried Hacker
Begriffe
interdisziplinäre Maßnahmen
Rehabilitationspsychologie	vgl. Lehrplan Psychologie und Pädagogik
Beeinträchtigung in ausgewählten Funktionsbereichen
psychologische Unterstützungsmöglichkeiten
Gesetzliche Grundlagen	Überblick vgl. Lehrplan Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde: z. B. Sozialgesetz, Rehabilitationsangleichungsgesetz, Schwerbehindertengesetz, Bundes- sozialhilfegesetz
Leistungsbereiche der Rehabilitation auf der Grundlage des Sozialgesetzbuches
Leistungen zur medizinischen Rehabilitation
Leistungen zur Teilhabe am Arbeitsleben
unterhaltssichernde und andere ergänzende Leistungen
Leistungen zur Teilhabe am Leben in der Gemeinschaft

Lernbereich 2: Aufgaben und Ziele von Einrichtungen und Diensten der Rehabilitation 12 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Ziele und Aufgaben von Einrichtungen und Diensten der Rehabilitation entsprechend der Beeinträchtigung Betroffener. Sie können das Rehabilitationssystem hinsichtlich seines Aufbaus und seiner Zuständigkeiten dar- stellen und besitzen einen Überblick über Einrichtungen und Dienste der Region. Die Schülerinnen und Schüler begreifen die Bedeutung interdisziplinärer Zusammenarbeit auf dem Rehabilitationssektor.

Ziele der Rehabilitation unter Berücksichtung der Beeinträchtigung Betroffener	Selbsthilfegruppen und Behindertenvereine und deren Tätigkeitsfelder
Einrichtungen der Rehabilitation und deren Aufgaben	vgl. Lehrpläne der ergotherapeutischen Behandlungsverfahren Exkursionen in regionale Einrichtungen
stationäre und teilstationäre medizinische Rehabilitation
ambulante medizinische Rehabilitation
schulische Rehabilitation
berufliche Rehabilitation
Dienste der Rehabilitation und deren Aufgaben	Exkursion in regionale Einrichtungen: z. B. in sozialpädiatrische Zentren, Servicestellen
sozialpädagogische Dienste
pflegerische Dienste
medizinische Dienste
psychosoziale Dienste
Selbsthilfegruppen und Behindertenvereine und deren Tätigkeitsfelder	Vorträge durch Betroffene und Angehörige

Lernbereich 3: Rehabilitation und der Einsatz ergotherapeutischer Verfahren 12 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erfassen die enge Verknüpfung von Prävention, Rehabilitation und Ergotherapie und ordnen ausgewählte ergotherapeutische Behandlungsverfahren, einschließlich ihrer Mittel und Maßnahmen, dem Rehabilitationsprozess zu. Sie kennen die Aufgaben des Ergotherapeuten im Rehabilitationsprozess.

Bedeutung motorisch-funktioneller, neurophysiologischer und neuropsychologischer Behandlungsverfahren im Rehabilitationsprozess	vgl. Lehrpläne Spezielle Krankheitslehre, Spiele, Hilfsmittel, Schienen, technische Medien und der ergotherapeutischen Behandlungsverfahren und Mittel
Rehabilitationsziele
Rehabilitationsphasen	Erfahrungsberichte der Schülerinnen und Schüler aus der praktischen Ausbildung einbeziehen
Aufgaben der Ergotherapie
Bedeutung der arbeitstherapeutischen Verfahren im Rehabilitationsprozess	vgl. Lehrpläne Grundlagen der Arbeits- medizin und Arbeitstherapeutische Ver- fahren
Abklärung der Berufseignung und Arbeitserprobung
Berufsvorbereitung
Berufsanpassung
Aufgaben der Ergotherapie
Bedeutung der psychosozialen Behandlungsverfahren im Rehabilitationsprozess
Verlaufsformen psychischer Erkrankungen
Aufgaben der Ergotherapie

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