Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz zur Ableitung jener Pflichten und Rechte, die sich aus dem Kontext der Gesetze zum Umwelt- und Bergrecht ergeben. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren Aufträge und leiten aus den einschlägigen gesetzlichen Bestimmungen (Gesetze und Verordnungen) zu beachtende Rechte und Pflichten ab. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler kooperieren mit den jeweils zuständigen Behörden der öffentlichen Verwaltung (Gemeinde- und Landkreisverwaltungen als kommunale Behörden, Landesdirektion und Sächsisches Oberbergamt als staatliche Behörden). Sie unterscheiden Genehmigungsverfahren, Planfeststellungsverfahren sowie Einfaches Genehmigungsverfahren und identifizieren den Verwaltungsakt als eine Form des Verwaltungshandelns. Abhängig von Art und Umfang einer geplanten Maßnahme entscheiden sie über die Notwendigkeit einer Umweltverträglichkeitsprüfung als Bestandteil des Planfeststellungsverfahrens. Für die Erfüllung ihrer beruflichen Aufgaben ziehen die Fachschülerinnen und Fachschüler Umweltstandards heran. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler wenden die Gesetze des Kernbereichs des deutschen Umweltrechts (Abfall-, Wasser-, Bodenschutz- und Immissionsschutzrecht) an. Sie schätzen ein, wo und wie die Belange des Umweltschutzes bei der Genehmigung bergbaulicher Vorhaben zu berücksichtigen sind. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler erfassen abfallrechtliche Belange von Aufträgen entsprechend dem Kreislaufwirtschaftsgesetz. Sie strukturieren den grundsätzlichen Umgang mit Abfällen (Vermeidung, Verwertung, Beseitigung), deklarieren Abfälle zu deren Beseitigung und beachten dabei die Vorschriften zum Nachweis der ordnungsgemäßen Beseitigung (Nachweisverordnung). 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler überblicken wasserrechtliche Aspekte eines Auftrags, die sich aus dem Wasserhaushaltsgesetz und dem Sächsischen Wassergesetz ableiten. Sie definieren Benutzungen von Gewässern und unterscheiden die Erlaubnis und die Bewilligung als Genehmigungen für eine Benutzung von Gewässern. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler erkennen bodenschutzrechtliche Belange eines Auftrages und berücksichtigen dabei das Bundesbodenschutzgesetz und die Bundesbodenschutzverordnung. Sie beachten die besondere Schutzwürdigkeit des Bodens und identifizieren Verantwortliche für die Beseitigung von schädlichen Bodenveränderungen und Altlasten. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler erfassen immissionsschutzrechtliche Aspekte  entsprechend dem Immissionsschutzgesetz und der Immissionsschutzverordnungen. Sie unterscheiden Emissionen und Immissionen und klären die Genehmigungsbedürftigkeit von Anlagen. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler wirken bei der Genehmigung bergbaulicher  Betriebe mit und beachten dabei das Bundesberggesetz und die dazu gehörigen Verordnungen. Sie berücksichtigen in diesem Kontext die Vorsorge vor Gefahren, Rechte Dritter und Belange des Umweltschutzes. 

Sie gliedern Bodenschätze nach den Eigentumsverhältnissen (bergfrei, grundeigen,  Grundeigentümerbodenschätze). Sie unterscheiden die Bergbauberechtigungen Erlaubnis, Bewilligung und Bergwerkseigentum und die damit verbundenen Rechte und Pflichten des Inhabers der jeweiligen Bergbauberechtigung. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler entscheiden, welcher Betriebsplan (fakultativer oder obligatorischer Rahmenbetriebsplan, Hauptbetriebsplan, Aufsuchungsbetriebsplan, Sonderbetriebsplan, gemeinschaftlicher Betriebsplan und Abschlussbetriebsplan) Voraussetzung für das Aufsuchen und Gewinnen von Bodenschätzen ist. Sie grenzen die Rechte und Pflichten einer verantwortlichen Person im Sinne des Bundesberggesetzes ab. Sie kommunizieren auftrags- und adressatengemäß mit der zuständigen Bergbehörde (Begriffe und Institute des Bundesberggesetzes, Befugnisse der zuständigen Bergbehörde, die Auskunfts- und Duldungspflichten gegenüber der zuständigen Bergbehörde im Rahmen der Bergaufsicht). 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler beachten mögliche Novellierungen von entsprechenden Gesetzen. Sie reflektieren ihre Vorgehensweise im Hinblick auf Einhaltung des gesetzlichen Rahmens.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, personalwirtschaftliche Maßnahmen für ihr Unternehmen zu planen und umzusetzen. Sie beachten die arbeitsrechtlichen Regelungen.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren betriebliche Personalpläne mit dem Ziel, auf Grundlage der Stellenpläne ihres Unternehmens den Personalbedarf zu ermitteln. Sie informieren sich über die einschlägigen arbeitsrechtlichen Bestimmungen (Tarifrecht, Betriebsverfassungsrecht, Arbeitsvertragsrecht, Arbeitnehmerschutzrecht).

Die Fachschülerinnen und Fachschüler planen die bedarfsgerechte Beschaffung (extern, intern) von qualifiziertem Personal. Sie bereiten die Personalauswahl (Bewerbung, Vorstellungsgespräch, Assessment-Center, Test) und die Personalintegration (fachlich, sozial) vor. Sie planen die rechtssichere Gestaltung der Arbeitsverhältnisse (Arbeitsvertrag, Rechte und Pflichten, Haftung) unter Beachtung des kollektiven Arbeitsrechts. Sie prüfen motivationsbeeinflussende Faktoren auf ihren Anwendungskontext und leiten Strategien der Personalentwicklung (Fort- und Weiterbildung) ab.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler führen Auswahlverfahren für die Personalbeschaffung durch. Sie schließen Arbeitsverträge (Form, Inhalt) ab, setzen die arbeitsvertraglichen Pflichten um und befolgen Regelungen zur Schadenshaftung der Vertragspartner. Sie führen Mitarbeitergespräche durch und beachten die Regeln der betrieblichen Kommunikation (Gesprächsführung, Moderation, Präsentation). Sie reagieren auf zwischenmenschliche Probleme bei Bedarf intervenierend (Konfliktmanagement). Bei der Führung des Personals nutzen sie geeignete Führungsstile und -techniken. Sie beziehen Ergebnisse von Arbeitsstudien (Arbeitssystem, Arbeits-Ablauf-Studie, Arbeits-Zeit-Studie, Arbeits-Wert-Studie) in ihre Argumentation ein. Sie erstellen Mitarbeiterbeurteilungen (Arbeitszeugnis) und realisieren Maßnahmen der Personalentwicklung. Sie wirken bei der Einführung und Umsetzung von Tarifverträgen (Entgelt-, Rahmentarifvertrag) mit und arbeiten mit den Betriebsräten (Betriebsvereinbarung) zusammen. Sie beenden Arbeitsverhältnisse (Kündigung, Aufhebungsvertrag) unter Beachtung des Kündigungsschutzgesetzes.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler reflektieren den Gesamtprozess des Personalmanagements im Unternehmen und in den einzelnen Abteilungen. Sie optimieren unter Einbeziehung ihrer persönlichen Rolle die personalwirtschaftlichen Prozesse auch im Hinblick auf ein adäquates Zeitmanagement.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, ein Unternehmen unter Berücksichtigung rechtlicher und wirtschaftlicher Aspekte zu übernehmen und zu führen sowie Geschäftsprozesse zu gestalten, zu überwachen und zu optimieren.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler informieren sich über die rechtlichen Rahmenbedingungen einer Unternehmensübernahme (Gewerbeanmeldung, Gewerbeerlaubnis, Kaufmannseigenschaft, Firma, Handelsregister, Rechtsformen der Unternehmung, Unternehmenszusammenschlüsse) und unterscheiden relevante Standortfaktoren. Sie analysieren die konkrete Marktsituation (Marktforschung) und informieren sich über mögliche Förderprogramme. Sie recherchieren die Vorschriften zur Erfassung und Dokumentation betrieblicher Geschäftsprozesse (Grundsätze ordnungsmäßiger Buchführung, Buchführungspflicht) und machen sich mit der Buchführung (Inventur, Inventar, Bilanz, Bestandskonten, Erfolgskonten, Umsatzsteuer) und der Kosten- und Leistungsrechnung vertraut.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler organisieren und führen ein Unternehmen. Sie informieren sich über Marketingkonzepte (Marketingstrategien, Marketinginstrumente) und Geschäftsideen von Unternehmen (Businesspläne). Sie treffen Entscheidungen zu Investitionen und deren Finanzierung (Finanzierungsarten, Kapitalbeschaffung), zur Planung technologischer Abläufe und zum Personalbedarf. Sie gestalten die Aufbau- und Ablauforganisation, wählen die geeignete Rechtsform und bereiten notwendige Verträge (Rechtsgeschäfte, Vertragsarten) vor. Sie beachten bei der konzeptionellen Arbeit die Vorschriften des Arbeits- und Umweltschutzes. Die Fachschülerinnen und Fachschüler erfassen buchhalterisch Geschäftsfälle, erstellen Bilanzen und die Gewinn- und Verlustrechnung. Sie bereiten den Jahresabschluss vor und ermitteln betriebliche Kennzahlen (Produktivität, Wirtschaftlichkeit, Rentabilität). Sie führen die Kosten- und Leistungsrechnung (Kostenartenrechnung, Kostenstellenrechnung, Kostenträgerrechnung) zur Kostenermittlung und Preiskalkulation durch.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler bearbeiten Kundenaufträge und prüfen diese  hinsichtlich Realisierbarkeit und Wirtschaftlichkeit (Deckungsbeitrag, Break-Even-Point). Sachkundig erstellen sie Angebote, unterbreiten diese adressatengerecht und reagieren angemessen bei Vertragsstörungen. Sie schließen Rechtsgeschäfte ab,  treten in Verhandlungen sicher auf, gestalten Verträge und kommunizieren mit Vertragspartnern. 

Im Rahmen des Controllings beurteilen die Fachschülerinnen und Fachschüler auf der Grundlage des Jahresabschlusses, der Kosten-Leistungsrechnung und der betrieblichen Kennzahlen den Erfolg und die wirtschaftliche Lage des Unternehmens. Sie ermitteln und beurteilen die steuerlichen Belastungen des Unternehmens (Besteuerung des Ertrags, Besteuerung des Verbrauchs) in Abhängigkeit von der gewählten Unternehmensform. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler reflektieren den Prozess der Unternehmensübernahme sowie das Steuern der Geschäftsprozesse und zeigen Optimierungsmöglichkeiten auf.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, Minerale anhand ihrer physikalischen Eigenschaften zu bestimmen und Gesteine entsprechend ihrem Mineralbestand und dem Gefüge anzusprechen. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren Aufträge mit geologischem Hintergrund und leiten die bei der Bearbeitung des jeweiligen Auftrages zu erwartenden Gesteine ab. Sie entwickeln einen Algorithmus der Gesteinsansprache nach äußeren Merkmalen und bestimmen häufige Gesteine der Erdkruste. Dazu ermitteln sie die Mineralzusammensetzung, klären die Hauptgesteinsart und engen die mögliche Gesteinsart anhand des Gefüges ein. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler diagnostizieren physikalische Eigenschaften von Mineralen mit einfachen Mitteln und berücksichtigen die chemischen Bindungsarten (Atom-, Metall- und Ionenbindung). Sie analysieren die MOHS´sche Ritzhärte von Mineralen und ordnen den Mineralen ihre Härte gemäß der MOHS´schen Härteskala zu. Die Fachschülerinnen und Fachschüler bestimmen die Strichfarbe von Mineralen mit Hilfe der Strichtafel und vergleichen diese mit der Mineralfarbe. Sie klassifizieren die Spaltbarkeit und beschreiben den Bruch von Mineralen. Sie nutzen weitere physikalische Eigenschaften (Dichte, Glanz, Durchsichtigkeit, Magnetismus, Fluoreszenz) zur Identifizierung von Mineralen. Die Fachschülerinnen und Fachschüler diskutieren und bewerten die Ergebnisse dieser Analysen kritisch. Aus den physikalischen Eigenschaften von Mineralen leiten sie Möglichkeiten zu deren wirtschaftlichen Nutzung ab. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler klassifizieren die Minerale anhand des Chemismus in Mineralklassen (Silikate, Karbonate, Sulfate, Sulfide, Halogenide, Oxide/Hydroxide, Elementminerale sowie Phosphate/Nitrate) und identifizieren Vertreter dieser Mineralklassen anhand der typischen physikalischen Eigenschaften. 

Nach den charakteristischen Eigenschaften untergliedern die Fachschülerinnen und Fachschüler Silikate in die Strukturtypen Gerüstsilikate, Schichtsilikate, Kettensilikate und Inselsilikate. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler bestimmen den Mineralbestand von Gesteinen und klassifizieren Gesteine entsprechend ihrer Genese in magmatische, sedimentäre und metamorphe Gesteine sowie anhand der technischen Eigenschaften in Locker- und Festgesteine. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler beschreiben die Gefüge von magmatischen Gesteinen (kristallin, porphyrisch), von Sedimentgesteinen (Schichtung) und von metamorphen Gesteinen (Schieferung, Kristallinität).

Aus dem Gefüge magmatischer Gesteine leiten sie den Bildungsraum des Gesteines  ab (plutonisch, vulkanisch). Sie nutzen den Farbeindruck magmatischer Gesteine als Hilfsmittel für deren chemische Klassifizierung (felsisch, intermediär, mafisch und ultramafisch). Anhand gegebener Analysenergebnisse bestimmen die Fachschülerinnen und Fachschüler die Gesteinsarten mit Hilfe der QAPF- und TAS-Diagramme.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler untergliedern Sedimentgesteine gemäß ihrer Bildung in klastische, chemische und biogene Sedimentgesteine. Sie bestimmen die  Korngrößenzusammensetzung von klastischen Gesteinen visuell und laborativ (Siebanalyse), vergleichen und bewerten die Ergebnisse kritisch.

Sie unterscheiden Bildungsräume metamorpher Gesteine (metamorphe Fazies). 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler vergleichen ihre Ergebnisse kritisch mit den Resultaten anderer geologischer, physikalischer oder chemischer Untersuchungen und bewerten sie entsprechend. Sie präsentieren ihre Ergebnisse und kommunizieren diese mit den Auftraggebern und anderen Beteiligten. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, Fazies von Gesteinen zu interpretieren und die zeitliche Entwicklung von Landschaftsbildern in ihrer geologischen Dimension nachzuvollziehen. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren geologische Aufträge und ordnen die Auftragsregion in die naturräumliche Landschaftsentwicklung ein. Sie interpretieren Landschaften und beachten dabei, dass das System Erde ein komplexes, dynamisches System darstellt, welches permanenten Änderungen unterworfen ist (Entstehung des Sonnensystems, Herausbildung des Planeten Erde, Schalenbau und stofflicher Aufbau der Erde).

Sie diagnostizieren physikalische Felder der Erde (Wärmefeld, Magnetfeld, Schwerefeld) und gewinnen daraus Informationen für die Bearbeitung des jeweiligen Auftrages. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren das heutige Bild der Erde mit Hilfe des plattentektonischen Modells (WILSON-Zyklus). Sie gliedern die Kruste der Erde gemäß ihrer stofflichen Zusammensetzung in ozeanische und kontinentale Kruste und unterscheiden Lithosphäre und Asthenosphäre. Die Fachschülerinnen und Fachschüler teilen die Erdoberfläche in Lithosphärenplatten, charakterisieren die Relativbewegungen dieser Platten (divergierend, konvergierend, transversal) und beschreiben die jeweiligen geologischen Prozesse an den Plattengrenzen (Magmatismus, Erdbeben). 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler schließen aus dem Wirken von erdäußeren und erdinneren Prozessen (exogene und endogene Prozesse) auf die Entstehung der Auftragsregion.

Sie analysieren die Verwitterung von Gesteinen (physikalisch, chemisch, biogen) als  Voraussetzung für die Bildung sedimentärer Gesteine. Sie klassifizieren Transportprozesse und Bildungsräume sedimentärer Gesteine (fluviatil, marin, limnisch, äolisch, glazial) und leiten daraus charakteristische Gesteinsmerkmale ab. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler vergleichen Bewegungsformen der Erdkruste (Verschiebungen, Faltungen). Sie beurteilen magmatische Prozesse in Abhängigkeit von der Abkühlungsgeschwindigkeit des Magmas (Plutonismus, Vulkanismus) und beschreiben die Entstehung von Magmen und deren Differentiation. Sie unterscheiden Intrusivkörper und vulkanische Eruptionsformen in Abhängigkeit von den Eigenschaften der Magmen. Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren die Umwandlungsprozesse von Gesteinen im Erdinneren (Metamorphosearten) in Abhängigkeit der Parameter Druck und Temperatur. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler interpretieren die geologische Entwicklung einer Landschaft mit den Methoden der relativen Altersbestimmung (stratigrafisches Grundprinzip). Sie nutzen Ergebnisse biostratigrafischer Methoden (Entwicklung des Lebens), lithostratigraphischer Methoden sowie absoluter Altersbestimmungen (chronografische und chronometrische Verfahren) zur Gliederung der stratigrafischen Skala als Zeitachse der erdgeschichtlichen Entwicklung. Die Fachschülerinnen und Fachschüler charakterisieren wichtige Etappen der erdgeschichtlichen Entwicklung (Präkambrium, Paläo-, Meso- und Känozoikum) insbesondere von Europa. Daraus schlussfolgern sie auf die Verteilung von Rohstoffvorkommen in Deutschland (Braun- und Steinkohle, Salze, Baurohstoffe). 

Sie kommunizieren mit Fachkollegen unter Nutzung von Fachbegriffen, auch in englischer Sprache. Ihre Ergebnisse aus der Beurteilung von Fazies und Alter von Gesteinen dokumentieren sie als Voraussetzung für die weitere Bearbeitung des jeweiligen geologischen Auftrags, bewerten diese kritisch und präsentieren sie in geeigneter Form. 

Sie prüfen ihr Vorgehen bei den verschiedenen Aufgabenstellungen und optimieren es.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, Projekte innerhalb Europas in ihren regionalgeologischen Kontext zu stellen und daraus Konsequenzen für ihre Recherche- und Geländearbeit abzuleiten.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren auftragsgemäß geowissenschaftliche, umwelttechnische und bergmännische Projekte hinsichtlich der Auftragsregion und klären das politisch-territoriale, naturräumliche und geomorphologische Umfeld. Sie planen notwendige Feldarbeiten, wie Kartierung und Probenahme, sowie Aufschlussverfahren, wie Bohrungen und geophysikalische Untersuchungen. Auf dieser Grundlage ordnen sie das Auftragsgebiet regionalgeologischen Einheiten zu. Unter Ausnutzung von Kenntnissen der Erdgeschichte und der Kartografrie und mithilfe der Auswertung von Karten, Literatur- und Internetquellen interpretieren sie die Geologie des Zielgebietes. Geologische Begriffe aus Regionen außerhalb Deutschlands, speziell englischsprachige, verwenden sie exakt.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren Aufträge im europäischen Raum in Bezug zu großtektonischen Einheiten (Ost- und Westeuropäische Plattform, Kaledonische und Alpidische Gebirge). 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler schätzen die Petrografie und das Alter der in  Mitteleuropa zu erwartenden Gesteine ein. Sie stellen fest, wo Grundgebirgsanschnitte und Deckgebirgseinheiten anstehen (variszisches Grundgebirge, Zonengliederung nach KOSSMAT, Mittelgebirge, Senken). Sie dokumentieren die geologischen Verhältnisse in Mittelgebirgen (Rheinisches Schiefergebirge, Harz, Erzgebirge) und Senken (Süddeutsche Tafel, Münsterländer Oberkreidemulde, Thüringer Becken) auftragsbezogen. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler erstellen detaillierte Unterlagen zur Geologie, zum Relief und zur hydrogeologischen Situation im projektierten Arbeitsgebiet in Sachsen und den angrenzenden Regionen. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler diskutieren ihre Ergebnisse zur geologischen Region selbstkritisch mit Fachkollegen im Gelände und präsentieren diese. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, geophysikalische Messungen an der Erdoberfläche, im Bohrloch und in untertägigen bergmännischen Aufschlüssen zu planen, durchzuführen und zu überwachen.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren Aufträge auf ingenieurgeologischem, explorativem oder umwelttechnischem Gebiet und entscheiden darüber, welche geophysikalischen Verfahren für die Erkundung des Untergrundes oder der Lagerstätte sinnvoll eingesetzt werden können. Sie treffen ihre Entscheidung in Abhängigkeit von den geologischen (Anomalie, Hintergrund), ökonomischen und technischen Gegebenheiten und schätzen den zu erwartenden Informationsgewinn als Ergänzung zu direkten Aufschlussverfahren kritisch ab.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler wählen Messverfahren entsprechend dem Auftrag aus und beachten dabei auch betriebswirtschaftliche Aspekte. Sie untersuchen das Gebirge bei bestehenden signifikanten Dichteunterschieden im Untergrund mit Verfahren der Gravimetrie (Erdfeld der Schwerebeschleunigung), bei zu erwartenden ferromagnetischen Anomalien mit magnetischen Verfahren (Erdmagnetfeld), bei Gesteinen mit wechselnder spezifischer elektrischer Leitfähigkeit mit geoelektrischen Verfahren (elektromagnetische Felder, Gleich- und Wechselstrom, Hoch- und Niederfrequenz), bei unterschiedlicher Intensität der natürlichen Radioaktivität mit Verfahren der Radiometrie (radioaktiver Zerfall) und im Falle von senkrecht zur Anregung orientierten Anisotropien im tieferen Untergrund mit seismischen Messverfahren (Schalenbau der Erde, Wellenausbreitung). 

Entsprechend der fachlichen Ausrichtung und gerätetechnischen Ausstattung des Arbeitgebers planen die Fachschülerinnen und Fachschüler Messungen und führen diese selbst durch oder beauftragen Spezialunternehmen. Sie interpretieren gewonnene oder bereits vorhandene Messergebnisse geologisch und verifizieren den Informationsgehalt anhand von direkten Aufschlussergebnissen. Aus der Rückkopplung von geologischen Daten und geophysikalischen Messwerten entwickeln sie einfache Modelle (Schnitte, Isolinien).

Die Fachschülerinnen und Fachschüler planen bohrlochgeophysikalische Messungen bei der geologischen Begleitung von Erkundungsbohrungen, für die Überwachung von Bohrprozessen und zur Kontrolle des Bohrlochausbaus zu Grundwassermessstellen und Brunnen. Sie entscheiden je nach geologischer Situation (Locker- oder Festgestein, Porenfüllung) und technischen Rahmenbedingungen (Spül- und Trockenbohrung, Ausbau) über die Auswahl des Messprogramms (Kaliber und Bohrlochabweichung, Widerstandsmessungen, Induktionslog, Magnetiklog, Gamma-Log, Gamma-Gamma-Log, Neutron-Neutron-Log, Akustik-Log). Die Fachschülerinnen und Fachschülern interpretieren die von Fremdfirmen erstellten oder selbst erhaltenen Messergebnisse (Logs) und entwickeln ein Vertikalprofil der Geologie bzw. des Ausbaus. Sie präsentieren ihre Ergebnisse und diskutieren etwaige Abweichungen vom Schichtenverzeichnis bzw. Ausbauplan kritisch mit Auftraggebern und Projektanten sowie Vertretern von bohrtechnischen Unternehmen. Sie reflektieren und bewerten ihr Vorgehen und ziehen Schlussfolgerungen für das Bearbeiten ähnlicher Aufträge.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, in geowissenschaftlichen und bautechnischen Projekten über den Einsatz geeigneter Aufschlussverfahren zu entscheiden, diese zu planen und vorzubereiten. Sie berücksichtigen dabei notwendige Sanierungsarbeiten nach Abschluss des Gewinnungsbetriebes. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler informieren sich entsprechend Art und Umfang eines Auftrages über den Untergrund (indirekte und direkte Aufschlüsse). Sie wählen Schürfe, Bohrungen oder bergmännische Aufschlüsse als direkte Aufschlussverfahren für einen optimalen Informationsgewinn aus.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler planen Schürfe, berücksichtigen die geologischen Gegebenheiten und entscheiden über Art, Ausrichtung und Tiefe der Schürfe. Sie achten bei der Anlage von Aufschlüssen auf die Einhaltung des Arbeitsschutzes. Bei ingenieurgeologischen Vorhaben beachten die Fachschülerinnen und Fachschüler die in der Bautechnik geltenden Richtlinien. Sie projektieren Schürfe als Baugruben und Baugräben und planen gegebenenfalls Verbau und Abböschung.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler planen den Einsatz von Bohrungen. Sie beachten geologische Situationen und technische Anforderungen und entscheiden über Art, Anzahl und Lage der Bohrungen. Entsprechend dem vorliegenden Gestein als Werkstoff wählen sie Bohrverfahren und Bohrwerkzeug aus. Bei ihrer Entscheidung lassen sich die Fachschülerinnen und Fachschüler vom möglichen Informationsgewinn leiten und projektieren Probenahmen an Bohrkernen und Bohrklein. Bei Vergabe von Bohrarbeiten an Fremdfirmen begleiten sie den Bohrprozess und sprechen durch veränderte geologische Bedingungen notwendige Änderungen im Bohrprozess mit den Partnern der Bohrtechnik ab. Die Fachschülerinnen und Fachschüler bereiten Kleinbohrungen,  Rammkernsondierungen und Rammsondierungen vor und führen sie selbstständig  durch. Sie beachten dabei technische Vorschriften zum Umwelt- und Arbeitsschutz. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler entnehmen Proben fachgerecht und dokumentieren diese in einschlägigen Formularen. Sie erfassen Bohrergebnisse rechnergestützt in Schichtenverzeichnissen und Bohrstäbchen und diskutieren diese mit Auftraggebern und anderen fachlich Beteiligten.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler planen bergmännische Aufschlüsse. Unter Verwendung des einschlägigen Vokabulars diskutieren sie den Einsatz von untertägigen Aufschlüssen mit Fachkräften und beteiligen sich an der Planung aus geologischer Sicht. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler erstellen bergbauliche Betriebspläne und projektieren Kleintagebaue. Sie wählen Aufschlussart und Aufschlussform aus und beachten dabei Lagerstättensituationen und technisch-betriebswirtschaftliche Belange. Entsprechend dem jeweiligen Auftrag und den geologischen Bedingungen projektieren die Fachschülerinnen und Fachschüler den Einsatz von Gewinnungs- und Fördergeräten im kontinuierlichen oder diskontinuierlichen Betrieb. Sie beachten hydrogeologische und umwelttechnische Gegebenheiten bei der Planung, entscheiden über Trocken- und Nassgewinnung und planen den Einsatz umwelttechnischer Maßnahmen.

Bei der Sanierung unter- und übertägiger bergmännischer Aufschlüsse kommunizieren die Fachschülerinnen und Fachschüler die geologischen Maßgaben mit Bergbauingenieuren, Umweltfachleuten und Vertretern beteiligter Ämter. Sie unterbreiten Vorschläge für die Böschungsgestaltung von Tagebaurestlöchern, die Abdeckung von Halden sowie das hydrogeologische Monitoring und präsentieren ihre Ergebnisse.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler reflektieren ihr Vorgehen bei verschiedenen Aufgabenstellungen und optimieren es.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, topografische Karten und bergmännische Risse zu lesen und zu interpretieren. Sie bereiten Vermessungsarbeiten vor, führen diese durch und erstellen einfache Karten und Risse.

Entsprechend dem Arbeitsauftrag informieren sich die Fachschülerinnen und Fachschüler über vorhandene topografische Karten und bergmännische Risse (amtliche und betriebliche Kartenwerke) und beschaffen sich diese. Sie interpretieren die fachlichen Inhalte dieser Werke in Bezug zum Arbeitsauftrag (Koordinaten, Maßstab, Bezugssysteme).

Gemäß den Anforderungen an die Genauigkeit der Lage- und Höhenmessung (Koordinatenbestimmung, Polygonzug, Nivellement) im Projekt, wählen die Fachschülerinnen und Fachschüler die geeignete Vermessungsmethode aus. Die Fachschülerinnen und Fachschüler prüfen die Genauigkeit der Messinstrumente und sichern qualitätsgerechte Messungen. Sie führen die Vermessungsarbeiten durch, leiten Hilfspersonal an und überwachen dessen korrektes Vorgehen.

Bei allen Handlungen achten sie auf die Einhaltung des Arbeitsschutzes. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler protokollieren ihre Messergebnisse in den  branchenüblichen Formularen, diskutieren in der Nachbereitung mögliche Messfehler und korrigieren diese gegebenenfalls. Auf Grundlage der angestellten Messungen oder auf der Basis gegebener Werte fertigen sie einfache Karten und Risse an.

Sie prüfen ihr Vorgehen und optimieren es für weitere Arbeitsaufträge.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, topografische und geologische Karten zu interpretieren, Kartierungsarbeiten vorzubereiten und durchzuführen sowie einfache geologische Karten zu erstellen.

Entsprechend dem Arbeitsauftrag informieren sich die Fachschülerinnen und Fachschüler über geowissenschaftliche Karten. Sie interpretieren deren Inhalt und fertigen topografische Profile und geologische Schnitte an.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler planen auftragsbezogen geologische Geländearbeiten. Sie führen geologische Kartierungen durch und fertigen geologische Aufschlussdokumentationen an. Im Zuge der geologischen Dokumentation stellen die Fachschülerinnen und Fachschüler Messungen mit dem Gefügekompass an und werten die Messungen im Schmidtˈschen Netz aus. Sie zeichnen und fotografieren geologische Sachverhalte. In Auswertung der Geländearbeit zeichnen sie einfache geologische Karten und fertigen Kartierungsberichte an.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler generieren und organisieren raumbezogene Daten im geografischen Informationssystem (GIS) und nutzen Software in englischer Sprache. Sie analysieren geologische, raum- und landschaftsplanerische sowie betriebswirtschaftliche Aufgabenstellungen, legen die Arbeitsstrategie fest und stellen so gezielt Abfragen. Ihre Ergebnisse präsentieren die Fachschülerinnen und Fachschüler in einem GIS-Layout unter Einbeziehung der selbst erstellten thematischen Karten.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler prüfen sorgfältig ihr Vorgehen, bewerten die  Ergebnisse kritisch, reflektieren ihr Vorgehen und ziehen Schlussfolgerungen für die  Optimierung ihres Handelns.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, ingenieurgeologische Untersuchungen an Locker- und Festgestein zu planen, diese selbstständig durchzuführen und daraus Schlussfolgerungen für die Projekte zu ziehen.

Im Rahmen boden- und felsmechanischer Untersuchungen planen die Fachschülerinnen und Fachschüler die erforderliche Geländearbeit. Entsprechend dem Auftrag und der geologischen Situation entscheiden sie über den Einsatz direkter und indirekter Aufschlussmethoden (Rammsondierung, Rammkernsondierung, Schlitzsondierung). Sie organisieren die Probenahme und führen diese selbstständig durch. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler setzen die ingenieurgeologische Gesteinsklassifikation für die Ansprache von Boden und Fels ein. Sie wählen für eine technische Ansprache von Lockergesteinen Laboruntersuchungen (Bestimmung der Korngröße, Plastizitätseigenschaften, Konsistenzgrenzen, Wassergehalt) aus und führen sie nach nationalen und internationalen Vorschriften selbstständig durch. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler bewerten die Tragfähigkeit des Untergrundes  entsprechend dem Arbeitsauftrag. Dazu planen sie Verdichtungskontrollen und Untersuchungen zur Lagerungsdichte. Sie führen statische und dynamische Plattendruckversuche durch und bestimmen im Labor die Proctordichte sowie die lockerste und dichteste Lagerung.

Für Arbeiten im Festgestein ermitteln die Fachschülerinnen und Fachschüler das  Trennflächengefüge mithilfe des Geologenkompasses. Sie visualisieren die erfassten Daten im Schmidt'schen Netz und leiten daraus mögliche Versagensmechanismen an Böschungen ab (zwei- und dreidimensionales Gleiten, Kippen). Bei untertägigen Festgesteinsaufschlüssen beachten die Fachschülerinnen und Fachschüler gezielt die  speziellen Gegebenheiten des Arbeitsschutzes und organisieren dementsprechend die nötigen Arbeiten. Sie führen Stoßkartierungen durch, wandeln scheinbare in tatsächliche Raumdaten um und leiten felsmechanische Kennwerte (Klüftigkeitsziffer) ab.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler nehmen Bohrkerndokumentationen vor. Sie  sprechen das Gestein regelgerecht an, dokumentieren das Trennflächengefüge und  erstellen fachgerechte Schichtenverzeichnisse. Per Hand oder rechnergestützt stellen sie die Ergebnisse in Form von Bohrstäbchen dar und verbinden diese zu ingenieurgeologischen Schnitten.

Die hydraulischen Eigenschaften des Gebirges, vor allem die Wasserdurchlässigkeit in Locker- und Festgesteinen, untersuchen die Fachschülerinnen und Fachschüler durch WD-Tests. Sie erkunden den Einfluss von Grundwasserabsenkungen auf den Untergrund im Lockergestein durch einfache Setzungsberechnungen. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler achten auf eine exakte Arbeitsweise und halten die Regeln des Arbeitsschutzes ein. Sie protokollieren ihre Ergebnisse rechnergestützt unter Beachtung technischer Regelwerke. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler kommunizieren ihre Ergebnisse mit Beteiligten, diskutieren über erkannte Probleme und legen weiter gehende Maßnahmen zur Problemlösung fest.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, den hydrologischen Wasserkreislauf zu quantifizieren, hydraulische Parameter von Gesteinen zu ermitteln, aus Unterlagen und eigenen Untersuchungen Strategien zur Grundwassersuche und zur Beurteilung als Lagerstätte zu entwickeln und Grundwasser auf seine Eignung hin zu untersuchen.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler planen je nach Auftrag Messungen der Wasserhaushaltsgrößen Niederschlag, Verdunstung und oberirdischer Abfluss und führen sie durch. Auf der Grundlage eigener Messungen, recherchierter Werte und der Kenntnis über den Wasserkreislauf ziehen sie im Rahmen wasserwirtschaftlicher Projekte Schlüsse über den unterirdischen Abfluss und berechnen die Grundwasserneubildung. Die Fachschülerinnen und Fachschülern diskutieren im Rahmen des geografischen und regionalgeologischen Kontextes ihre Ergebnisse mit dem Auftraggeber und beteiligten Umweltbehörden.

Im Zuge umwelttechnischer Planungen analysieren die Fachschülerinnen und Fachschüler die strukturelle Qualität eines Fließgewässers, indem sie Gewässerstrukturgütekartierungen planen, durchführen und auswerten.

Auf der Grundlage der Gesteinsparameter Ungleichförmigkeit, Porosität und Permeabilität und der unterirdischen Wasserarten schließen die Fachschülerinnen und Fachschüler auf hydraulische Eigenschaften von Gesteinen. Dazu bestimmen sie den Durchlässigkeitsbeiwert durch Überschlagen auf der Grundlage von Korngrößenverteilungskurven und in Labor- und Feldversuchen. Speziell für kommunale und gewerbliche Auftraggeber planen sie hydraulische Pumpversuche, führen diese durch und werten sie manuell und rechnergestützt aus. Sie bewerten die Aussagekraft der auf verschiedenen Wegen gewonnenen Ergebnisse kritisch. 

Für die Beobachtung des Grundwassers im Rahmen wasserwirtschaftlicher und umwelttechnischer Projekte oder für die dauerhafte Wasserförderung durch private und industrielle Konsumenten projektieren die Fachschülerinnen und Fachschüler künstliche hydrogeologische Aufschlüsse (Pegel und Brunnen). Sie treffen insbesondere Aussagen zum Ausbau der Bohrung und dimensionieren das Filtermaterial auf Grundlage der Korngrößenverteilung des abzufilternden Bodens.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler beteiligen sich an der Planung zur Bewirtschaftung von Grundwasserlagerstätten. Dazu werten sie hydrogeologische Kartenwerke, Bohrergebnisse und Messdaten aus. Sie stellen die hydrogeologische Situation in Schnitten dar, definieren die Grundwasserstockwerke und nehmen mithilfe von Computerprogrammen einfache Modellierungen zur Wasserförderung vor. Die Ergebnisse präsentieren sie in geeigneter Form. 

Zur Feststellung der projektgebundenen Eignung von Grund- und Oberflächenwässern  untersuchen die Fachschülerinnen und Fachschüler deren chemische Beschaffenheit.  Dazu entnehmen sie Wasserproben normgerecht und führen bereits im Gelände die Messung physikalisch-chemischer Parameter (elektrische Leitfähigkeit, pH-Wert, Sauerstoffgehalt) durch. Sie planen die chemische Laboranalyse und gewährleisten eine exakte Laborarbeit. 

Im Umgang mit Chemikalien arbeiten die Fachschülerinnen und Fachschüler nach den üblichen Standards zum Arbeits- und Umweltschutz. Sie wählen die geeignete Analysemethode (photometrisch, spektroskopisch, chromatografisch) aus und führen diese selbst durch. Die Fachschülerinnen und Fachschüler ermitteln die Analyseergebnisse (Konzentration) rechnerisch oder anhand der Kalibrierung der gewonnenen Messwerte. Sie vergleichen die Ergebnisse mit den Angaben in Normen (Trinkwasserverordnung). In präzisen und aussagekräftigen Protokollen dokumentieren die Fachschülerinnen und Fachschüler ihre Ergebnisse und stellen Fehlerbetrachtungen an.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, Bodenprofile anzusprechen, bodenkundliche Kartierungen durchzuführen sowie Bodenproben zu nehmen und geochemisch zu analysieren.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler entscheiden gemäß Arbeitsauftrag mit bodenkundlichem Bezug aus den Bereichen Umwelt, Land- und Forstwirtschaft über die Art der Geländearbeit (Einzelprofile, Catenen, Kartierung, Probenahme) und planen diese.

Für die im Zentrum der bodenkundlichen Feldarbeit stehende Bodenansprache stellen die Fachschülerinnen und Fachschüler zunächst einen geeigneten Aufschluss für die Begutachtung des Bodenkörpers her. Sie legen dazu Schürfe an und entnehmen Kleinbohrkerne mithilfe des Bohrstocks. Die Fachschülerinnen und Fachschüler bestimmen das Korngefüge, die Humusform, die Bodenfeuchte, den Karbonatgehalt und die Bodenfarbe und ermitteln die Bodenart nach einschlägigen nationalen und internationalen Standards. Die Fachschülerinnen und Fachschüler leiten die Unterteilung des Bodens in Horizonte ab und stellen Beziehungen zu den Bildungsbedingungen her (Bildungsfaktoren, Bildungsprozesse). Aus der typischen Horizontabfolge schließen die Fachschülerinnen und Fachschüler auf den Bodentyp. Auf Wunsch des Auftraggebers gehen sie nach Bodenkundlicher Kartieranleitung vor und füllen die vorgesehenen Formulare vollständig und exakt aus. 

Während der bodenkundlichen Kartierung stellen die Fachschülerinnen und Fachschüler Beziehungen zwischen den einzelnen Profilen her und bringen die punktuellen Informationen in eine flächenhafte Darstellung (bodenkundliche Karte). 

Zum Zweck weitergehender Untersuchungen entnehmen die Fachschülerinnen und Fachschüler dem Bodenprofil fachgerecht Proben. Sie bereiten chemische Analysen vor und stellen wässrige Bodenauszüge her. Sie planen die chemische Laboranalyse und gewährleisten die geforderte Qualität. Im Umgang mit Chemikalien arbeiten die  Fachschülerinnen und Fachschüler nach den üblichen Standards des Arbeits- und Umweltschutzes. Sie entscheiden über die Analysemethode (Photometrie, Spektroskopie und Chromatografie) und führen die Messungen selbst durch. Aus den Messwerten ermitteln sie durch Berechnung oder Kalibrierung die Analyseergebnisse und vergleichen diese mit den Normwerten. Die Fachschülerinnen und Fachschüler stellen Fehlerbetrachtungen an und dokumentieren ihre Ergebnisse in klar strukturierten Protokollen. Sie kommunizieren ihre Ergebnisse den Auftraggebern und diskutieren über erkannte Probleme.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, geowissenschaftliche Arbeitsverfahren im Rahmen des Erkundungsprozesses von Rohstofflagerstätten einzusetzen und daran mitzuwirken.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren Aufträge zur Suche und Erkundung von Lagerstätten. Sie strukturieren die zu suchenden Rohstoffe nach deren Art (mineralische Rohstoffe, Energierohstoffe). 

Sie planen den Erkundungsprozess mit dem Ziel, Aufwand und Risiko der Erkundungsarbeiten zu minimieren. Dazu beschaffen und prüfen sie vorhandene Informationen zum jeweiligen Auftrag und ordnen dieses in eine Etappe des Erkundungsprozesses ein (Höffigkeitseinschätzung, Prospektion, Exploration). 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler klassifizieren Rohstoffe nach deren Erkundungsgrad gemäß international üblichen Standards. Sie bewerten die Erkundung von Rohstoffen als Beginn einer Wertschöpfungskette sowie deren Abhängigkeit von geopolitischen Randbedingungen. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler charakterisieren Lagerstätten nach deren Form und der geologischen Entstehung.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler wählen geologische, geophysikalische oder  geochemische Arbeitsverfahren zur Rohstofferkundung in Abhängigkeit der Lagerstättenart und des Erkundungsgrades aus und berücksichtigen die jeweiligen spezifischen Möglichkeiten und Grenzen der einzelnen Verfahren. Sie planen den Einsatz dieser Verfahren und wirken daran mit. Sie dokumentieren Ergebnisse dieser Verfahren und unterscheiden zwischen der Primär- und Sekundärdokumentation.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler wenden die Grundsätze zur Bemusterung von Bohrungen, natürlichen oder bergmännischen Aufschlüssen sowie von Schürfen an.  Sie werten Untersuchungsergebnisse aus und visualisieren sie.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler gehen sorgfältig vor und kontrollieren ihre Ergebnisse. Sie wirken bei der Erstellung von Gutachten mit. Die Ergebnisse der Untersuchungen präsentieren sie und kommunizieren mit Auftraggebern und anderen fachlich Beteiligten.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, innerhalb des Stufenprogramms zur Altlastenbearbeitung die jeweils erforderlichen Arbeiten zu planen, durchzuführen und auszuwerten sowie Proben aus Boden und Grundwasser qualitätsgerecht zu entnehmen. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren Aufträge und ordnen diese den  Phasen der Altlastenbearbeitung zu (Formale Erstbewertung, Historische Erkundung,  Orientierende Erkundung, Detailerkundung, Sanierungsuntersuchung und -planung sowie Sanierung und Monitoring/Nachsorge). Anhand des jeweiligen objektbezogenen Kenntnisstandes planen sie die zu realisierenden Maßnahmen. 

Für die Phasen Formale Erstbewertung und Historische Erkundung recherchieren sie Informationen aus den zur Verfügung stehenden Branchenmerkblättern, Themenkarten, Archiven und anderen Quellen. Sie werten die Daten gemäß vorgegebener Algorithmen aus, beurteilen den erforderlichen Handlungsbedarf und präsentieren die Ergebnisse in geeigneter Form. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler planen Probenahmen für die technischen Untersuchungen während der Orientierenden Erkundung, der Detailerkundung und des Monitorings bzw. der Nachsorge. Sie entnehmen Bodenproben qualitätsgerecht aus Rammkernsonden und beachten die geltenden Kriterien. Für die Entnahme von Grundwasserproben berechnen sie das hydraulische Kriterium und bestimmen das chemische Kriterium als Voraussetzungen für qualitätsgerechte Probenahmen. Sie vergleichen Ergebnisse analytischer Untersuchungen mit Umweltstandards (Bundes-Bodenschutz- und Altlastenverordnung - BBodSchV, Geringfügigkeitsschwellenwerte der Bund/Länder-Arbeitsgemeinschaft Wasser) und bewerten Belastungssituationen. Die Fachschülerinnen und Fachschüler dokumentieren die Probenahmen in entsprechenden Protokollen und präsentieren die Ergebnisse. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler wählen entsprechend der Belastungssituation geeignete Sanierungsverfahren aus und unterscheiden die Typen der Sanierungsmaßnahmen gemäß Bundes-Bodenschutzgesetz (BBodSchG).

Die Fachschülerinnen und Fachschüler unterscheiden organische und anorganische Schadstoffe und bewerten deren Auswirkungen auf die Umwelt und den Menschen.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler planen Probenahmen von Abfällen aus Haufwerken und führen diese durch. Sie deklarieren Abfälle anhand der Ergebnisse chemischer Untersuchungen und bewerten Möglichkeiten zur Verwertung oder Beseitigung der Abfälle. Die Fachschülerinnen und Fachschüler ordnen die Abfälle zur Beseitigung den jeweiligen Deponieklassen zu. Im Rahmen des Multibarrierensystems weisen sie jeder Deponieklasse die erforderlichen Sicherungselemente zu. Aus den gesetzlichen Regelwerken leiten sie die technischen Anforderungen an die Sicherungselemente ab. 

Sie erkennen und bewerten Fehlerquellen bei der Entnahme von Proben, planen Maßnahmen zur Verbesserung der Qualität von Probenahmen und überwachen deren Umsetzung. Die Fachschülerinnen und Fachschüler erstellen Qualitätsmanagementpläne und unterstützen die Geschäftsführung bei der stetigen Verbesserung der Qualität in allen betrieblichen Abläufen. Sie gliedern die erbrachten Leistungen in einzelne Leistungsphasen nach einschlägigen Regelwerken (Honorarordnung für Architekten und Ingenieure - HOAI) und erstellen Angebote für diese. Bei der Auswertung von Angeboten für Bauleistungen beachten sie gesetzliche Vorgaben. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler prüfen sorgfältig ihr Vorgehen, bewerten die  Ergebnisse kritisch und reflektieren ihr Vorgehen. Sie wirken bei der Erstellung von Gutachten mit. Ihre Ergebnisse präsentieren sie Auftraggebern und Umweltbehörden und argumentieren fachsprachlich korrekt.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, oberflächennahe Geothermieanlagen zu projektieren und ihre Herstellung zu planen und zu beaufsichtigen.

Mit privaten oder gewerblichen Auftraggebern beraten die Fachschülerinnen und Fachschüler über Größe und Art von oberflächennahen geothermischen Anlagen. Im Rahmen der Bedarfsanalyse klären sie den Heiz- und Kühlbedarf des Objektes und grenzen die Planungsleistungen ab. 

Nach Auftragsvergabe analysieren die Fachschülerinnen und Fachschüler das geologische Umfeld, werten Boden- und Baugrundgutachten sowie weitere Quellen aus und schätzen die petrophysikalischen Parameter (Wärmeleitfähigkeit, Wärmekapazität) ab. Daraus kalkulieren sie die zu erwartende Wärmeausbeute des Gesteins in Form der spezifischen Entzugsleistung. 

In der Phase der Projektierung entscheiden sich die Fachschülerinnen und Fachschüler für offene oder geschlossene Systeme, dimensionieren die Größe der Anlage und legen die Sondenlänge, den Sondenabstand, die Bohrloch- und Sondengeometrie und das Verfüllmaterial fest. 

Im Rahmen des Genehmigungsverfahrens der Geothermieanlage klären die Fachschülerinnen und Fachschüler die rechtlichen Vorgaben, stellen im Namen des Auftraggebers Anträge und kontaktieren Behörden. Sie beachten bei der Planung Belange der Umwelt und treffen Maßnahmen zur Vermeidung von Risiken.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler projektieren die notwendigen Bohrarbeiten und beaufsichtigen den Bohrprozess. Sie veranlassen Bohrlochmessungen oder führen diese durch. Sie begleiten den Einbau der Sonde und die Verfüllung des Bohrlochs. Um die Leistungsfähigkeit von Erdwärmesonden zu ermitteln, organisieren die Fachschülerinnen und Fachschüler Thermal Response Tests, führen diese durch und werten sie aus. Zur Qualitätskontrolle überwachen sie den Testbetrieb der fertigen Geothermieanlagen und begleiten das Monitoring der Wärmepumpe. Sie protokollieren und dokumentieren die Anlagen. Bei allen Arbeiten zur Ausführung der Anlagen achten die Fachschülerinnen und Fachschüler auf die Durchsetzung gültiger Normen und Vorschriften.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, Inhalt und Umfang eines berufsspezifischen Auftrages zu analysieren, die für die Bearbeitung erforderlichen Ressourcen zu quantifizieren, den Auftrag sach- und fachgerecht zu realisieren und den Erfolg der Arbeiten zu überwachen.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren komplexe hydrogeologische, ingenieurgeologische, lagerstättenkundliche, bergbauliche oder andere fachspezifische Aufgabenstellungen. 

Sie entwickeln kreative Projektideen und Lösungsvorschläge, die sie strukturieren, vorbereiten und realisieren (Projektdesign, Projektvorbereitung). Dabei beachten sie die Faktoren Zeit, Kosten und Qualität. 

Unter Verwendung geeigneter Software planen, steuern, dokumentieren und kontrollieren die Fachschülerinnen und Fachschüler den Projektablauf.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler arbeiten konzeptionell und ergebnisorientiert. Die Ergebnisse präsentieren sie in schriftlicher und grafischer Form (Projekt-abschluss). 

Sie bewerten selbstkritisch den Erfolg der Bearbeitung und vergleichen den geplanten und tatsächlich erforderlichen Aufwand (Projektauswertung).

Die Fachschülerinnen und Fachschüler besitzen die Kompetenz, wissenschaftsorientiert aktuelle fachrichtungsbezogene Themen zu bearbeiten und ihre Ergebnisse zu verteidigen.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler setzen sich mit aktuellen fachrichtungs- und praxisbezogenen Themen aus ihren beruflichen Handlungsfeldern auseinander. Sie leiten fachwissenschaftliche Fragestellungen oder komplexe gestalterische Aufgaben ab und entwickeln daraus eine Themenstellung für die Facharbeit.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler analysieren das Thema und formulieren Teilaufgaben. Sie beachten die inhaltlichen und formalen Anforderungen wissenschaftlichen Arbeitens und stellen konzeptionelle Überlegungen an. Bei der Umsetzung der einzelnen Arbeitsschritte nutzen sie unterschiedliche Arbeits- und Kreativitätstechniken. Sie planen ihre Arbeitsphasen (Ablaufplan, Zeitmanagement) verantwortungsvoll und selbstständig.

Die Fachschülerinnen und Fachschüler wählen geeignete Untersuchungsmethoden  (Recherche, Beobachtung, Fragebogen, Interview, Messung, Versuchsreihe). Sie planen die Durchführung einer Untersuchung (Reliabilität, Validität, Objektivität, Normen) oder die Entwicklung eines Produktes sowie die Auswertung und Dokumentation der  Ergebnisse. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler informieren sich aus verschiedenen Quellen  (Fachliteratur, Internet, Experten), analysieren diese kritisch hinsichtlich Verlässlichkeit, Aktualität sowie Themenbezug und wählen Informationen aus (Urheberrecht). Sie stellen beginnend mit der Themenstellung Zusammenhänge formal korrekt dar, zeigen Wechselwirkungen auf, argumentieren unter Anwendung der Fachtermini und überzeugen durch kompetente ergebnisorientierte Schlussfolgerungen. 

Die Fachschülerinnen und Fachschüler verteidigen zielgruppenadäquat und situationsangemessen in einem Fachgespräch die Ergebnisse ihrer Arbeit (Präsentationstechniken, Kommunikationstechniken). Sie reflektieren ihr methodisches Vorgehen und setzen sich selbstkritisch mit ihren Arbeitsprozessen und Ergebnissen auseinander.