Mit der Neuordnung des Ausbildungsberufes Maler und Lackierer/Malerin und Lackiererin wird den veränderten Kompetenzanforderungen, insbesondere durch die Entwicklungen hinsichtlich der Energiewende, der energetischen Sanierung zur Energieeinsparung und Vermeidung von CO2-Emissionen sowie der verstärkten Tätigkeit im Bereich Putz-, Stuck-, Trockenbau- oder Verglasungsarbeiten Rechnung getragen.

Infolge dessen wird der Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf Bauten- und Objektbeschichter/Bauten- und Objektbeschichterin sowie Maler und Lackierer/Malerin und Lackiererin (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.05.2013) aufgehoben.

Der Ausbildungsberuf Maler und Lackierer/Malerin und Lackiererin ist ein Beruf, der durch handwerkliche Tradition und Innovationen gekennzeichnet ist. Die Vielfalt der verwendeten Werkstoffe, moderne Arbeitstechniken, traditionelle Handwerkskunst, Denkmalschutz und Werterhaltung prägen die Ausbildung.

Vorherrschende Arbeitstätigkeiten sind vorbereitende Maßnahmen für Beschichtungs- und Belagsarbeiten von Innen- und Außenflächen sowie deren Ausführung und Wartung. Zu den grundlegenden Aufgaben des Malers und Lackierers/der Malerin und  Lackiererin zählen die Werterhaltung, Gestaltung und Kennzeichnung von Objekten. Dabei sind die Abstimmung und Zusammenarbeit mit anderen am Bauwerk tätigen Gewerken notwendig.

Maler und Lackierer/Malerinnen und Lackiererinnen arbeiten im Bereich der Dienstleistungen. Um den speziellen Anforderungen der einzelnen Bereiche im Malerhandwerk gerecht zu werden, erfolgt die Ausbildung im dritten Ausbildungsjahr in den folgenden fünf Fachrichtungen:

• Ausbautechnik und Objektgestaltung (AO)
• Bauten- und Korrosionsschutz (BK)
• Energieeffizienz und Gestaltungstechnik (EG)
• Gestaltung und Instandhaltung (GI)
• Kirchenmalerei und Denkmalpflege (KD)

Die Inhalte der Fachrichtungen „Ausbautechnik und Oberflächengestaltung (AO)“, „Bauten- und Korrosionsschutz (BK)“, „Energieeffizienz- und Gestaltungstechnik (EG)“ sowie „Gestaltung und Instandhaltung (GI)“ der Verordnung über die Berufsausbildung zum Maler und Lackierer/zur Malerin und Lackiererin sind in die Lernfelder 9 bis 11 sowie in den Lernfeldern 12AO, 12BK, 12EG und 12GI integriert, um die Möglichkeit einer gemeinsamen Beschulung an den bestehenden Berufsschulstandorten sicher­zustellen. Dabei sind die Lernfelder 9 bis 11 aus fachrichtungsübergreifenden Hand­lungsfeldern abgeleitet und bilden Schnittmengen der Fachrichtungen ab.¹ Die Lern­felder 12AO bis 12GI decken fachrichtungsspezifische Kompetenzen ab und werden binnen­differenziert unterrichtet, falls sich keine fachrichtungsspezifischen Klassen bilden lassen.

Die Schule entscheidet in Kooperation mit den Ausbildungsbetrieben über die inhaltliche Ausgestaltung der Lernsituationen der Lernfelder 9 bis 11 unter Berück­sichtigung der regional unterschiedlichen Besonderheiten und der fachrich­tungs­bezogenen Zusammensetzung der Fachklassen.

Die Ausbildung in der Fachrichtung „Kirchenmalerei und Denkmalpflege (KD)“ wird länderübergreifend angeboten.

Die berufliche Tätigkeit des Malers und Lackierers/der Malerin und Lackiererin erfordert Eigeninitiative, Selbstständigkeit, Flexibilität, Teamfähigkeit, Konfliktfähigkeit und Verant­wor­tungsbewusst­sein sowie die Fähigkeit, das eigene Entscheiden und Handeln reflektieren und weiterentwickeln zu können.

Fachrichtungsübergreifend erwirbt der Maler und Lackierer/die Malerin und Lackiererin folgende berufliche Qualifikationen:

• Arbeitsaufgaben planen, vorbereiten und organisieren
• kundenorientierte Arbeitsprozesse gestalten
• Arbeits-, Gesundheits- und Umweltvorschriften einhalten
• Geräte, Werkzeuge, Maschinen und Anlagen für den jeweiligen Arbeitsauftrag
• auswählen, einrichten und bedienen
• Werk- und Hilfsstoffe be- und verarbeiten
• Untergründe prüfen, bewerten und für Beschichtungen vorbereiten
• Oberflächen herstellen, bearbeiten, bekleiden, beschichten und gestalten
• Oberflächen ausbessern und instand halten
• Schutzmaßnahmen für Flächen und Objekte durchführen
• Werkzeuge, Maschinen, Geräte und sonstige Betriebsmittel reinigen und instand halten
• Dämm-, Putz- und Trockenbauarbeiten ausführen
• Fassaden beschichten und gestalten
• Aufstiegshilfen verwenden und Hubarbeitsbühnen, Förder- und Transport­einrich­tungen bedienen
• Berechnungen erstellen und Qualitätskontrollen durchführen

Fachrichtung Ausbautechnik und Oberflächengestaltung (AO)

Maler und Lackierer/Malerinnen und Lackiererinnen der Fachrichtung Ausbautechnik und Oberflächengestaltung montieren und gestalten Systemelemente und Fertigteile. Sie führen Unterkonstruktionen aus und verarbeiten Dämm- und Isoliermaterialien. Für die spätere Gestaltung bereiten Sie verschiedene Untergründe im Innen- und Außenbereich vor.

Im Rahmen der Ausbildung zum Maler und Lackierer/zur Malerin und Lackiererin, Fachrichtung Ausbautechnik und Oberflächengestaltung werden insbesondere folgende berufliche Qualifikationen erworben:

• Ausbau- und Montagearbeiten ausführen
• Systemelemente und Fertigteile einschließlich der Unterkonstruktionen montieren und gestalten
• Dämm- und Isolierstoffe verarbeiten
• Raum- und Fassadengestaltungen umsetzen

Fachrichtung Bauten- und Korrosionsschutz (BK)

Maler und Lackierer/Malerinnen und Lackiererinnen der Fachrichtung Bauten- und Korrosionsschutz schützen und sanieren Gebäude, Gebäudeteile, Objekte und Anlagen vorwiegend aus Beton oder Metall. Sie tragen Anstriche und Beschichtungen auf, dichten Fugen ab und führen Korrosions- und Brandschutzmaßnahmen durch.

Im Rahmen der Ausbildung zum Maler und Lackierer/zur Malerin und Lackiererin, Fachrichtung Bauten- und Korrosionsschutz werden insbesondere folgende berufliche Qualifikationen erworben:

• metallische Untergründe prüfen, bewerten und für Beschichtungen vorbereiten
• Korrosionsschutzmaßnahmen an Metallen durchführen
• Messungen ausführen und Messergebnisse dokumentieren
• Betoninstandhaltungs- und -instandsetzungsmaßnahmen durchführen
• Bauwerke abdichten
• Brandschutzbeschichtungen ausführen
• Sicherheitskennzeichnungen erstellen und Straßenmarkierungen auftragen
• Strahlanlagen einrichten, bedienen und warten

Fachrichtung Energieeffizienz- und Gestaltungstechnik (EG)

Maler und Lackierer/Malerinnen und Lackiererinnen der Fachrichtung Energieeffizienz- und Gestaltungstechnik prüfen, bewerten und bereiten Untergründe für Energieeffizienzmaßnahmen im Innen- und Außenbereich vor und setzen sie um. Sie erstellen Wärmedämm-Verbundsysteme und gestalten Oberflächen im Innen- und Außenbereich.

Im Rahmen der Ausbildung zum Maler und Lackierer/zur Malerin und Lackiererin, Fachrichtung Energieeffizienz- und Gestaltungstechnik werden insbesondere folgende berufliche Qualifikationen erworben:

• Untergründe prüfen, bewerten und für Energieeffizienzmaßnahmen im Innen- und Außenbereich vorbereiten
• Energieeffizienzmaßnahmen an Außenflächen ausführen, Wärmedämm-Verbund­sys­teme und Wärmedämmputze anbringen sowie System- und Fertigelemente montieren
• Energieeffizienzmaßnahmen an Innenflächen durchführen
• Oberflächen von Fassaden, Räumen und Objekten gestalten

Fachrichtung Gestaltung und Instandhaltung (GI)

Maler und Lackierer/Malerinnen und Lackiererinnen der Fachrichtung Gestaltung und Instandhaltung gestalten, beschichten und bekleiden Innenwände, Decken, Böden und Fassaden von Gebäuden. Sie halten Objekte aus den unterschiedlichsten Materialien instand und geben ihnen durch farbige Beschichtungen eine neue Oberfläche.

Im Rahmen der Ausbildung zum Maler und Lackierer/zur Malerin und Lackiererin, Fachrichtung Gestaltung und Instandhaltung werden insbesondere folgende berufliche Qualifikationen erworben:

• stilkundliche Merkmale unterscheiden
• Decken-, Wand- und Bodenbeläge verlegen, z. B. Tapezierarbeiten ausführen
• Oberflächen mit Mustern oder durch Werkzeugstrukturen gestalten
• Holz- und Bautenschutzmaßnahmen durchführen
• Energieeffizienzmaßnahmen an Decken-, Wand- und Bodenflächen durchführen
• Beschriftungen und Kommunikationsmittel unter Nutzung manueller und digitaler Techniken anfertigen

Fachrichtung Kirchenmalerei und Denkmalpflege (KD)

Maler und Lackierer/Malerinnen und Lackiererinnen der Fachrichtung Kirchenmalerei und Denkmalpflege sanieren und rekonstruieren Wände, Decken, Fassaden und Wandmalereien von historischen Gebäuden. Sie formen und gestalten Ornamente und Profile, bemalen Skulpturen und führen Rekonstruktionen und Reproduktionen aus.

Im Rahmen der Ausbildung zum Maler und Lackierer/zur Malerin und Lackiererin, Fachrichtung Kirchenmalerei und Denkmalpflege werden insbesondere folgende berufliche Qualifikationen erworben:

• stilkundliche Kenntnisse anwenden
• Nachahmungstechniken anwenden, z. B. Maserung oder Marmorierung
• Vergoldungs- und Verzierungstechniken ausführen
• Instandsetzungsmaßnahmen im Rahmen der Denkmalpflege durchführen
• Rekonstruktionen und Reproduktionen ausführen
• Werk- und Beschichtungsstoffe nach historischen Rezepturen herstellen

Die Realisierung der Bildungs- und Erziehungsziele der Berufsschule ist auf den Erwerb beruflicher Handlungskompetenz gerichtet. Diese entfaltet sich in den Dimensionen von Fach-, Selbst- und Sozialkompetenz sowie in Methoden- und Lernkompetenz. Den Ausgangspunkt des Unterrichts und des Lernens der Schülerinnen und Schüler bilden berufliche Handlungen. Diese Handlungen sollen im Unterricht didaktisch reflektiert als Lernhandlungen gedanklich nachvollzogen oder exemplarisch ausgeführt, selbstständig geplant, durchgeführt, überprüft, ggf. korrigiert und schließlich bewertet werden. Damit fördern sie ein ganzheitliches Erfassen der beruflichen Wirklichkeit und integrieren technische, sicherheitstechnische, ökonomische, ökologische und rechtliche Aspekte, nutzen die berufspraktischen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler und berücksichtigen soziale Prozesse, z. B. der Interessenklärung oder der Konfliktbewältigung.

Der KMK-Rahmenlehrplan des Ausbildungsberufes Maler und Lackierer/Malerin und Lackiererin ist vor diesem Hintergrund nach Lernfeldern gegliedert. Die Stundentafel des Bildungsganges gliedert sich in den Pflichtbereich mit dem berufsübergreifenden Bereich und dem berufsbezogenen Bereich sowie den Wahlbereich.

Die Lernfelder der sächsischen Stundentafel sind mit den Lernfeldern des KMK-Rah­menlehrplanes identisch.

Für die vom wöchentlichen Teilzeitunterricht abweichenden Organisationsformen Block­unterricht und 2-2-1-Modell ist die Stundentafel für den berufsbezogenen Bereich basierend auf der VwV Stundentafeln bbS in der jeweils geltenden Fassung von den Schulen in eigener Verantwortung anzupassen.

Die Struktur der Lernfelder orientiert sich in Aufbau und Zielsetzung an Arbeitsprozessen der Branche. Die Zielformulierungen innerhalb der Lernfelder des KMK-Rahmen­lehrplanes beschreiben den Qualifikationsstand und die Kompetenzen am Ende des Lernprozesses. Ergänzt durch die Inhalte umfassen sie den Mindestumfang zu vermittelnder Kompetenzen.

Auf Grund der sich schnell entwickelnden beruflichen Anforderungen sind die Inhalte weitgehend offen formuliert. Diese Struktur fördert und fordert die Einbeziehung neuer Entwicklungen und Tendenzen der Malerbranche in den Unterricht.

Die Lernfelder sind logisch angeordnet und bauen spiralcurricular aufeinander auf. Die Umsetzung sowie die zeitliche Abfolge der Lernfelder sind unter Beachtung des spiralcurricularen Aufbaus im Lehrerteam abzustimmen.

Die Ausbildung wird durch die gestreckte Abschlussprüfung in zwei Ausbildungsphasen gliedert. Die Lernfelder 1 bis 8 sind Grundlage für den Teil 1 der Abschlussprüfung. Die Abgrenzung zwischen den Ausbildungsjahren ist hinsichtlich der zeitlichen Planung in der Ausbildungsordnung und in Bezug auf die Prüfungen einzuhalten. Darüber hinaus ist sicherzustellen, dass die zum Bestehen der Abschlussprüfung Wirtschafts- und Sozialkunde notwendigen Inhalte im Unterricht vermittelt werden.

Die Ausgestaltung und Umsetzung der Lernfelder des KMK-Rahmenlehrplanes ist in den Schulen vor Ort zu leisten. Die Lernfelder sind für den Unterricht durch Lernsituationen, die exemplarisch für berufliche Handlungssituationen stehen, zu untersetzen. Lernsituationen konkretisieren die Vorgaben des Lernfeldes und werden mittels curricularer Analyse aus diesen abgeleitet.

Der berufsbezogene Unterricht knüpft an das Alltagswissen und an die Erfahrungen des Lebensumfeldes an und bezieht die Aspekte der Medienbildung, der Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie der politischen Bildung ein. Die Lernfelder bieten umfassende Möglichkeiten, den sicheren, sachgerechten, kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit traditionellen und digitalen Medien zu thematisieren. Sie beinhalten vielfältige, unmittelbare Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit globalen, gesellschaftlichen und politischen Themen, deren sozialen, ökonomischen und ökologischen Aspekten sowie Bezügen zur eigenen Lebens- und Arbeitswelt. Die Umsetzung der Lernsituationen unter Einbeziehung dieser Perspektiven trägt aktiv zur weiteren  Lebensorientierung, zur Entwicklung der Mündigkeit der Schülerinnen und Schüler, zum selbstbestimmten Handeln und damit zur Stärkung der Zivilgesellschaft bei.

Inhalte mit politischem Gehalt werden mit den damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung umgesetzt. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche, Pro- und Kontra-Debatten, Podiumsdiskussionen oder kriterienorientierte Fall-, Konflikt- und Problemanalysen.

Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des vernetzenden Lernens sowie der Partizipation. Vernetztes Denken bedeutet hier die Verbindung von Gegenwart und Zukunft einerseits und ökologischen, ökonomischen und sozialen Dimensionen des eigenen Handelns andererseits.

Die Digitalisierung und der mit ihr verbundene gesellschaftliche Wandel erfordern eine Vertiefung der informatischen Bildung. Ausgehend von den Besonderheiten des Bildungsganges begründet der Charakter der beruflichen Qualifikationen einen permanenten Einsatz moderner Informations- und Kommunikationstechnik sowie berufs­bezogener Software, die zur Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz erforderlich sind.

Unter Beachtung digitaler Arbeits- und Geschäftsprozesse ergibt sich die Notwendigkeit einer angemessenen Hard- und Softwareausstattung und entsprechender schulorganisatorischer Regelungen. Bis zu 25 % der Unterrichtsstunden des berufsbezogenen Unterrichtes in jeder Klassenstufe können für den anwendungsbezogenen gerätegestützten Unterricht genutzt werden, wobei eine Klassenteilung möglich ist. Die konkrete Planung obliegt der Schule.

Die Ausprägung beruflicher Handlungskompetenz wird durch handlungsorientierten Unterricht gefördert. Dabei werden beispielhafte Aufgabenstellungen aus der beruflichen Praxis im Unterricht aufgegriffen. Das Lernen erfolgt in vollständigen Handlungen, bei denen die Schülerinnen und Schüler das Vorgehen selbstständig planen, durchführen, überprüfen, gegebenenfalls korrigieren und schließlich bewerten.

Dieses Unterrichten erfordert vielfältige Sozialformen und Methoden, insbesondere den Einsatz komplexer Lehr-/Lernarrangements wie Projektarbeit oder kooperatives Lernen. Des Weiteren ist eine kontinuierliche Abstimmung zwischen den beteiligten Lehrkräften des berufsübergreifenden und berufsbezogenen Bereiches sowie der in einem Lernfeld unterrichtenden Lehrkräfte notwendig.

Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, Lern- und Arbeitstechniken anzuwenden und selbstständig weiterzuentwickeln sowie Informationen zu beschaffen, zu verarbeiten und zu bewerten. Darüber hinaus ist bei den Schülerinnen und Schülern das Bewusstsein zu entwickeln, dass Bereitschaft und Fähigkeit zum selbstständigen und lebenslangen Lernen wichtige Voraussetzungen für ein erfolgreiches Berufsleben sind.

¹  RLP S. 7

Berufsbezogenes Englisch bildet die Integration der Fremdsprache in die Lernfelder ab. Der Englischunterricht im berufsübergreifenden Bereich gemäß den Vorgaben der Stundentafel und der Unterricht im berufsbezogenen Englisch stellen eine Einheit dar. Es werden gezielt Kompetenzen entwickelt, die die berufliche Mobilität der Schülerinnen und Schüler in Europa und in einer globalisierten Lebens- und Arbeitswelt unterstützen.

Der Englischunterricht orientiert auf eine weitgehend selbstständige Sprachverwendung mindestens auf dem Niveau B1 des KMK-Fremdsprachenzertifikats¹⁰, das sich an den Referenzniveaus des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen (GeR) orientiert. Dabei werden die vorhandenen fremdsprachlichen Kompetenzen in den Bereichen Rezeption, Produktion, Mediation und Interaktion um berufliche Handlungssituationen erweitert.¹¹ Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler sollten motiviert werden, sich den Anforderungen des Niveaus B2 zu stellen.

Grundlage für den berufsbezogenen Englischunterricht bilden die in den Lernfeldern des KMK-Rahmenlehrplans formulierten fremdsprachlichen Aspekte. Der in den Lernfeldern integrativ erworbene Fachwortschatz wird in vielfältigen Kommunikationssituationen angewandt sowie orthografisch und phonetisch gesichert. Relevante grammatische Strukturen werden aktiviert. Der Unterricht strebt den Erwerb grundlegender interkultureller Handlungsfähigkeit mit dem Ziel an, mehr Sicherheit im Umgang mit fremdsprachigen Kommunikationspartnern zu entwickeln. Damit werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, im beruflichen Kontext erfolgreich zu kommunizieren.

Der Unterricht im berufsbezogenen Englisch ist weitgehend in der Fremdsprache zu führen und handlungsorientiert auszurichten. Dies kann u. a. durch Projektarbeit, Gruppenarbeit und Rollenspiele geschehen. Dazu sind die Simulation wirklichkeitsnaher Situationen im Unterricht, die Nutzung von Medien und moderner Informations- und Kommunikationstechnik sowie das Einüben und Anwenden von Lern- und Arbeitstechniken eine wesentliche Voraussetzung.

Vertiefend kann berufsbezogenes Englisch im Wahlbereich angeboten werden. Empfehlungen dazu werden in den berufsgruppenbezogenen Modulen des Lehrplans Englisch für die Berufsschule/Berufsfachschule gegeben.

Die Teilnahme an den Prüfungen zur Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen Niveau B1 oder Niveau B2 in der beruflichen Bildung in einem berufsrelevanten Bereich kann von den Schülerinnen und Schülern in Abstimmung mit der Lehrkraft für Fremdsprachen individuell entschieden werden.

¹⁰ Rahmenvereinbarung über die Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen in der beruflichen Bildung unter https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/1998/1998_11_20-Fremdsprachen-berufliche-Bildung.pdf
¹¹ Kompetenzbeschreibungen der Anforderungsniveaus siehe Anhang