Im Teil Grundlagen enthält der Lehrplan Ziele und Aufgaben der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen, Aussagen zum fächerverbindenden Unterricht sowie zur Entwicklung von Lernkompetenz.

Im fachspezifischen Teil werden für das Fach die allgemeinen fachlichen Ziele ausgewiesen, die für eine Klassenstufe oder für mehrere Klassenstufen als spezielle fachliche Ziele differenziert beschrieben sind und dabei die Prozess- und Ergebnisorientierung sowie die Progression des schulischen Lernens ausweisen.

In jeder Klassenstufe sind in der Regel Lernbereiche mit Pflichtcharakter im Umfang von 25 Wochen verbindlich festgeschrieben. Zusätzlich kann in jeder Klassenstufe ein Lernbereich mit Wahlcharakter im Umfang von zwei Wochen bearbeitet werden.

Entscheidungen über eine zweckmäßige zeitliche Reihenfolge der Lernbereiche innerhalb einer Klassenstufe bzw. zu Schwerpunkten innerhalb eines Lernbereiches liegen in der Verantwortung des Lehrers. Zeitrichtwerte können, soweit das Erreichen der Ziele gewährleistet ist, variiert werden.

Werden im Lehrplan die speziellen fachlichen Ziele und Lernbereiche für mehrere Klassenstufen gemeinsam ausgewiesen, entscheidet der Lehrer unter Berücksichtigung der individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler sowie der schulischen und regionalen Besonderheiten in Abstimmung mit der Fach- und Klassenkonferenz über die Zuordnung der Lernziele und -inhalte zu den einzelnen Klassenstufen.

Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungsweise.

Bezeichnung des Lernbereiches	Zeitrichtwert
Lernziele und Lerninhalte	Bemerkungen

Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung, Werteorientierung.

Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexität der Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen für die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte.

Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkungen sind inhaltliche Erläuterungen, Hinweise auf geeignete Lehr- und Lernmethoden und Beispiele für Möglichkeiten einer differenzierten Förderung der Schüler. Sie umfassen Bezüge zu Lernzielen und Lerninhalten des gleichen Faches, zu anderen Fächern und zu den überfachlichen Bildungs- und Erziehungszielen der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen.

Verweise auf Lernbereiche des gleichen Faches und anderer Fächer sowie auf überfachliche Ziele werden mit Hilfe folgender grafischder Elemente veranschaulicht:

Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden als grundlegende Orientierung, ohne tiefere Reflexion

über Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, zu Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden sowie zu typischen Anwendungsmustern aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext verfügen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden in vergleichbaren Kontexten verwenden

Handlungs- und Verfahrensweisen routinemäßig gebrauchen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch Abstraktion und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden

begründete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen, Sach- und/oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenüber anderen annehmen oder ablehnen, vertreten, kritisch reflektieren und ggf. revidieren

Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen Sachverhalten und Zusammenhängen, Lern- und Arbeitstechniken, geeigneten Fachmethoden sowie begründeten Sach- und/oder Werturteilen selbstständig planen, durchführen, kontrollieren sowie zu neuen Deutungen und Folgerungen gelangen

Die Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen als allgemeinbildende Förderschule vermittelt eine den Bedürfnissen ihrer Schüler angemessene Bildung und Erziehung. Sie befähigt die Schüler zur selbstständigen und selbstverantwortlichen Lebensführung und bereitet sie auf Arbeit und Beruf vor.

An der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen werden Schüler unterrichtet und betreut, die im schulischen Lernen so umfänglich und schwerwiegend beeinträchtigt sind, dass sie besondere Förderung und weitgehende Unterstützung bei der Bewältigung von Lernprozessen benötigen. Die Schule versucht, durch förderpädagogische Maßnahmen die Eingliederung oder Wiedereingliederung der Schüler in Grund- bzw. Oberschule zu ermöglichen.

Sonderpädagogische Förderung orientiert sich an der physischen, psychischen und sozialen Ausgangslage dieser Kinder und Jugendlichen und unterstützt deren ganzheitliche Entwicklung. In diesem Sinne arbeitet die Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen bei Bedarf eng mit der örtlichen öffentlichen Jugendhilfe sowie medizinischen, psychologischen und therapeutischen Einrichtungen zusammen. Sie berät die Schüler unter Einbeziehung ihrer Eltern bei der alltäglichen Lebensgestaltung, der Berufsorientierung und Berufsfindung.

Schüler haben die Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen mit Erfolg abgeschlossen, wenn sie am Ende der Klassenstufe 9 in allen Fächern mindestens die Note „ausreichend“ erzielt haben oder die Note „mangelhaft“ entsprechend ausgleichen können.

Schüler der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen können bei Erfüllung bestimmter Voraussetzungen in besonderen Klassen den Hauptschulabschluss erwerben.

Ausgehend vom Bildungs- und Erziehungsauftrag und unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Erfordernisse der Schüler mit dem Förderschwerpunkt Lernen werden förderspezifische und überfachliche Ziele formuliert.

Förderspezifische Ziele

Überfachliche Ziele

Die Umsetzung des Lehrplanes erfolgt unter Berücksichtigung des individuellen Förderbedarfs. Das erfordert differenzierte und flexible Unterrichts-angebote, die sich dem jeweiligen aktuellen Entwicklungs- und Leistungsstand anpassen. Folgende Kriterien können dabei zu Grunde gelegt werden: Stoffumfang und/oder Zeitaufwand, Grad der Komplexität, Anzahl der notwendigen Wiederholungen, Grad der Selbstständigkeit/Notwendigkeit direkter Hilfe, Art der inhaltlichen oder methodischen Zugänge, Art und Umfang der im Unterricht genutzten Medien und didaktischen Hilfsmittel, Vorerfahrungen und Interessen sowie Kooperationsfähigkeit.

Ganztagsangebote bieten vielfältige Möglichkeiten auf Kinder und Jugendliche und deren Interessen und Begabungen individuell einzugehen und diese zu fördern. Sie können zur Umsetzung von präventiven Maßnahmen genutzt werden sowie zum Abbau von Entwicklungsrückständen und zur Verringerung von Teilleistungsschwächen beitragen. Besonders die Gestaltung von unterrichtsergänzenden leistungsdifferenzierten Bildungsangeboten unter Berücksichtigung eines rhythmisierten Schultages unterstützt die Entwicklung des Einzelnen. Eigenverantwortlich legt die Schule mit dem Förder-schwerpunkt Lernen auf der Grundlage des pädagogischen Konzeptes Förder- und Ganztagsangebote zur individuellen sonderpädagogischen Förderung fest.

Unterricht an der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen nimmt für den Schüler bedeutsame Probleme und Aufgabenstellungen der Lebenswelt als Lernanlass. Dabei können unter Berücksichtigung des Leistungsvermögens und in Abhängigkeit von den Lernzielen sowohl Frontalunterricht und direkte Instruktion, als auch handelndes entdeckendes und selbstgesteuertes Lernen zum Einsatz kommen.

Schüler mit Förderbedarf im Lern- und Leistungsverhalten benötigen für erfolgreiches Lernen klare und verlässliche Strukturen innerhalb des Schulalltags und innerhalb jeder einzelnen Unterrichtsstunde. Dabei kommt einer ruhigen, freudvollen Lernatmosphäre mit einem ausgewogenen Wechsel von Anspannung und Entspannung, von Konzentrations- und Ruhephasen im Unterricht eine besondere Bedeutung zu. Die Rhythmisierung des Unterrichts orientiert sich dabei in der Regel am 45-Minuten-Takt. Es sollen zunehmend auch Möglichkeiten geschaffen werden, um zusammenhängende Lerneinheiten zu planen und individuelle Lernzeiten der Schüler zu berücksichtigen.

Offene Unterrichtsformen, projektorientierter Unterricht, Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit bieten vielfältige Chancen, die individuellen Möglichkeiten, Fähigkeiten, Neigungen und Interessen der Schüler zu berücksichtigen und sozialkooperative Formen des Wissenserwerbs sowie individuelle Lernstrategien zu entwickeln. Individuelles und selbstständiges Lernen kann durch die Nutzung vielfältiger Medien und digitaler Unterstützungsmöglichkeiten gefördert werden.

Eine besondere Bedeutung erlangt in allen Klassenstufen der fachübergreifende Unterricht. Lebensnahe Unterrichtsinhalte werden zeitlich abgestimmt in verschiedenen Fächern betrachtet, so dass sich die Schüler themengebundene Zusammenhänge erschließen können. Der Unterricht orientiert sich hierbei an folgenden thematischen Schwerpunkten:

Primarstufe	Sekundarstufe
Jetzt ist etwas Besonderes	Haushalt, Wohnen, Freizeit
Einer braucht den anderen	Leben in einer Gemeinschaft
Die Welt um mich herum	Wirtschaft und Technik
Natur entdecken und erleben	Natur und Umwelt
Wünsche, Träume, Fantasie	Berufs- und Arbeitswelt
Mach mit, bleibt fit	Orientierung in Raum und Zeit

Eine lernfördernde Gestaltung des Unterrichtsprozesses schafft Voraussetzungen für eine schrittweise Verinnerlichung der Lerninhalte durch die Schüler: vom Konkret-Praktischen über Bildhaftes zum Sprachlichen oder Abstrakten. Der Lehrer unterstützt diesen Prozess durch die Einbeziehung vielfältiger Möglichkeiten für sinnliche Erfahrungen und ein Angebot von Anschauungsmaterialien auf verschiedenen Abstraktionsniveaus, das die Schüler in Abhängigkeit von ihrem individuellen Entwicklungsstand nutzen können.

Im Bildungs- und Erziehungsprozess werden erlernte Problemlöseverfahren in variierenden Aufgabenstellungen gesichert und zu verwandten bzw. gegensätzlichen Operationen in Beziehung gesetzt. Dadurch wird das Verständnis für diese Verfahren gefördert und die nachhaltige und anwendungsbezogene Aneignung des Wissens ermöglicht.

Der Unterricht ist auf die ganzheitliche Entwicklung der lernbeeinträchtigten Schüler ausgerichtet und berücksichtigt deshalb auch motopädische Grundsätze. Vielfältige Bewegungsangebote im Unterricht und die rhythmisch-musikalische Erziehung erweisen sich im Schulleben als wichtige Erfahrungsfelder sozialen und selbstverantworteten Handelns und unterstützen die motorische, psychomotorische und psychosoziale Entwicklung der Schüler.

Diagnostische, erzieherische und didaktische Aufgabenstellungen im Förderschwerpunkt Lernen erfordern ein abgestimmtes gemeinsames Vorgehen aller Lehrkräfte.

Ein förderliches Lernklima wird besonders dann geschaffen, wenn die Schulen mit dem Förderschwerpunkt Lernen zu Lebens-, Lern- und Handlungsräumen ausgestaltet werden. Über den Unterricht hinaus tragen dazu auch interessante und abwechslungsreiche Ganztagsangebote sowie die Entwicklung und Pflege schulischer Traditionen bei. Berufsbezogene Interessen und Fähigkeiten der Schüler können durch eine Kooperation mit Betrieben im Einzugsbereich der Schule gefördert werden.

Dabei erlangen Schülerpraktika, regelmäßige Praxistage im Rahmen des Arbeitslehreunterrichts u. Ä. eine zunehmende Bedeutung.

Kontakte zu Beratungsstellen, Kirchen, Organisationen und Vereinen, aber auch zu Grund- und Oberschulen, anderen Förderschulen und den berufsbildenden Schulen sowie die Zusammenarbeit mit Trägern der öffentlichen und freien Jugendhilfe geben neue Impulse und schaffen Partner für die schulische Arbeit. Insbesondere fördern Feste, Ausstellungs- und Wettbewerbsteilnahmen sowie Schülerfirmen die Identifikation mit der Schule, die Schaffung neuer Lernräume und die Öffnung der Schule in die Region.

Perspektiven beinhalten Grundfragen und Grundkonstanten des menschlichen Lebens:

Raum und Zeit
Sprache und Denken
Individualität und Sozialität
Natur und Kultur

Die thematischen Bereiche umfassen:

Verkehr
Medien
Kommunikation
Kunst
Verhältnis der Generationen
Gerechtigkeit
Eine Welt

Arbeit
Beruf
Gesundheit
Umwelt
Wirtschaft
Technik

Politische Bildung, Medienbildung und Digitalisieung sowie Bildung für nachhaltige Entwicklung sind besonders geeignet für den fächerverbindenden Unterricht.

Jede Schule kann zur Realisierung des fächerverbindenden Unterrichts eine Konzeption entwickeln. Ausgangspunkt dafür können folgende Überlegungen sein:

1. Man geht von Vorstellungen zu einem Thema aus. Über die Einordnung in einen thematischen Bereich und eine Perspektive wird das konkrete Thema festgelegt.
2. Man geht von einem thematischen Bereich aus, ordnet ihn in eine Perspektive ein und leitet daraus das Thema ab.
3. Man entscheidet sich für eine Perspektive, wählt dann einen thematischen Bereich und kommt schließlich zum Thema.

Nach diesen Festlegungen werden Ziele, Inhalte und geeignete Organisationsformen bestimmt.

Die Entwicklung von Lernkompetenz zielt darauf, das Lernen zu lernen. Unter Lernkompetenz wird die Fähigkeit verstanden, selbstständig Lernvorgänge zu planen, zu strukturieren, durchzuführen, zu überwachen, ggf. zu korrigieren und abschließend auszuwerten. Zur Lernkompetenz gehören als motivationale Komponente das eigene Interesse am Lernen und die Fähigkeit, das eigene Lernen zu steuern.

Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien. Diese umfassen:

• Basisstrategien, welche vorrangig dem Erwerb, dem Verstehen, der Festigung, der Überprüfung und dem Abruf von Wissen dienen
• Regulationsstrategien, die zur Selbstreflexion und Selbststeuerung hinsichtlich des eigenen Lernprozesses befähigen
• Stützstrategien, die ein gutes Lernklima sowie die Entwicklung von Motivation und Konzentration fördern

Um diese genannten Strategien einsetzen zu können, müssen die Schüler konkrete Lern- und Arbeitstechniken erwerben. Diese sind:

• Techniken der Beschaffung, Überprüfung, Verarbeitung und Aufbereitung von Informationen (z. B. Lese-, Schreib-, Mnemo-, Recherche-, Strukturierungs-, Visualisierungs- und Präsentationstechniken)
• Techniken der Arbeits-, Zeit- und Lernregulation (z. B. Arbeitsplatzgestaltung, Hausaufgabenmanagement, Arbeits- und Prüfungsvorbereitung, Selbstkontrolle)
• Motivations- und Konzentrationstechniken (z. B. Selbstmotivation, Entspannung, Prüfung und Stärkung des Konzentrationsvermögens)
• Kooperations- und Kommunikationstechniken (z. B. Gesprächstechniken, Arbeit in verschiedenen Sozialformen)

Ziel der Entwicklung von Lernkompetenz ist es, dass Schüler ihre eigenen Lernvoraussetzungen realistisch einschätzen können und in der Lage sind, individuell geeignete Techniken und Medien situationsgerecht zu nutzen und für das selbstbestimmte Lernen einzusetzen.

Schulen entwickeln eigenverantwortlich eine Konzeption zur Lernkompetenzförderung und realisieren diese in Schulorganisation und Unterricht. Für eine nachhaltige Wirksamkeit muss der Lernprozess selbst zum Unterrichtsgegenstand werden. Gebunden an Fachinhalte sollte ein Teil der Unterrichtszeit dem Lernen des Lernens gewidmet sein. Die Lehrpläne bieten dazu Ansatzpunkte und Anregungen.

Zur Bewältigung zukünftiger Lebensaufgaben in einer modernen und von der Digitalisierung geprägten Wissens- und Informationsgesellschaft benötigen die Schüler fundiertes, anwendungsbereites Wissen für ein grundlegendes Verständnis von Informatiksystemen, für den Umgang mit Informationen und Daten sowie für die Nutzung moderner Informations- und Kommunikationstechnologien.

Das Fach Informatik als Kernstück informatischer Bildung ordnet die Alltagserfahrungen und Vorkenntnisse der Schüler in den fachlichen Kontext ein. Es trägt zu einer selbstbewussten, eigenverantwortlichen und pro­duktiven Auseinandersetzung mit der von vernetzten Medien, Informatiksystemen und digitaler Technik geprägten Welt bei. Somit wird ein Beitrag zur Lebensbewälti­gung der Schüler geleistet und Medienkompetenz wirksam entwickelt. Die Schüler erfahren die Bedeutung von Informatiksystemen als inter­aktives Werkzeug zur Lösung von Problemen in Schule sowie Lebens- und Arbeitswelt. Sie erlernen den sinnvollen Umgang mit Informatiksystemen und erkennen, dass diese auch wichtige Hilfs­mittel zum selbstständigen Wissenserwerb und zur weiteren Kompetenzentwicklung unter Beachtung persönlicher Interessen und Stärken sein können.

In der heutigen Gesellschaft trägt das Fach Informatik zum Er­werb von Grundwissen über die Beschaffung, Verarbeitung, Speiche­rung, Übertragung und Bereitstellung von Informationen mittels Informatiksystemen bei. Dabei eignen sich die Schüler ausgewählte informatische Denk- und Arbeitsweisen an. Außerdem werden die Schüler für den bewussten und sicheren Umgang mit Daten sensibili­siert und lernen Grundprinzipien des Datenschutzes und der Datensicherheit im Umgang mit Medien kennen und anzuwenden. 

Das Fach Informatik entwickelt und fördert das Denken in Struktu­ren, die Kommunika­tions- und Interaktionsfähigkeit sowie die Selbstständigkeit der Schüler und unterstützt die Herausbildung einer realistischen Selbsteinschät­zung. 

Das Heranführen der Schüler an einen eigenverantwortlichen, sachge­rechten und selbstkritisch reflektierten Umgang mit Informatiksystemen und deren Kommunikationsmöglichkeiten, aber auch das Respektie­ren der erbrachten Leistung anderer tragen wesentlich zur Werteorien­tierung der Schüler bei.

Durch die Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen, ethischen und politischen Sachverhalten fördert das Fach Informatik das Interesse der Schüler für die Gesellschaft und schafft bei ihnen ein Bewusstsein für deren Anforderungen und Herausforderungen. Lösungsansätze sollen eine nachhaltige Entwicklung ermöglichen.

Abgeleitet aus dem Beitrag des Faches zur allgemeinen Bildung wer­den folgende allgemeine fachliche Ziele formuliert:

Modellieren und Implementieren

Die Schüler wenden informatische Denk- und Arbeitsweisen auf konkrete Aufgabenstellungen ihrer Erfahrungswelt an. Sie nutzen einfache informatische Modelle, um digitale Werkzeuge zu verstehen und sachgerecht einsetzen zu können. 

Begründen und Bewerten

Die Schüler setzen sich kritisch mit informatischen Sachverhalten unterschiedlicher Komplexität auseinander. Sie begründen ihre Entscheidungen zum aufgabenbezogenen Einsatz von Informatiksystemen unter zunehmender Verwendung der Fachsprache. Sie bewerten die Auswirkungen des Einsatzes von Informatiksystemen auf den persönlichen und gesellschaftlichen Bereich und ziehen Schlüsse für ihr zukünftiges Handeln. 

Strukturieren und Vernetzen

Die Schüler wenden einfache informatische Prinzipien zum Strukturieren von Sachverhalten an. Sie verknüpfen informatische Sachverhalte mit fachfremden Zusammenhängen und können unbekannte Anwendungen auf der Basis grundlegender Wirkprinzipien von Informatiksystemen nutzen.

Kommunizieren und Kooperieren

Die Schüler kommunizieren zunehmend in der Fachsprache über informatische Sachverhalte. Sie nutzen geeignete digitale Werkzeuge zur Kommunikation und Kooperation bei der Bearbeitung informatischer Aufgabenstellungen, aber auch in anderen Lernarrangements. Im Umgang mit vernetzten Informatiksystemen agieren sie in Übereinstimmung mit gesellschaftlichen Normen und setzen sich mit Chancen und Risiken einer digitalisierten Welt auseinander.

Darstellen und Interpretieren

Die Schüler wählen geeignete Anwendungen für die Beschaffung, Darstel­lung und Strukturierung von Informationen aus. Sie ordnen gewonnene Informationen in den jeweiligen Kontext der Aufgabenstellung ein und stellen ihre Vorgehensweisen angemessen und nachvollziehbar dar.

Der Lehrplan baut auf die informatische Vorbildung in der Primarstufe auf. Die Schüler nutzten bereits digitale Medien zum Lösen, Kontrollieren und Üben von mathematischen Aufgaben. Sie setzen einfache Textprogramme als Hilfsmittel zum Schreiben ein und verfügen über Erfahrungen zum Öffnen und Schließen von Programmen sowie im Umgang mit vielfältigen Eingabegeräten.

Die Klassenstufenziele und Lernbereiche werden im Lehrplan für die Klassenstufen 5/6 und 8/9 jeweils gemeinsam ausgewiesen.

Der Lehrplan orientiert sich an folgenden fachlichen Inhaltsbereichen der Bildungsstandards der Gesellschaft für Informatik:

-           Informatiksysteme

-           Informationen und Daten

-           Handlungsabläufe und Algorithmen 

-           Informatik, Mensch und Gesellschaft

 

In Umsetzung dieser fachlichen Inhaltsbereiche werden ausgehend von der Lebenswelt der Schüler für alle Klassenstufen Lernbereiche formuliert, in denen die informatischen Ziele und Inhalte spiralcurricular umgesetzt werden: 

• Im Lernbereich „Informatiksysteme verstehen und anwenden“ setzen sich die Schüler mit verschiedenen Informatiksystemen auseinander. Mit ihrem Wissen zum grundlegenden Aufbau und der prinzipiellen Arbeitsweise eines Informatiksystems können sie diese sicher für die Lösung schulischer und außerschulischer Aufgaben bedienen.
• Das Erstellen, Bearbeiten und Gestalten von Dokumenten sowie die Ent­wicklung von Rechtsbewusstsein beim Umgang mit Daten sind Schwer­punkte des Lernbereichs „Digitale Werkzeuge sachbezogen einsetzen“.
• In den Klassenstufen 5/6 und in der Klassenstufe 7 entwickeln die Schüler im Lernbereich „Informationen suchen, bearbeiten und darstellen“ informatische Kompetenzen zur Informationsgewinnung und Kommunikation in Netzwerken. In den Klassenstufen 8/9 steht die Berufsorientierung im Fokus der Lernbereiche „Erstellen persönlicher Dokumente“ und „Projekt zur Begegnung mit Robotern im Alltag“. Die Schüler können personenbezogene Informationen in Bewerbungsunterlagen zweckdienlich darstellen. Das eigene Erleben einer einfachen programmtechnischen Umsetzung von Algorithmen vermittelt einen Einblick in die Herausforderungen der modernen digitalisierten Arbeitswelt.

Bei der Konzipierung der Unterrichtseinheiten ist zu gewährleisten, dass in den Klassenstufen 5/6 die Inhalte aller drei Lernbereiche und in den Klassenstufen 8/9 die Inhalte der ersten beiden Lernbereiche in jeder Klassenstufe bearbeitet werden. Die Lernbereiche 3 und 4 der Klassenstufe 8/9 können in Abhängigkeit von den Lernvoraussetzungen und Interessen der Schüler jeweils der Klassenstufe 8 oder der Klassenstufe 9 zugeordnet werden.

Anschaulichkeit und Handlungsorientierung sind grundlegende Prinzipien eines schülerorientierten Unterrichts im Fach Informatik. Die Auseinander­setzung mit den Unterrichtsinhalten ist immer mit konkreten und aktuellen Beispielen aus dem Lebens- und Erfahrungsbereich der Schüler zu verbinden. Unter­richtsgänge, Exkursionen und das Lernen in authentischen Situationen dienen der Vertiefung des Verständnisses für Inhalte des Faches, si­chern den Lebensweltbezug und unterstützen den Aufbau sowie die Aufrechterhaltung von Lernbereitschaft.

Der Unterricht soll die Vielfalt von Anwenderprogrammen vermitteln. Der Lehrplan bietet ausreichenden pädagogischen Freiraum, um aufbauend auf den Vorkenntnissen mit geeigneter Software Texte, Tabellen und Präsentationen zu bearbeiten. Webbasierte Kommunikations- und Kooperationsplattformen nutzen die Schüler bei schulischem und häuslichem Lernen in allen Fächern. Die enge fachliche Begleitung unterstützt die Schüler bei der Erschließung neuer Software des gleichen Anwendungstyps. Im Mittelpunkt des Unterrichts soll dabei zunehmend das informatische Problem stehen, das mit unterschiedlichen Programmen gelöst werden kann. Mit Unterstützung ihrer Fachlehrer nutzen die Schüler geeignete digitale Werkzeuge in anderen Unterrichtsfächern. 

Im Fach Informatik werden fachspezifische Begriffe, Prinzipien und Struk­turen systematisch erarbeitet sowie Denk- und Arbeitsweisen entwickelt. Die Vermittlung von theoretischen Grundlagen ist auf ein für das Verständ­nis der informatischen Inhalte notwendiges Minimum zu beschränken. 

Algorithmen, Objekt-Attribut-Attributwert-Beziehungen und Methoden sind immanenter Bestandteil des Unterrichts. Die Vermittlung dieser informatischen Prinzipien wird durch ihre Verwendung in geeigneten prak­tischen Zusammenhängen angebahnt. Dabei entwickeln die Schüler ein grundlegendes Verständnis für Algorithmen als Abläufe fester Schrittfolgen in Informatiksystemen analog zu Abläufen menschlicher Handlungen. Das Objekt-Attribut-Methoden-Modell unterstützt die Schüler bei der Erschließung unterschiedlicher Anwendersysteme. Elemente der Anwendersoftware wie Seiten, Abschnitte, Absätze, Grafikobjekte und Tabellenzellen werden als Objekte betrachtet. Methoden wie Formatieren als ausgewählte Handlungsabfolgen ändern die Eigenschaften von Objekten wie Farbe, Schriftart, Ausrichtung.

Dem allgemeinen didaktischen Prinzip der Kontroversität folgend, sind auch im Unterricht des Faches Informatik die Fragen nach Partizipations- und Mitbestimmungsmöglichkeiten für Schüler fundamental. Die Auswahl von Unterrichtsinhalten berücksichtigt Aspekte der Teilhabe und Selbstwirksamkeit. Im selbstbestimmten Umgang mit eigenen Beeinträchtigungen nutzen die Schüler technische Hilfsmittel sowie Möglichkeiten des barrierefreien Arbeitens mit Informatiksystemen. 

Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung sowie des vernetzenden Lernens. 

Sprachliche Bildung wird im Informatikunterricht durchgängig gewähr­leistet, insbesondere durch das sinnerfassende Lesen, das Eingeben von Texten sowie das zusammenhängende Sprechen zu Sachverhalten. Dabei werden im muttersprachlichen Kontext ausgewählte fachspezifische Be­griffe konsequent verwendet.

Bei der Gestaltung des Unterrichtes ist vom Entwicklungsstand und Leis­tungsvermögen der Schüler auszugehen und ihr individueller Förderbedarf zu berücksichtigen. Möglichkeiten zur Differenzierung bieten sich im Informatikunterricht u. a. durch

• eine unterschiedliche Komplexität von fachübergreifenden  Aufgabenstellungen,
• einen unterschiedlichen Grad der Selbstständigkeit bei der Bearbei­tung der    Aufgaben,
• Veranschaulichung der Lerninhalte auf gegenständlicher, bildhafter und verbaler Ebene.

Zusätzlich ist auf einfache und übersichtliche Strukturen der graphischen Benutzeroberfläche zu achten. Zum Ausgleich von Lernschwierigkeiten können Hilfesysteme wie Rechtschreibkontrolle und Sprachausgabe genutzt werden.

Bei der Umsetzung der Lerninhalte sind die individuellen Interessen von Mädchen und Jungen in gleichem Maße zu beachten, indem unterschiedliche Themen und Lösungsstrategien angeboten werden.

Der Einsatz verschiedener Medien vermittelt deren Vielfalt und gewährleistet eine abwechslungsreiche Unterrichtsgestaltung.