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Lehrplan
Berufsfachschule
Zupfinstrumentenmacher / Zupfinstrumentenmacherin
2015/2020
Der Lehrplan ist ab 1. August 2020 freigegeben.
Der Lehrplan basiert auf dem Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf Zupfinstrumentenmacher und Zupfinstrumentenmacherin (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 28. März 2014) und der Verordnung über die Berufsausbildung zum Zupfinstrumentenmacher und zur Zupfinstrumentenmacherin vom 30. Juni 2014 (BGBl. I Nr. 28) i. V. m. der Ersten Verordnung zur Zupfinstrumentenmacherausbildungsverordnung vom 1. Juli 2015 (BGBL. I Nr. 26).
Der Lehrplan wurde am
Sächsischen Bildungsinstitut
Dresdner Straße 78 c
01445 Radebeul
unter Mitwirkung von
| Karoline Altmann | BSZ Vogtland, Schulteil Klingenthal |
| Sven Gerbeth | BSZ Vogtland, Schulteil Klingenthal |
| Lars Kremling | BSZ Vogtland, Schulteil Klingenthal |
| Sven Kretschmann | BSZ Vogtland, Schulteil Klingenthal |
| Karsten Meinel | BSZ Vogtland, Schulteil Klingenthal |
| Thomas Strobel | BSZ Vogtland, Schulteil Klingenthal |
2015 erarbeitet.
Eine teilweise Überarbeitung des Lehrplanes erfolgte 2020 durch das
Landesamt für Schule und Bildung
Standort Radebeul
Dresdner Straße 78 c
01445 Radebeul
HERAUSGEBER
Sächsisches Staatsministerium für Kultus
Carolaplatz 1
01097 Dresden
www.smk.sachsen.de
Die Verfassung des Freistaates Sachsen fordert in Artikel 101 für das gesamte Bildungswesen:
„(1) Die Jugend ist zur Ehrfurcht vor allem Lebendigen, zur Nächstenliebe, zum Frieden und zur Erhaltung der Umwelt, zur Heimatliebe, zu sittlichem und politischem Verantwortungsbewusstsein, zu Gerechtigkeit und zur Achtung vor der Überzeugung des anderen, zu beruflichem Können, zu sozialem Handeln und zu freiheitlicher demokratischer Haltung zu erziehen.“
Das Sächsische Schulgesetz legt in § 1 fest:
„(2) Der Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule wird bestimmt durch das Recht eines jeden jungen Menschen auf eine seinen Fähigkeiten und Neigungen entsprechende Erziehung und Bildung ohne Rücksicht auf Herkunft oder wirtschaftliche Lage.
(3) Die schulische Bildung soll zur Entfaltung der Persönlichkeit der Schüler in der Gemeinschaft beitragen. ...“
Für die Berufsfachschule gilt gemäß § 9 Abs. 1 des Sächsischen Schulgesetzes:
„In der Berufsfachschule werden die Schüler in einen oder mehrere Berufe eingeführt oder für einen Beruf ausgebildet. Außerdem wird die allgemeine Bildung gefördert.“
Neben diesen landesspezifischen gesetzlichen Grundlagen sind die in der „Rahmenvereinbarung über die Berufsfachschulen“ (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 17. Oktober 2013 in der jeweils geltenden Fassung) festgeschriebenen Ziele umzusetzen.
Die Ausbildung zum Zupfinstrumentenmacher/zur Zupfinstrumentenmacherin an der Berufsfachschule erfolgt in vollzeitschulischer Form und basiert auf der Verordnung über die Berufsausbildung zum Zupfinstrumentenmacher und zur Zupfinstrumentenmacherin sowie dem KMK-Rahmenlehrplan für den dualen Ausbildungsberuf. Die Neuordnung des Ausbildungsberufs wird den unterschiedlichen Herstellungsverfahren sowie den gestiegenen Anforderungen insbesondere beim Bau elektronischer Instrumente gerecht. Die Ausbildung zum Zupfinstrumentenmacher/zur Zupfinstrumentenmacherin erfolgt in den Fachrichtungen Gitarrenbau und Harfenbau.
Zupfinstrumentenmacher/Zupfinstrumentenmacherinnen üben einen traditionellen Handwerksberuf aus. Sie arbeiten als selbstständige Handwerker oder als Angestellte in Klein- und Großbetrieben, in Museen und im Musikhandel. Die wesentlichen Aufgaben von Zupfinstrumentenmachern/Zupfinstrumentenmacherinnen bestehen je nach betrieblichem Produktionsprofil in der Herstellung von Zupfinstrumenten wie Gitarren, Harfen, Mandolinen, Lauten, Zithern oder Einzelteilen für diese. Weitere Aufgabenfelder sind die fachgerechte Reparatur, die Vermarktung und der Verkauf von Zupfinstrumenten.
Die berufliche Tätigkeit der Zupfinstrumentenmacher/Zupfinstrumentenmacherinnen erfordert handwerkliches Geschick und ein gutes Gehör zur klanglichen Feinabstimmung. Des Weiteren sind Eigeninitiative, Traditionsbewusstsein, Innovationsfähigkeit, Flexibilität, Teamfähigkeit, Verantwortungsbewusstsein und wirtschaftliches Denken im Kontext unternehmerischer Selbstständigkeit sowie die Fähigkeit, das eigene Entscheiden und Handeln reflektieren und weiterentwickeln zu können, unabdingbar. Neben den beruflichen Handlungskompetenzen müssen übergreifende Kompetenzen wie die Entwicklung von Einstellungen, Haltungen und Motivationen, der Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien, eine angemessene fremdsprachliche Kompetenz und ein respektvoller Umgang mit individueller und soziokultureller Vielfalt erworben und weiterentwickelt werden. In ihrer beruflichen Tätigkeit berücksichtigen sie die Dimensionen Nachhaltigkeit, Ökonomie, Ökologie und Soziales, setzen die Vorschriften zur Arbeitssicherheit, des Gesundheits- und Umweltschutzes um und orientieren sich an einschlägigen Normen und Rechtsvorschriften.
Im Rahmen der Ausbildung von Zupfinstrumentenmachern/Zupfinstrumentenmacherinnen an der Berufsfachschule werden folgende übergreifende berufliche Qualifikationen erworben:
Die Realisierung der Bildungs- und Erziehungsziele der Berufsfachschule ist auf den Erwerb beruflicher Handlungskompetenz gerichtet. Diese entfaltet sich in den Dimensionen von Fach-, Selbst- und Sozialkompetenz sowie in Methoden- und Lernkompetenz. Dabei bilden berufliche Handlungen den Ausgangspunkt des Lernprozesses.
Der Lehrplan des Ausbildungsberufs ist vor diesem Hintergrund nach Lernfeldern gegliedert. Die Stundentafel des Bildungsganges gliedert sich in den Pflichtbereich mit berufsübergreifendem Bereich und berufsbezogenem Bereich, den Wahlbereich sowie das Betriebspraktikum.
Der berufsübergreifende Bereich ist unter beruflicher Schwerpunktsetzung zu unterrichten.
Der berufsbezogene Bereich teilt sich in den fachtheoretischen und den fachpraktischen Bereich. Die Lernfelder des fachtheoretischen Bereichs der sächsischen Stundentafel sind mit den Lernfeldern der KMK-Rahmenlehrpläne identisch. Ergänzend zu den Vorgaben des KMK-Rahmenlehrplanes wurden in allen Klassenstufen der sächsischen Stundentafel jeweils 40 Unterrichtsstunden für die zusätzliche fachliche Vertiefung aufgenommen. Diese stehen im Umfang von jeweils 20 Unterrichtsstunden im 1. Ausbildungsjahr den Lernfeldern 2 "Schablonen, Formen, Spezialwerkzeuge herstellen" und 5 "Hälse und Säulen sowie deren Verbindungen herstellen", im 2. Ausbildungsjahr den Lernfeldern 6 "Korpusse und Verbindungen herstellen" und 8 "Oberflächen beschichten" und im 3. Ausbildungsjahr den Lernfeldern 10 "Instrumente spielfertig machen" sowie 12 "Instrumente reparieren" zur Erweiterung der beruflichen Handlungskompetenz zur Verfügung.
Die Lernfelder des fachpraktischen Bereichs dienen der Entwicklung von fachpraktischen, handwerklichen Fertigkeiten entsprechend einer betrieblichen Ausbildung gemäß Ausbildungsrahmenplan des Berufes Zupfinstrumentenmacher/Zupfinstrumentenmacherin.
Der fachtheoretische wie auch der fachpraktische Bereich sind in Lernfelder strukturiert, die sich in Zielsetzung und Inhalt an den zur Bewältigung der Zupfinstrumentenfertigung erforderlichen Kompetenzen orientieren. Die ausgewiesenen Ziele und kursiv gesetzten Inhalte sind verbindlich. Ziele und Inhalte sind so formuliert, dass den didaktischen Teams in den Schulen die Möglichkeit gegeben ist, selbstständig Schwerpunkte und Akzente zu setzen. Die Zielformulierungen innerhalb der Lernfelder beschreiben den Qualifikationsstand sowie die Kompetenzen am Ende des Lernprozesses und sind als Handlungen formuliert, welche die Zupfinstrumentenmacher/Zupfinstrumentenmacherinnen in ihrem Beruf ausüben. Ergänzt durch die Inhalte umfassen sie den Mindestumfang zu vermittelnder Kompetenzen. Theoretisches Wissen ist in engem Zusammenhang mit der Herausbildung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, d. h. es ist eine enge Verzahnung des fachtheoretischen mit dem fachpraktischen Unterricht notwendig.
Der Wahlbereich kann für die Vertiefung und Erweiterung handwerklicher und unternehmerischer Kompetenzen genutzt werden.
Das Betriebspraktikum umfasst je 80 Unterrichtsstunden im zweiten und dritten Ausbildungsjahr. Die Schülerinnen und Schüler absolvieren ihr Betriebspraktikum in Betrieben und Unternehmen des Zupfinstrumentenmacherhandwerks.
Vor dem Hintergrund der sich verändernden beruflichen Anforderungen sind die Lehrpläne weitgehend offen formuliert. Diese Struktur fördert und fordert die Einbeziehung neuer Entwicklungen und Tendenzen der Musikinstrumentenbranche in den Unterricht.
Bei der Anordnung der Lernfelder wurde eine logische, am Bau eines Zupfinstruments orientierte Reihenfolge zugrunde gelegt. Es ist jedoch eine parallele Umsetzung der Lernfelder möglich, da die Schülerinnen und Schüler in der Berufspraxis ebenfalls gleichzeitig mit diesen Prozessen konfrontiert werden. Die Abgrenzung zwischen den Ausbildungsjahren ist, auch hinsichtlich der zeitlichen Planung in der Verordnung über die Berufsausbildung zum Zupfinstrumentenmacher und zur Zupfinstrumentenmacherin sowie in Bezug auf die Prüfungen, einzuhalten. Die Bildungsgänge für Musikinstrumentenbauer können anteilig gemeinsam unterrichtet werden.
Die Ausgestaltung und Umsetzung der Lernfelder ist in der Schule vor Ort zu leisten. Die Lernfelder sind für den Unterricht durch Lernsituationen, die exemplarisch für berufliche Handlungssituationen stehen, zu untersetzen. Lernsituationen konkretisieren die Vorgaben des Lernfeldes und werden mittels didaktischer Analyse aus diesen abgeleitet.
Der berufsbezogene Unterricht knüpft an das Alltagswissen und an die Erfahrungen des Lebensumfeldes an und bezieht die Aspekte der Medienbildung, der Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie der politischen Bildung ein. Die Lernfelder bieten umfassende Möglichkeiten, den sicheren, sachgerechten, kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit traditionellen und digitalen Medien zu thematisieren. Sie beinhalten vielfältige, unmittelbare Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit globalen, gesellschaftlichen und politischen Themen, deren sozialen, ökonomischen und ökologischen Aspekten sowie Bezüge zur eigenen Lebens- und Arbeitswelt. Die Umsetzung der Lernsituationen unter Einbeziehung dieser Perspektiven trägt aktiv zur weiteren Lebensorientierung, zur Entwicklung der Mündigkeit der Schülerinnen und Schüler, zum selbstbestimmten Handeln und damit zur Stärkung der Zivilgesellschaft bei.
Bei Inhalten mit politischem Gehalt werden auch die damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung eingesetzt. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche, Pro- und Kontra-Debatten, Podiumsdiskussionen oder kriterienorientierte Fall-, Konflikt- und Problemanalysen.
Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzenden Lernens sowie der Partizipation. Vernetztes Denken bedeutet hier die Verbindung von Gegenwart und Zukunft einerseits und ökologischen, ökonomischen und sozialen Dimensionen des eigenen Handelns andererseits.
Die zunehmende Digitalisierung und der mit ihr verbundene gesellschaftliche Wandel erfordern eine Vertiefung der informatischen Bildung. Damit einhergehend setzen die Besonderheiten des Bildungsganges sowie die zu erlangenden beruflichen Qualifikationen einen permanenten Einsatz moderner Informations- und Kommunikationstechnik sowie berufsbezogener Software voraus, um die Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz zu unterstützen.
Unter Beachtung digitaler Arbeits- und Geschäftsprozesse ergibt sich die Notwendigkeit einer angemessenen Hard- und Softwareausstattung und entsprechender schulorganisatorischer Regelungen. Damit verbunden ist der Einsatz von computergesteuerten Maschinen inklusive CAD/CAM-Anbindungen.
Bis zu 25 % der Unterrichtsstunden des berufsbezogenen Unterrichts in jeder Klassenstufe können für den anwendungsbezogenen gerätegestützten Unterricht genutzt werden, wobei eine Klassenteilung möglich ist. Die konkrete Planung obliegt der Schule. Dabei werden beispielhafte Aufgabenstellungen aus der beruflichen Praxis im Unterricht aufgegriffen.
Die Ausprägung beruflicher Handlungskompetenz wird durch handlungsorientierten Unterricht gefördert. Das Lernen erfolgt in vollständigen Handlungen, bei denen die Schülerinnen und Schüler das Vorgehen selbstständig planen, durchführen, überprüfen, gegebenenfalls korrigieren und schließlich bewerten.
Dieses Unterrichten erfordert vielfältige Sozialformen und Methoden, insbesondere den Einsatz komplexer Lehr-/Lernarrangements wie Projektarbeit oder kooperatives Lernen. Des Weiteren ist eine kontinuierliche Abstimmung zwischen den beteiligten Lehrkräften des berufsübergreifenden und berufsbezogenen Bereiches sowie der in einem Lernfeld unterrichtenden Lehrkräfte notwendig.
Die Schülerinnen und Schüler wenden Lern- und Arbeitstechniken an und entwickeln diese selbstständig weiter. Sie beschaffen sich berufsrelevante Informationen und verarbeiten und bewerten diese kritisch. Darüber hinaus entwickeln Schülerinnen und Schüler das Bewusstsein, dass die Bereitschaft und Fähigkeit zum selbstständigen und lebenslangen Lernen wichtige Voraussetzungen für ein erfolgreiches Berufsleben sind.
Der Bildungsgang ist in Fächer und Lernfelder gegliedert. Der Lehrplan für den berufsbezogenen Bereich ist nach Lernfeldern strukturiert. Lernfelder sind didaktisch aufbereitete berufliche Handlungsfelder. Jedes Lernfeld enthält Ziele und Mindestinhalte.
Die Ziele beschreiben Handlungskompetenzen laut Qualifikationsprofil in vollständigen beruflichen Handlungen. Verbindliche Mindestinhalte sind kursiv in diese Zielbeschreibungen integriert. Die Zielbeschreibungen bilden die entscheidende Grundlage für die didaktisch begründete Gestaltung des Lehrens und Lernens an den berufsbildenden Schulen. Sie geben verbindliche Orientierungen über die Qualität der Leistungs- und Verhaltensentwicklung der Schülerinnen und Schüler und sind damit die Voraussetzung für die eigenverantwortliche Vorbereitung des Unterrichts durch die Lehrkräfte.
Zentrales Ziel der beruflichen Schularten und damit jedes Lernfeldes ist es, die Entwicklung umfassender Handlungskompetenz zu fördern. Handlungskompetenz entfaltet sich in den Dimensionen von Fachkompetenz, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz, deren immanente Bestandteile Methodenkompetenz, Lern- und kommunikative Kompetenz sind.1
Die Ziele und Mindestinhalte sind verbindlich. Im Rahmen schulischer Bildungs- und Erziehungsprozesse bestimmen die Lehrkräfte die Themen des Unterrichts und treffen ihre didaktischen Entscheidungen in freier pädagogischer Verantwortung.
In diesem Kontext wird auf die Handreichung "Umsetzung lernfeldstrukturierter Lehrpläne“2 verwiesen. Diese Handreichung bezieht sich auf die Umsetzung des Lernfeldkonzeptes in den Schularten Berufsschule, Berufsfachschule und Fachschule und enthält u. a. Ausführungen
1. zum Lernfeldkonzept,
2. zu Aufgaben der Schulleitung bei der Umsetzung des Lernfeldkonzeptes, wie
- Information der Lehrkräfte über das Lernfeldkonzept und über die Ausbildungsdokumente,
- Bildung von Lehrerteams,
- Gestaltung der schulorganisatorischen Rahmenbedingungen,
3. zu Anforderungen an die Gestaltung des Unterrichts, insbesondere zur
- kompetenzorientierten Planung des Unterrichts,
- Auswahl der Unterrichtsmethoden und Sozialformen
sowie das Glossar.
1 KMK – Sekretariat der Kultusministerkonferenz: Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe. Bonn, Stand: Dezember 2018, S. 15/16
https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2021/2021_06_17-GEP-Handreichung.pdf
| Lernfeld 1 | Beruf und Betrieb präsentieren |
1. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 40 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, ihren Beruf und Betrieb zu präsentieren. Die Schülerinnen und Schüler erkunden die Historie und Stellung ihres Berufs sowie des Kulturgutes des handwerklichen Instrumentenbaus. Sie erfassen die betrieblichen Strukturen ihres Ausbildungsunternehmens. Sie informieren sich über Präsentationsformen und -techniken. Die Schülerinnen und Schüler strukturieren die erarbeiteten Informationen und ordnen diese innerhalb des Instrumentenmacherhandwerks ein. Sie wählen geeignete Präsentationsformen und -techniken für ihre Zielgruppen aus. Dazu legen sie Qualitätskriterien fest. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten Präsentationen unter Beachtung des Datenschutzes und des Urheberrechts. Sie präsentieren ihren Beruf sowie ihr Ausbildungsunternehmen unter Anwendung der gewählten Präsentationstechniken. Sie reflektieren und bewerten ihre Präsentationen anhand der festgelegten Qualitätskriterien und gehen konstruktiv mit Kritik um. |
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| Lernfeld 2 | Entwürfe von Instrumenten erstellen und Mensuren berechnen |
1. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 60 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, unter Beachtung von historischen, funktionalen, ergonomischen, technologischen und ökonomischen Gesichtspunkten, kundenorientiert Entwürfe von Instrumenten zu erstellen und Mensuren zu berechnen. Die Schülerinnen und Schüler analysieren den Kundenauftrag sowie vorhandene Muster und Vorlagen hinsichtlich der Konstruktionsmerkmale, musikalischen Stilrichtungen und ergonomischen Gesichtspunkte. Sie informieren sich über Musterschutzbestimmungen, vorhandene Baupläne und Bauweisen. Sie verschaffen sich einen Überblick über geeignete Materialien sowie den Arbeitsaufwand. Sie erkundigen sich über computergestützte Gestaltung von Entwürfen. Die Schülerinnen und Schüler planen ihre Vorgehensweise für die Erstellung von Entwürfen und berücksichtigen den Einsatz benötigter Hilfsmittel, Materialien, Montageteile, Werkzeuge und Maschinen. Sie legen die Mensur fest. Die Schülerinnen und Schüler dokumentieren die geplante Vorgehensweise. Sie gestalten Entwürfe (Modellskizzen, technische Zeichnungen, Bauplan) nach historischen, funktionalen, ergonomischen und technologischen Gesichtspunkten. Sie führen Berechnungen (Mensuren, Stücklisten) durch. Sie erstellen Entwürfe auch computergestützt. Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihre geplante Vorgehensweise. Sie prüfen die zeitliche, technische und wirtschaftliche Umsetzbarkeit ihres Entwurfs, nehmen Veränderungen vor und präsentieren ihr Ergebnis. Sie gehen konstruktiv mit Kritik um und optimieren ihren Entwurf. |
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| Lernfeld 3 | Schablonen, Formen und Spezialwerkzeuge herstellen |
1. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 80 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, Formen, Schablonen und Spezialwerkzeuge für den Bau von Instrumenten entwurfsgerecht und ressourcenschonend herzustellen. Die Schülerinnen und Schüler analysieren Entwürfe hinsichtlich der benötigten Schablonen, Formen und Spezialwerkzeuge. Für die Herstellung neuer Schablonen, Formen und Spezialwerkzeuge erkunden sie innerhalb des Betriebes die Verfügbarkeit von Werkstoffen, Werkzeugen und Maschinen. Die Schülerinnen und Schüler planen die Herstellung der Schablonen, Formen und Spezialwerkzeuge und wählen Werkstoffe aus. Sie erstellen technische Zeichnungen und führen Berechnungen (Kalkulation, Mengenberechnungen, Flächen-, Volumenberechnungen) durch. Sie legen die Arbeitsschritte kosten- und ressourcensparend fest. Die Schülerinnen und Schüler richten ihren Arbeitsplatz ein und beachten die Arbeits- und Gesundheitsvorschriften. Sie erstellen Schablonen, Formen und Spezialwerkzeuge (Messen, Anreißen, Feilen, Hobeln, mit Ziehklinge putzen, Sägen, Bohren, Fräsen). Die Schülerinnen und Schüler prüfen die Passgenauigkeit der Schablonen, Formen und Spezialwerkzeuge sowie deren Funktionalität. Sie reflektieren kritisch ihren Arbeitsprozess, die Einhaltung der Arbeits- und Gesundheitsvorschriften und ihren sorgfältigen Umgang mit Ressourcen sowie die sachgerechte Entsorgung der Abfälle. Sie vergegenwärtigen sich ihr qualitätsbewusstes Handeln. |
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| Lernfeld 4 | Werkstoffe vorbereiten und lagern |
1. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 60 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, Werkstoffe unter technologischen, ökologischen und wirtschaftlichen Gesichtspunkten vorzubereiten und zu lagern. Die Schülerinnen und Schüler analysieren Entwürfe und leiten daraus die Werkstoffe, deren Eignung sowie historische und zukünftige Verwendung für den Instrumentenbau ab und berücksichtigen den Artenschutz. Sie informieren sich über technologische Möglichkeiten der Vorbereitung (Aufmaß bestimmen, spalten, zuschneiden, Hirnschnittseiten verschließen, besäumen) und der Lagerung (Trockenkammer, Lufttrocknung, Stapelmethoden, Klimatisierung, Lichtschutz). Sie ermitteln Lagerzeiten, Haltbarkeit und Lagerkennzahlen. Sie machen sich mit geltenden Sicherheitsvorschriften vertraut. Die Schülerinnen und Schüler planen die Vorbereitung und Lagerung (Raumbedarf, Sicherheitseinrichtungen, technologische Möglichkeit der Lagerung) von Werkstoffen unter Beachtung des Beschaffungsprozesses (Bezugsquellen, Lieferzeit, Liefermengen, Bestellrhythmus). Die Schülerinnen und Schüler bereiten Werkstoffe zur Lagerung vor und führen Holzfeuchtemessungen durch. Sie lagern Werkstoffe, kennzeichnen Chemikalien, wenden die Sicherheitsvorschriften an und entsorgen Abfälle sachgerecht. Sie führen die Artenschutzliste. Die Schülerinnen und Schüler reflektieren den Beschaffungs-, Vorbereitungs- und Lagerungsprozess zeitlich, technologisch, wirtschaftlich, ökologisch und ermitteln Ansatzpunkte zur Verbesserung. |
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| Lernfeld 5 | Hälse und Säulen sowie deren Verbindungen herstellen |
1. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 80 Ustd. |
|---|---|---|
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, Hälse und Säulen sowie deren Verbindungen nach statischen Gesichtspunkten unter Anwendung geeigneter handwerklicher Arbeitstechniken entwurfsgerecht herzustellen. Die Schülerinnen und Schüler analysieren den Entwurf hinsichtlich Materialien, Bauweisen, Formen und Maßen von Hälsen und Säulen (bei Gitarre: Hälse; bei Harfe: Hälse und Säulen) und deren Verbindungen unter statischen Gesichtspunkten. Sie verschaffen sich einen Überblick über die erforderlichen Werkstoffe (Leime, Kleber), Hilfsmittel, Werkzeuge, Maschinen sowie computergestützte Systeme. Sie informieren sich über die Voraussetzungen der Fertigung (Luftfeuchte, Temperatur). Die Schülerinnen und Schüler planen entsprechend der Bauweise und Werkstoffeigenschaften die Arbeitsschritte und den Einsatz von Werkstoffen und Hilfsmitteln (Materialliste) sowie Werkzeugen (Hobel, Stemmeisen, Schnitzer, Ziehklingen, Feilen, Messschieber), Maschinen und computergestützten Systemen. Sie fertigen technische Zeichnungen von Hälsen, Säulen und Verbindungen an. Die Schülerinnen und Schüler richten ihren Arbeitsplatz ein. Sie fertigen Hälse und Säulen sowie die Verbindungen (bei Gitarre: Schwalbenschwanz-, spanische Halskopfverbindung; bei Harfe: Knieverbindung) auch mithilfe computergestützter Systeme an. Sie lagern die Hälse und Säulen sachgerecht. Sie dokumentieren den Verbrauch der Werkstoffe. Sie entsorgen ihre Abfälle umweltgerecht. Die Schülerinnen und Schüler prüfen die Qualität und Funktionalität der Hälse und Säulen und deren Verbindungen. Sie reflektieren ihren Arbeitsprozess kritisch und leiten daraus Verbesserungen ab. |
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| Lernfeld 6 | Korpusse und Verbindungen herstellen |
2. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 120 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, Korpusse und Verbindungen von Instrumenten nach akustischen und statischen Gesichtspunkten unter Berücksichtigung geeigneter handwerklicher Arbeitstechniken entwurfsgerecht herzustellen. Die Schülerinnen und Schüler analysieren Entwürfe und leiten daraus Formen, Bauweisen und Maße von Korpussen oder Korpussen mit Pedalkästen und Verbindungen (Schraub-, Schwalbenschwanz- und spanische Hals-Korpusverbindungen) ab. Sie berücksichtigen Statik, Akustik, Ergonomie, Ästhetik und Historie. Sie machen sich mit den Voraussetzungen der Fertigung vertraut (Luftfeuchte, Temperatur). Die Schülerinnen und Schüler planen entwurfsgerecht die Arbeitsschritte und den Einsatz von Hilfsmitteln, Werkzeugen, Maschinen (Oberfräse) sowie Werkstoffen. Sie fertigen technische Zeichnungen an. Die Schülerinnen und Schüler richten den Arbeitsplatz ein, schaffen das erforderliche Raumklima (Luftfeuchte, Temperatur) und erstellen entwurfsgerecht Korpusse sowie Verbindungen. Sie fügen die Verbindungsteile zusammen. Sie dokumentieren den Werkstoffverbrauch. Sie führen die umweltgerechte Entsorgung des Abfalls durch. Die Schülerinnen und Schüler prüfen die Statik und Akustik (Decken-, Boden-, Helmholtz-Resonanz) der Korpusse sowie die Verbindungen. Sie beachten die Form- und Passgenauigkeit. Sie reflektieren ihren Arbeitsprozess kritisch und leiten daraus Verbesserungen ab. |
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| Lernfeld 7 | Griffbretter und Stege herstellen sowie Mensuren umsetzen |
2. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 80 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, Griffbretter und Stege herzustellen sowie Mensuren umzusetzen. Die Schülerinnen und Schüler analysieren Entwürfe hinsichtlich der Funktionen und akustischen Bedeutung von Griffbrettern und Stegen sowie von Mensuren und deren Umsetzung. Sie erkunden Arten, Eigenschaften und Materialien von Griffbrettern und Stegen. Sie machen sich mit den Methoden der Herstellung insbesondere des Bundierens vertraut. Die Schülerinnen und Schüler planen die Mensur-Umsetzungen sowie je nach Instrument die Herstellung und das Anpassen des Griffbrettes und des Steges. Sie stellen geeignete Schablonen, Hilfsmittel und Werkzeuge bereit und legen die Arbeitsschritte fest. Die Schülerinnen und Schüler richten den Arbeitsplatz ein. Sie setzen die Mensuren um. Je nach Instrument fertigen sie das Griffbrett und den Steg, passen diese an oder setzen Steg- sowie Wirbelbohrungen oder Saiten-Sättel passend zur Mensur. Sie nutzen Schablonen und wenden geeignete Arbeitsverfahren an. Sie richten das Griffbrett ab und bundieren es. Die Schülerinnen und Schüler prüfen die Maßgenauigkeit der Mensur-Umsetzung. Sie kontrollieren die Passgenauigkeit der Griffbrett- und Stegverleimung. Sie reflektieren die angewendeten Arbeitsverfahren unter Berücksichtigung des sorgfältigen Umgangs mit Material, Formen, Hilfsmitteln und Werkzeugen. |
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| Lernfeld 8 | Oberflächen beschichten |
2. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 120 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, die Oberfläche von Instrumenten zu beschichten. Die Schülerinnen und Schüler analysieren den Kundenwunsch hinsichtlich der Beschichtung der Oberfläche. Sie informieren sich über die Notwendigkeit der Vorbereitung der Oberfläche (Schleifen, Putzen, Wässern). Sie erschließen sich unterschiedliche Beschichtungen (Öle, Wachse, Schellacke, Lacke), deren Umweltverträglichkeit sowie Auftragstechniken (Streichen, Spritzen, Schellackpolieren). Sie machen sich mit den Materialeigenschaften (Dauerbeständigkeit, Elastizität, Akustik, Ästhetik, Haptik) sowie den Trocknungs- oder Aushärtungszeiten der unterschiedlichen Beschichtungen vertraut. Die Schülerinnen und Schüler planen die Arbeitsschritte unter Berücksichtigung der Trocknungs- oder Aushärtungszeiten. Sie bereiten die Arbeitsräume und Arbeitsplätze vor. Sie treffen Vorkehrungen für den Gesundheits- und Umweltschutz. Die Schülerinnen und Schüler bereiten das Instrument für die Beschichtung vor. Sie beschichten die Oberflächen unter Beachtung der Gesundheits-, Arbeitssicherheits- und Umweltvorschriften. Sie führen die umweltgerechte Entsorgung des Abfalls durch. Die Schülerinnen und Schüler prüfen die Oberflächen (optisch, akustisch, haptisch) hinsichtlich ihrer Eigenschaften (Schichtdicke, Schutzfunktion, Ästhetik). Sie reflektieren kritisch den Arbeitsprozess, die Notwendigkeit permanenter Qualitätskontrolle sowie den Umweltschutz. |
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| Lernfeld 9 | Tonabnahmesysteme montieren |
3. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 80 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, Tonabnahmesysteme entwurfsgerecht zu montieren. Die Schülerinnen und Schüler bestimmen Tonabnahmesysteme und deren Montageteile nach Kundenwunsch. Sie ermitteln deren Stilrichtungen, Funktionen und Einbaumöglichkeiten (Masse, Statik, Schaltpläne). Sie informieren sich über deren Eigenschaften (Funktionalität, Klang, Ästhetik) und Kosten. Sie verschaffen sich einen Überblick über Hilfsmittel, Schablonen, Formen, Werkzeuge und Maschinen zur Montage. Die Schülerinnen und Schüler planen unter Berücksichtigung von Herstellervorgaben, Eigenschaften und Kosten den Einbau von Tonabnahmesystemen und wählen geeignete Hilfsmittel, Schablonen, Formen, Werkzeuge und Maschinen dafür aus. Nach Entwurf und Schaltplan bereiten sie die Montage vor. Die Schülerinnen und Schüler montieren (löten, kleben, schrauben) Tonabnahmesysteme und messen den Widerstand und die Spannung. Die Schülerinnen und Schüler prüfen die Qualität der Montage hinsichtlich Oberflächengüte, Makellosigkeit, Passgenauigkeit sowie der Eigenschaften und leiten Korrekturen ein. Sie reflektieren ihre Montageschritte unter Berücksichtigung des sorgfältigen Umgangs mit Hilfsmitteln, Werkzeugen und Maschinen. |
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| Lernfeld 10 | Instrumente spielfertig machen |
3. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 100 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, Instrumente kundenorientiert spielfertig zu machen. Die Schülerinnen und Schüler analysieren die Wünsche des Kunden (Stilrichtung, Sättel, Aufstellsteg, Saitenlagen, Saitenabstände, Mechaniken oder Wirbel). Sie informieren sich über Arten, Qualität und Kosten von Saiten sowie über Hilfsmittel und Werkzeuge. Die Schülerinnen und Schüler planen den Beschaffungsprozess und erstellen die Kalkulation. Sie bereiten Hilfsmittel und Werkzeuge vor und legen die Arbeitsschritte fest. Die Schülerinnen und Schüler besaiten das Instrument. Je nach Instrument stellen sie die Ober- und Untersättel her und passen den Steg an. Sie stellen die Saitenabstände sowie die Saitenlage ein. Sie stimmen das Instrument. Sie kontrollieren an fertiggestellten Instrumenten die Qualität der Oberfläche und beseitigen letzte Fehler. Sie messen Frequenzen, Eigenfrequenzen und Schalldruckpegel. Die Schülerinnen und Schüler prüfen Spielbarkeit und die Intonation (Oktavreinheit, Bundreinheit). Sie beurteilen Ausgeglichenheit, Lautstärke und Klangdauer kritisch. Sie übergeben das Instrument dem Kunden und beraten den Kunden über Wartung und Pflege. Sie reflektieren die Kundenzufriedenheit und gehen angemessen mit Kritik um. |
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| Lernfeld 11 | Instrumente vermarkten |
3. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 40 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, Instrumente zu vermarkten. Die Schülerinnen und Schüler informieren sich über das Instrument, seine Eigenschaften, Herstellungsverfahren, Kosten sowie die Preisgestaltung. Sie machen sich mit den Grundlagen der Vermarktung (Zielgruppen, Märkte, Absatzwege, Werbemittel, Werbestrategien, Kooperationen) vertraut. Sie verschaffen sich einen Überblick über die Absatzwege und Serviceangebote (Wartung, Finanzierung, Zubehör, Querverkauf) und nehmen individuelle sowie soziokulturelle Besonderheiten innerhalb der Zielgruppe und Besonderheiten der Märkte auch fremdsprachlich in den Blick. Sie informieren sich über die Kosten und den Aufwand der Absatzwege sowie die rechtlichen Vorgaben (Datenschutz, Urheberrecht). Die Schülerinnen und Schüler strukturieren die erarbeiteten Informationen und entwickeln selbstständig und im Team Konzepte zur Vermarktung (Absatzwege, Berechnung zur Effektivität, Qualitätskriterien) und erstellen Kalkulationen. Die Schülerinnen und Schüler setzen Konzepte zur Vermarktung teamorientiert um und berücksichtigen die rechtlichen Vorgaben. Sie vermarkten ihre Produkte (Werbemittel, Vermarktungsstrategie, Serviceangebote) auch in einer Fremdsprache. Die Schülerinnen und Schüler überprüfen und bewerten ihr Vermarktungskonzept anhand von Qualitätskriterien und gehen konstruktiv mit Kritik um. Sie beurteilen den Erfolg ihres unternehmerischen Handelns sowie ihres Serviceangebotes. Sie reflektieren die Notwendigkeit ihres respektvollen, kundenorientierten sowie individuell und soziokulturell sensiblen Verhaltens. |
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| Lernfeld 12 | Instrumente reparieren |
3. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 100 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, die fachliche, wirtschaftliche, technologische, zeitliche und personelle Machbarkeit einer Reparatur zu prüfen und diese kundenorientiert umzusetzen. Die Schülerinnen und Schüler nehmen den Sachschaden in Augenschein und analysieren den Reparaturwunsch des Kunden. Die Schülerinnen und Schüler dokumentieren den Reparaturwunsch. Sie schätzen den Marktwert des Instrumentes, den Reparaturaufwand, Reparaturrisiken sowie die fachliche, wirtschaftliche, technologische, zeitliche und personelle Machbarkeit ein. Sie planen die Arbeitsschritte, Werkstoffe, Werkzeuge, Geräte, Maschinen und versicherungstechnischen Voraussetzungen. Die Schülerinnen und Schüler erfassen die Kundendaten. Sie berechnen die Reparaturkosten, unterbreiten kundenorientierte Reparaturvorschläge und erstellen auch fremdsprachlich ein Angebot. Sie nehmen nach Kundenabsprache gewünschte Änderungen im Angebot vor und passen die Kalkulation an. Sie richten ihren Arbeitsplatz ein. Sie führen die Reparatur gemäß Kundenauftrag durch. Sie dokumentieren (Fotos, Protokoll) die Reparatur und erstellen eine Rechnung. Sie präsentieren das reparierte Instrument zielgruppengerecht und ermitteln die Kundenzufriedenheit. Dabei gehen sie angemessen mit Kundenkritik um. Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihre Arbeit hinsichtlich fachlicher, wirtschaftlicher, technologischer, zeitlicher und personeller Aspekte kritisch. Daraus leiten sie betriebswirtschaftliche Folgen ab. Sie bewerten das eigene kundenorientierte Handeln. |
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| Lernfeld 1 | Entwürfe von Instrumentenbauteilen erstellen und Mensuren festlegen |
1. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 80 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, unter Beachtung von historischen, funktionalen, ergonomischen, technologischen und ökonomischen Gesichtspunkten kundenorientiert Entwürfe von Instrumenten zu erstellen und Mensuren festzulegen. Die Schülerinnen und Schüler analysieren und vergleichen vorhandene Muster und Vorlagen hinsichtlich der Konstruktionsmerkmale, musikalischen Stilrichtungen und ergonomischen Gesichtspunkte. Sie lesen und interpretieren vorhandene Baupläne und untersuchen Instrumente unterschiedlicher Bauweisen. Die Schülerinnen und Schüler entnehmen Maße und Formen aus Werkstattskizzen und Zeichnungen. Sie übertragen diese auf das vorliegende Material (Umrisse, Bohrungslagen, Bohrungsmitten, Bezugslinien, Leistenpositionen). Sie setzen die für die Einzelteilfertigung erforderlichen Mess- und Prüfgeräte sowie Schablonen fachgerecht ein. Die Schülerinnen und Schüler überprüfen während der Arbeitsabläufe ständig qualitätsorientiert die Formen und Maße der Einzelteile. Die Schülerinnen und Schüler planen ihre Vorgehensweise für die Erstellung von Entwürfen und berücksichtigen den Einsatz benötigter Hilfsmittel, Materialien, Montageteile und Werkzeuge. Sie beachten die materialspezifischen Eigenschaften. Die Schülerinnen und Schüler legen Maße, Mensuren und Proportionen von vorhandenen Instrumenten fest und übertragen diese auf die eigenen Instrumentenbauteile (Korpusformen, Kopfformen, Halskonturen, Bundierungen, Grifflängen). Dabei beachten sie die auftretenden Toleranzen und berücksichtigen die Möglichkeit des Auftretens von Messfehlern. Sie gestalten Entwürfe (Modellskizzen) nach historischen, funktionalen, ergonomischen und technologischen Gesichtspunkten. Die Schülerinnen und Schüler differenzieren die typischen Formen und ordnen diese den unterschiedlichen Baugrößen und Gitarrenmodellen zu. Die Schülerinnen und Schüler dokumentieren und reflektieren ihre Vorgehensweise. Sie prüfen die zeitliche, technische und wirtschaftliche Umsetzbarkeit ihres Entwurfs, nehmen Veränderungen vor und präsentieren ihr Ergebnis. Sie gehen konstruktiv mit Kritik um und optimieren ihren Entwurf. |
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| Lernfeld 2 | Schablonen, Formen und Spezialwerkzeuge herstellen |
1. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 80 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, Formen, Schablonen und Spezialwerkzeuge für den Bau von Instrumenten entwurfsgerecht und ressourcenschonend herzustellen. Die Schülerinnen und Schüler analysieren Entwürfe hinsichtlich der benötigten Schablonen, Formen und Spezialwerkzeuge. Sie prüfen die Verfügbarkeit von vorhandenen Werkstoffen und Werkzeugen für die Herstellung neuer Schablonen, Formen und Spezialwerkzeuge. Die Schülerinnen und Schüler planen die Herstellung der Schablonen, Formen und Spezialwerkzeuge und wählen passende Werkstoffe (Massivholz, Holzwerkstoffe, Kunststoffe, Werkzeugstähle) aus. Sie nutzen technische Zeichnungen und leiten Materialbedarf und Proportionen ab. Sie legen die technologischen Arbeitsschritte kosten- und ressourcensparend fest. Die Schülerinnen und Schüler richten ihren Arbeitsplatz ein, beachten die Arbeits- und Gesundheitsschutzvorschriften und bereiten die benötigten Werkzeuge (Einstellen, Pflegen, Schärfen) vor. Sie fertigen Schablonen, Formen und Spezialwerkzeuge (Messen, Anreißen, Stemmen, Feilen, Hobeln, mit Ziehklinge putzen, Sägen, Bohren) unter technologischen Gesichtspunkten. Die Schülerinnen und Schüler prüfen die Passgenauigkeit der Schablonen, Formen und Spezialwerkzeuge sowie deren Funktionalität. Sie reflektieren kritisch ihren Arbeitsprozess, die Einhaltung der Arbeits- und Gesundheitsschutzvorschriften und ihren sorgfältigen Umgang mit Ressourcen sowie die sachgerechte Entsorgung der Abfälle. Sie vergegenwärtigen sich ihr qualitätsbewusstes Handeln. |
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| Lernfeld 3 | Werkstoffe lagern und Instrumentenbauteile fertigen |
1. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 760 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, Werkstoffe unter technologischen, ökologischen und wirtschaftlichen Gesichtspunkten vorzubereiten und zu lagern. Sie fertigen spezifische Instrumentenbauteile an. Die Schülerinnen und Schüler analysieren Entwürfe und leiten daraus Werkstoffe, deren Eignung, historische Einordnung sowie die zukünftige Verwendung unter Berücksichtigung der Artenschutzrichtlinien ab. Die Schülerinnen und Schüler planen die Vorbereitung und Lagerung von Werkstoffen und Instrumentenbauteilen unter Beachtung des Beschaffungsprozesses. Sie planen die Herstellung der Bauteile und wählen passende Werkstoffe aus. Die Schülerinnen und Schüler nutzen technische Zeichnungen und legen die technologischen Arbeitsschritte kosten- und ressourcensparend fest. Die Schülerinnen und Schüler lagern Werkstoffe fachgerecht und führen Holzfeuchtemessungen durch. Sie organisieren die Lagerung der Werkstoffe nach Lagerzeiten, Materialqualitäten, Verwendungszweck und Dimensionen. Die Schülerinnen und Schüler überwachen die Lagerverhältnisse und Zustände in festgelegten Zeitintervallen. Sie nehmen innerhalb der Lagerzeit anzupassende Formatierungen vor und führen eine durchgängige Dokumentation. Die Schülerinnen und Schüler stellen zupfinstrumentenspezifische Bauteile (Hälse inklusive Kopfplatten, Zargenkränze, Decken, Böden, Stöcke, Reifchen, Korpusbeleistungen) her. Dazu bearbeiten sie die Werkstoffe unter Beachtung der bauteilgerechten und instrumentenspezifischen Qualitätsmerkmale (Faserverlauf, Textur, akustische Eigenschaften, Fertigungsgenauigkeit). Die Schülerinnen und Schüler fertigen (Messen, Anreißen, Spalten, Stemmen, Feilen, Hobeln, mit Ziehklinge putzen, Sägen, Bohren) die Instrumentenbauteile unter Beachtung technologischer Gesichtspunkte sowie der Sicherheitsvorschriften und entsorgen Abfälle sachgerecht. Die Schülerinnen und Schüler reflektieren den Beschaffungs-, Vorbereitungs- und Lagerungsprozess zeitlich, technologisch, wirtschaftlich, ökologisch und ermitteln Ansatzpunkte zur Verbesserung. Sie überprüfen den Fertigungsprozess und die Fertigungsqualität (Ebenheit, Passgenauigkeit, Winkel, Symmetrie) der Instrumentenbauteile hinsichtlich ihrer Weiterverwendung. |
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| Lernfeld 4 | Hälse sowie deren Verbindungen herstellen |
2. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 290 Ustd. 3. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 240 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, Hälse sowie deren Verbindungen nach statischen Gesichtspunkten unter Anwendung geeigneter handwerklicher Arbeitstechniken entwurfsgerecht herzustellen. Die Schülerinnen und Schüler analysieren den Entwurf hinsichtlich Materialien, Bauweisen, Formen und Maßen von Hälsen und deren Verbindungen unter statischen Gesichtspunkten. Die Schülerinnen und Schüler planen entsprechend der Bauweise die Arbeitsschritte und den Einsatz von Werkstoffen, Hilfsmitteln, Werkzeugen (Hobel, Stemmeisen, Schnitzer, Ziehklingen, Feilen, Raspeln, Schleifmittel, Mess- und Prüfmittel) und Maschinen. Sie beachten die Werkstoffeigenschaften (Holzart und Faserverlauf). Sie skizzieren unterschiedliche Hälse, Kopfformen und Verbindungen. Die Schülerinnen und Schüler richten ihren Arbeitsplatz ein. Sie fertigen Hälse und deren gebräuchliche Verbindungen nach unterschiedlichen Technologien sowie entsprechender Mensur an. Die Schülerinnen und Schüler formatieren, fügen und sperren instrumentenspezifisch die Halskantel. Sie kalibrieren die Passflächen und längen die Halskantel ab. Die Schülerinnen und Schüler fertigen und verleimen die Hals- Kopfverbindung fachgerecht und formen den Kopf aus. Sie fügen und verleimen den Halsfuß. Die Schülerinnen und Schüler dokumentieren den gesamten Fertigungsprozess. Die Schülerinnen und Schüler prüfen die Qualität (Ergonomie, Funktionalität, Optik und Symmetrie) der Hälse und deren Verbindungen. Sie reflektieren ihren Arbeitsprozess kritisch und leiten daraus Verbesserungen ab. |
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| Lernfeld 5 | Korpusse und Verbindungen herstellen |
2. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 290 Ustd. 3. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 180 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, Korpusse und Verbindungen von Zupfinstrumenten nach akustischen und statischen Gesichtspunkten unter Berücksichtigung geeigneter handwerklicher Arbeitstechniken entwurfsgerecht herzustellen. Die Schülerinnen und Schüler analysieren Entwürfe und leiten daraus Formen, Bauweisen und Maße von Korpussen und Verbindungen (Schwalbenschwanz- und spanische Hals-Korpusverbindungen) ab. Sie berücksichtigen Statik, Akustik, Ergonomie, Ästhetik und Historie. Die Schülerinnen und Schüler erstellen auch eigene Entwürfe. Die Schülerinnen und Schüler planen entsprechend der Bauweise die Arbeitsschritte und den Einsatz von Werkstoffen, Hilfsmitteln, Werkzeugen (Hobel, Stemmeisen, Schnitzer, Ziehklingen, Feilen, Raspeln, Schleifmittel, Mess- und Prüfmittel) und Maschinen. Sie beachten die Werkstoffeigenschaften (Holzart und Faserverlauf). Sie skizzieren unterschiedliche Beleistungssysteme und Hals-Korpusverbindungen. Die Schülerinnen und Schüler richten den Arbeitsplatz ein, bereiten die benötigten Werkzeuge vor (Einstellen, Pflegen, Schärfen) und beachten das erforderliche Raumklima (Luftfeuchte, Temperatur). Sie erstellen entwurfsgerecht Korpusbauteile (Decke und Boden: Schalllochdekor, Umrissform, Beleistung, Futter; Zargenkranz: Zargenformate, Reifchen, Konsolen, Stöcke) und fügen die Bauteile instrumentenspezifisch (Schwalbenschwanz- und spanische Hals-Korpusverbindungen) zusammen (Überplatten, Einklinken, Zinken, Leimen, Kleben). Die Schülerinnen und Schüler arbeiten das Randdekor (Umschneiden/Umfräsen, Umwickeln, Verputzen) ein. Sie beachten die Arbeits- und Gesundheitsschutzvorschriften, dokumentieren den gesamten Fertigungsprozess und lagern die Bauteile sowie die Korpusse sachgerecht. Die Schülerinnen und Schüler vergleichen prozessbegleitend die Statik und Akustik (Resonanzen) der Einzelbauteile sowie der fertigen Korpusse. Sie beachten die Form- und Passgenauigkeit sowie die Oberflächenqualität. Die Schülerinnen und Schüler reflektieren kritisch ihren Arbeitsprozess, die Einhaltung der Arbeits- und Gesundheitsschutzvorschriften und ihren sorgfältigen Umgang mit Ressourcen. Sie leiten Verbesserungsmöglichkeiten ab. |
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| Lernfeld 6 | Griffbretter und Stege herstellen sowie Mensuren umsetzen |
2. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 130 Ustd. 3. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 100 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, Griffbretter und Stege herzustellen sowie Mensuren umzusetzen. Die Schülerinnen und Schüler analysieren Zeichnungen bzw. Zupfinstrumente hinsichtlich der Arten, Bauformen, Eigenschaften, akustischen Auswirkungen und Materialien von Griffbrettern, Bünden und Stegen. Die Schülerinnen und Schüler planen die Herstellung (Zeitaufwand, Konstruktion, Materialbedarf, Ausführungsqualität) und das Anpassen des Griffbrettes und des Steges. Sie stellen geeignete Schablonen, Hilfsmittel und Werkzeuge bereit und legen die Arbeitsschritte fest. Die Schülerinnen und Schüler richten den Arbeitsplatz ein. Je nach Instrument fertigen sie das Griffbrett und den Steg unter Beachtung der Mensur bzw. verarbeiten auch vorgefertigte Griffbretter und Stege. Die Schülerinnen und Schüler nutzen Schablonen und Fertigungshilfen und wenden geeignete Arbeitsverfahren an. Sie leimen das Griffbrett auf, nehmen die Endprofilierung von Hals und Griffbrett vor (Griffbrett abrichten, Halsüberstand abarbeiten, Halsstärken und Halsgriffprofil herstellen) und bundieren (Bundschlitze nachsägen, Bünde einsetzen, Überstände abarbeiten; Bünde abrichten, anfasen, verrunden und polieren) das fertige Griffbrett. Die Schülerinnen und Schüler prüfen die Maßhaltigkeit, Passgenauigkeit, Optik, Haptik und Ergonomie der Griffbrett-Halsausformung und des Steges sowie die Genauigkeit und Sauberkeit der Bundierung. Sie reflektieren die angewendeten Arbeitsverfahren unter Berücksichtigung des sorgfältigen Umgangs mit Material, Formen, Hilfsmitteln und Werkzeugen. |
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| Lernfeld 7 | Oberflächen vorbereiten und beschichten |
2. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 130 Ustd. 3. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 120 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, die Oberfläche von Instrumenten zu beschichten. Die Schülerinnen und Schüler informieren sich über die Notwendigkeit der Vorbereitung der Oberfläche (Putzen, Schleifen, Wässern). Sie analysieren natürliche oder synthetische Beschichtungen der Oberfläche hinsichtlich der Nutzung, Wertigkeit und Ästhetik des Instrumentes. Sie machen sich mit den Materialeigenschaften (Dauerbeständigkeit, Härte, Elastizität, Haptik, Optik), den verschiedenen Auftragstechniken sowie den Trocknungs- oder Aushärtungszeiten der unterschiedlichen Beschichtungen vertraut. Die Schülerinnen und Schüler planen die Arbeitsschritte unter Berücksichtigung der Trocknungs- oder Aushärtungszeiten. Sie bereiten die Arbeitsräume und Arbeitsplätze vor. Sie wählen die Grundierung (Gelatine, Leimtränke) und die Beschichtung (NC-Lack, Schellack, PUR-Lack) aus, stellen das Auftragsmaterial bereit und treffen Vorkehrungen für den Gesundheits- und Umweltschutz. Die Schülerinnen und Schüler bereiten das Instrument weißfertig für die Beschichtung vor (Putzen, Schleifen, Wässern). Sie grundieren und beschichten (Ballenauftrag, Streichen, Spritzen) die Oberflächen unter Beachtung der Gesundheits-, Arbeitssicherheits- und Umweltschutzvorschriften. Die Schülerinnen und Schüler stellen die Oberfläche qualitäts- und produktorientiert her (Putzen, Schleifen, Polieren, Mattieren, Schwabbeln). Sie führen die fachgerechte Reinigung der Auftragswerkzeuge, des Arbeitsplatzes und die umweltgerechte Lagerung sowie anschließende Entsorgung des Abfalls durch. Die Schülerinnen und Schüler prüfen (optisch, haptisch) die Oberflächen hinsichtlich ihrer Eigenschaften (Schichtdicke, Reflexionsgrad, Homogenität, Erscheinungsbild). Sie reflektieren kritisch den Arbeitsprozess, die Notwendigkeit permanenter Qualitätskontrolle sowie die Einhaltung der Gesundheits- und Umweltschutzvorschriften. |
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| Lernfeld 8 | Instrumente spielfertig machen |
3. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 120 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, Instrumente auftragsbezogen spielfertig zu machen. Die Schülerinnen und Schüler analysieren den Arbeitsauftrag (Stilrichtung, Sättel, Stegtypen, Saitenlagen, Saitenabstände, Mechaniken oder Wirbel). Sie informieren sich über Arten, Qualitäten und Kosten von Saiten sowie über Hilfsmittel und Werkzeuge. Die Schülerinnen und Schüler planen den Beschaffungsprozess und erstellen eine Fertigungsplanung. Sie bereiten die passenden Hilfsmittel und Werkzeuge vor. Die Schülerinnen und Schüler bereiten das Instrument zum Spielfertigmachen vor (Reinigen, Entfernen der Abklebungen) und arbeiten das Griffbrett inklusive der Bünde auf (Bünde abrichten, profilieren und auspolieren, Griffbrett polieren und ölen). Sie stellen den Obersattel (Sattel einpassen, Sattel einteilen, Saiten vorkerben) her und setzen diesen ein. Die Schülerinnen und Schüler montieren die Mechaniken. Sie schneiden den Steg mensurabhängig auf und verleimen ihn. Die Schülerinnen und Schüler passen die Stegeinlage ein, profilieren diese und setzen den Obersattel ein. Sie ziehen die beiden E/e-Saiten auf und stellen die Saitenlagen ein. Sie komplettieren die Besaitung, passen die endgültigen Sattelkerben an und stellen anschließend die fertige Obersattelkontur her. Die Schülerinnen und Schüler stimmen das Instrument und überprüfen die Spielbarkeit, Tonreinheit und Intonation (Oktavreinheit, Bundreinheit). Anschließend kontrollieren sie die Qualität der Oberfläche und beseitigen letzte Fehler. Die Schülerinnen und Schüler beurteilen akustische Parameter (Ausgeglichenheit, Lautstärke, Klangfarbe, Klangdauer). |
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| Lernfeld 9 | Instrumente reparieren |
3. Ausbildungsjahr
Zeitrichtwert: 80 Ustd. |
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Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Kompetenz, die fachliche, wirtschaftliche, technologische, zeitliche und personelle Machbarkeit einer Reparatur zu prüfen und auftragsbezogen umzusetzen. Die Schülerinnen und Schüler prüfen das Instrument (optisch, akustisch, haptisch), analysieren den Reparaturbedarf und dokumentieren den Ausgangszustand. Die Schülerinnen und Schüler schätzen den Marktwert des Instrumentes, den Reparaturaufwand, Reparaturrisiken sowie die fachliche, wirtschaftliche, technologische, zeitliche und personelle Machbarkeit ein. Sie planen die Arbeitsschritte, Werkstoffe, Werkzeuge, Geräte und Maschinen. Sie richten ihren Arbeitsplatz ein. Sie führen die Reparatur gemäß Auftrag durch. Sie dokumentieren (Fotos, Protokoll) die Reparatur. Sie präsentieren das reparierte Instrument zielgruppengerecht und gehen angemessen mit Kritik um. Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihre Arbeit hinsichtlich fachlicher, wirtschaftlicher, technologischer, zeitlicher und personeller Aspekte kritisch. Daraus leiten sie betriebswirtschaftliche Auswirkungen ab. |
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