Die Fachschülerinnen und Fachschüler entwickeln berufliche Identität sowie  professionelle Perspektiven und begreifen dies als Prozess lebenslangen Lernens.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler setzen sich kritisch mit ihrer bisherigen beruflichen Entwicklung sowie persönlichen Berufswahlmotiven auseinander. Sie orientieren sich an Qualifikationsanforderungen (Berufsbild der Bundesarbeitsgemeinschaft) des Berufes und leiten daraus Ziele für ihre individuelle Entwicklung ab.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler entwickeln ihr berufliches Selbstverständnis, indem sie ihre Biografie und Fragestellungen des eigenen Seins (Menschenbild, Geschlechterrollen, besondere Lebenssituationen) in den Blick nehmen. Sie reflektieren ihre persönlichen und fachlichen Voraussetzungen für den Beruf auf der Grundlage  eines humanistischen Menschenbildes und weiterer demokratischer Grundwerte. In der Auseinandersetzung mit unterschiedlichen religiös bzw. weltanschaulich geprägten Wert- und Normvorstellungen entwickeln die Fachschülerinnen und Fachschüler ein Berufsethos sowie eine professionelle Haltung. Die Bedürfnisse ihres Gegenübers, wie auch die eigenen nehmen sie achtsam wahr. Die Fachschülerinnen und Fachschüler entwickeln Sensibilität und eine dialogische Haltung im Umgang mit Menschen mit und ohne Behinderung/en und respektieren, dass jeder Mensch eine einmalige, unverwechselbare Persönlichkeit ist. Im beruflichen Handeln bewegen sich die Fachschülerinnen und Fachschüler bewusst im Spannungsfeld von Macht und Verantwortung sowie Nähe und Distanz. Sie verfügen über eine lebensbejahende Grundhaltung und positionieren sich zu einem uneingeschränkten Recht auf Leben.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler reflektieren die Lebenssituation von Menschen mit Behinderung/en in der Geschichte, die Entwicklung des Berufes sowie den damit zusammenhängenden Paradigmenwechsel in der Behindertenhilfe. In der  Auseinandersetzung mit der UN-Behindertenrechtskonvention erkennen sie das Bedürfnis jedes Menschen nach Zugehörigkeit und mitgestaltender Teilhabe an und  entwickeln ein inklusives, anwaltliches Verständnis.

Aus der Struktur der Träger der Wohlfahrtspflege (Geschichte und Entstehung von  Trägerschaften) leiten sie die Tätigkeitsfelder von Heilerziehungspflegerinnen und  Heilerziehungspflegern und die daraus resultierenden Anforderungen an professionelles Handeln ab. Sie bestimmen Ziele heilerziehungspflegerischen Handelns und entwickeln berufliche Perspektiven in Bezug auf Zielgruppe, Institutionen und Trägerkonzepte.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler orientieren sich in ihrem Handeln an rechtlichen Rahmenbedingungen (UN-Behindertenrechtskonvention, Grundgesetz, Ländergesetzgebung, SächsPsychKG, SächsKitaG, Datenschutz, Schweige- und Informationspflicht, Fürsorge- und Aufsichtspflicht, Kinder- und Jugendschutz).

Die Fachschülerinnen und Fachschüler entwickeln eine berufliche Identität und die  Bereitschaft, sich mit anderen Professionen zu vernetzen. Sie kennen ihre arbeitsrechtliche Position und setzen sich mit den Zielen der Interessen- und Berufsverbände auseinander. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler begreifen die Notwendigkeit der Entwicklung  und ständigen Vervollkommnung ihrer beruflichen Handlungskompetenzen und zeigen Eigeninitiative und Selbstverantwortung. Sie organisieren und strukturieren ihren Selbstbildungsprozess sowie ihr berufliches Handeln (Arbeits- und Dienstplanung, Zeitmanagement, Ressourcenbewusstsein). Im Prozess der Professionalisierung reflektieren sie sich gezielt und öffnen sich konstruktiver Kritik. Die Fachschülerinnen und Fachschüler sind sich bewusst, dass lebenslange Fort- und Weiterbildung integraler Bestandteil des professionellen Selbstverständnisses von Heilerziehungspflegerinnen und Heilerziehungspflegern ist. Sie entwerfen für sich eine konkrete berufliche Perspektive.

Aus einem inklusiven Verständnis heraus gestalten Fachschülerinnen und Fachschüler Beziehungen zu Einzelnen und Gruppen. In Gruppenprozessen unterstützen sie die individuelle und soziale Entwicklung.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler nehmen die Bedürfnisse von Menschen mit  Behinderung/en wahr. Dazu beobachten sie gezielt und systematisch. Ausgehend  von den Wahrnehmungs- und Kommunikationsmöglichkeiten der Menschen mit Behinderung/en unterstützen sie diese bei der Gestaltung von sozialen Beziehungen bedürfnis-, ressourcen- und zielorientiert. Dabei respektieren sie die Würde des Einzelnen, nehmen eine dialogische Haltung ein und leben weitere Dimensionen pädagogischen Handelns.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler kommunizieren zielgruppenspezifisch sowie situationsangemessen. Sie erkennen Kommunikationsstörungen, wenden Modelle  der Gesprächsführung an, entwickeln und unterstützen Bewältigungsstrategien. Sie  begreifen Konflikte als selbstverständlichen Bestandteil der Gestaltung von sozialen  Beziehungen und gehen konstruktiv mit ihnen um.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler ermöglichen Menschen mit Behinderung/en  Teilhabe und Selbstbestimmung bei der Gestaltung von Beziehungen. Sie beachten  institutionelle Rahmenbedingungen, erschließen Handlungsmöglichkeiten im Sozialraum, unterbreiten gezielt Angebote und organisieren gegebenenfalls die Unterstützung durch ein multidisziplinäres Team. Individuell beachten und respektieren sie auch das Bedürfnis nach Sexualität und organisieren gegebenenfalls sexuelle Assistenz.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler gestalten Gruppenprozesse eigenverantwortlich sowie im Team und wenden soziometrische Verfahren an. Sie sind sich der Dynamik von Gruppen bewusst und gehen angemessen mit herausforderndem Verhalten um. Dazu reflektieren sie sowohl ihre Rolle als auch die verschiedenen Rollenaspekte in der Gruppe und im Team.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler pflegen und begleiten Menschen mit Behinderung/en individuell und bedürfnisorientiert.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler nehmen in der Arbeit mit Menschen mit Behinderung/en eine partnerzentrierte Haltung ein, entwickeln ein ganzheitliches Pflegeverständnis und gestalten Lebens- und Entwicklungssituationen mit. Sie respektieren die Bedürfnisse nach Zugehörigkeit (Bindungstheorie), Kontinuität, Orientierung und Sicherheit als Voraussetzung für Wohlbefinden und Entwicklung sowie die Integrität und Autonomie der Person und bieten ihre Assistenz an. Die Fachschülerinnen und Fachschüler betrachten Behinderung nicht nur als medizinisches, sondern vordergründig als soziales Phänomen. Sie erarbeiten sich ergänzend einzelfallbezogene  fachwissenschaftliche Informationen und Zusammenhänge.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler erkunden im Dialog gezielt Interessen, Bedürfnisse, Ressourcen und den Unterstützungsbedarf der Menschen mit Behinderung/en jeden Alters. Auf der Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse (Ontogenese, Entwicklungstheorien, Lerntheorien) beobachten und dokumentieren sie individuelle Entwicklungsverläufe. Daraus entwickeln die Fachschülerinnen und Fachschüler Förder- und Pflegeziele unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten sowie der spezifischen Behinderungen (anatomisch-physiologische und pathologische Zusammenhänge und Veränderungen) und setzen geeignete Pflege- und Unterstützungsmaßnahmen um. Zielgerichtet verknüpfen sie Aspekte aus verschiedenen Pflege- und Unterstützungskonzepten, beziehen dabei die Besonderheiten des Menschen mit Behinderung/en ein und entwickeln im multidisziplinären Team individualisierte Handlungsschritte. Sie leisten im Notfall Erste Hilfe. Die Fachschülerinnen und Fachschüler beachten rechtliche Rahmenbedingungen (InfSchG, BtmG, AmG, BGB,  StGB/Haftungsrecht, Empfehlungen zur Hygiene) und institutionelle Vorgaben.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler gestalten die Pflege (Prophylaxen, Grundpflege, Behandlungspflege) und Begleitung personenorientiert, situationsabhängig und zielgerichtet. Sie nutzen die Pflegehandlungen, um vielfältige Erfahrungen für den Menschen mit Behinderung/en zu ermöglichen und Bildungsprozesse zu unterstützen. In der multidisziplinären Zusammenarbeit übernehmen die Fachschülerinnen und Fachschüler eine kritische und anwaltliche Perspektive (Versorgung, Medikationen, Verordnungen).

Die Fachschülerinnen und Fachschüler erkennen Krisensituationen der Menschen  mit Behinderung/en und entwickeln im Dialog geeignete Handlungsstrategien für deren Bewältigung. Sie begleiten Menschen mit Behinderung/en bis zum Lebensende und unterstützen deren Angehörige.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler überprüfen ihr pflegerisches Handeln kontinuierlich und orientieren sich dabei an pflegeethischen Grundsätzen. Sie reflektieren das Verhältnis von objektiven Gegebenheiten und subjektiven Handlungsspielräumen und wägen die Veränderbarkeit der Bedingungen ab.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler strukturieren und gestalten auf der  Grundlage von Selbstbestimmung und Teilhabe mit Menschen mit Behinderung/en die gemeinsame Lebenswelt.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren die gesellschaftliche Stellung von  Menschen mit Behinderung/en und deren Familien und setzen sich kritisch damit auseinander. Der Maßstab des heilerziehungspflegerischen Handelns orientiert sich  an inklusivem Recht (UN-Behindertenrechtskonvention, UN-Kinderrechtskonvention,  Grundgesetz, Allgemeines Gleichbehandlungsgesetz, Gesetz zur Gleichstellung  behinderter Menschen). Die Fachschülerinnen und Fachschüler beziehen in ihr professionelles Handeln die Paradigmen der Heilerziehungspflege (Empowerment, Partizipation, Selbstbestimmung, Assistenz) ein. Sie setzen auf der Grundlage einer dialogischen Haltung Ziele heilerziehungspflegerischen Handelns (Integration, Inklusion, Persönliche Zukunftsplanung) um. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler beobachten und analysieren die Lebenswelt  sowie die unmittelbare Situation von Menschen mit Behinderung/en, die deren Erleben und Verhalten beeinflussen. Sie wenden heilerziehungspflegerische Konzepte (Basale Stimulation, Snoezelen, Unterstützte Kommunikation, TEACCH und weitere) ressourcenorientiert an. Die Fachschülerinnen und Fachschüler vernetzen heilerziehungspflegerische Konzepte situations- und personenbezogen und gestalten die Lebenswelt von Menschen mit Behinderung/en mit, um deren Lebensqualität zu verbessern. Sie ermöglichen und unterstützen gezielt Wahrnehmungssituationen, gestalten förderliche Umgebungen, führen somatische Dialoge, nutzen weitere individualisierte Kommunikationshilfen und nehmen Einfluss auf Beziehungsgestaltung. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler verantworten eine ganzheitlich orientierte Begleitung von Menschen mit Behinderung/en aller Altersgruppen. Sie entdecken im  Dialog deren Ressourcen und unterstützen sie in ihrer Kompetenzentfaltung in allen Lebensbereichen. Die Fachschülerinnen und Fachschüler erfassen und vernetzen Inhalt und Struktur der einzelnen Bereiche der Lebenswelt.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler unterstützen Menschen mit Behinderung/en  im Kontext ihrer Familie (Familie als System, Rollen, Behinderung und familiale Rollenbeziehungen, Pflege in der Familie). Sie nehmen die professionelle Rolle eines  Case Managers ein, kooperieren mit der Familie, mit Netzwerkpartnern, koordinieren Unterstützungsangebote und fördern die Selbsthilfe der Familie. Bei der Unterstützung beziehen sie rechtliche Rahmenbedingungen (Familienrecht, Elternrecht, Kindeswohlgefährdung, Betreuungsrecht) ein.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler gestalten das Wohnen (Wohnformen, förderliche Wohnraumgestaltung, Wohnumgebung, Einbindung in das Gemeinwesen) von Menschen mit Behinderung/en mit. Sie organisieren und reflektieren Unterstützungsmöglichkeiten in unterschiedlichen Wohnformen und berücksichtigen rechtliche Rahmenbedingungen (Mietrecht, Heimrecht, Wohngeld, Persönliches Budget). Die Fachschülerinnen und Fachschüler motivieren Menschen mit Behinderung/en auf der Grundlage einer Persönlichen Zukunftsplanung zur Gestaltung oder Veränderung ihrer Wohnsituation und zur Teilhabe am Gemeinwesen. Sie entwickeln gemeinsam mit den Menschen mit Behinderung/en Strukturen zur Bewältigung des Alltags (Haushaltspflege, Haushaltsführung, Gesundheitsförderung) und zur bedürfnisgerechten Gestaltung des individuellen Tagesablaufs. Gemeinsam mit Menschen mit Behinderung/en entwickeln die Fachschülerinnen und Fachschüler Freude an individueller Wohnraumgestaltung unter Einbeziehung von ästhetischen, kreativen, musikalischen und weiteren Ausdrucksmöglichkeiten. Unter Berücksichtigung vorliegender Beeinträchtigungen regen sie zu gesunder Ernährung und Nahrungszubereitung an und gestalten Nahrungsaufnahme und Esskultur mit.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler unterstützen Menschen mit Behinderung/en  bei der Gestaltung ihrer Freizeit (Aktivitäten, Hobbies, Feste und Feiern, Urlaub und Reisen). Ausgehend von Bedürfnissen und Interessen nutzen sie individuelle sowie sozialräumliche Ressourcen als Ausgangspunkt heilerziehungspflegerischen Handelns.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler unterstützen Menschen mit Behinderung/en  in ihren Bildungsprozessen. Ausgehend von dem Verständnis lebenslangen Lernens  gestalten sie alters- und entwicklungsangemessen (Didaktik, Methodik) Bildungsarrangements und anregende Lernumgebungen. Sie ermöglichen und begleiten den Zugang zu externen Bildungsangeboten (frühkindliche Bildung, schulische Bildung, berufliche Bildung, Erwachsenenbildung) und kooperieren mit den pädagogischen Fachkräften. Die Fachschülerinnen und Fachschüler setzen sich damit auseinander, dass Lern- und Bildungsprozesse immer auch eine Wertedimension haben. Im Alltag ermutigen und begleiten sie Menschen mit Behinderung/en bei der Entfaltung moralischer und religiöser Autonomie (Ethik, Spiritualität, Religion, Brauchtum).

Die Fachschülerinnen und Fachschüler unterstützen Menschen mit Behinderung/en  bei sinnstiftendem Tätigsein. Sie beraten und begleiten sie bei der Berufswahl, während der Berufsbildung und am Arbeitsplatz (1. Arbeitsmarkt, Integrationsfirmen, Werkstätten für Menschen mit Behinderung/en, Förder- und Betreuungsbereiche, Berufsbildungswerke, Berufsförderungswerke). Gemeinsam mit Menschen mit Behinderung/en gestalten sie deren Arbeitsplatz (Arbeitsplatzanalyse, Strukturierung des Arbeitsprozesses).

In allen Lebensbereichen handeln die Fachschülerinnen und Fachschüler konzeptionsgeleitet, eigenverantwortlich und reflektieren kontinuierlich. Sie berücksichtigen rechtliche Bestimmungen (Grundrechtsmündigkeit, Geschäftsfähigkeit, Deliktfähigkeit, Strafmündigkeit, Prozessfähigkeit, Ehemündigkeit, Testierfähigkeit, Religionsmündigkeit, Betreuungsrecht, Wahlrecht, Leistungen nach SGB II, V, VI, VII, VIII, IX, XI  und XII, Elterngeld, Kindergeld und Kinderzuschlag, Unterhaltsvorschuss, staatliche Förderung von Ausbildung, Werkstätten VO, Altersversorgung, steuerliche Freibeträge bzw. Vergünstigungen) in den verschiedensten Lebenssituationen und nutzen diese um Menschen mit Behinderung/en Teilhabe und Chancengerechtigkeit zu ermöglichen.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler entwickeln gemeinsam mit Menschen mit Behinderung/en kulturelle Ausdrucksmöglichkeiten weiter und fördern Kreativität.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler reflektieren eigene kulturelle, kreative und  motorische sowie mediale Kompetenzen. In der Auseinandersetzung mit sich selbst  und ihrer Umwelt erweitern sie diese durch die bewusste Aneignung und Erprobung  von Ausdrucksmöglichkeiten kontinuierlich. Sie überprüfen eigene Maßstäbe, sensibilisieren ihre Wahrnehmung und beachten die individuellen Unterschiede ästhetischer Vorstellungen. Die Begegnung mit vielfältigen Ausdrucksformen erleben und akzeptieren die Fachschülerinnen und Fachschüler als Bestandteil und Bereicherung des alltäglichen Lebens. Sie setzen sich aktiv mit den Wurzeln ihrer Kultur und des regionalen Brauchtums auseinander und machen diese in der Arbeit mit Menschen mit Behinderung/en erlebbar. Sie öffnen sich anderen Kulturen.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler nutzen ganzheitliche Wahrnehmungs-, Erlebnis-, Ausdrucks- und Gestaltungsmöglichkeiten von Kunst, Musik, Sprache und Literatur, Spiel und Bewegung für ihre eigene Entwicklung sowie für ihr berufliches Handeln in allen Arbeitsfeldern. Sie motivieren Menschen mit Behinderung/en ausgehend von deren Bedürfnissen, Interessen und Fähigkeiten, sich in individueller Form auszudrücken und fördern Talente und Begabungen. Die Fachschülerinnen und Fachschüler unterstützen Menschen mit Behinderung/en gezielt in der Entwicklung ihrer Sensomotorik, Psychomotorik und Resilienz.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler ermöglichen Menschen mit Behinderung/en  die Auseinandersetzung mit vielfältigen Räumen, Materialien, Farben, Formen der  sie umgebenden Welt (Natur, Kultur). Sie unterstützen Menschen mit Behinderung/en in ihrer Perzeption, bei der Entfaltung ihrer Kreativität und beim Gestalten.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler regen das Erleben rhythmisch-musikalischer  Ausdrucksmöglichkeiten und von Bewegung an, mit dem Ziel ganzheitliche Lern- und Entwicklungsprozesse, Sinn und Freude zu ermöglichen. Sie initiieren gemeinsames Singen, Musizieren, sowie die Gestaltung von Tanz, Bewegung, Tanztheater und Improvisation. Die Fachschülerinnen und Fachschüler gestalten Zugänge für die sensomotorische Wahrnehmung der Menschen mit Behinderung/en. Sie organisieren gemeinsames Lernen durch Bewegung und Sport sowie die Beteiligung an regionalen und überregionalen Veranstaltungen.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler ermöglichen die Auseinandersetzung mit  Sprache und Literatur und bieten Leichte Sprache an. Sie regen sprachliche und literarische Ausdrucksmöglichkeiten (Theater, darstellendes Spiel, Rezitation, Schreibwerkstätten, kreatives Schreiben, Tagebuch, Zeitungen) an.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler ermöglichen die Auseinandersetzung und  kritische Nutzung unterschiedlicher Medien. Gemeinsam mit Menschen mit Behinderung/en erproben sie mediale Ausdrucksmöglichkeiten (Computer- und Handynutzung, Internetnutzung, Film-, Foto- und Aufnahmetechnik) und Anwendungen (soziale Netzwerke, Website, Einrichtungszeitung, Bewerbungsunterlagen, Speiseplan).

Die Fachschülerinnen und Fachschüler nutzen Spiele situations- und zielgruppenspezifisch und fördern Menschen mit Behinderung/en in ihren Interaktionen. Bei Bedarf nehmen sie die Rolle des Spielleiters ein. Im Spiel unterstützen sie die Entfaltung vielfältiger Kompetenzen. Die Fachschülerinnen und Fachschüler initiieren Spiele in der Freizeitgestaltung, um das Erleben von Gemeinsamkeit, Freude und Muße anzuregen.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler beachten in allen Prozessen die Entwicklungsbesonderheiten und Unterstützungsbedarfe und verantworten Wohlbefinden und Teilhabe der Menschen mit Behinderung/en. Dazu wählen die Fachschülerinnen und Fachschüler Räume, Materialien und Medien aus, nutzen didaktische Prinzipien und laden situations- und zielgruppenentsprechend ein. Sie bereiten Aktionen, Aktivitäten und Projekte didaktisch-methodisch auf, realisieren und reflektieren diese gemeinsam mit Menschen mit Behinderung/en. Die Fachschülerinnen und Fachschüler erschließen kulturelle Angebote des Gemeinwesens und öffnen sich dem regionalen Umfeld. Dabei berücksichtigen sie die entsprechenden rechtlichen Rahmenbedingungen (Unfallverhütung, Fürsorge-, Aufsichts- und Sorgfaltspflicht, Datenschutz, Urheber- und Aufführungsrecht).

Die Fachschülerinnen und Fachschüler planen heilerziehungspflegerische Prozesse, führen diese durch, dokumentieren, reflektieren und evaluieren sie.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler legen ihrem Handeln die Überzeugung zu  Grunde, dass zielgerichtetes und geplantes Vorgehen in der Heilerziehungspflege  unumgänglich ist. Sie vertreten die Unterstützungsbedarfe der Menschen mit Behinderung/en transparent gegenüber den Kostenträgern.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler beobachten und dokumentieren Ressourcen,  Entwicklungsverläufe, Unterstützungsbedarfe, Bedürfnisse und die Persönliche Zukunftsplanung der Menschen mit Behinderung/en. Sie beziehen Methoden der Biografiearbeit sowie weitere förderdiagnostische Verfahren zur Informationserhebung in ihre Analyse ein und erstellen eigenständig Anamnesen.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler entwickeln unter Mitwirkung der Menschen mit Behinderung/en individuell abgestimmte Pläne zur umfassenden Förderung unter Berücksichtigung didaktischer Planungsmodelle, einschließlich der Aspekte Bildung und Pflege. In der Planung beachten sie heilerziehungspflegerische (Empowerment,  Partizipation, Selbstbestimmung, Assistenz) sowie didaktische Prinzipien.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler führen zielgerichtet pädagogische Prozesse und Angebote mit Einzelnen und in Gruppen unter Nutzung vielfältiger Methoden und Prinzipien sowie unter Einsatz entsprechender Medien und Hilfsmittel bedürfnis- und ressourcenorientiert, altersentsprechend und situationsorientiert durch.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler reflektieren ihr Handeln, dokumentieren Entwicklungsverläufe, Hilfe- und Förderplanziele und leiten daraus Unterstützungsbedarfe sowie Handlungsziele ab. Sie evaluieren heilerziehungspflegerische Prozesse individuell und im Team.

Fachschülerinnen und Fachschüler sichern in heilerziehungspflegerischen Prozessen  durchgängig die Teilhabe der Menschen mit Behinderung/en, nehmen Rücksprachen im Team und nutzen die multidisziplinäre Zusammenarbeit.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler handeln konzeptionsbezogen, unternehmerisch, sichern die Qualität heilerziehungspflegerischer Arbeit und entwickeln diese weiter.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler arbeiten leitbild- und konzeptionsbezogen.  Sie wirken an der Entwicklung von Leitbildern mit und entwickeln auf dieser Grundlage Konzeptionen (träger-, tätigkeitsfeld- und einrichtungsspezifisch) weiter, begründen, präsentieren und leben diese.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler verfügen über betriebswirtschaftliches Basiswissen. Sie verstehen sich als Teil des Unternehmens und arbeiten mit Kollegen,  Vorgesetzten, Angehörigen, gesetzlichen Betreuern und Fachdiensten zusammen.  Vor dem Hintergrund sich wandelnder Bedarfe agieren sie zunehmend auch als  selbstständige Unternehmer/innen in unterschiedlichen heilerziehungspflegerischen  Tätigkeitsfeldern und Unternehmensformen (Verbände, Vereine, GmbHs, GbRs). Die  Fachschülerinnen und Fachschüler leiten Teams, übernehmen die Fachaufsicht über  Mitarbeiter, planen und steuern Personaleinsatz sowie Arbeitsabläufe. Sie reflektieren ihr heilerziehungspflegerisches Handeln im Team und nutzen Unterstützungsmöglichkeiten (kollegiale Fallberatung, Supervision, Coaching). Sie beachten rechtliche Rahmenbedingungen (Arbeitsrecht, Personalvertretungsrecht, Tarifrecht) bei der Ausgestaltung ihres Arbeitsverhältnisses. Die Fachschülerinnen und Fachschüler vollziehen Finanzierung sowie Vorgänge der Leistungsberechnung ihrer Einrichtung  nach. Sowohl im Angestelltenverhältnis als auch in der Selbstständigkeit handeln sie ökonomisch und ökologisch bewusst. Als Netzwerkpartner kooperieren sie mit Ämtern, Kostenträgern und den Trägern der Behindertenhilfe. Die Fachschülerinnen und Fachschüler nutzen im Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit Marketinginstrumente und beachten die Corporate Identity. Sie führen Marktbeobachtungen und Bedarfsanalysen durch und entwickeln regionalbezogene und gemeinwesenorientierte Projekte.

Im Prozess der Qualitätsentwicklung wirken die Fachschülerinnen und Fachschüler  an der Erarbeitung von Qualitätskriterien und -standards auf der Grundlage geltender sozial-, verwaltungs- und arbeitsrechtliche Vorgaben mit und beachten diese in ihren Arbeitsprozessen. Sie messen, bewerten und sichern Qualität, indem sie Verfahren der Qualitätskontrolle und -sicherung anwenden.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, wissenschaftsorientiert aktuelle fachrichtungsbezogene Themen zu bearbeiten und ihre Ergebnisse zu verteidigen.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler setzen sich mit aktuellen fachrichtungs- und  praxisbezogenen Themen aus ihren beruflichen Handlungsfeldern auseinander. Sie  leiten fachwissenschaftliche Fragestellungen oder komplexe gestalterische Aufgaben ab und entwickeln daraus eine Themenstellung für die Facharbeit.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren das Thema und formulieren Teilaufgaben. Sie beachten die inhaltlichen und formalen Anforderungen wissenschaftlichen Arbeitens und stellen konzeptionelle Überlegungen an. Bei der Umsetzung der einzelnen Arbeitsschritte nutzen sie unterschiedliche Arbeits- und Kreativitätstechniken. Sie planen ihre Arbeitsphasen (Ablaufplan, Zeitmanagement) verantwortungsvoll und selbstständig.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler wählen geeignete Untersuchungsmethoden  (Recherche, Beobachtung, Fragebogen, Interview, Messung, Versuchsreihe). Sie planen die Durchführung einer Untersuchung (Reliabilität, Validität, Objektivität, Normen) oder die Entwicklung eines Produktes sowie die Auswertung und Dokumentation der Ergebnisse. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler informieren sich aus verschiedenen Quellen  (Fachliteratur, Internet, Experten), analysieren diese kritisch hinsichtlich Verlässlichkeit, Aktualität sowie Themenbezug und wählen Informationen aus (Urheberrecht). Sie stellen beginnend mit der Themenstellung Zusammenhänge formal korrekt dar, zeigen Wechselwirkungen auf, argumentieren unter Anwendung der Fachtermini und überzeugen durch kompetente ergebnisorientierte Schlussfolgerungen. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler verteidigen zielgruppenadäquat und situationsangemessen in einem Fachgespräch die Ergebnisse ihrer Arbeit (Präsentationstechniken, Kommunikationstechniken). Sie reflektieren ihr methodisches Vorgehen und setzen sich selbstkritisch mit ihren Arbeitsprozessen und Ergebnissen auseinander.