Die Digitalisierung aller Wirtschaftsbereiche gab den Anlass für eine grundlegende Modernisierung und Neuordnung der vier bisherigen Ausbildungsberufe Fachinforma­tiker/Fachinformatikerin, IT-System-Elektroniker/IT-System-Elektronikerin, IT-System-Kauf­mann/IT-System-Kauffrau und Informatikkaufmann/Informatikkauffrau. Entscheidend bei diesem Prozess ist der deutlich höhere Stellenwert von IT- und Datensicher­heit in den Bereichen Internet of Things, Big Data, Cloud-Nutzung sowie Industrie 4.0. 

Fachinformatiker/Fachinformatikerinnen und IT-System-Elektroniker/IT-System-Elektro­nikerinnen werden ebenso wie Kaufleute für Digitalisierungsmanagement und Kaufleute für IT-System-Management in Unternehmen der IT-Branche und in allen anderen Wirtschaftsbereichen, in Organisationen und im Öffentlichen Dienst eingesetzt. Darüber hinaus finden IT-System-Elektroniker/IT-System-Elektronikerinnen insbesondere Beschäftigung bei Herstellern und Betreibern von IT-Infrastrukturen und IT-Systemen sowie bei Installationsbetrieben.

Fachinformatiker und Fachinformatikerinnen und IT-System-Elektroniker und IT-System-Elektronikerinnen können sowohl selbstständig als auch branchenübergreifend in unterschiedlichen Unternehmensbereichen eingesetzt sein, wodurch sich die Schwerpunkte der beruflichen Handlungsfelder deutlich unterscheiden können. Typische berufliche Handlungsfelder der technischen IT-Berufe sind das Erstellen von Anwendungen zum Umgang mit Daten, Arbeitsplätzen und digital vernetzten Systemen und deren Übergabe an die Kunden. Je nach beruflichem Schwerpunkt wirken sie an Neuentwicklungen oder Modifikationen von Hardware und Software mit. Bei der fortschreitenden digitalen Vernetzung, dem Aufbau und der Entwicklung von cyber-physischen Systemen und der Anwendung von maschinellem Lernen und künstlicher Intelligenz arbeiten Fachinformatiker und Fachinformatikerinnen aller Fachrichtungen sowie IT-System-Elektroniker/IT-System-Elektronikerinnen eng verzahnt miteinander und mit den kaufmännischen IT-Berufen zusammen. 

Der Ausbildungsberuf Fachinformatiker/Fachinformatikerin untergliedert sich in vier Fachrichtungen. 

Fachinformatiker und Fachinformatikerinnen in der Fachrichtung Anwendungsentwicklung haben ihren Schwerpunkt in der Projektierung und Entwicklung von kundenspezifischen Softwarelösungen unter Berücksichtigung der Informationssicherheit und Sicherstellung der Qualität. Sie nutzen agile, vernetze und multidisziplinäre Methoden für diese Entwicklungsprozesse. Zudem wählen sie für das jeweilige Projekt angemessene Programmierparadigmen, -sprachen und -umgebungen aus. Fachinformatiker/Fachinformatikerinnen der Fachrichtung Anwendungsentwicklung erstellen Software für Geschäftsprozesse oder passen diese an. 

Der Schwerpunkt des Einsatzes von Fachinformatikern und Fachinformatikerinnen in der Fachrichtung Systemintegration liegt in der Planung, Installation, Konfiguration, Inbetriebnahme und Verwaltung vernetzter Systeme. Sie entwickeln, modifizieren und betreiben diese unter Berücksichtigung der Informationssicherheit, konfigurieren Dienste, grenzen Störungen ein und beheben diese. 

Für Fachinformatiker und Fachinformatikerinnen in der Fachrichtung Daten- und Prozessanalyse liegt der Fokus des beruflichen Einsatzes in der Entwicklung von Systemen maschinellen Lernens, der Analyse von Prozessen und Daten zur Optimierung von digitalen Geschäftsprozessen und der Einbindung neuer digitaler Geschäftsmodelle, jeweils unter Berücksichtigung der Informationssicherheit. Sie prüfen die Verfügbarkeit sowie Qualität und Quantität von Daten und entwickeln IT-Lösungen für digitale Produktions- und Geschäftsprozesse. Sie analysieren sowohl Arbeits- und Geschäftsprozesse als auch Datenquellen, stellen Daten bereit und nutzen diese einerseits zur Optimierung von Arbeits- und Geschäftsprozessen sowie andererseits zur Optimierung digitaler Geschäftsmodelle. 

Fachinformatiker und Fachinformatikerinnen in der Fachrichtung Digitale Vernetzung befassen sich vorwiegend mit der Entwicklung, Inbetriebnahme und dem Support von digital vernetzten Prozessen, Anwendungen und Produkten unter Berücksichtigung der Informationssicherheit. Dabei werden cyber-physische Systeme neu erstellt oder vorhandene Systeme miteinander zu neuen Lösungen kombiniert und vernetzt. Sie arbeiten mit der Netzwerkinfrastruktur sowie den Schnittstellen zwischen Netzwerkkomponenten und cyber-physischen Systemen. Sie vernetzen und optimieren Systeme und Anwendungen auf der IT-Ebene. Sie sorgen für die Sicherung von Daten gegen unerlaubte Zugriffe, vermeiden bzw. beheben Systemausfälle und stellen die Systemverfügbarkeit sicher. 

IT-System-Elektroniker und IT-System-Elektronikerinnen haben ihren Haupt­einsatzbereich bei der Planung, Konfiguration und Inbetriebnahme von Systemen und deren Stromversorgung. Sie unterstützen bei der Erstellung kundenspezifischer cyber-physischer und digital vernetzter Systeme durch Modifikation der Hardware und Anpassung der Software sowie beim technischen Support dieser Systeme, jeweils unter Berücksichtigung der Informationssicherheit. IT-System-Elektroniker/IT-System-Elektronikerinnen installieren und konfigurieren IT-Geräte, -Systeme und Betriebsmittel, binden diese an die Strom­versorgung an und installieren Netzwerkinfrastrukturen und Übertragungssysteme. Im Unterschied zu allen anderen IT-Berufen führen sie auch elektrotechnische Tätigkeiten im IT-Bereich aus. 

Entsprechend den einschlägigen Vorschriften der Deutschen Gesellschaft für Unfall­versicherung (DGUV) bzw. von DIN VDE gelten IT-System-Elektroniker/IT-System-Elektronikerinnen als Elektrofachkraft.

Die berufliche Tätigkeit in allen IT-Berufen erfordert im hohen Maß Eigeninitiative, Kreativität, Selbstständigkeit, Flexibilität, Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Konfliktfähigkeit, Verantwortungsbewusstsein sowie die Fähigkeit, das eigene Entscheiden und Handeln reflektieren und weiterentwickeln zu können.

Im Rahmen der Ausbildung zum Fachinformatiker/zur Fachinformatikerin sowie zum IT-System-Elektroniker/zur IT-System-Elektronikerin werden insbesondere folgende berufliche Qualifikationen erworben:

• in Abstimmung mit den kundenspezifischen Geschäfts- und Leistungsprozessen  Arbeitsaufgaben planen, vorbereiten und durchführen
• Anforderungen an IT-Systeme analysieren
• Arbeitsergebnisse kontrollieren und beurteilen
• qualitätssichernde Maßnahmen durchführen und dokumentieren
• Beratungsstrategien entwickeln und umsetzen
• Kunden/Kundinnen informieren und beraten
• Beschreibungen, Betriebsanleitungen und andere berufstypische Texte in deutscher und englischer Sprache für die Kunden sachgerecht aufbereiten 
• im technischen Support, bei der Beratung, Inbetriebnahme und Übergabe adressatengerecht kommunizieren
• marktgängige IT-Systeme und kundenspezifische Lösungen entwickeln, erstellen, beurteilen und betreuen
• Maßnahmen zur IT-Sicherheit und zum Datenschutz umsetzen, integrieren und prüfen sowie die informationstechnischen Schutzziele wie Verfügbarkeit, Integrität, Vertraulichkeit und Authentizität berücksichtigen
• bei der Organisation und Durchführung der Arbeit ergonomische, ökonomische, ökologische, gesellschaftliche und ethische Aspekte beachten

Darüber hinaus werden die folgenden spezifischen beruflichen Qualifikationen erworben: 

Fachinformatiker/Fachinformatikerinnen aller vier Fachrichtungen

• Speicherlösungen in Betrieb nehmen
• Softwarelösungen programmieren
• Leistungen erbringen und Aufträge abschließen

a)   Fachinformatiker/Fachinformatikerinnen der Fachrichtung Anwendungs­entwicklung

• kundenspezifische Softwareanwendungen konzipieren und realisieren
• Qualität von Softwareanwendungen sicherstellen
• IT-Systeme betreiben

b)   Fachinformatiker/Fachinformatikerinnen der Fachrichtung Systemintegration

• IT-Systeme konzipieren, realisieren und administrieren
• Netzwerke installieren und konfigurieren

c)   Fachinformatiker/Fachinformatikerinnen der Fachrichtung Daten- und  Prozessanalyse

• Arbeits- und Geschäftsprozesse analysieren
• Datenquellen analysieren und Daten bereitstellen
• Arbeits- und Geschäftsprozesse sowie digitale Geschäftsmodelle optimieren 
• Datenschutz und Schutzziele der Informationssicherheit umsetzen
• IT-Systeme betreiben

d)   Fachinformatiker/Fachinformatikerinnen der Fachrichtung Digitale Vernetzung

• Systeme zur Vernetzung von Prozessen und Daten analysieren und planen
• vernetzte Systeme errichten, ändern und prüfen
• vernetzte Systeme betreiben und Systemverfügbarkeit sicherstellen

IT-System-Elektroniker/IT-System-Elektronikerinnen

• IT-Geräte, IT-Systeme, Betriebsmittel, Netzwerkinfrastrukturen und Übertragungssysteme installieren, konfigurieren und an die Stromversorgung anbinden
• elektrische Sicherheit von IT-Systemen und Betriebsmitteln prüfen
• Service- und Instandsetzungsmaßnahmen an IT-Geräten und IT-Systemen der  Informationstechnik und deren Infrastruktur planen und vorbereiten
• Auftragsabschlüsse vorbereiten sowie Nutzer und Nutzerinnen im Umgang mit  IT-Geräten und IT-Systemen der Informationstechnik und mit deren Infrastruktur unterstützen
• IT-Sicherheit und Datenschutz in IT-Systemen, Netzwerkinfrastrukturen und Übertragungssystemen gewährleisten

Die Realisierung der Bildungs- und Erziehungsziele der Berufsschule ist auf den Erwerb beruflicher Handlungskompetenz gerichtet. Diese entfaltet sich in den Dimensionen von Fach-, Selbst- und Sozialkompetenz sowie in Methoden- und Lernkompetenz. Den Ausgangspunkt des Unterrichts und des Lernens der Schülerinnen und Schüler bilden berufliche Handlungen. Diese Handlungen sollen im Unterricht didaktisch reflektiert als Lernhandlungen gedanklich nachvollzogen oder exemplarisch ausgeführt, selbstständig geplant, durchgeführt, überprüft, ggf. korrigiert und schließlich bewertet werden. Damit fördern sie ein ganzheitliches Erfassen der beruflichen Wirklichkeit und integrieren technische, sicherheitstechnische, ökonomische, ökologische und rechtliche Aspekte, nutzen die berufspraktischen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler und berücksichtigen soziale Prozesse, z. B. der Interessenklärung oder der Konfliktbewältigung.

Der KMK-Rahmenlehrplan der Ausbildungsberufe ist vor diesem Hintergrund nach Lernfeldern gegliedert. Die Stundentafel des Bildungsganges gliedert sich in den Pflichtbereich mit dem berufsübergreifenden Bereich und dem berufsbezogenen Bereich sowie den Wahlbereich.

Die Lernfelder der sächsischen Stundentafeln sind mit den Lernfeldern des KMK-Rah­menlehrplanes identisch.

Für die vom wöchentlichen Teilzeitunterricht abweichenden Organisationsformen Blockunterricht und 2-2-1-Modell sind die Stundentafeln für den berufsbezogenen Bereich basierend auf der VwV Stundentafeln bbS in der jeweils geltenden Fassung von den Schulen in eigener Verantwortung anzupassen.

Die Struktur der Lernfelder orientiert sich in Aufbau und Zielsetzung an Arbeitsprozessen der Branche. Die Zielformulierungen innerhalb der Lernfelder des KMK-Rahmen­lehrplanes beschreiben den Qualifikationsstand und die Kompetenzen am Ende des Lern­prozesses. Ergänzt durch die Inhalte umfassen sie den Mindestumfang zu vermittelnder Kompetenzen.

Auf Grund der sich schnell entwickelnden beruflichen Anforderungen sind die Inhalte weitgehend offen formuliert. Diese Struktur fördert und fordert die Einbeziehung neuer Entwicklungen und Tendenzen der IT-Branche in den Unterricht.

Die Lernfelder sind logisch angeordnet und bauen spiralcurricular aufeinander auf. Die Umsetzung sowie die zeitliche Abfolge der Lernfelder sind unter Beachtung des spiralcurricularen Aufbaus im Lehrerteam abzustimmen.

Die Ausbildung wird durch die gestreckte Abschlussprüfung in zwei Ausbildungsphasen gegliedert. Die Lernfelder 1 bis 6 sind Grundlage für den Teil 1 der Abschlussprüfung. Die Abgrenzung zwischen den Ausbildungsjahren ist hinsichtlich der zeitlichen Planung in der Ausbildungsordnung und in Bezug auf die Prüfungen einzuhalten.

Die technischen IT-Berufe haben mit den kaufmännischen IT-Berufen eine gemeinsame Basis berufsübergreifender Kompetenzen. Diese werden vorwiegend im ersten Ausbildungsjahr erworben. Deshalb können alle IT-Berufe im ersten Ausbildungsjahr gemeinsam beschult werden. Die Lernfelder 1 bis 5 sind in den jeweiligen Rahmen­lehrplänen identisch formuliert, ebenso wie Lernfeld 6 des zweiten Ausbildungsjahres.

Jeweils gleiche Kompetenzen werden darüber hinaus in den nachfolgend genannten Lernfeldern erworben:

• Lernfelder 7 bis 9 für Fachinformatiker/Fachinformatikerinnen aller Fachrichtungen und IT-System-Elektroniker/IT-System-Elektronikerinnen
• Lernfeld 11 (b, d, SE) für Fachinformatiker/Fachinformatikerinnen der Fachrichtungen Systemintegration und Digitale Vernetzung sowie IT-System-Elektroniker/IT-System-Elektronikerinnen

Bei gemeinsamer Beschulung ist es erforderlich, die jeweiligen berufstypischen Anforderungen durch Binnendifferenzierung zu planen und umzusetzen. 

Weiterhin ist zu berücksichtigen, dass die Lernfelder 10a und 11a der Fachinformatiker und Fachinformatikerinnen in der Fachrichtung Anwendungsentwicklung aufeinander aufbauend unterrichtet werden. 

Ziel des Unterrichts an der Berufsschule ist das Erlangen einer umfassenden beruflichen Handlungskompetenz. Diese umfasst fundiertes Fachwissen, kommunikative  Fähigkeiten, vernetztes und analytisches Denken, Eigeninitiative, Empathie und Teamfähigkeit. Angesichts der kurzen Innovationszyklen im Bereich der Entwicklungsmethoden, technischen Treibern und Anwendungen benötigen IT-Berufe ein hohes Maß an Selbstorganisation und Lernkompetenz. Der Erwerb von Fremdsprachenkompetenz ist in die Lernfelder integriert.

Die Ausgestaltung und Umsetzung der Lernfelder des KMK-Rahmenlehrplanes ist in den Schulen vor Ort zu leisten. Die Lernfelder sind für den Unterricht durch Lernsituationen, die exemplarisch für berufliche Handlungssituationen stehen, zu untersetzen. Lernsituationen konkretisieren die Vorgaben des Lernfeldes und werden mittels curricularer Analyse aus diesen abgeleitet.

Der berufsbezogene Unterricht knüpft an das Alltagswissen und an die Erfahrungen des Lebensumfeldes an und bezieht die Aspekte der Medienbildung, der Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie der politischen Bildung ein. Die Lernfelder bieten umfassende Möglichkeiten, den sicheren, sachgerechten, kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit traditionellen und digitalen Medien zu thematisieren. Sie beinhalten vielfältige, unmittelbare Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit globalen, gesellschaftlichen und politischen Themen, deren sozialen, ökonomischen und ökologischen Aspekten sowie Bezügen zur eigenen Lebens- und Arbeitswelt. 

Bei den IT-Berufen liegt zudem ein besonderes Augenmerk auf ethischen Implikationen, welche sich beim Einsatz von autonomen Systemen und im Umgang mit sensiblen Daten aus dem Data-Mining ergeben. Die Umsetzung der Lernsituationen unter Einbeziehung dieser Perspektiven trägt aktiv zur weiteren Lebens­orientierung, zur Entwicklung der Mündigkeit der Schülerinnen und Schüler, zum selbstbestimmten Handeln und damit zur Stärkung der Zivilgesellschaft bei.

Inhalte mit politischem Gehalt werden mit den damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung umgesetzt. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche, Pro- und Kontra-Debatten, Podiumsdiskussionen oder kriterienorientierte Fall-, Konflikt- und Problemanalysen.

Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzenden Lernens sowie der Partizipation. Vernetztes Denken bedeutet hier die Verbindung von Gegenwart und Zukunft einerseits und ökologischen, ökonomischen und sozialen Dimensionen des eigenen Handelns andererseits.

Die Digitalisierung und der mit ihr verbundene gesellschaftliche Wandel erfordern eine Vertiefung der informatischen Bildung und werden über Veränderungen in der beruflichen Praxis zur Weiterentwicklung der Berufsbilder führen. Die Besonderheiten der Bildungsgänge sowie die zu erlangenden beruflichen Qualifikationen setzen einen permanenten Einsatz moderner Informations- und Kommunikationstechnik sowie berufsbezogener Software voraus. Die Nutzung von informationstechnischen Systemen und der Einsatz von digitalen Medien sind integrierte Bestandteile der Lernfelder und deshalb im Unterricht für die IT-Berufe besonders ausgeprägt. Unter Beachtung digitaler Arbeits- und Geschäftsprozesse ergibt sich die Notwendigkeit einer angemessenen Hard- und Softwareausstattung und entsprechender schulorganisatorischer Regelungen. Bis zu 25 % der Unterrichtsstunden des berufsbezogenen Unterrichtes in jedem Ausbildungsjahr können für den anwendungsbezogenen gerätegestützten Unterricht genutzt werden, wobei eine Klassenteilung möglich ist. Die konkrete Planung obliegt der Schule.

Die Ausprägung beruflicher Handlungskompetenz wird durch handlungsorientierten Unterricht gefördert. Dabei werden beispielhafte Aufgabenstellungen aus der beruflichen Praxis im Unterricht aufgegriffen. Das Lernen erfolgt in vollständigen Handlungen, bei denen die Schülerinnen und Schüler das Vorgehen selbstständig planen, durchführen, überprüfen, gegebenenfalls korrigieren und schließlich bewerten. Dieses Unterrichten erfordert vielfältige Sozialformen und Methoden, insbesondere den Einsatz komplexer Lehr-/Lernarrangements wie Projektarbeit oder kooperatives Lernen. Des Weiteren ist eine kontinuierliche Abstimmung zwischen den beteiligten Lehrkräften des berufsübergreifenden und berufsbezogenen Bereiches sowie der in einem Lernfeld unterrichtenden Lehrkräfte notwendig.

Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, Lern- und Arbeitstechniken anzuwenden und selbstständig weiterzuentwickeln sowie Informationen zu beschaffen, zu verarbeiten und zu bewerten. Darüber hinaus ist bei den Schülerinnen und Schülern das Bewusstsein zu entwickeln, dass Bereitschaft und Fähigkeit zum selbstständigen und lebenslangen Lernen wichtige Voraussetzungen für ein erfolgreiches Berufsleben sind.

In diesem Kontext wird auf die „Umsetzung lernfeldstrukturierter Lehr­pläne“ (LaSuB 2022) verwiesen.

Diese Handreichung bezieht sich auf die Umsetzung des Lernfeldkonzeptes in den Schul­arten Berufsschule, Berufsfachschule und Fachschule und enthält u. a. Ausführungen

1.  zum Lernfeldkonzept,

2.  zu Aufgaben der Schulleitung bei der Umsetzung des Lernfeldkonzeptes,

• wie Information der Lehrkräfte über das Lernfeldkonzept und über die Ausbildungs­dokumente,
• Bildung von Lehrerteams,
• Gestaltung der schulorganisatorischen Rahmenbedingungen,

3.  zu Anforderungen an die Gestaltung des Unterrichts, insbesondere zur

• kompetenzorientierten Planung des Unterrichts,
• Auswahl der Unterrichtsmethoden und Sozialformen

sowie das Glossar.