Lehrplan Berufsschule - duale Berufsausbildung Elektroniker für Geräte und Systeme

Arbeitsmaterial

Berufsschule - duale Berufsausbildung

Elektroniker für Geräte und Systeme / Elektronikerin für Geräte und Systeme

2003/2012/2020

Impressum

Das Arbeitsmaterial ist ab 1. August 2020 freigegeben.

Das Arbeitsmaterial basiert auf dem Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf Elektroniker für Geräte und Systeme/Elektronikerin für Geräte und Systeme (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16. Mai 2003 i. d. F. vom 23. Februar 2018), der mit der Verordnung über die Berufsausbildung in den industriellen Elektroberufen vom 28. Juni 2018 (BGBl. I Nr. 23) abgestimmt ist.

Das Arbeitsmaterial wurde am

Sächsischen Staatsinstitut für Bildung und Schulentwicklung
Comenius-Institut
Dresdner Straße 78 c
01445 Radebeul

unter Mitwirkung von

Dirk Bachmann	Leipzig
Thomas Kleiber	Chemnitz
Christian Müller	Riesa

2003 erarbeitet und durch das Sächsische Bildungsinstitut 2012 redaktionell überarbeitet.

Eine teilweise Überarbeitung des Arbeitsmaterials erfolgte 2020 durch das

Landesamt für Schule und Bildung
Standort Radebeul
Dresdner Straße 78 c
01445 Radebeul
www.lasub.smk.sachsen.de

HERAUSGEBER
Sächsisches Staatsministerium für Kultus
Carolaplatz 1
01097 Dresden
www.smk.sachsen.de

Inhaltsverzeichnis

Vorbemerkungen

Kurzcharakteristik des Bildungsganges

Stundentafel

Hinweise zur Umsetzung

Beispiele für Lernsituationen

Lernfeld 1: Elektrotechnische Systeme analysieren und Funktionen prüfen

Lernfeld 2: Elektrische Installationen planen und ausführen

Lernfeld 3: Steuerungen analysieren und anpassen

Lernfeld 4: Informationstechnische Systeme bereitstellen

Lernfeld 5: Elektroenergieversorgung für Geräte und Systeme realisieren und deren Sicherheit gewährleisten

Lernfeld 6: Elektronische Baugruppen von Geräten konzipieren, herstellen und prüfen

Lernfeld 7: Baugruppen hard- und softwareseitig konfigurieren

Lernfeld 9: Geräte und Systeme in Stand halten

Lernfeld 13: Fertigungs- und Prüfsysteme in Stand halten

Berufsbezogenes Englisch

Hinweise zur Literatur

Vorbemerkungen

Die Verfassung des Freistaates Sachsen fordert in Artikel 101 für das gesamte Bildungswesen:

„(1) Die Jugend ist zur Ehrfurcht vor allem Lebendigen, zur Nächstenliebe, zum Frieden und zur Erhaltung der Umwelt, zur Heimatliebe, zu sittlichem und politischem Verantwortungsbewusstsein, zu Gerechtigkeit und zur Achtung vor der Überzeugung des anderen, zu beruflichem Können, zu sozialem Handeln und zu freiheitlicher demokratischer Haltung zu erziehen.“

Das Sächsische Schulgesetz legt in § 1 fest:

„(2) Der Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule wird bestimmt durch das Recht eines jeden jungen Menschen auf eine seinen Fähigkeiten und Neigungen entsprechende Erziehung und Bildung ohne Rücksicht auf Herkunft oder wirtschaftliche Lage.

(3) Die schulische Bildung soll zur Entfaltung der Persönlichkeit der Schüler in der Gemeinschaft beitragen. …“

Für die Berufsschule gilt gemäß § 8 Abs. 1 des Sächsischen Schulgesetzes:

„Die Berufsschule hat die Aufgabe, im Rahmen der Berufsvorbereitung, der Berufsausbildung oder Berufsausübung vor allem berufsbezogene Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln und die allgemeine Bildung zu vertiefen und zu erweitern. Sie führt als gleichberechtigter Partner gemeinsam mit den Ausbildungsbetrieben und anderen an der Berufsausbildung Beteiligten zu berufsqualifizierenden Abschlüssen.“

Neben diesen landesspezifischen gesetzlichen Grundlagen sind die in der „Rahmenvereinbarung über die Berufsschule“ (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 12. März 2015 in der jeweils geltenden Fassung) festgeschriebenen Ziele umzusetzen.

Kurzcharakteristik des Bildungsganges

Der Elektroniker/die Elektronikerin für Geräte und Systeme ist ein im Jahr 2003 neu geordneter Ausbildungsberuf. Er ist dem Berufsbereich Elektrotechnik zugeordnet.

In der Ausbildung treten u. a. folgende Neuerungen auf:

Orientierung an beruflichen Arbeitsprozessen und betrieblichen Geschäftsprozessen
Kundenorientierung und ganzheitliche Auftragsabwicklung
Berücksichtigung des Qualitätsmanagements
Vermittlung von Kompetenzen im Bereich der Informations- und Kommunikationstechnik
Integration ausgewählter betriebswirtschaftlicher Sachverhalte

2018 wurden die industriellen Elektroberufe in einem agilen Verfahren neugeordnet. Dabei wurde der Rahmenlehrplan mit Blick auf aktuelle Entwicklungen in der Digitalisierung der Arbeit, Datenschutz und Informationssicherheit angepasst.

Mit Beginn des Schuljahres 2020/2021 sind die Vorgaben der KMK für den berufsbezogenen Bereich in die sächsische Stundentafel übernommen worden. Lernfelder, bei denen Stundenanpassungen erfolgten, sind in der Stundentafel gekennzeichnet. Bei der Umsetzung dieser Lernfelder sind die unter „Beispiele für Lernsituationen“ vorgeschlagenen Zeitrichtwerte in den Schulen vor Ort eigenverantwortlich anzupassen.

Für den Elektroniker/die Elektronikerin für Geräte und Systeme besteht die Abschlussprüfung aus den zeitlich auseinanderfallenden Teilen 1 und 2. Der Teil 1 der gestreckten Abschlussprüfung besteht aus der Ausführung einer komplexen Arbeitsaufgabe, die situative Gesprächsphasen und schriftliche Aufgabenstellungen beinhaltet. Im Teil 2 am Ende der Ausbildung werden durch Bearbeitung eines betrieblichen Auftrages oder alternativ einer praktischen Aufgabe Prozessqualifikationen geprüft.

Der Elektroniker und die Elektronikerin für Geräte und Systeme stellen elektronische Komponenten, Geräte und Systeme nach Kundenanforderungen her und halten sie in Stand.

Typische berufliche Handlungsabläufe sind:

technische Regelwerke und Bestimmungen, Normen und Vorschriften, Datenblätter und Beschreibungen, Betriebsanleitungen und andere berufstypische Informationen, auch in englischer Sprache, anwenden
aktuelle Informations- und Kommunikationssysteme zur Beschaffung von Informationen nutzen, Aufträge und Projekte bearbeiten, Arbeitsergebnisse dokumentieren und präsentieren
Kunden beraten, Kundenanforderungen analysieren, Kundenaufträge bearbeiten, Kunden einweisen und deren Mitarbeiter schulen
betriebliche Arbeitsabläufe organisieren und Qualitätsstandards einhalten
auch rechnergestützt elektronische und konstruktive Gerätekomponenten konzipieren
Berechnungen zur Konzeption elektronischer Systeme, Geräte und Komponenten und Berechnungen zur Kostenkalkulation auch softwaregestützt durchführen
Arbeitsabläufe planen und steuern, Arbeitsergebnisse kontrollieren, dokumentieren und bewerten
bei der Planung und Durchführung der Arbeit ergonomische, ökonomische, ökologische und gesellschaftliche Aspekte beachten, durch Verwendung geeigneter Materialien, verantwortungsbewusstem Handeln und Beachtung von Vorschriften des Umweltschutzes negative Auswirkungen des Arbeitsprozesses auf die Umwelt minimieren
Hard- und Softwarekomponenten installieren und konfigurieren
Normen, Vorschriften und Regeln zur Sicherung der Produktqualität anwenden, die störungsfreie Arbeit von Anlagen und Systemen sichern und zur ständigen Verbesserung der Arbeitsabläufe beitragen
Vorgehensweisen für die Inbetriebnahme entwickeln, die Schutzmaßnahmen prüfen
Prüf- und Messverfahren anwenden, aus Fehlerdiagnosen Folgerungen für die Fehlerbeseitigung, Fertigungsoptimierung oder konstruktive Änderungen ableiten
Arbeitsprozesse gewerkeübergreifend organisieren und dabei Möglichkeiten eines zielbezogenen und teamorientierten Projektmanagements nutzen
Arbeitsergebnisse kontrollieren, dokumentieren und bewerten
Konzepte für die Kooperation mit Auftragnehmern entwickeln
komplexe Aufgabenstellungen analysieren, Lösungsalternativen erarbeiten und diese bewerten

Diese beruflichen Handlungsabläufe bilden den Ausgangspunkt des Lernens der Schülerinnen und Schüler in der Berufsschule. Die beruflichen Handlungen sollen im Unterricht als Lernhandlungen gedanklich nachvollzogen oder exemplarisch selbst ausgeführt werden. Die Vermittlung der Kompetenzen und Qualifikationen soll an berufstypischen Aufgabenstellungen auftrags- und projektorientiert in Kooperation mit den anderen Lernorten erfolgen. Die berufspraktischen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler sind dabei zu nutzen.

Der berufsbezogene Unterricht beinhaltet folgende übergreifende Ziele:

Bearbeiten von Kundenaufträgen
Kommunikation mit anderen Personen
Lösen aufgabenbezogener Problemstellungen selbstständig und im Team
selbstständiges Planen, Durchführen, Kontrollieren und Bewerten relevanter Arbeitsabläufe
Anwenden der Methoden des Qualitätsmanagements
Nutzen moderner Informations- und Kommunikationssysteme, auch in englischer Sprache
Erkennen von möglichen Gefahren und verantwortungsbewusstes Einhalten von einschlägigen Normen, Bestimmungen, Richtlinien und Vorschriften
Erkennen berufstypischer Umweltbelastungen und Einhalten der Umweltschutzvorschriften
Einhalten von Ordnung am Arbeitsplatz, Pünktlichkeit

Der berufsbezogene Unterricht ist nach Lernfeldern gegliedert, die mit den Lernfeldern des Rahmenlehrplanes der Kultusministerkonferenz identisch sind.

In den Lernfeldern der Klassenstufe 1, der berufsbereichsbreiten beruflichen Grundbildung des Berufsbereiches Elektrotechnik, wird ein Schwerpunkt auf den Erwerb eines berufsbereichsbreiten grundlegenden Wissens im Kontext typischer, berufsübergreifender beruflicher Handlungsabläufe gelegt. Berufsspezifische Aspekte sind durch die Auswahl geeigneter Beispiele und Aufgaben zu berücksichtigen.

In der Klassenstufe 4 spiegelt sich insbesondere der ganzheitliche und integrative Ansatz der Abschlussprüfung wider. Die Lernfelder der Klassenstufe 4 berücksichtigen insbesondere komplexe Projekt-Aufgabenstellungen. Diese komplexen Aufgabenstellungen ermöglichen es, bereits vermittelte Kompetenzen und Qualifikationen zusammenfassend und projektbezogen zu nutzen und zu vertiefen sowie zusätzliche spezifische Ziele und Inhalte des Einsatzgebietes in Abstimmung und Zusammenarbeit mit den Ausbildungsbetrieben zu erschließen.

Anliegen aller Lernfelder ist die Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz. Zur Betonung ausgewählter Sachverhalte von Selbst- und Sozialkompetenz sowie von Methoden-, Lern- und Kommunikationskompetenz sind diese in einigen Lernfeldern ausdrücklich verankert. Darüber hinaus sind sie in allen anderen Lernfeldern situativ und individuell unter besonderer Berücksichtigung berufstypischer Ausprägungen aufzugreifen und durch Anwendung zu festigen und zu vertiefen.

Der berufsbezogene Unterricht knüpft an das Alltagswissen und an die Erfahrungen des Lebensumfeldes an und bezieht die Aspekte der Medienbildung, der Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie der politischen Bildung ein. Die Lernfelder bieten umfassende Möglichkeiten, den sicheren, sachgerechten, kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit traditionellen und digitalen Medien zu thematisieren. Sie beinhalten vielfältige, unmittelbare Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit globalen, gesellschaftlichen und politischen Themen, deren sozialen, ökonomischen und ökologischen Aspekten sowie Bezüge zur eigenen Lebens- und Arbeitswelt. Die Umsetzung der Lernsituationen, unter Einbeziehung dieser Perspektiven, trägt aktiv zur weiteren Lebensorientierung, zur Entwicklung der Mündigkeit der Schülerinnen und Schüler, zum selbstbestimmten Handeln und damit zur Stärkung der Zivilgesellschaft bei.

Inhalte mit politischem Gehalt werden mit den damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung umgesetzt. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche, Pro- und Kontra-Debatten, Podiumsdiskussionen oder kriterienorientierte Fall-, Konflikt- und Problemanalysen.

Für Inhalte mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzenden Lernens sowie der Partizipation. Vernetztes Denken bedeutet hier die Verbindung von Gegenwart und Zukunft einerseits und ökologischen, ökonomischen und sozialen Dimensionen des eigenen Handelns andererseits.

Die Digitalisierung und der mit ihr verbundene gesellschaftliche Wandel erfordern eine Vertiefung der informatischen Bildung. Ausgehend von den Besonderheiten des Bildungsganges und unter Beachtung digitaler Arbeits- und Geschäftsprozesse ergibt sich die Notwendigkeit einer angemessenen Hard- und Softwareausstattung und entsprechender schulorganisatorischer Regelungen.

Bei der Planung der Lernsituationen muss die Präzisierung der Inhalte für den Unterricht dem Entwicklungsstand von Technik und Wissenschaft entsprechen. Mathematische und naturwissenschaftliche Inhalte sowie sicherheitstechnische, ökonomische bzw. betriebswirtschaftliche und ökologische Aspekte sind integrativ zu vermitteln. Fremdsprachenkompetenz ist ebenfalls integrativ zu vermitteln.

Die selbstständige Arbeit der Schülerinnen und Schüler als Beitrag zur Herausbildung von Handlungskompetenz ist mit dafür geeigneten Unterrichtsmethoden zu fördern. Bis zu 25 % der Unterrichtsstunden des berufsbezogenen Unterrichts in jeder Klassenstufe können für den anwendungsbezogenen gerätegestützten Unterricht genutzt werden, wobei eine Klassenteilung möglich ist. Für den anwendungsbezogenen gerätegestützten Unterricht wird auf integrierte Fachunterrichtsräume entsprechend den Anforderungen des Lehrplanes orientiert. Die konkrete Planung obliegt der Schule.

Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, Lern- und Arbeitstechniken anzuwenden und selbstständig weiterzuentwickeln sowie Informationen zu beschaffen, zu verarbeiten und zu bewerten. Demnach soll selbstständiges und vernetztes Denken sowie die Fähigkeit, Probleme zu erkennen und zu lösen, unterstützt werden. Darüber hinaus ist bei den Schülerinnen und Schülern das Bewusstsein zu entwickeln, dass Bereitschaft und Fähigkeit zum selbstständigen und lebenslangen Lernen wichtige Voraussetzungen für ein erfolgreiches Berufsleben sind.

Die schulischen Leistungsanforderungen sind inhaltlich und organisatorisch mit den Prüfungsanforderungen der Ausbildungsordnung abzustimmen.

Stundentafel

Unterrichtsfächer und Lernfelder		Wochenstunden in den Klassenstufen
Unterrichtsfächer und Lernfelder		1	2	3	4
	Pflichtbereich	12	12	12	12
	Berufsübergreifender Bereich	4¹	5	5	5
	Deutsch/Kommunikation	1	1	1	1
	Englisch	1	-	-	-
	Gemeinschaftskunde	1	1	1	1
	Wirtschaftskunde	1	1	1	1
	Evangelische Religion, Katholische Religion oder Ethik	1	1	1	1
	Sport	-	1	1	1
	Berufsbezogener Bereich	8	7	7	7
1	Elektrotechnische Systeme analysieren und Funktionen prüfen	2	-	-	-
2	Elektrische Installationen planen und ausführen	2	-	-	-
3	Steuerungen analysieren und anpassen	2	-	-	-
4	Informationstechnische Systeme bereitstellen	2	-	-	-
5	Elektroenergieversorgung für Geräte und Systeme realisieren und deren Sicherheit gewährleisten	-	2	-	-
6	Elektronische Baugruppen von Geräten konzipieren, herstellen und prüfen	-	1,5²	-	-
7	Baugruppen hard- und softwareseitig konfigurieren	-	2	-	-
8	Geräte herstellen und prüfen	-	1,5²	-	-
9	Geräte und Systeme in Stand halten	-	-	2,5²	-
10	Fertigungsanlagen einrichten	-	-	2	-
11	Prüfsysteme einrichten und anwenden	-	-	2,5³	-
12	Geräte und Systeme planen und realisieren	-	-	-	4³
13	Fertigungs- und Prüfsysteme in Stand halten	-	-	-	3
	Wahlbereich⁴	2	2	2	2

¹

Es obliegt den Schulen im Rahmen ihrer Eigenverantwortung, in welchem Fach des berufsübergreifenden Bereiches in der Klassenstufe 1 unter Beachtung der personellen und sächlichen Ressourcen Unterricht um eine Wochenstunde gekürzt wird. In Abhängigkeit von der vorgenommenen Kürzung verringert sich die Anzahl der Gesamtausbildungsstunden nach Dauer der Ausbildung in dem jeweiligen Fach. In der Summe der Ausbildungsstunden aller Fächer im berufsübergreifenden Bereich ist dies bereits berücksichtigt. Eine Reduzierung in den Fächern Englisch und Gemeinschaftskunde soll nicht erfolgen. Des Weiteren ist sicherzustellen, dass die zum Bestehen der Abschlussprüfung Wirtschafts- und Sozialkunde notwendigen Inhalte im Unterricht vermittelt werden.
²

Der Zeitrichtwert für dieses Lernfeld wurde an die aktuelle Stundentafel lt. KMK Rahmenlehrplan angepasst. Bei der Ausgestaltung und Umsetzung des Lernfelds sind die unter „Beispiele für Lernsituationen“ vorgeschlagenen Stundenzahlen in den Schulen vor Ort eigenverantwortlich anzupassen.
³

Der Zeitrichtwert für dieses Lernfeld wurde an die aktuelle Stundentafel lt. KMK Rahmenlehrplan angepasst. Bei der Ausgestaltung und Umsetzung des Lernfelds sind die unter „Beispiele für Lernsituationen“ vorgeschlagenen Stundenzahlen in den Schulen vor Ort eigenverantwortlich anzupassen.
⁴

Der Wahlbereich steht den Schulen im Rahmen ihrer Eigenverantwortung zur Vertiefung der berufsbezogenen Inhalte sowie zur weiteren Spezialisierung und Förderung zur Verfügung. Die Möglichkeit, das Fach Sport im Wahlbereich der Klassenstufe 1 anzubieten, ist ebenso gegeben.

Hinweise zur Umsetzung

In diesem Kontext wird auf die „Handreichung zur Umsetzung lernfeldstrukturierter Lehrpläne“ (vgl. SBI 2009) verwiesen.

Diese Handreichung bezieht sich auf die Umsetzung des Lernfeldkonzeptes in den Schularten Berufsschule, Berufsfachschule und Fachschule und enthält u. a. Ausführungen

zum Lernfeldkonzept,
zu Aufgaben der Schulleitung bei der Umsetzung des Lernfeldkonzeptes, wie
- Information der Lehrkräfte über das Lernfeldkonzept und über die Ausbildungsdokumente,
- Bildung von Lehrerteams,
- Gestaltung der schulorganisatorischen Rahmenbedingungen,
zu Anforderungen an die Gestaltung des Unterrichts, insbesondere zur
- kompetenzorientierten Planung des Unterrichts,
- Auswahl der Unterrichtsmethoden und Sozialformen,
- Leistungsermittlung und Leistungsbewertung,
- Unterrichtauswertung und Reflexion

sowie das Glossar.

Zur Veranschaulichung des Übergangs vom Unterrichtsfach zum Lernfeld wird zusätzlich auf die folgende Übersicht verwiesen:

Berufsspezifische Hinweise

Die sequentielle Abarbeitung der Lernfelder ist allen anderen Organisationsformen vorzuziehen.

Die nachfolgende Planungsvariante soll Anregung und Unterstützung bei der Planung im Schulalltag sein.

Die Lernfelder werden nacheinander unterrichtet. Dabei wird die chronologische Reihenfolge der Wissensaneignung beachtet. Die Übersichtlichkeit für Schülerinnen und Schüler ist gewährleistet. Für ein Lernfeld ergibt sich i. d. R. ein Zeitraum von 3,5 Wochen. Es ergeben sich in der Summe 320 Unterrichtsstunden.

Grobplanung für Klassenstufe 1

Lernfeld		Gesamtausbildungsstunden	Unterrichtsstunden pro Woche bei Blockunterricht
Lernfeld		Gesamtausbildungsstunden	1.-4.	4.-7.	7.-10.	10.-13.
LF 1	Elektrotechnische Systeme analysieren und Funktionen prüfen	80	24	-	-	-	davon 25 % anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht in Klassenteilung
LF 2	Elektronische Installationen planen und ausführen	80	-	24	-	-
LF 3	Steuerungen analysieren und anpassen	80	-	-	24	-
LF 4	Informationstechnische Systeme bereitstellen	80	-	-	-	24

Grobplanung für Klassenstufe 2

Lernfeld		Gesamtausbildungsstunden	Unterrichtsstunden pro Woche bei Blockunterricht
Lernfeld		Gesamtausbildungsstunden	1.-4.	4.-7.	7.-10.	10.-13.
LF 5	Elektroenergieversorgung für Geräte und Systeme realisieren und deren Sicherheit gewährleisten	80	24	-	-	-	davon 25 % anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht in Klassenteilung
LF 6	Elektronische Baugruppen von Geräten konzipieren, herstellen und prüfen	60⁵	-	24	-	-
LF 7	Baugruppen hard- und softwareseitig konfigurieren	80	-	-	24	-
LF 8	Geräte herstellen und prüfen	60⁵	-	-	-	24

Grobplanung für Klassenstufe 3

Lernfeld		Gesamtausbildungsstunden	Unterrichtsstunden pro Woche bei Blockunterricht
Lernfeld		Gesamtausbildungsstunden	1.-5.	6.-9.	9.-13.
LF 9	Geräte und Systeme in Stand halten	100⁵	24	-	-	davon 25 % anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht in Klassenteilung
LF 10	Fertigungsanlagen einrichten	80	-	24	-
LF 11	Prüfsysteme einrichten und anwenden	100⁵	-	-	24

Grobplanung für Klassenstufe 4

Lernfeld		Gesamtausbildungsstunden	Unterrichtsstunden pro Woche bei Blockunterricht
Lernfeld		Gesamtausbildungsstunden	1.-5.	5.-7.
LF 12	Geräte und Systeme planen und realisieren	80⁵	24	-	davon 25 % anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht in Klassenteilung
LF 13	Fertigungs- und Prüfsysteme in Stand halten	60	-	24

_____________________________________
⁵ Der Zeitrichtwert für dieses Lernfeld wurde an dieaktuelle Stundentafel des KMK-Rahmenlehrplans angepasst. Bei der Ausgestaltung und Umsetzung des Lernfelds sind die vorgeschlagenen Lernsituationen in den Schulen vor Ort eigenverantwortlich zeitlich zu untersetzen.

Beispiele für Lernsituationen

Lernfeld 1

Elektrotechnische Systeme analysieren und Funktionen prüfen

1. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 80 Ustd.

Lernsituationen

1.1

Analyse elektrotechnischer Systeme der Schule

30 Ustd.

1.2

Analysieren und Prüfen von lichttechnischen Anlagen

30 Ustd.

1.3

Testen von Funktion und Betriebsverhalten ausgewählter Bauelemente

20 Ustd.

Lernsituation

1.1

Analyse elektrotechnischer Systeme der Schule

30 Ustd.

Auftrag

Die Schülerinnen und Schüler erfassen in einem Schulrundgang alle erkennbaren elektrotechnischen Betriebsmittel. Sie bestimmen in einer technischen Dokumentation Funktion und Betriebsverhalten berufstypischer Baugruppen und Bauelemente eines ausgewählten, elektrotechnischen Systems der Schule. Sie analysieren dazu diesen ausgewählten Anlagenteil hinsichtlich der Systemstrukturen, der Wirkungszusammenhänge und des Betriebsverhaltens der Elemente.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
1.1.1	Planen	Erstellen eines Arbeitsplanes zur Analyse eines ausgewählten, berufstypischen Systems	8	Einteilung von Arbeitsgruppen, Teamarbeit
		Lösungskonzepte der Arbeitsaufgabe beraten
		Arbeitsschritte planen und Zeitrahmen festlegen		Brainstorming und schriftliche Fixierung
		Erarbeitung von Regeln der Teamarbeit
		selbstorganisiert und entdeckend lernen
		Kennenlernen neuer Lern- und Arbeitsformen
		Festlegen der Strukturierungstechniken		Texte, Bilder, Grafiken, Schaltzeichen, Tabellen, Mind-Mapping
		Erschließen von Informationsquellen
		Lesen technischer Unterlagen
		Festlegen der Inhalte und Form der Dokumentation (Funktionsbeschreibungen, normgerechte Darstellungen, deutsche und englische Fachbegriffe)
1.1.2	Durchführen	Analyse der Anlage	20	Erkennen von Tätigkeiten bzw. Arbeitsanforderungen des eigenen Berufes
		Aufnahme von Schalt- und Installationsskizzen der Anlage
		Besichtigung von Anbauorten der Betriebsmittel
		Bestimmung der einzelnen Betriebsmittel
		Ermittlung von Wirkungszusammenhängen der Anlage
		Analyse der Systemebenen: Anlage, Gerät, Baugruppe, Bauelement
		Ableiten berufstypischer Tätigkeiten, Dienstleistungen und Produkte
		Analyse des ausgewählten Anlagenteils		Beachtung der Vorschriften zur „Elektrofachkraft“
		Erkennen von Grundschaltungen
		Bestimmung der elektrotechnischen Grundgrößen und Gesetzmäßigkeiten
		Verhalten und Kennwerte der Bauelemente und Funktionseinheiten		Fachbücher, Tabellenbücher, Herstellerkataloge, Internet
		Informationsbeschaffung über normgerechte Schaltzeichen und Funktionsbeschreibungen der vorgefundenen Bauelemente und Betriebsmittel, auch in englischsprachigen Unterlagen		CAD-gestützt
		Entwicklung von Übersichtsschaltplan, Blockschaltbild, Stromlaufplan des Anlagenteils		computergestützt mit Standardsoftware
		Erstellen einer Anlagendokumentation mit Plänen und Funktionsbeschreibung
1.1.3	Auswerten	Schlussfolgerungen für die Beruflichkeit	2	Diskussionsformen
		Zuordnung der elektrotechnischen Berufe zur Herstellung der einzelnen Baugruppen, Betriebsmittel bzw. zu Herstellungsprozessen der Anlage
		Ableiten der Aufgaben, Arbeitsanforderungen, Tätigkeiten sowie exemplarischen Arbeitsanforderungen der vertretenen Berufe

Lernsituation

1.2

Analysieren und Prüfen von lichttechnischen Anlagen

30 Ustd.

Auftrag

Die Schülerinnen und Schüler ermitteln bei mehreren Lampenschaltungen an unterschiedlichen Energiequellen messtechnisch und rechnerisch elektrische Größen und Gesetzmäßigkeiten und wenden ihre erworbenen Kenntnisse zur Fehleranalyse und Fehlerbehebung an. Sie lernen Gefahren des elektrischen Stromes kennen und halten Sicherheitsregeln ein.

Weitere Lernträger: Wohnraumbeleuchtungen, Diskolichterketten, Treppenhauslicht, Reklamebeleuchtung, Verkehrsleiteinrichtung

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
1.2.1	Planen	Festlegung der Arbeitsschritte für die Analyse der unterschiedlichen Lampenschaltungen	6	Einteilung von Arbeitsgruppen, Teamarbeit
		Informationsbeschaffung über Betriebsmittel, wie Stromkreise, Leitungen, Schalter, Steckverbinder, Verbraucher
		Festlegen der Messgrößen (Gleich- oder Wechselstrom, Gleich- oder Wechselspannung, Frequenz, Periodendauer, Effektivwerte, Potential, Widerstand, Leistung, Arbeit)
		Auswahl der Messgeräte und Messverfahren
		Festlegen der Inhalte und Form der Dokumentation (Texte, Bilder, Tabellen)
1.2.2	Durchführen	Analyse des Betriebsverhaltens der Lampenschaltungen	22	Grundstromkreis, erweiterte Stromkreise Messtechnik anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht Einteilung in Arbeitsgruppen mit „Stationswechsel“ Verbraucher mit gleichen und unterschiedlichen Leistungen Teamarbeit
		Schaltungsaufnahme, Aufnahme von Messwerten
		Protokollierung und zeichnerische Darstellung der Messwerte
		Bewertung der Messergebnisse
		Ableitung elektrotechnischer Gesetzmäßigkeiten
		Ermitteln des Verhaltens von Stromquellen bei Leerlauf, Belastung, Kurzschluss
		Erkennen der Leistungserweiterung durch Zusammenschalten mehrerer Stromquellen
		Erstellen einer Dokumentation
		Funktionsprüfung und Fehlersuche in Lampenschaltungen		Fehlersimulation
		Ermittlung von Fehlerarten
		Entwickeln von Fehlersuchstrategien
		Durchführen der Fehlersuche
		Erstellen eines Prüfprotokolls
		Erkennen von Gefahren des elektrischen Stromes (Stromwirkungen, Fehlerarten, Fehlerstromkreis, Unfallschutz und Sicherheitsregeln, erste Hilfe bei elektrischen Unfällen)		Beachtung der Vorschriften zur „Elektrofachkraft“ Sicherheitsregeln nach DIN VDE
1.2.3	Auswerten	Bewerten der Arbeitsergebnisse	2
		Optimierung der Arbeitsorganisation im Team

Lernsituation

1.3

Testen von Funktion und Betriebsverhalten ausgewählter Bauelemente

20 Ustd.

Auftrag

Für die Auffüllung des Materiallagers einer Elektrowerkstatt sind Nachbestellungen zu realisieren und ein Ordnungs- und Lagerungsprinzip zu entwickeln. Die Schülerinnen und Schüler erhalten dazu eine Liste exemplarischer Bauelemente und Baugruppen, die nach Fachbezeichnungen bzw. fachspezifischen Abkürzungen erstellt wurde. Nach einer simulierten Lieferung sind Verhalten und Kennwerte zu testen.

Weitere Lernträger: Widerstandsbauelemente, Kondensatoren, Spulen, überschaubare Baugruppen

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
1.3.1	Planen	Analysieren der Anforderungen des Auftrages	4	selbstständiges und selbstorganisiertes Lernen im Team
		Methoden der Informationsbeschaffung und -aufbereitung auswählen
		Bestellformulare beschaffen und auswählen
		Messverfahren bestimmen
		Prüfprotokolle entwerfen
		Arbeitsablauf absprechen
1.3.2	Durchführen	Fachspezifische Abkürzungen (CIP C-KS 470R 16 mm $\emptyset$ 6 L25) und Bezeichnungen, auch in englischer Sprache, entschlüsseln	14	Herstellerkataloge, Internet
		Austauschtypen bestimmen
		Kostenanalyse, Kostenvergleich, Qualitätsauswahl
		Bestellformulare ausfüllen
		Wareneingangskontrolle als Bestandteil des Qualitätsmanagements		simulierte Lieferung anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht, auch in Gruppenarbeit
		Aufbau von Prüfschaltungen und Funktionserprobung
		Anfertigung von selbsterstellten Prüfprotokollen
		Logistik eines kleinen Materiallagers realisieren		Beachtung der Vorschriften zur „Elektrofachkraft“ Sicherheitsregeln
1.3.3	Auswerten	Optimierung der Arbeitsorganisation im Team	2
		Bewerten des Arbeitsergebnisses

Lernfeld 2

Elektrische Installationen planen und ausführen

1. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 80 Ustd.

Lernsituationen

2.1

Kundenauftrag analysieren und Angebotserstellung

14 Ustd.

2.2

Schaltpläne erstellen

24 Ustd.

2.3

Komponenten auswählen und bemessen

26 Ustd.

2.4

Anlage errichten und übergeben

16 Ustd.

Lernsituation

2.1

Kundenauftrag analysieren und Angebotserstellung

14 Ustd.

Auftrag

Eine Wohnung soll rekonstruiert werden. Im Zusammenhang damit ist vorgesehen, die Elektroinstallation komplett zu erneuern.
Für einen ausgewählten Wohnraum ist nach Kundenwunsch die Durchführung einer Elektroinstallation zu planen und ein Angebot zu erstellen.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
2.1.1	Planen	Analyse des Kundenauftrages	6
		Einordnung des Kundenauftrages in die betriebliche Struktur Festlegen des Arbeitsablaufes und organisieren arbeitsteiliger Prozesse		Bestandteile des Geschäftsprozesses Schritte der Auftragsbearbeitung Mind-Mapping Brainstorming
		Lösungsprinzipien für Arbeitsabläufe suchen
		Lösungskonzepte beraten
		Lösungsschritte im Team festlegen
		Erstellen eines Algorithmus zur Bearbeitung eines Kundenauftrages
2.1.2	Durchführen	Präzisierung des Kundenauftrages durch Kundengespräch	6	Gesprächsführung, Erfassung von Kundenwünschen
		Erstellen einer Kalkulation und eines Angebots		Benutzung von Kalkulationshilfe und Kalkulationsschema
		Erstellen von mehreren Kalkulationen
		Lösungsvarianten und Kosten vergleichen
		Lösungsvariante auswählen und Angebot erstellen		Gestaltung von Geschäftsbriefen Nutzung von branchenspezifischer Software
2.1.3	Auswerten	Bewerten der Lösungskonzepte	2	Bewertungskriterien für Lösungskonzepte
		Optimieren der Arbeitsorganisation im Team

Lernsituation

2.2

Schaltpläne erstellen

24 Ustd.

Auftrag

Eine Wohnung soll rekonstruiert werden. Im Zusammenhang damit ist vorgesehen, die Elektroinstallation komplett zu erneuern.
Für ausgewählte Wohnräume sind die Schaltungsunterlagen zu erstellen.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
2.2.1	Planen	Analysieren der Schaltpläne	6	Standardsoftware und anwendungsspezifische Software (CAD) verwenden
		Erkennen der funktionalen Zusammenhänge
		normgerechte Darstellung
		Unterscheidung und Auswahl nach Anforderung
		Installationsplan
		Übersichtsschaltplan
		Stromlaufpläne der Installationstechnik
		Erfassen der Funktion und anwendungsspezifische Auswahl von Installationsschaltungen		Aus-, Serien-, Wechsel-, Kreuz-, Gruppen-, Stromstoß- und Treppenhauszeitschaltung
2.2.2	Durchführen	Erstellen von normgerechten Schaltungsunterlagen	14	Einhaltung der DIN-Normen
		Festlegen von Stromkreisen unter Beachtung der symmetrischen Lastverteilung und Ausstattungsgrad
		Anwenden von Schaltzeichen in Schaltplänen
		Zeichnen von Schaltplänen entsprechend Kundenauftrag
2.2.3	Auswerten	Analyse, Optimierung und Bewertung der angefertigten Schaltungsunterlagen für den Kundenauftrag	4
		Reflektieren der Arbeitsergebnisse

Lernsituation

2.3

Komponenten auswählen und bemessen

26 Ustd.

Auftrag

Eine Wohnung soll rekonstruiert werden. Im Zusammenhang damit ist vorgesehen, die Elektroinstallation komplett zu erneuern.
Für ausgewählte Wohnräume sind die Betriebsmittel auszuwählen und zu bemessen.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
2.3.1	Planen	Informieren über Anforderungen an die Komponenten	10	TN-S-System Netzsysteme im LF 5
		Eigenschaften des Netzes erfassen und analysieren
		Komponenten festlegen
		Netzsysteme
		Nennspannung und Nennleistung von Verbrauchsmitteln
		Leitungen
		Schalt- und Schutzeinrichtungen
		Unterverteilung
2.3.2	Durchführen	Komponenten auswählen und bemessen	12	Nutzung des Internets und von Fachkatalogen für Betriebsmittelbeschaffung
		Auswahl und Dimensionierung der Leitungen nach Strombelastbarkeit, Spannungsfall, mechanischer Beständigkeit
		Auswahl der Leitungen unter Beachtung der Verlegeart
		Auswahl und Dimensionierung von Leitungs- und Fehlerstrom-Schutzeinrichtungen
		Auswahl der Betriebsmittel unter Berücksichtigung der Umgebungsbedingungen (Schutzart)		Schutzgrade und Zusatzbezeichnung
		Auswahl und Dimensionierung der Unterverteilung nach Kundenauftrag
		Komponenten zusammenstellen und den Stromkreisen zuordnen
		Erstellen von Stücklisten
2.3.3	Auswerten	Lösungen unter betriebswirtschaftlichen Aspekten vergleichen, bewerten und optimieren	4

Lernsituation

2.4

Anlage errichten und übergeben

16 Ustd.

Auftrag

Eine Wohnung soll rekonstruiert werden. Im Zusammenhang damit ist vorgesehen, die Elektroinstallation komplett zu erneuern.
Für ausgewählte Wohnräume ist die elektrische Anlage zu errichten und dem Kunden zu übergeben

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
2.4.1	Planen	Erstellen eines Arbeitsplanes zur Umsetzung des Kundenauftrages	4	Besichtigung einer Baustelle mit Exkursionsauftrag
		Arbeitsschritte unter Berücksichtigung des Zeitkontingents und der Absprache mit anderen Gewerken planen
		Planen der Baustelleneinrichtung und Auswahl der benötigten Arbeitsmittel
2.4.2	Durchführen	Durchführung der Installation	10	BGV A1 und BGV A2 fünf Sicherheitsregeln VDE-Bestimmungen
		Einhaltung der Bestimmungen des Arbeitsschutzes und der Unfallverhütungsvorschriften
		Beachtung der Installationszonen und Installationsformen
		Einhaltung des technologischen Arbeitsablaufes
		messtechnisches Erfassen der Betriebswerte der Anlage
		Prüfung der elektrischen Anlage		Prüfen durch Besichtigen und Erproben (Prüfen durch Messen im LF 5)
		Durchführen einer Fehlersuche bei Funktionsstörung und Fehlerbeseitigung
		Erstellen eines Prüfprotokolls		eigenes Prüfprotokoll (nicht VDE-Prüfprotokoll)
		Übergabe der Anlage und Rechnungslegung
		Einweisung des Nutzers in die Kundenanlage
		Führung eines Kundengesprächs
		Erstellung eines Abnahmeprotokolls
		Erstellen der Rechnung
2.4.3	Auswerten	Bewerten des Arbeitsplanes und dessen Umsetzung	2
		Vergleichen und Bewerten von verschiedenen Arbeitsplänen
		Optimierung der Arbeitsergebnisse im Team

Lernfeld 3

Steuerungen analysieren und anpassen

1. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 80 Ustd.

Lernsituationen

3.1

Analysieren und Dokumentieren einer Torsteuerung

20 Ustd.

3.2

Realisieren und Inbetriebnahme einer Steuerung für Kleinlastenaufzüge

30 Ustd.

3.3

Änderung einer Transportbandsteuerung in eine Folgesteuerung

30 Ustd.

Lernsituation

3.1

Analysieren und Dokumentieren einer Torsteuerung

20 Ustd.

Auftrag

Für eine vorhandene Steuerung ist eine Dokumentation zu erstellen. Sie ist zu analysieren, deren Komponenten und funktionelle Zusammenhänge sind zu visualisieren und die Betriebswerte sind zu erfassen.

Weitere Lernträger: Bandsteuerung, Sortieranlage, Füllstandssteuerung u. a.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
3.1.1	Planen	Erkunden einer Torsteuerung (Gesamtfunktion, Komponenten)	4	Labor, Unterrichtsgang
		Erstellen eines Arbeitsplanes zur Analyse und Dokumentation		Gruppenarbeit
		Arbeitsschritte planen und Zeitrahmen festlegen
		Erschließen von Informationsquellen		Einführen in die Techniken durch den Lehrer (Leittextmethode, Mind-Mapping)
		technische Unterlagen beschaffen
		Festlegen der Strukturierungstechniken (Tabelle, Struktogramm)
		Festlegen der Visualisierungstechniken (Blockplan, Wirkungskette, EVA-Prinzip)
		Festlegen der Inhalte und Form der Dokumentation (Funktionsbeschreibung, normgerechte Darstellungen, Fachbegriffe)
		Selbst- und Sozialkompetenz		Lernen und Arbeiten im Team
		selbstorganisiert und entdeckend lernen
		neue Lern- und Arbeitsformen kennen lernen
		problemlösendes Handeln
		teamorientierte Abstimmung
3.1.2	Durchführen	Analysieren der Steuerung	10	anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht, auch in Gruppenarbeit
		Feststellen der Funktion und Beschreiben des Ablaufs der Steuerung
		Visualisieren des strukturellen Aufbaus und der funktionalen Zusammenhänge
		Unterteilen der Steuerung in einzelne Teilsysteme (Sensoren, Aktoren, Schnittstellen)
		Strukturieren von erfassten Begriffen und beschriebenen Komponenten
		funktionale Zusammenhänge der Teilsysteme mit Hilfe von Blockschaltbildern veranschaulichen (Wirkungskette, Funktionsbeschreibungen, EVA-Prinzip)
		Interpretieren auch englischsprachiger Fachbegriffe und Darstellungen
		Dokumentieren der Betriebswerte
		Erstellen von Angaben zum Signal- und Energiefluss
		messtechnisches Erfassen von Betriebswerten
		sicherheitstechnische Aspekte beurteilen
3.1.3	Auswerten	Erstellen einer Dokumentation	6	Klassenraum
		formale Gestaltung (Deckblatt, Inhaltsverzeichnis, Seiten- zahlen, Übersichtlichkeit von Texten und Grafiken)		Computerarbeitsplatz
		sprachliche Gestaltung (Ausdruck, Rechtschreibung, Fachsprache)
		inhaltliche Gestaltung (fachliche Richtigkeit, normgerechte Darstellungen, korrektes Bewerten der Ergebnisse)
		Bewerten der analysierten Steuerung		Präsentation und Auswertung der Gruppenergebnisse
		Befähigung zur ganzheitlichen Betrachtung einer Anlage
		Veranschaulichen von Teilfunktionen
		Vorschläge zur Verbesserung der Funktion
		Unterscheiden zwischen Steuerungs- und Regelprozessen
		Schlussfolgerungen für mögliche Funktionsveränderungen

Lernsituation

3.2

Realisieren und Inbetriebnahme einer Steuerung für Kleinlastenaufzüge

30 Ustd.

Auftrag

Eine Steuerung ist nach Kundenauftrag zu planen, die Komponenten sind auszuwählen, zusammenzufügen und in Betrieb zu nehmen. Die Steuerung ist an den Kunden zu übergeben.

Weitere Lernträger: Bandsteuerung, Sortieranlage, Füllstandssteuerung, Lichtsteuerung u. a.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
3.2.1	Planen	Analysieren des Kundenauftrages	12
		Auswahl der Komponenten
		Entwickeln von Wirkungskette, Blockschaltplan und Funktionsbeschreibung der Komponenten
		Auswahl der Baugruppen
		Signalverhalten von Schaltern, Schützen und Relais (Selbsthaltung), Motor mit Drehrichtungsumkehr als Aktor
		Erstellen von Planungsunterlagen
		normgerechte Darstellung der Steuerung in Stromlaufplänen		Standard-Software und anwendungsspezifische Software
		Unterscheidung und Auswahl der Techniken zur Realisierung der Steuerung (verbindungs- und speicherprogrammierte Signalverarbeitung, logische Grundverknüpfungen, Drahtbruchsicherheit, Speicherverhalten)		Gruppenarbeit
		Berücksichtigung der Einhaltung der Normen, Vorschriften und Regeln
3.2.2	Durchführen	Visualisieren der funktionalen Zusammenhänge	12
		Realisieren der Steuerung		anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht, auch in Gruppenarbeit
		Zusammenfügen der Komponenten
		Inbetriebnahme, Funktionsprüfung, Fehlersuche und -behebung
		messtechnisches Erfassen der Betriebswerte, notwendige Einstellungen
		Erstellen der Dokumentation mit standard- und anwendungsspezifischer Software
		Übergeben der Steuerung an den Kunden, Demonstrieren der Funktion und Einweisen in die Nutzung
3.2.3	Auswerten	Bewerten des Arbeitsergebnisses	6	Auswertung in der Gruppe
		Optimieren der Arbeitsorganisation im Team

Lernsituation

3.3

Änderung einer Transportbandsteuerung in eine Folgesteuerung

30 Ustd.

Auftrag

Eine Steuerung ist nach Kundenauftrag zu ändern, die Komponenten sind auszuwählen, zusammenzufügen und in Betrieb zu nehmen. Die Steuerung ist an den Kunden zu übergeben.

Weitere Lernträger: Füllstandssteuerung, Lichtsteuerung u. a.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
3.3.1	Planen	Analysieren des Kundenauftrages	12	Rollenspiel möglich
		Analyse der Änderungswünsche
		Analysieren der vorhandenen Steuerung
		Planen der Änderungen
		Entwickeln von Wirkungskette, Blockschaltplan und Funktionsbeschreibung der Komponenten für die Änderung in eine Folgesteuerung mit zwei Transportbändern		Ein- und Ausschaltabhängigkeit zweier Transportbänder
		Auswahl der Techniken zur Änderung und Anpassung der Steuerung
		Auswahl der Komponenten
		Auswahl der neuen Steuerungskomponenten
		Berücksichtigung der Einhaltung der Normen, Vorschriften und Regeln
		Arbeitsplan aufstellen
3.3.2	Durchführen	Realisieren der geänderten Steuerung	16	anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht, auch in Gruppenarbeit
		Einfügen und Anpassen der Komponenten
		Inbetriebnahme, Funktionsprüfung, Fehlersuche und -behebung
		messtechnisches Erfassen der Betriebswerte, notwendige Einstellungen
		Erstellen der technischen Dokumentation unter Nutzung englischsprachiger Fachbegriffe
		Übergeben der geänderten Steuerung an den Kunden, Demonstrieren der Funktion und Einweisen in die Nutzung
3.3.3	Auswerten	Analysieren, Reflektieren und Bewerten der gewonnenen Erkenntnisse	2	Brainstorming
		Optimieren der Arbeitsorganisation
		Schlussfolgerungen für weitere Funktionsveränderungen		Übergang Steuerung - Regelung

Lernfeld 4

Informationstechnische Systeme bereitstellen

1. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 80 Ustd.

Lernsituationen

4.1

Installation und Konfiguration eines IT-Systems planen und ausführen

35 Ustd.

4.2

IT-Systeme in ein bestehendes Netzwerk zur Datenkommunikation integrieren

20 Ustd.

4.3

Einweisung und Übergabe eines IT-Systems

25 Ustd.

Lernsituation

4.1

Installation und Konfiguration eines IT-Systems planen und ausführen

35 Ustd.

Auftrag

Für das Unternehmen Blitz & Schnell GmbH soll zur Auftragsbearbeitung ein Rechnersystem bereitgestellt werden. Dazu sind bestehende und neu zu beschaffende periphere Systeme sowie aufgabenbezogene Softwareinstallationen zu berücksichtigen.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
4.1.1	Planen	Analysieren einer Anfrage zur Installation und Konfiguration eines IT-Systems	10
		Kundengespräch, Lastenheft, Pflichtenheft, Soll-Ist-Analyse
		Fachbegriffe zu den IT-Systemen		Rollenspiel Informationsbeschaffung, Internet
		Systemarchitektur von Mainboards, Schnittstellen
		Aufbau, Funktion und Arten der IT-Systemkomponenten
		Auswahl der IT-Systemkomponenten unter technischen, ökonomischen und ökologischen Aspekten
		Funktion und Arten von Betriebssystemen und Anwendungssoftware
		Auswahl von Betriebssystemen und Anwendungssoftware nach Auftrag
		Festlegen des Installationsalgorithmus		Mind-Mapping
		Festlegung der Vorgehensweise zur Auftragserfüllung (Arbeitsschritte)
		Bedarfsermittlung an Hard- und Softwarekomponenten
		Abstimmung mit Auftraggeber und Lieferanten
		Werkzeuge und Arbeitsplatzorganisation
		Erstellen von Angeboten
		Auswertung und Auswahl der Liefererangebote		Wirtschaftskunde- und Deutschlehrer integrieren
		Kostenkalkulation
		Kundengespräch (deutsch und englischsprachig) und Auftragsannahme
4.1.2	Durchführen	Beschaffen der Hard- und Softwarekomponenten	20	aus verschiedenen Anbietern auswählen
		Bezug der Komponenten
		Prüfen und Testen der Komponenten auf Vollständigkeit und Funktion
		Installieren und Konfigurieren der Komponenten		Gruppenarbeit anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht
		Mainboard, Netzteil, Speichermodule, Datenträger, Schnittstellenadapter auswählen und installieren
		Datenträger und Schnittstellenadapter parametrieren und konfigurieren
		Betriebssystem installieren und konfigurieren
		periphere Geräte anschließen und konfigurieren
		Inbetriebnahme des Rechners
		Boot-Prozess analysieren
		Testen des Rechners und der Peripherie
		Fehler analysieren und beseitigen
		Dokumentation erstellen
4.1.3	Auswerten	Bewerten eigener Arbeitsergebnisse	5	Expertenmethode
		Optimieren der Prozesse zur Installation, Konfiguration und der Inbetriebnahme

Lernsituation

4.2

IT-Systeme in ein bestehendes Netzwerk zur Datenkommunikation integrieren

20 Ustd.

Auftrag

Das IT-System ist für den Datenaustausch in ein lokales und globales Netzwerk zu konfigurieren. Dabei sind die bestehenden Gesetze des Datenschutzes, des Urheber- und Medienrechts zu berücksichtigen. Geeignete Maßnahmen zur Datensicherung sind auszuwählen.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
4.2.1	Planen	Analysieren einer Anfrage zur Vernetzung eines IT-Systems	5	Metaplantechnik
		Kundengespräch, Lastenheft, Pflichtenheft, Soll-Ist-Analyse
		Fachbegriffe zu den IT-Systemen
		Aufbau, Funktion und Arten der Netzwerkkomponenten
		Auswahl der Netzwerkkomponenten unter technischen, ökonomischen und ökologischen Aspekten
		Funktion und Arten von Softwarekomponenten für den Netzwerkeinsatz
		gesetzkonforme Planung nach BDSG, EU-Datenschutzrichtlinie		siehe Aufgabenstellung Gruppenarbeit PAP Visualisierung
		Festlegen des Installationsalgorithmus		Diskussion im Klassenverband
		Festlegung der Vorgehensweise zur Auftragserfüllung (Arbeitschritte)
		Bedarfsermittlung an Hard- und Softwarekomponenten
		Abstimmung mit Auftraggeber, Lieferanten und Provider
4.2.2	Durchführen	Beschaffen der Hard- und Softwarekomponenten	10	aus verschiedenen Anbietern auswählen
		Bezug der Komponenten
		Prüfen und Testen der Komponenten auf Vollständigkeit und Funktion
		Installieren und Konfigurieren der Komponenten		Gruppenarbeit anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht
		Netzwerkadapter, Verkabelung und Stecker
		Betriebssystem für Netzwerkzugriffe und Netzwerkprotokolle konfigurieren
		periphere Geräte ins Netzwerk integrieren und konfigurieren
		Inbetriebnahme der Netzwerkverbindung
		Netzwerkverbindungen testen
		Fehler analysieren und beseitigen
		Dokumentation erstellen
4.2.3	Auswerten	Bewerten eigener Arbeitsabläufe und -ergebnisse	5	Nutzung PC (Kalkulation) Bezug zur Wirtschaftskunde
		Optimierung der Prozesse zur Konfiguration und der Inbetriebnahme
		Nachkalkulation und Rechnungserstellung

Lernsituation

4.3

Einweisung und Übergabe eines IT-Systems

25 Ustd.

Auftrag

Der Arbeitsplatz ist vor Ort dem Mitarbeiter des Unternehmens zu übergeben. Nach erfolgter Übergabe ist eine Einweisung hardware- und softwareseitig vorzunehmen. Die Einweisung erfolgt unter Zuhilfenahme geeigneter Präsentationstechniken und -methoden.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
4.3.1	Planen	Vorbereiten einer Einweisung und Präsentation	5	Einweisung im Klassenzimmer mittels Beamer o. Ä
		Präsentationsbegriffe, Präsentationsarten analysieren
		Präsentationstechniken analysieren und klassifizieren
		Präsentationsmedien analysieren und auswählen
		Ablauf konzipieren
4.3.2	Durchführen	Erstellen einer Präsentation	15
		Dokumentation erstellen		unter Nutzung von PC und bezogener Software
		Software zur Präsentationserstellung nutzen
		Präsentationsmedien installieren und anpassen		in Gruppenarbeit
		Präsentation testen
		Präsentieren		Gruppenergebnisse präsentieren
		Präsentationsmedien
		verbale und nonverbale Kommunikation
4.3.3	Auswerten	Präsentation bewerten	5	Auswertung der Gruppenergebnisse
		Feedback

Lernfeld 5

Elektroenergieversorgung für Geräte und Systeme realisieren und deren Sicherheit gewährleisten

2. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 80 Ustd.

Lernsituationen

5.1

Qualitativ unterschiedliche lineare Netzteile entwickeln und realisieren

50 Ustd.

5.2

Kundeninformation über Schaltnetzteile in einem Seminar durchführen

15 Ustd.

5.3

Fachinformation zum Thema „Netzunabhängige Energieversorgung für Geräte und Systeme“ erstellen

15 Ustd.

Lernsituation

5.1

Qualitativ unterschiedliche lineare Netzteile entwickeln und realisieren

50 Ustd.

Auftrag

Nach einem Kundenwunsch (z. B. AC/DC 25 V-/4A) sind drei qualitativ unterschiedliche Angebote zu entwickeln und als Musterbaugruppen zu realisieren. Ein Netzteil soll einfach und preiswert sein, ein zweites Netzteil regelbar und stabilisiert in der mittleren Preisklasse sowie ein hochwertiges IC-Netzteil.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
5.1.1	Planen	Eigenschaften des Netzes erfassen und analysieren, technische Anschlussbedingungen beachten	32	auf Netzteile aufgeteilt $\Rightarrow$ 15/12/5 Ustd. Geräteanschluss an 230 V~ oder 3~/400 V~
		Gefahren des elektrischen Stromes erkennen und Sicherheitsvorkehrungen einhalten
		Analysieren der unterschiedlichen Anforderungen mit Entscheidung für 230 V~
		Funktionale Zusammenhänge mit Hilfe von Blockschaltbildern für die drei Netzteile veranschaulichen (Wirkungskette, Funktionsbeschreibungen)
		Erstellen der Schaltpläne		rechnergestützt
		Dimensionieren und Auswählen der Bauelemente unter Einbeziehung von Datenblättern (Trafo, Diode, Kondensator, Z-Diode, Regeltransistor, IC, ...)
5.1.2	Durchführen	Zusammenschalten und Anschließen der Bauelemente	12	anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht
		Erfassen und Dokumentieren der Betriebswerte
		messtechnisches Erfassen von Betriebswerten
		sicherheitstechnische Aspekte beurteilen
5.1.3	Auswerten	Erstellen der Dokumentationen	6	Klassenraum
		formale Gestaltung (Deckblatt, Inhaltsverzeichnis, Seiten- zahlen, Übersichtlichkeit von Texten und Grafiken)		Computerarbeitsplatz
		sprachliche Gestaltung (Ausdruck, Rechtschreibung, Fachsprache)
		inhaltliche Gestaltung (fachliche Richtigkeit, normgerechte Darstellungen, korrektes Bewerten der Ergebnisse)
		Gestalten von Kurzfassungen (Arbeitsblätter, Handreichungen, Folien)
		Vergleichendes Bewerten der drei Netzteile		Präsentation und Auswertung der Ergebnisse
		Beurteilen der elektrischen Parameter
		Kostenvergleich der drei Netzteile
		Produktinformation über handelsübliche Netzteile

Lernsituation

5.2

Kundeninformation über Schaltnetzteile in einem Seminar durchführen

15 Ustd.

Auftrag

Mitarbeiter eines Kleinbetriebes, der lineare Labornetzteile anbietet, sollen über Schaltnetzteile informiert werden.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
5.2.1	Planen	Methoden und Medien für einen Vortrag auswählen	2
		Struktur des Vortrages festlegen
		Arbeitsschritte planen
5.2.2	Durchführen	Informationen über Schaltnetzteile sammeln, Dokumente zusammenstellen und gliedern	12	anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht
		Funktionale Zusammenhänge mit Hilfe von Blockschaltbildern veranschaulichen (Wirkungskette, Funktionsbeschreibungen, Schaltpläne)
		Informationen optisch wirkungsvoll und gut gegliedert aufbereiten		sicheres Auftreten Dynamik der Sprache Mimik und Gestik Blickkontakt „roter Faden“
		Kernaussagen verdichten
		Produktinformationen verschiedener Anbieter aufbereiten
		Produktbeispiel in Betrieb nehmen, Messwerte aufbereiten
		Vor- und Nachteile gegenüber linearen Netzteilen herausstellen
		Präsentationstexte übersichtlich und gut lesbar gestalten
		Einsatzgebiete visualisieren
		Sichere Demonstration eines Produktbeispiels
		Fragerunde provozieren
5.2.3	Auswerten	Eigenes Auftreten bewerten	1	Selbstwahrnehmung
		Wirkungen auf Zuhörer beurteilen		Feedback
		Kritik annehmen
		Fachwissenschaftliche Richtigkeit beurteilen lassen

Lernsituation

5.3

Fachinformation zum Thema „Netzunabhängige Energieversorgung für Geräte und Systeme“ erstellen

15 Ustd.

Auftrag

In einer schriftlichen Fachinformation ist über netzunabhängige Energieversorgungen fachwissenschaftlich zu informieren. Dabei sind wesentliche Unterscheidungsmerkmale nach ökonomischen und ökologischen Aspekten zu beurteilen.

Weitere Lernträger: Computer, Notebook, Messgeräte, Mobiltelefone, Taschenrechner u. a.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
5.3.1	Planen	Strategie der Informationsbeschaffung festlegen	1	Aufgabe für jeden Schüler/jede Schülerin
		Struktur der Fachinformation festlegen
		Arbeitsschritte planen
5.3.2	Durchführen	Informationsbeschaffung über netzunabhängige Energieversorgungen aus Fachbüchern, Fachzeitschriften und elektronischen Medien (Primär- und Sekundärelemente, Solarmodule, Thermoelemente, Brennstoffzellen, ...)	12	computergestützt
		Sortieren und Unterscheiden nach technischen, ökonomischen und ökologischen Aspekten
		Sicherheits-Strom-Versorgungssysteme (SSV)
		Unterbrechungsfreie-Strom-Versorgungssysteme (USV)
		Fachinformation redaktionell bearbeiten
		Layout auswählen
		adressatengerechte Aufbereitung
		Übersichten, Blockbilder, Schaltungen, Diagramme u. a. erstellen
		Bilder auswählen
		Texte fasslich und durchdacht formulieren
5.3.3	Auswerten	Feedback über Kontrollfragen an den Leser durchführen	2	Selbstwahrnehmung Feedback
		Fachwissenschaftliche Richtigkeit beurteilen lassen
		Bereitschaft für Veränderungen entwickeln

Lernfeld 6

Elektronische Baugruppen von Geräten konzipieren, herstellen und prüfen

2. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 80 Ustd.

Lernsituationen

6.1

Herstellung einer gesteuerten Drehstromgleichrichtung auf Leiterplatte

35 Ustd.

6.2

Realisierung der Serienfertigung eines Kleinsignalverstärkers auf Leiterplatten

15 Ustd.

6.3

Entwicklung einer Leiterplatte mit Schmitt-Trigger-Schaltung

30 Ustd.

Lernsituation

6.1

Herstellung einer gesteuerten Drehstromgleichrichtung auf Leiterplatte

35 Ustd.

Auftrag

Für ein betriebliches Objekt sind in einem Lastenheft die Parameter einer Drehstromgleichrichtung formuliert. Für die ausgewählte Schaltung ist das Leiterplattenlayout zu entwerfen, zu realisieren und der messtechnische Nachweis auf Eignung zu erbringen.

Weitere Lernträger: gesteuerte Gleichrichtung mit einer Zweipulsbrückenschaltung, Stabilisierung in einem hochwertigen Netzteil; Phasenanschnittsteuerung

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
6.1.1	Planen	Anforderungen aus dem Lastenheft analysieren	4	Geräteanschluss 3~ / 400 V~
		Eingangs- und Ausgangsparameter ableiten
		Funktionale Zusammenhänge mit Hilfe eines Blockschaltbildes veranschaulichen (Wirkungskette, Funktionsbeschreibungen)
		Planen der Arbeitsschritte (Auswählen der Bauelemente, Schaltplan erstellen, Realisierung, Leiterplattenlayout, Prüfung, Dokumentation)
6.1.2	Durchführen	Zusammenstellung der Kenngrößen der ungesteuerten, halbgesteuerten und gesteuerten Drehstromgleichrichtung (große Leistungen, Thyristor mit TSE-Beschaltung bzw. Transistoren)	27	Arbeit in Arbeitsgruppen
		Erstellen einer Dokumentation
		Erstellung einer tabellarischen Übersicht zum Betriebsverhalten der Grundschaltungen zur Drehstromgleichrichtung		Standardsoftware Arbeiten mit einer Tabellenkalkulation einschließlich der Darstellung von Diagrammen
		Auswahl von typischen Bauelementen aus Datenblättern
		Erstellen des Schaltplanes mit Leistungs- und Steuerteil		rechnergestützt
		Realisierung der Funktion anhand einer Versuchsschaltung		anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht an Versuchsschaltungen Protokollieren der Messergebnisse und Vergleich mit den Werten in der Dokumentation
		Leiterplatte erstellen
		Erstellung des Leiterplattenlayouts auf der Grundlage der Daten der gewählten Bauelemente und des Schaltplanes		Struktur von Leiterplatten Skizze, manuell
		Herstellung, Bearbeitung und Bestückung der Leiterplatten unter Beachtung des Arbeits-, Gesundheits- und Brandschutzes		anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht
		Prüfen der Leiterplatte hinsichtlich ihrer Funktionsfähigkeit und Nachweis der Eignung auf der Grundlage des Lastenheftes
		Erstellen einer Dokumentation
6.1.3	Auswerten	Bewertung der Eignung für den oben beschriebenen Einsatzfall	4	Gruppen präsentieren ihre Ergebnisse
		Schlussfolgerungen für Grenzen des Einsatzes
		Betrachtungen zum Einsatz der gefertigten Leiterplatte in einem Gehäuse unter Beachtung der EMV und thermischen Belastung

Lernsituation

6.2

Realisierung der Serienfertigung eines Kleinsignalverstärkers auf Leiterplatten

15 Ustd.

Auftrag

Für ein Mikrofon ist ein Vorverstärker zu konzipieren, herzustellen, auf Eignung zu prüfen und für die Serienfertigung vorzubereiten.

Weitere Lernträger: OPV in diskreter Technik; Funktionsgenerator; Schaltungen zur Temperaturstabilisierung von Transistoren

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
6.2.1	Planen	Geforderte Eingangs- und Ausgangsparameter analysieren	2	Arbeit mit Fachliteratur
		Planen der Arbeitsschritte (Analyse der Verstärkergrundschaltungen, Auswählen der Bauelemente, Schaltplan erstellen, Realisierung, Leiterplattenlayout, Prüfung, Dokumentation)
6.2.2	Durchführen	Zusammenstellung der Kenngrößen von Verstärkern	11
		Erstellung einer tabellarischen Übersicht zu Transistortypen und ihren Parametern		Arbeit in Arbeitsgruppen Arbeiten mit einer Textverarbeitung
		Basis-, Emitter-, Kollektorschaltung		Durch Recherchen in der Fachliteratur sollte die Emitterschaltung als wichtigste Verstärkerschaltung erkannt werden.
		Rechnergestütztes Entwerfen des Schaltplanes des Vorverstärkers
		Leiterplatte für einen Vorverstärker herstellen		anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht an Übungsschaltungen
		auf Grundlage der Daten der gewählten Bauelemente ist rechnergestützt ein Leiterplattenlayout zu zeichnen		Prinzip, ev. Unterrichtsgang
		Bearbeitung und Bestückung der Leiterplatte in automatisierten Fertigungssystemen
		Prüfen der Leiterplatten		Protokollieren der Messergebnisse und Vergleich mit den geforderten Werten
		Erstellen der Dokumentation zu Planungsergebnissen und Fertigungsunterlagen
6.2.3	Auswerten	Bewertung der Eignung für mögliche Anwendungen	2	Gruppen präsentieren ihre Ergebnisse
		Schlussfolgerungen für Grenzen des Einsatzes
		Betrachtungen zum Einsatz der gefertigten Leiterplatte in ein Gehäuse unter Beachtung der EMV und thermischen Belastung

Lernsituation

6.3

Entwicklung einer Leiterplatte mit Schmitt-Trigger-Schaltung

30 Ustd.

Auftrag

Zur Verbesserung der Datensicherheit ist vor eine Zählschaltung ein Schmitt-Trigger zu schalten. Mit praxisrelevanter Software ist das Layout eines dimensionierten Schmitt-Triggers (in diskreter Technik) zu zeichnen. Die Funktion des Leiterplattenentwurfes ist mit einer Simulationssoftware zu überprüfen. Anschließend ist die Leiterplatte modellhaft herzustellen, zu bestücken und zu prüfen.

Weitere Lernträger: Astabiler Multivibrator; Bistabile Kippstufe; 4-Bit-Zähler mit integrierten Schaltkreisen

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
6.3.1	Planen	Analysieren der Kenngrößen und Anwendungen von bistabilen, astabilen und monostabilen Kippstufen und Schwellwertschaltern und Auswahl auf Grundlage der Angaben in einem Lastenheft	12	Recherche in Fachliteratur
		Schaltungsvarianten analysieren und eine geeignete Variante auswählen		Arbeit in Arbeitsgruppen
		Planen der Arbeitsschritte (Schaltplan erstellen, Auswählen der Bauelemente, Leiterplattenlayout, Prüfung, Dokumentation)
6.3.2	Durchführen	Schaltplan erstellen und erforderliche Bauelemente aus- wählen, Dokumentieren der Kenngrößen und Aufstellen der Stückliste	15	Arbeit mit Datenblättern
		Auf Grundlage der Daten der gewählten Bauelemente ist mit praxisrelevanter Software das Leiterplattenlayout einer Schmitt-Trigger-Schaltung zu zeichnen		anwendungsspezifische Software
		Die Funktion der „Zeichnung“ ist mit einer Simulationssoftware zu überprüfen
		Prüfen einer im Musterbau gefertigten und bestückten Leiterplatte und Erbringen des Nachweises der Eignung der Baugruppe auf Grundlage des Lastenheftes		anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht an industrienahen Objekten
		Protokollieren der Messergebnisse
		Erstellen einer Dokumentation als Prüfbericht
6.3.3	Auswerten	Bewertung der Eignung für mögliche Anwendungen	3	Gruppen präsentieren ihre Ergebnisse
		Schlussfolgerungen für Grenzen des Einsatzes
		Betrachtungen zum Einsatz der gefertigten Leiterplatte in ein Gehäuse unter Beachtung der EMV und thermischen Belastung

Lernfeld 7

Baugruppen hard- und softwareseitig konfigurieren

2. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 80 Ustd.

Lernsituationen

7.1

Analysieren der Baugruppen eines programmierbaren Gerätes

40 Ustd.

7.2

Mikrocontroller zur Anlagensicherheit konzipieren

20 Ustd.

7.3

Ändern der Programmparameter einer Steuerung nach Pflichtenheft

20 Ustd.

Lernsituation

7.1

Analysieren der Baugruppen eines programmierbaren Gerätes

40 Ustd.

Auftrag

Die Baugruppen einer vorhandenen Prüfstation, die mittels einer SPS angesteuert werden, sind zu analysieren. Die Komponenten und funktionalen Zusammenhänge sind zu visualisieren sowie die auftretenden Signale und deren Parameter zu erfassen.

Weitere Lernträger: Sortieranlage, Bestückungsautomat u. a.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
7.1.1	Planen	Arbeitsschritte zur Analyse planen und Zeitrahmen festlegen	5
		Erschließen von Informationsquellen
		technische Unterlagen beschaffen
		Festlegen der Visualisierungstechniken (Blockplan, Wirkungskette, EVA-Prinzip)
		Festlegen der Inhalte und Form der Dokumentation (Funktionsbeschreibung, normgerechte Darstellungen, Fachbegriffe)
7.1.2	Durchführen	Visualisieren des strukturellen Aufbaus und der funktionalen Zusammenhänge	30	anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht, auch in Gruppenarbeit
		Analysieren der Hardware der Prüfstation und Beschreiben der Funktion
		Unterteilen der Prüfstation in einzelne Teilsysteme
		Baugruppen der Signalbildung, -aufbereitung, -übertragung und -ausgabe
		Strukturieren von erfassten Begriffen und beschriebenen Komponenten
		funktionale Zusammenhänge der Teilsysteme mit Hilfe von Blockschaltbildern veranschaulichen (Wirkungskette, Funktionsbeschreibungen, EVA-Prinzip)
		Interpretieren auch englischsprachiger Fachbegriffe und Darstellungen
		Analysieren der Software
		grafische Darstellung von Programmen
		Datenformate
		parallele und serielle Datenübertragung
		Datenvisualisierung
		Schnittstellen
		BUS-Systeme und Hardwaretreiber
		Erfassen und Dokumentieren der Betriebswerte
		Erstellen von Angaben zum Signal- und Energiefluss
		messtechnisches Erfassen von Betriebswerten
		sicherheitstechnische Aspekte beurteilen
7.1.3	Auswerten	Bewerten der analysierten Prüfstation	5	Klassenraum
		Befähigung zur ganzheitlichen Betrachtung einer Anlage
		Veranschaulichen von Teilfunktionen		Computerarbeitsplatz
		Vorschläge zur Verbessung der Funktion
		Gestalten von Kurzfassungen (Arbeitsblätter, Handreichungen, Folien)

Lernsituation

7.2

Mikrocontroller zur Anlagensicherheit konzipieren

20 Ustd.

Auftrag

Eine Brandmeldeanlage soll so erweitert werden, dass mit Hilfe eines zu programmierenden Mikrocontrollers ein sicherer Betrieb gewährleistet ist.

Weitere Lernträger: Temperaturschutz, Überspannungsschutz von Anlagen, Fluchttürüberwachung

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
7.2.1	Planen	Analysieren der Anforderungen des Auftrages	4
		Arbeitsablauf festlegen
		Lösungsvarianten entwickeln
		Entwurfsverfahren auswählen
		Erstellen der Planungsunterlagen
		Darstellung der Steuerung in Stromlaufplänen/Blockbildern
		Unterscheidung und Auswahl der Techniken zur Realisierung der Steuerung
		Berücksichtigung der Einhaltung der Normen, Vorschriften und Regeln
		Festlegen von Parametern und Algorithmen
7.2.2	Durchführen	Pflichtenheft lesen und Realisierungsvorhaben umsetzen	12
		Erfassen elektrischer und nichtelektrischer Größen der vorhandenen Brandmeldeanlage, Sensoren testen		anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht, auch in Gruppenarbeit
		Wirkungsweise und Anschlussbelegung von Mikrocontrollern unter Nutzung produktspezifischer Onlinehilfen ermitteln, geeigneten MC auswählen und beschaffen		Quelltext/Assembler, englischsprachige Benutzeroberfläche
		Programmieren des Microcontrollers im Sinne der Aufgabenstellung
		Verbinden von Sensoren und Aktoren mit dem Microcontrolle
		Inbetriebnahme, Durchführen der Funktionsprüfung der veränderten Anlage
		Erstellen der Dokumentation
7.2.3	Auswerten	Bewerten eigener Arbeitsergebnisse	4	Auswertung in der Gruppe
		Optimierung der Arbeitsorganisation

Lernsituation

7.3

Ändern der Programmparameter einer Steuerung nach Pflichtenheft

20 Ustd.

Auftrag

Die Steuerung einer Sortieranlage ist nach Kundenauftrag zu ändern, die Komponenten sind auszuwählen und einzufügen. Die geänderte Steuerung ist in Betrieb zu nehmen und an den Kunden zu übergeben.

Weitere Lernträger: Handhabungsgeräte, Bestückungsautomat u. a.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
7.3.1	Planen	Analysieren der Änderungswünsche des Kundenauftrages	2	Rollenspiel möglich
		Analysieren der vorhandenen Steuerung und der verwendeten Programmiersprache
		Planen der Änderungen
		Entwickeln von Wirkungskette, Blockschaltplan und Funk- tionsbeschreibung der Komponenten für die Änderung in eine Folgesteuerung mit unterschiedlichen Sensortypen
		Festlegung der Arbeitsschritte zur Änderung der Pro- grammparameter der Steuerung
7.3.2	Durchführen	Auswahl der neuen Steuerungskomponenten	15	Berücksichtigung der Einhaltung der Normen, Vorschriften und Regeln
		Realisieren der geänderten Steuerung		anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht, auch in Gruppenarbeit
		Einfügen und Anpassen der Komponenten
		Programmerstellung, -änderung mit Hilfe einer hardwarenahen Programmiersprache
		Inbetriebnahme, Funktionsprüfung, Fehlersuche und -behebung
		messtechnisches Erfassen der Betriebswerte, notwendige Einstellungen
		Erstellen der technischen Dokumentation unter Nutzung englischsprachiger Fachbegriffe
		Übergeben der geänderten Steuerung an den Kunden, Demonstrieren der Funktion und Einweisen in die Nutzung
7.3.3	Auswerten	Analysieren, Reflektieren und Bewerten der gewonnenen Erkenntnisse	3
		Optimierung der Arbeitsorganisation
		Schlussfolgerungen für weitere Funktionsveränderungen

Lernfeld 9

Geräte und Systeme in Stand halten

3. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 120 Ustd.

Lernsituationen

9.1

Inspektion und Wartung von transportablen Stromversorgungsgeräten

40 Ustd.

9.2

Reparatur einer defekten Torsteuerung

40 Ustd.

9.3

Realisierung von Wartungs- und Serviceaufträgen

40 Ustd.

Lernsituation

9.1

Inspektion und Wartung von transportablen Stromversorgungsgeräten

40 Ustd.

Auftrag

Die transportablen Stromversorgungsgeräte einer Bildungseinrichtung müssen laut DIN VDE 0100 einer turnusmäßigen Inspektion und Wartung unterzogen werden. Fehler sind zu beseitigen, die Wartungs- und Inspektionsarbeiten sind zu protokollieren.

Weitere Lernträger: Sortieranlage, Bestückungsautomat

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
9.1.1	Planen	Erarbeiten eines Terminplanes, in dem die regelmäßig durchzuführenden Arbeiten nach Arbeitsplätzen, Kalenderwochen und Inhalten festgelegt sind	15	Prüfprotokolle nach VDE
		Arbeitsschritte zur Inspektion und Wartung planen und Zeitrahmen festlegen
		Erschließen von Informationsquellen über die Prüfvorschriften
		Technische Unterlagen der Geräte beschaffen
		Analysieren der Prüfprotokolle
9.1.2	Durchführen	Inspektion und Wartung	10
		Sichtprüfung
		Kontrolle auf Verschleiß, Feststellung von Alterungserscheinungen, Verschmutzungen		anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht, auch in Gruppenarbeit
		Funktionsprüfung, Erfassen der Betriebswerte, Fehlererfassung
		Reinigung und Kontaktpflege
		Prüfung der Schutzmaßnahmen nach VDE 0100
		Dokumentieren der Betriebswerte
		Mess- und Prüfprotokolle erstellen
		sicherheitstechnische Aspekte beurteilen
9.1.3	Auswerten	Bewerten der Inspektions- und Wartungsarbeit	15
		Vorschläge zur Verbessung der Arbeit (Optimierung)

Lernsituation

9.2

Reparatur einer defekten Torsteuerung

40 Ustd.

Auftrag

Eine defekte Torsteuerung soll in Stand gesetzt werden.

Weitere Lernträger: Rollladensteuerung, Bandsteuerung, Sortieranlage, Füllstandssteuerung u. a.

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
9.2.1	Planen	Annahme von Aufträgen zur Reparatur	4
		Eingrenzen von möglichen Fehlern im Kundengespräch		Lernträger von LF 3 verwenden
		Erarbeiten eines Terminplanes, in dem die regelmäßig durchzuführenden Arbeiten nach Arbeitsplätzen, Kalenderwochen und Inhalten festgelegt sind
		Arbeitsablauf festlegen
		Vorgehensweise festlegen
		Arbeitsschritte zur Instandhaltung planen und Zeitrahmen festlegen
		Erschließen von Informationsquellen über die Prüfvorschriften
		Technische Unterlagen des Steuerungs- und Leistungsteils beschaffen
		Analysieren der Prüfprotokolle
9.2.2	Durchführen	Instandhaltungsarbeiten durchführen	32
		Analysieren der Gesamtfunktion der Torsteuerung		anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht, auch in Gruppenarbeit
		Visualisieren des strukturellen Aufbaus und der funktionalen Zusammenhänge
		Unterteilen der Steuerung in einzelne Teilsysteme (Sensoren, Aktoren, Schnittstellen)
		Inspektion aller Teilsysteme
		Beurteilung des Ist-Standes
		Funktionsprüfung der Baugruppen und Erfassen der Betriebswerte		Fehlersuchstrategien
		Fehlererfassung
		Instandsetzung der defekten Baugruppe(n)
		Schaltungsanalyse
		Schadenssuche bis auf Bauelementebene
		Sicherheitsmaßnahmen ergreifen
		Ausbau
		Zerlegen
		Prüfen
		beschädigte Teile ersetzen oder in Stand setzen		Entsorgung
		Zusammenbauen, Einbauen
		Einstellen, Optimieren
		Probelauf, Abnahme, Freigabe
		Prüfung der Schutzmaßnahmen nach VDE 0100
		Dokumentieren der Betriebswerte
		Mess- und Prüfprotokolle erstellen
9.2.3	Auswerten	Arbeitsergebnisse bewerten	4	Auswertung in der Gruppe
		Fehleranalyse
		Optimierung der Fehlersuchstrategien
		Vorschläge zur Veränderung der Dimensionierung von Bauelementen

Lernsituation

9.3

Realisierung von Wartungs- und Serviceaufträgen

40 Ustd.

Auftrag

Die audiovisuelle Gerätetechnik einer Bildungseinrichtung ist nach Kundenauftrag zu warten. Dafür sind Wartungs- und Inspektionsmaßnahmen zu planen, durchzuführen und Wartungs- und Serviceverträge anzubieten.

Weitere Lernträger: Heizungs- und Klimasteuerung, lichttechnische Steuerung

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
9.3.1	Planen	Analysieren und Systematisieren der Gerätetechnik des Kunden	15
		Festlegung der Arbeitsschritte zur Durchführung der Wartungs- und Inspektionsmaßnahmen
		Informationsbeschaffung über gesetzliche Grundlagen des Vertragsrechts für Wartungs- und Serviceleistungen		Musterverträge, Nutzung branchentypischer Software
9.3.2	Durchführen	Durchführen der Serviceleistung	18	Berücksichtigung der Einhaltung der Normen, Vorschriften und Regeln
		Inspektion aller Geräte (Beurteilung des Ist-Standes, Funktionsprüfung und ggf. Erfassen der Betriebswerte)
		Fehlererfassung, -analyse
		Fehlerbeseitigung (Reparatur, Erneuerung, ggf. Vergabe von Fremdleistungen)		anwendungsbezogener gerätegestützter Unterricht, auch in Gruppenarbeit
		Prüfen der Schutzmaßnahmen nach VDE 0100
		Erstellen der Mess- und Prüfprotokolle
		Erstellung von Wartungs- und Serviceverträgen auf der Basis von Musterverträgen		sicherheitstechnische Schutz- und Prüfvorschriften
		Umfang der Serviceleistung
		Serviceintervalle
		Einbeziehung der Instandsetzung
		Kostenkalkulation		Nutzung branchentypischer Software
		Kundengespräch		Rollenspiel, Gesprächsführung
		Information über den Zustand der Geräte
		Übergeben der gewarteten Geräte an den Kunden, ggf. Demonstrieren der Funktion und einweisen in die Nutzung
		Informieren über gesetzliche Auflagen der Instandhaltung
		Anbieten der o. g. Wartungs- und Serviceverträge
9.3.3	Auswerten	Analysieren, Reflektieren und Bewerten der Ergebnisse	7	gruppendynamische Prozesse

Lernfeld 13

Fertigungs- und Prüfsysteme in Stand halten

4. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 60 Ustd.

Lernsituation

13.1

Inspektion und Wartung an produktionstechnischen Anlagen und Systemen (Projekt)

60 Ustd.

Auftrag

Für einen Lötautomaten mit Schwalllötanlage ist ein Instandhaltungskonzept zu entwickeln und die Instandhaltungsmaßnahmen durchzuführen und zu protokollieren.

Weitere Lernträger: Fertigungs- oder Prüfsystem des Ausbildungsbetriebes; Bestückungsautomat, Burn-In-Prüfanlage

Nr.	Handlung	Kompetenzentwicklung	Ustd.	Hinweise
13.1.1	Planen	Entwickeln eines Instandhaltungskonzeptes	30	Projektunterricht in Teamarbeit
		Strukturieren der Instandhaltungsmaßnahmen
		Planen der Instandhaltungsmaßnahmen in Abhängigkeit vom und in Abstimmung mit dem Produktionsprozess und Beachten grundlegender Normen des Qualitätsmanagements		Betriebsbesuch Lernortkooperation Betrieb – Schule
		Beschaffen von Informationen über und Analyse der in Stand zu haltenden Komponenten des Lötautomaten
		Festlegen der Art der Instandhaltungsmaßnahmen und deren Intervalle
		Erstellen der Instandhaltungspläne
		Bei auftretenden Fehlfunktionen Planen der Fehlerbehebung unter ökonomischen Aspekten auf Grundlage von Kostenkalkulationen
13.1.2	Durchführen	Durchführen der Inspektionen und Wartungen	20	Projektunterricht in Teamarbeit
		Prüfen auf Einhaltung der geforderten Qualitätsziele
		Prüfen des Betriebsverhaltens
		Protokollieren der durchgeführten Maßnahmen
		Entscheiden über Maßnahmen und Durchführen der vorbeugenden Instandsetzung zur Erhöhung der Prozesssicherheit		Lernortkooperation Betrieb - Schule
		Fehlerbehebung
		Fehler- und Verschleißanalysen, -dokumentation
13.1.3	Auswerten	Präsentieren von Vorschlägen für Veränderungen an konstruktiven Anlagenkomponenten und Prozessabläufen, Qualitätsmanagement	10	Einbeziehung betrieblicher Partner

Berufsbezogenes Englisch

Berufsbezogenes Englisch bildet die Integration der Fremdsprache in die Lernfelder ab. Der Englischunterricht im berufsübergreifenden Bereich gemäß den Vorgaben der Stundentafel und der Unterricht im berufsbezogenen Englisch stellen eine Einheit dar. Es werden gezielt Kompetenzen entwickelt, die die berufliche Mobilität der Schülerinnen und Schüler in Europa und in einer globalisierten Lebens- und Arbeitswelt unterstützen.

Der Englischunterricht orientiert auf eine weitgehend selbstständige Sprachverwendung mindestens auf dem Niveau B1 des KMK-Fremdsprachenzertifikats⁸ , das sich an den Referenzniveaus des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen (GeR) orientiert. Dabei werden die vorhandenen fremdsprachlichen Kompetenzen in den Bereichen Rezeption, Produktion, Mediation und Interaktion um berufliche Handlungssituationen erweitert.⁹ Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler sollten motiviert werden, sich den Anforderungen des Niveaus B2 zu stellen.

Grundlage für den berufsbezogenen Englischunterricht bilden die in den Lernfeldern des KMK-Rahmenlehrplans formulierten fremdsprachlichen Aspekte. Der in den Lernfeldern integrativ erworbene Fachwortschatz wird in vielfältigen Kommunikationssituationen angewandt sowie orthografisch und phonetisch gesichert. Relevante grammatische Strukturen werden aktiviert. Der Unterricht strebt den Erwerb grundlegender interkultureller Handlungsfähigkeit mit dem Ziel an, mehr Sicherheit im Umgang mit fremdsprachigen Kommunikationspartnern zu entwickeln. Damit werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, im beruflichen Kontext erfolgreich zu kommunizieren.

Der Unterricht im berufsbezogenen Englisch ist weitgehend in der Fremdsprache zu führen und handlungsorientiert auszurichten. Dies kann u. a. durch Projektarbeit, Gruppenarbeit und Rollenspiele geschehen. Dazu sind die Simulation wirklichkeitsnaher Situationen im Unterricht, die Nutzung von Medien und moderner Informations- und Kommunikationstechnik sowie das Einüben und Anwenden von Lern- und Arbeitstechniken eine wesentliche Voraussetzung.

Vertiefend kann berufsbezogenes Englisch im Wahlbereich angeboten werden. Empfehlungen dazu werden in den berufsgruppenbezogenen Modulen des Lehrplans Englisch für die Berufsschule/Berufsfachschule gegeben.

Die Teilnahme an den Prüfungen zur Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen Niveau B1 oder Niveau B2 in der beruflichen Bildung in einem berufsrelevanten Bereich kann von den Schülerinnen und Schülern in Abstimmung mit der Lehrkraft für Fremdsprachen individuell entschieden werden.

____________________________
⁸ Rahmenvereinbarung über die Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen in der beruflichen Bildung unter https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/1998/1998_11_20-Fremdsprachen-berufliche-Bildung.pdf
⁹ Kompetenzbeschreibungen der Anforderungsniveaus siehe Anhang

Anhang

Die Niveaubeschreibung des KMK-Fremdsprachenzertifikats¹⁰ weist folgende Anforderungen in den einzelnen Kompetenzbereichen aus:

Rezeption: Gesprochenen und geschriebenen fremdsprachigen Texten Informationen entnehmen

Hör- und Hörsehverstehen

Niveau B1

Die Schülerinnen und Schüler können geläufigen Texten in berufstypischen Situationen Einzelinformationen und Hauptaussagen entnehmen, wenn deutlich und in Standardsprache gesprochen wird.

Niveau B2

Die Schülerinnen und Schüler können komplexere berufstypische Texte global, selektiv und detailliert verstehen, wenn in natürlichem Tempo und in Standardsprache gesprochen wird, auch wenn diese leichte Akzentfärbungen aufweist.

Leseverstehen

Niveau B1

Die Schülerinnen und Schüler können geläufigen berufstypischen Texten zu teilweise weniger vertrauten Themen aus bekannten Themenbereichen Einzelinformationen und Hauptaussagen entnehmen.

Niveau B2

Die Schülerinnen und Schüler können komplexe berufstypische Texte, auch zu wenig vertrauten und abstrakten Themen aus bekannten Themenbereichen, global, selektiv und detailliert verstehen.

Produktion: Fremdsprachige Texte erstellen

Niveau B1

Die Schülerinnen und Schüler können unter Verwendung elementarer und auch komplexer sprachlicher Mittel geläufige berufstypische Texte zu vertrauten Themen verfassen.

Niveau B2

Die Schülerinnen und Schüler können unter Verwendung vielfältiger, auch komplexer sprachlicher Mittel berufstypische Texte aus bekannten Themenbereichen verfassen.

Mediation: Textinhalte in die jeweilige Sprache übertragen und in zweisprachigen Situationen vermitteln

Niveau B1

Die Schülerinnen und Schüler können fremdsprachlich dargestellte berufliche Sachverhalte aus bekannten Themenbereichen sinngemäß und adressatengerecht auf Deutsch wiedergeben. Sie können unter Verwendung elementarer und auch komplexer sprachlicher Mittel in deutscher Sprache dargestellte Sachverhalte aus bekannten Themenbereichen sinngemäß und adressatengerecht in die Fremdsprache übertragen.

Niveau B2

Die Schülerinnen und Schüler können den Inhalt komplexer fremdsprachlicher berufsrelevanter Texte aus bekannten Themenbereichen sinngemäß und adressatengerecht auf Deutsch sowohl wiedergeben als auch zusammenfassen. Sie können unter Verwendung vielfältiger, auch komplexer sprachlicher Mittel den Inhalt komplexer berufsrelevanter Texte aus bekannten Themenbereichen in deutscher Sprache sinngemäß und adressatengerecht in die Fremdsprache sowohl übertragen als auch zusammenfassen.

Interaktion: Gespräche in der Fremdsprache führen

Niveau B1

Die Schülerinnen und Schüler können unter Verwendung elementarer und auch komplexer sprachlicher Mittel geläufige berufsrelevante Gesprächssituationen, in denen es um vertraute Themen geht, in der Fremdsprache weitgehend sicher bewältigen, sofern die am Gespräch Beteiligten kooperieren, dabei auch eigene Meinungen sowie Pläne erklären und begründen.

Niveau B2

Die Schülerinnen und Schüler können unter Verwendung vielfältiger, auch komplexer sprachlicher Mittel berufsrelevante Gesprächssituationen, in denen es um komplexe Themen aus bekannten Themenbereichen geht, in der Fremdsprache sicher bewältigen, dabei das Gespräch aufrechterhalten, Sachverhalte ausführlich erläutern und Standpunkte verteidigen.

________________________
¹¹ Rahmenvereinbarung über die Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen in der beruflichen Bildung unter https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/1998/1998_11_20-Fremdsprachen-berufliche-Bildung.pdf

Hinweise zur Literatur

KMK – Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland: Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe. Bonn. Stand: Juni 2021.
https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2021/2021_06_17-GEP-Handreichung.pdf

Landesamt für Schule und Bildung: Umsetzung lernfeldstrukturierter Lehrpläne. 2022.
https://publikationen.sachsen.de/bdb/artikel/14750

Landesamt für Schule und Bildung: Operatoren in der beruflichen Bildung. 2021.
https://publikationen.sachsen.de/bdb/artikel/39372

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