Die Ausbildungsordnung und der KMK-Rahmenlehrplan für den berufsbezogenen Unterricht der Berufsschule für den anerkannten Ausbildungsberuf Tischler/Tischlerin wurden im Jahre 2006 überarbeitet. Der Ausbildungsberuf ist dem Berufsbereich Holztechnik zugeordnet.

Mit Beginn des Schuljahres 2020/2021 sind die Vorgaben der KMK für den berufsbezogenen Bereich in die sächsische Stundentafel übernommen worden. Lernfelder, bei denen Stundenanpassungen erfolgten, sind in der Stundentafel gekennzeichnet. Bei der Umsetzung dieser Lernfelder sind die unter „Beispiele für Lernsituationen“ vorgeschlagenen Zeitrichtwerte in den Schulen vor Ort eigenverantwortlich anzupassen.

Die Rahmenlehrpläne für die Ausbildungsberufe Tischler/Tischlerin und Holzmechaniker/Holzmechanikerin stimmen inhaltlich für die ersten beiden Ausbildungsjahre überein. Damit besteht grundsätzlich die Möglichkeit, die Auszubildenden beider Berufe in dieser Zeit unter Beachten der sehr unterschiedlichen Art der Ausbildungsbetriebe gemeinsam zu beschulen. Die Lernfelder 1 bis 6 sind vor der Zwischenprüfung zu unterrichten.

Tischler/Tischlerinnen finden ihren Einsatz überwiegend in klein- und mittelständischen Unternehmen des Handwerks. Typische Einsatzfelder sind die Einzel- und Kleinserienfertigung von Möbeln und Einbaumöbeln, die Fertigung und der Einbau von Bauelementen wie Fenster, Türen, Treppen etc., der Innenausbau von Wohn- und Geschäftsräumen sowie das Veredeln von Holz- und Holzwerkstoffoberflächen.

Typische berufliche Handlungsabläufe sind:

• Planung, Durchführung, Kontrolle und Bewertung von berufstypischen Arbeitsabläufen auch unter Zuhilfenahme von IT-Systemen
• Auswahl, Be- und Verarbeitung von Holz, Holzwerkstoffen sowie anderen berufstypischen Werkstoffen auf der Grundlage technischer Fertigungsunterlagen und Fertigungsvorschriften
• produktorientierte werkstoff-, fertigungs- und montagebezogene Berechnungen unter Berücksichtigung ökonomischer und ökologischer Aspekte
• Kalkulation ausgewählter Materialien und Arbeitsabläufe zur Herstellung von holztechnischen Erzeugnissen
• kundenorientiertes Gestalten und Anwenden technischer Dokumentationen zur Konstruktions- und Arbeitsplanung
• Erstellung von Konstruktions- und Fertigungsunterlagen mit Unterstützung von IT- Systemen
• selbstständige Bedienung von Maschinen und Werkzeugen zur Herstellung von holztechnischen Produkten auch unter Zuhilfenahme von IT-Systemen
• Wartung und Pflege von Werkzeugen und Maschinen
• Wartung und Instandhaltung von holztechnischen Produkten

Der berufsbezogene Unterricht beinhaltet folgende übergreifende Ziele:

• Befähigung aufgabenbezogene Problemstellungen selbstständig und im Team zu lösen unter Verwendung von Kommunikationsregeln
• Führen zielgerichteter situationsorientierter Fachgespräche
• Nutzen und Bewerten von Betriebsanleitungen und anderer berufstypischer Informationen
• Nutzen moderner Informations- und Kommunikationssysteme
• Entwickeln von Verständnis für die Kunden-/Lieferantenbeziehung
• Berechnung betriebswirtschaftlicher Größen unter Verwendung von Tabellen und Formeln
• Anfertigen produktbezogener Skizzen und Zeichnungen
• aufgabenorientierte Nutzung von ausgewählten Grundlagen der Physik und Chemie
• Einhaltung von Wartungs- und Bedienvorschriften
• Erkennen von Unfallgefahren
• Einhaltung von Vorschriften der Arbeitssicherheit und Unfallverhütung
• Erkennen berufstypischer Umweltbelastungen
• Einhaltung der Umweltschutzbestimmungen
• Anwenden von Kenntnissen zur Wiederverwertung bzw. Entsorgung von Werk- und Hilfsstoffen
• Einhalten von Disziplin und Sauberkeit am Arbeitsplatz
• sparsamer Umgang mit Werkstoffen und Energieträgern
• Anwenden der Methoden des Qualitätsmanagements

Den Ausgangspunkt des Unterrichts und des Lernens der Schülerinnen und Schüler bilden berufliche Handlungen.

Diese Handlungen sollen im Unterricht didaktisch reflektiert als Lernhandlungen

• gedanklich nachvollzogen oder exemplarisch selbst ausgeführt werden,
• selbstständig geplant, durchgeführt, überprüft, ggf. korrigiert und schließlich bewertet werden,
• ein ganzheitliches Erfassen der beruflichen Wirklichkeit fördern und technische, sicherheitstechnische, ökonomische, ökologische und rechtliche Aspekte integrieren,
• die berufspraktischen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler nutzen sowie
• soziale Prozesse, z. B. der Interessenklärung oder der Konfliktbewältigung berücksichtigen.

Der berufsbezogene Unterricht ist nach Lernfeldern gegliedert. Diese sind in allen Klassenstufen mit den im KMK-Rahmenlehrplan vorgegebenen Lernfeldern identisch.

Der berufsbezogene Unterricht knüpft an das Alltagswissen und an die Erfahrungen des Lebensumfeldes an und bezieht die Aspekte der Medienbildung, der Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie der politischen Bildung ein. Die Lernfelder bieten um-fassende Möglichkeiten, den sicheren, sachgerechten, kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit traditionellen und digitalen Medien zu thematisieren. Sie beinhalten vielfältige, unmittelbare Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit globalen, gesellschaftlichen und politischen Themen, deren sozialen, ökonomischen und ökologischen Aspekten sowie Bezüge zur eigenen Lebens- und Arbeitswelt. Die Umsetzung der Lernsituationen unter Einbeziehung dieser Perspektiven trägt aktiv zur weiteren Lebensorientierung, zur Entwicklung der Mündigkeit der Schülerinnen und Schüler, zum selbstbestimmten Handeln und damit zur Stärkung der Zivilgesellschaft bei.

Bei Inhalten mit politischem Gehalt werden auch die damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung eingesetzt. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche, Pro- und Kontradebatten, Podiumsdiskussionen oder kriterienorientierte Fall-, Konflikt- und Problemanalysen.

Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzen-den Lernens sowie der Partizipation. Vernetztes Denken bedeutet hier die Verbindung von Gegenwart und Zukunft einerseits und ökologischen, ökonomischen und sozialen Dimensionen des eigenen Handelns andererseits.

Die Digitalisierung und der mit ihr verbundene gesellschaftliche Wandel erfordern eine Vertiefung der informatischen Bildung. Ausgehend von den Besonderheiten des Bildungsganges und unter Beachtung digitaler Arbeits- und Geschäftsprozesse ergibt sich die Notwendigkeit einer angemessenen Hard- und Softwareausstattung und entsprechender schulorganisatorischer Regelungen.

Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, Lern- und Arbeitstechniken anzuwenden und selbstständig weiterzuentwickeln sowie Informationen zu beschaffen, zu verarbeiten und zu bewerten. Demnach soll selbstständiges und vernetztes Denken sowie die Fähigkeit, Probleme zu erkennen und zu lösen, unterstützt werden. Darüber hinaus ist bei den Schülern das Bewusstsein zu entwickeln, dass Bereitschaft und Fähigkeit zum selbstständigen und lebenslangen Lernen wichtige Voraussetzungen für ein erfolgreiches Berufsleben sind.

Das unterschiedliche Lern- und Leistungsniveau der Schülerinnen und Schüler ist zu berücksichtigen. Ihre selbstständige Arbeit ist als ein Beitrag zur Herausbildung von Handlungskompetenz mit dafür geeigneten Unterrichtsmethoden zu fördern. Dies erfolgt anwendungs- und projektorientiert an praxisnahen Aufgabenstellungen. Regionale und territoriale Besonderheiten sowie unternehmensbezogene Aspekte sind im Unterricht angemessen zu berücksichtigen.

Integrativer Bestandteil in allen Lernfeldern ist die berufsbezogene mathematisch-naturwissenschaftliche Durchdringung der technischen und technologischen Sachverhalte, die Anwendung von Informations- und Kommunikationssystemen sowie der sichere Umgang mit fachsprachlichen Begriffen.

Bis zu 25 % der Unterrichtsstunden des berufsbezogenen Bereiches in jeder Klassenstufe können für den anwendungsbezogenen gerätegestützten Unterricht genutzt werden, wobei eine Klassenteilung möglich ist. Die konkrete Planung obliegt der Schule.

In diesem Kontext wird auf die „Handreichung zur Umsetzung lernfeldstrukturierter Lehrpläne“ (vgl. SBI 2009) verwiesen.

Diese Handreichung bezieht sich auf die Umsetzung des Lernfeldkonzeptes in den Schularten Berufsschule, Berufsfachschule und Fachschule und enthält u. a. Ausführungen

1. zum Lernfeldkonzept,
2. zu Aufgaben der Schulleitung bei der Umsetzung des Lernfeldkonzeptes, wie
   • Information der Lehrkräfte über das Lernfeldkonzept und über die Ausbildungsdokumente,
   • Bildung von Lehrerteams,
   • Gestaltung der schulorganisatorischen Rahmenbedingungen,
3. zu Anforderungen an die Gestaltung des Unterrichts, insbesondere zur
   • kompetenzorientierten Planung des Unterrichts,
   • Auswahl der Unterrichtsmethoden und Sozialformen,
   • Leistungsermittlung und Leistungsbewertung,
   • Unterrichtauswertung und Reflexion

sowie das Glossar.

Zur Veranschaulichung des Sachverhaltes wird auf die folgende Übersicht verwiesen:

Die nachfolgenden Planungsvarianten sollen Anregung und Unterstützung bei der Planung in der Schule sein.

Grobplanung für die Klassenstufe 1

Variante I

Bewertung:

Die Lernfelder werden nacheinander unterrichtet. Dabei wird die chronologische Reihenfolge der Wissens- und Kompetenzvermittlung beachtet. Die Übersichtlichkeit für Schülerinnen und Schüler ist gewährleistet. Die entstehende Differenz der Unterrichtsstunden zwischen den Lernfeldern ist auszugleichen.

Variante II

Bewertung:

Die Lernfelder 1 und 2 werden von der 1. bis 6. Woche, die Lernfelder 3 und 4 von der 7. bis 13. Woche parallel unterrichtet. Der wechselseitige Einsatz der Lehrer in parallelen Klassen ist möglich, Vorbereitungs- und Einarbeitungsaufwand sind geringer. Die Wissens- und Kompetenzvermittlung erfolgt parallel in zwei Zeitblöcken. Die entstehende Differenz der Unterrichtsstunden zwischen den Lernfeldern ist auszugleichen.

Variante III

Bewertung:

Alle Lernfelder werden über das gesamte Schuljahr parallel unterrichtet. Der wechselseitige Einsatz der Lehrer in parallelen Klassen ist möglich. Der Vorbereitungs- und Einarbeitungsaufwand wird geringer. Die Wissens- und Kompetenzvermittlung in den Lernfeldern verläuft zeitgleich.

Grobplanung für die Klassenstufen 2 und 3

Die Planung der Lernfelder in den Klassenstufen 2 und 3 kann analog den Varianten I bis III der Klassenstufe 1 erfolgen. Es empfiehlt sich, in der Klassenstufe 2 die Variante II zu bevorzugen, da die Inhalte der Lernfelder 5 und 6 für die Zwischenprüfung relevant sind.

Die Ausführungen dienen der inhaltlichen bzw. organisatorischen Planung und Umsetzung der Themen

• computergestützte Holzbearbeitungsmaschinen (CNC-Maschinen) und
• Zeichenprogramme (CAD-Programme),

speziell für

• Berufsanfänger
• Unterrichtsplaner und
• Lehrkräfte, die berufsspezifische Sachverhalte zu „CNC/CAD“ erstmalig unterrichten.

Für die Lernfelder 6, 7, 9 und 12 sind CNC/CAD-Inhalte lehrplanrelevant zuordenbar.

2. Ausbildungsjahr 

3. Ausbildungsjahr

Grundlage für die CNC-Programmierung sind DIN/PAL-Befehle und Zyklen.

Berufsbezogenes Englisch bildet die Integration der Fremdsprache in die Lernfelder ab. Der Englischunterricht im berufsübergreifenden Bereich gemäß den Vorgaben der Stundentafel und der Unterricht im berufsbezogenen Englisch stellen eine Einheit dar. Es werden gezielt Kompetenzen entwickelt, die die berufliche Mobilität der Schülerinnen und Schüler in Europa und in einer globalisierten Lebens- und Arbeitswelt unterstützen.

Der Englischunterricht orientiert auf eine weitgehend selbstständige Sprachverwendung mindestens auf dem Niveau B1 des KMK-Fremdsprachenzertifikats⁸, das sich an den Referenzniveaus des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen (GeR) orientiert. Dabei werden die vorhandenen fremdsprachlichen Kompetenzen in den Bereichen Rezeption, Produktion, Mediation und Interaktion um berufliche Handlungssituationen erweitert.⁹ Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler sollten motiviert werden, sich den Anforderungen des Niveaus B2 zu stellen.

Grundlage für den berufsbezogenen Englischunterricht bilden die in den Lernfeldern des KMK-Rahmenlehrplans formulierten fremdsprachlichen Aspekte. Der in den Lernfeldern integrativ erworbene Fachwortschatz wird in vielfältigen Kommunikationssituationen angewandt sowie orthografisch und phonetisch gesichert. Relevante grammatische Strukturen werden aktiviert. Der Unterricht strebt den Erwerb grundlegender interkultureller Handlungsfähigkeit mit dem Ziel an, mehr Sicherheit im Umgang mit fremdsprachigen Kommunikationspartnern zu entwickeln. Damit werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, im beruflichen Kontext erfolgreich zu kommunizieren.

Der Unterricht im berufsbezogenen Englisch ist weitgehend in der Fremdsprache zu führen und handlungsorientiert auszurichten. Dies kann u. a. durch Projektarbeit, Gruppenarbeit und Rollenspiele geschehen. Dazu sind die Simulation wirklichkeitsnaher Situationen im Unterricht, die Nutzung von Medien und moderner Informations- und Kommunikationstechnik sowie das Einüben und Anwenden von Lern- und Arbeitstechniken eine wesentliche Voraussetzung.

Vertiefend kann berufsbezogenes Englisch im Wahlbereich angeboten werden. Empfehlungen dazu werden in den berufsgruppenbezogenen Modulen des Lehrplans Englisch für die Berufsschule/Berufsfachschule gegeben.

Die Teilnahme an den Prüfungen zur Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen Niveau B1 oder Niveau B2 in der beruflichen Bildung in einem berufsrelevanten Bereich kann von den Schülerinnen und Schülern in Abstimmung mit der Lehrkraft für Fremdsprachen individuell entschieden werden.

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 ⁸ Rahmenvereinbarung über die Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen in der beruflichen Bildung unter https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/1998/1998_11_20-Fremdsprachen-berufliche-Bildung.pdf

⁹ Kompetenzbeschreibungen der Anforderungsniveaus siehe Anhang