Lehrplan Berufsfachschule Logopäde

Lehrplan

Berufsfachschule

Logopäde / Logopädin

2005/2020

Impressum

Der Lehrplan ist ab 1. August 2020 freigegeben.

Der Lehrplan basiert auf dem Gesetz über den Beruf des Logopäden vom 7. Mai 1980 (BGBl. I S. 529), zuletzt geändert durch Artikel 28 des Gesetzes vom 15. August 2019 (BGBl. I S. 1307), der Ausbildungs- und Prüfungsordnung für Logopäden (LogAPrO) vom 1. Oktober 1980, zuletzt geändert durch Artikel 29 des o. g. Gesetzes (BGBl. I S. 1892) und der Verordnung des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus über die Berufsfachschule im Freistaat Sachsen in ihrer jeweils geltenden Fassung.

Der Lehrplan wurde unter Leitung des

Sächsischen Staatsinstituts für Bildung und Schulentwicklung
Comenius-Institut
Dresdner Straße 78 c
01445 Radebeul

unter Mitwirkung von

Uta Naumann	Chemnitz
Dr. Lucia Reichelt-Pahn	Chemnitz
Sascha Reinecke M. A.	Reichenbach
Dr. Brigitte Thorand	Chemnitz
Prof. Dr. Siegfried Wolf	Chemnitz

2005 erarbeitet.

Eine teilweise Überarbeitung des Lehrplans erfolgte 2020 durch das

Landesamt für Schule und Bildung
Standort Radebeul
Dresdner Straße 78 c
01445 Radebeul

www.lasub.smk.sachsen.de

HERAUSGEBER

Sächsisches Staatsministerium für Kultus
Carolaplatz 1
01097 Dresden

www.smk.sachsen.de

Inhaltsverzeichnis

Vorbemerkungen

Kurzcharakteristik des Bildungsganges

Stundentafel

Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrpläne

Einzellehrpläne

Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Anatomie und Physiologie

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Pathologie

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Phoniatrie

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Kinder- und Jugendpsychiatrie

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Neurologie und Psychiatrie

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Kieferorthopädie und Kieferchirurgie

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Pädiatrie und Neuropädiatrie

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Aphasiologie

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Audiologie und Pädaudiologie

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

Elektro- und Hörgeräteakustik

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Logopädie

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

Phonetik/Linguistik

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Psychologie und klinische Psychologie

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Soziologie

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Pädagogik

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Sonderpädagogik

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Stimmbildung

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Sprecherziehung

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Vorbemerkungen

Die Verfassung des Freistaates Sachsen fordert in Artikel 101 für das gesamte Bildungswesen:

„(1) Die Jugend ist zur Ehrfurcht vor allem Lebendigen, zur Nächstenliebe, zum Frieden und zur Erhaltung der Umwelt, zur Heimatliebe, zu sittlichem und politischem Verantwortungsbewusstsein, zu Gerechtigkeit und zur Achtung vor der Überzeugung des anderen, zu beruflichem Können, zu sozialem Handeln und zu freiheitlicher demokratischer Haltung zu erziehen.“

Das Sächsische Schulgesetz legt in § 1 fest:

„(2) Der Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule wird bestimmt durch das Recht eines jeden jungen Menschen auf eine seinen Fähigkeiten und Neigungen entsprechende Erziehung und Bildung ohne Rücksicht auf Herkunft oder wirtschaftliche Lage.

(3) Die schulische Bildung soll zur Entfaltung der Persönlichkeit der Schüler in der Gemeinschaft beitragen. ...“

Für die Berufsfachschule gilt gemäß § 9 Abs. 1 des Sächsischen Schulgesetzes:

„In der Berufsfachschule werden die Schüler in einen oder mehrere Berufe eingeführt oder für einen Beruf ausgebildet. Außerdem wird die allgemeine Bildung gefördert.“

Neben diesen landesspezifischen gesetzlichen Grundlagen sind die in der „Rahmenvereinbarung über die Berufsfachschulen“ (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 17. Oktober 2013 in der jeweils geltenden Fassung) festgeschriebenen Ziele umzusetzen.

Kurzcharakteristik des Bildungsganges

Logopäden und Logopädinnen haben die Aufgabe, bei Erwachsenen, Jugendlichen, Schul-, Vorschul- und Kleinkindern mit Störungen der Stimme, der Sprache, der Artikulation, des Redeflusses, der Schriftsprache bzw. Störungen des Gehörs therapeutisch wirksam zu werden. In Kooperation mit dem behandelnden Arzt und auf dessen Verordnung hin, sind sie in eigener Kompetenz für Prävention, Beratung, Diagnostik, Therapie und Rehabilitation logopädischer Störungen verantwortlich. Dabei arbeiten sie eng mit den Angehörigen der Patienten sowie Mitarbeitern anderer Bereiche des Gesundheitswesens, die die logopädische und rehabilitative Betreuung der Patienten begleiten, zusammen.

Logopäden und Logopädinnen können im Angestelltenverhältnis oder freiberuflich tätig werden. Einsatzbereiche sind

logopädische Praxen,
Kliniken, insbesondere die Bereiche der Neurologie und Psychiatrie sowie Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde/Phoniatrie,
Rehabilitationszentren,
pädagogische Fördereinrichtungen sowie Einrichtungen der Altenhilfe.

Darüber hinaus arbeiten Logopäden und Logopädinnen im Bereich der Öffentlichkeitsarbeit sowie an Universitäten, Fachhochschulen und Berufsfachschulen in den Bereichen der Lehre sowie Fort- und Weiterbildung. Sie sind bei der Entwicklung und Vermittlung neuer Behandlungsmethoden unter Einbeziehung aktueller medizinischer, sprachwissenschaftlicher, psychologischer und pädagogischer Erkenntnisse beteiligt.

Abgeleitet aus den Anforderungen der logopädischen Praxis erwerben Logopäden und Logopädinnen folgende berufliche Qualifikationen:

Durchführen prophylaktischer und präventiver Maßnahmen, z. B. Begleitung und Förderung von Spracherwerbsprozessen im Kindergarten- und Grundschulalter, Begleitung von Personen aus Berufsgruppen, die einer sehr hohen stimmlichen Belastung unterliegen
Erheben logopädischer Befunde und Abklärung logopädischer Fragestellungen unter Nutzung vielfältiger Gesprächsformen, Tests, Apparaturen und Messverfahren
Erstellen von patienten- und störungsspezifischen Therapieplänen
Auswählen geeigneter therapeutischer Konzepte
Durchführen logopädischer Behandlung und Rehabilitation unter Anwendung vielfältiger Methoden
Beobachten und Berücksichtigen von Veränderungen während der logopädischen Therapie
Gestalten und Durchführen von Einzel- und Gruppentherapien
Trainieren neuer Verhaltensweisen oder Strategien für effiziente Kommunikationen bei sprech- und sprachgestörten Menschen
Beraten und Aufklären von Eltern, Erziehern und Pädagogen, Interessierten, Betroffenen und Patienten, Angehörigen und Bezugspersonen sowie verwandten Berufsgruppen über logopädische Störungsbilder, Therapieverläufe bzw. mögliche Veränderungen des kommunikativen Verhaltens

Ausgangspunkt für alles therapeutische Planen, Therapieren und Evaluieren ist nicht die Schädigung oder das Störungsbild, sondern der Mensch mit seiner Einschränkung der kommunikativen Fähigkeit und Teilhabe am gesellschaftlichen Leben. Aus dieser Sichtweise heraus werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, die Patienten bei der Entwicklung von Möglichkeiten zur Bewältigung ihres Alltags und der Anpassung an Umwelterfordernisse zu unterstützen. Dies geschieht im Kontext sowohl von individuell- persönlichen als auch lebensbereichsbezogenen Bedingungen.

Diesen vielfältigen und anspruchsvollen Aufgaben verpflichtet, ist es Anliegen der Ausbildung, den künftigen Logopäden und Logopädinnen jene Kompetenzen und Schlüsselqualifikationen zu vermitteln, die zum selbstständigen und eigenverantwortlichen beruflichen Handeln notwendig sind. Lehr- und Lernprozesse sind so zu gestalten, dass die Schülerinnen und Schüler zu einem lebenslangen Lernen befähigt werden. In der Auseinandersetzung mit den Anforderungen im Arbeitsprozess entwickeln sie die Fähigkeit und Bereitschaft zur kontinuierlichen berufsbezogenen Fort- und Weiterbildung.

Umfassendes berufsspezifisches Wissen, eine hohe personale Kompetenz sowie eine ausgeprägte Kooperations- und Kommunikationsfähigkeit sind charakteristisch für diesen Beruf. Daher sind die Fähigkeit zum Erfassen komplexer Vorgänge und Zusammenhänge sowie zur Selbstreflexion und Selbstbestimmung, die Achtung vor der Persönlichkeit und Würde des Menschen, Empathie und kommunikatives Geschick, Zuverlässigkeit, Sorgfalt, Verantwortungsbewusstsein Voraussetzungen für die berufliche Tätigkeit.

Die Realisierung der Erziehungs- und Bildungsziele zielt auf die Ausprägung und Aneignung der beruflichen Handlungskompetenz in den Feldern der Fachkompetenz, Human- und Sozialkompetenz sowie der Methodenkompetenz und Lernkompetenz ab.

Die Stundentafel ist in den Pflichtbereich mit berufsbezogenem Bereich sowie die Berufspraktische Ausbildung gegliedert.

Die Konzeption des Lehrplanes im berufsbezogenen Bereich ist so angelegt, dass sich Lehr- und Lernprozesse an beruflich relevanten Handlungen orientieren können. Theoretisches Wissen ist in engem Zusammenhang mit der Herausbildung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln. Dadurch sollen die Schülerinnen und Schüler zu theoriegeleitetem Handeln in der Praxis befähigt werden. Die Auswahl der Unterrichtsinhalte erfolgt nicht aufgrund einer wissenschaftlichen Fachsystematik, sondern aufgrund der beruflichen Anforderungen und Fragestellungen.

Der berufsbezogene Unterricht knüpft zudem an das Alltagswissen und an die Erfahrungen des Lebensumfeldes an und bezieht die Aspekte der Medienbildung, der Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie der politischen Bildung ein. Die Lernfelder bieten umfassende Möglichkeiten, den sicheren, sachgerechten, kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit traditionellen und digitalen Medien zu thematisieren. Sie beinhalten vielfältige, unmittelbare Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit globalen, gesellschaftlichen und politischen Themen, deren sozialen, ökonomischen und ökologischen Aspekten sowie Bezüge zur eigenen Lebens- und Arbeitswelt. Die Umsetzung der Lernsituationen unter Einbeziehung dieser Perspektiven trägt aktiv zur weiteren Lebensorientierung, zur Entwicklung der Mündigkeit der Schülerinnen und Schüler, zum selbstbestimmten Handeln und damit zur Stärkung der Zivilgesellschaft bei.

Bei Inhalten mit politischem Gehalt werden auch die damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung eingesetzt. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche, Pro- und Kontra-Debatten, Podiumsdiskussionen oder kriterienorientierte Fall-, Konflikt- und Problemanalysen.

Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzenden Lernens sowie der Partizipation. Vernetztes Denken bedeutet hier die Verbindung von Gegenwart und Zukunft einerseits und ökologischen, ökonomischen und sozialen Dimensionen des eigenen Handelns andererseits.

Die Digitalisierung und der mit ihr verbundene gesellschaftliche Wandel erfordern eine Vertiefung der informatischen Bildung. Ausgehend von den Besonderheiten des Bildungsganges und unter Beachtung digitaler Arbeits- und Geschäftsprozesse ergibt sich die Notwendigkeit einer angemessenen Hard- und Softwareausstattung und entsprechender schulorganisatorischer Regelungen.

Handlungsorientierter Unterricht verlangt fachübergreifendes Arbeiten und von den beteiligten Lehrkräften ein hohes Maß an interdisziplinärer Kooperation. Im Lehrplan sind entsprechende Verweise angeführt, die Hinweise zur Weiterführung im Sinne von konzentrischen Kreisen geben. Der Lehrplan verweist zudem auf ein wichtiges didaktisches Moment, nämlich die Nutzung von Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler aus der praktischen Ausbildung im handelnden Umgang mit neuen Themen und Aufgabenstellungen. Vielfältige schülerzentrierte Kooperationsformen, wie Gruppen- und Partnerarbeit, Projektunterricht und Exkursionen, als auch Rollenspiele und Planspiele sind zu nutzen.

Stundentafel

Unterricht und Praktika	Gesamtausbildungsstunden
Unterricht und Praktika	1. bis 3. Ausbildungsjahr
Pflichtbereich	1740
Berufsbezogener Bereich¹	1740
Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde	60
Anatomie und Physiologie	100
Pathologie	20
Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde	60
Phoniatrie	120
Kinder- und Jugendpsychiatrie	40
Neurologie und Psychiatrie	60
Kieferorthopädie und Kieferchirurgie	20
Pädiatrie und Neuropädiatrie	80
Aphasiologie	40
Audiologie und Pädaudiologie	60
Elektro- und Hörgeräteakustik	20
Logopädie	480
Phonetik/Linguistik	80
Psychologie und klinische Psychologie	120
Soziologie	40
Pädagogik	60
Sonderpädagogik	80
Stimmbildung	100
Sprecherziehung	100
Berufspraktische Ausbildung	1200
Hospitationen in Phoniatrie, Logopädie und fachbezogenen Bereichen	340
Praxis der Logopädie, Übungen zur Befunderhebung, Übungen zur Therapieplanung, Therapie unter fachlicher Aufsicht und Anleitung	1520
Praxis in Zusammenarbeit mit den Angehörigen des therapeutischen Teams auf den Gebieten der Audiologie und Pädaudiologie, Psychologie einschließlich Selbsterfahrungstechniken und Musiktherapie	240

¹

Der theoretische und praktische Unterricht in der Ausbildungsrichtung Logopädie wird als berufsbezogener Bereich ausgewiesen. Die Vermittlung des fachpraktischen Anteils im berufsbezogenen Bereich erfolgt im Umfang von 100 Unterrichtsstunden. Die fachpraktischen Anteile pro Fach werden von der Schule in eigener Verantwortung festgelegt.

Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrpläne

Jeder Einzellehrplan enthält eine Kurzcharakteristik sowie eine Darstellung der Lehrplaneinheiten (LPE) mit Zeitrichtwerten (ZRW) in Unterrichtsstunden (Ustd.), Zielen, Inhalten und Hinweisen zum Unterricht.

Die Ziele bilden die entscheidende Grundlage für die didaktisch begründete Gestaltung des Lehrens und Lernens an den berufsbildenden Schulen. Sie geben verbindliche Orientierungen über die Qualität der Leistungs- und Verhaltensentwicklung der Schülerinnen und Schüler und sind damit eine wichtige Voraussetzung für die eigenverantwortliche Vorbereitung des Unterrichts durch die Lehrkräfte.

Es werden drei wesentliche Dimensionen von Zielen berücksichtigt:

Kenntnisse (Wissen),
Fähigkeiten und Fertigkeiten (intellektuelles und praktisches Können),
Verhaltensdispositionen und Wertorientierungen (Wollen).

Diese drei Dimensionen sind stets miteinander verknüpft und bedingen sich gegenseitig. Ihre analytische Unterscheidung im Lehrplan ist insbesondere mit Blick auf die Unterrichtsplanung sinnvoll, um die Intentionen von Lehr- und Lernprozessen genauer zu akzentuieren.

Die Inhalte werden in Form von stofflichen Schwerpunkten festgelegt und in der Regel nach berufssystematischen und/oder fachsystematischen Prinzipien geordnet. Zusammenhänge innerhalb einer Lehrplaneinheit und Verbindungen zu anderen Lehrplaneinheiten werden ausgewiesen.

Die Hinweise zum Unterricht umfassen methodische Vorschläge wie bevorzugte Unterrichtsverfahren und Sozialformen, Beispiele für exemplarisches Lernen, wünschenswerte Schüler- und Lehrerhandlungen sowie Hinweise auf geeignete Unterrichtshilfen (Medien). Des Weiteren werden unterrichtspraktische Erfahrungen in Form kurzer didaktischer Kommentare wissenschaftlich reflektiert weitergegeben.

Die Ziele und Inhalte sind verbindlich. Zeitrichtwerte der einzelnen Lehrplaneinheiten sind Empfehlungen und können, soweit das Erreichen der Ziele gewährleistet ist, variiert werden. Hinweise zum Unterricht haben gleichfalls Empfehlungscharakter. Im Rahmen dieser Bindung und unter Berücksichtigung des sozialen Bedingungsgefüges schulischer Bildungs- und Erziehungsprozesse bestimmen die Lehrkräfte die Themen des Unterrichts und treffen ihre didaktischen Entscheidungen in freier pädagogischer Verantwortung.

Für die Gestaltung der Lehrplaneinheiten wird folgende Form gewählt:

Lehrplaneinheit Zeitrichtwert Ustd.

Ziele

Inhalte

Hinweise zum Unterricht

Einzellehrpläne

Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde

Kurzcharakteristik

Das Anliegen des Faches „Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde“ besteht darin, den Schülerinnen und Schülern eine berufskundliche sowie praxisorientierte rechtliche und politische Bildung zu vermitteln.

Einen Schwerpunkt bilden dabei die Auseinandersetzung mit den beruflichen Anforderungen und die Anbahnung des beruflichen Selbstverständnisses der Schülerinnen und Schüler. Des Weiteren sollen sie in die Lage versetzt werden, gesellschaftspolitische Zusammenhänge und deren Einfluss auf sozial- und gesundheitspolitische Entscheidungen zu erkennen.

Durch die Vertiefung der bereits in der allgemeinbildenden Schule erworbenen Kenntnisse werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, in späteren beruflichen Situationen auf der Grundlage von fachlichem Wissen und unter Beachtung gesetzlicher Regelungen zu urteilen und in logischer Folge zu handeln.

Der Unterricht ist praxisnah und fachübergreifend zu gestalten. Neben der Wissensvermittlung und der Arbeit mit Gesetzestexten sollen problemorientierte und aktuelle Diskussionen zur Gesundheits- und Sozialpolitik geführt werden, in denen die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit erhalten, unterschiedliche Standpunkte zu erarbeiten, zu bewerten und zu vertreten.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		60 Ustd.
Lernbereich 1	Berufskunde	20 Ustd.
Lernbereich 2	Gesetzes- und Staatskunde	28 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	12 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Berufskunde 20 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler ordnen den Beruf des Logopäden/der Logopädin in das Gesundheitswesen der Bundesrepublik Deutschland ein. In der Auseinandersetzung mit der Geschichte der Logopädie arbeiten sie insbesondere deren historische Wurzeln heraus und ziehen die Abgrenzung zu anderen Gesundheitsfachberufen bzw. disziplinär benachbarten Berufen. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Berufsbild auseinander, beschreiben Aufgaben sowie Verantwortungsbereiche und bezeichnen den/die Interessenvertreter ihrer zukünftigen Tätigkeit. Sie besitzen einen Überblick über die Grundbegriffe der Krankenhausbetriebs- und Verwaltungslehre.

Gesundheitswesen in Deutschland
Berufe im Gesundheitswesen
Heilberufe
ausgewählte Gesundheitsfachberufe
Berufe in der Sprachtherapie und angrenzende Berufsgruppen	Sprachheillehrer, Klinische Sprechwissenschaftler, Staatlich geprüfte Atem-, Sprech- und Stimmlehrer nach Schlaffhorst-Andersen
Gesetz über den Beruf des Logopäden mit Ausbildungs- und Prüfungsordnung
Geschichte der Logopädie	Diskussionsansatz: Therapie im Spannungsfeld zwischen Sozialwissenschaften und Medizin, Gruppenarbeit zur Entwicklung der Logopädie im deutschsprachigen Raum
Aufgaben, Rechte und Pflichten des Logopäden/der Logopädin
Berufsbild, Berufsordnung, Berufsleitlinien
Ausübungsformen des Berufes	Exkursion in eine logopädische Praxis und/oder in die logopädische Abteilung einer Klinik/eines Krankenhauses
Heilmittelrichtlinien und dazugehöriger Leitfaden
Deutscher Bundesverband für Logopädie und seine Aufgaben
Einführung in die Krankenhausbetriebs- und -verwaltungslehre	Überblick
Krankenhausbedarfsplanung
Krankenhausfinanzierung
Bedeutung von Dokumentation, Statistik und Datenverarbeitung in der Medizin	Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnik sowie von Standard- und berufsbezogener Software
Qualitätssicherung in der Logopädie
Qualitätsleitlinien des Deutschen Bundesverbandes für Logopädie

Lernbereich 2: Gesetzes- und Staatskunde 28 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erfassen die Grundlagen der staatlichen Ordnung in der Bundesrepublik Deutschland. Dabei erkennen sie das Wesen unserer Verfassung und respektieren den bindenden Charakter. Die Schülerinnen und Schüler kennen die Grundrechte und arbeiten deren Bedeutung heraus. Sie erweitern ihre Kenntnisse über die Verfassungsorgane und deren Zusammenspiel im Rahmen von Gewaltenteilung und Gewaltenverschränkung. Die Schülerinnen und Schüler gewinnen Einblick in grundsätzliche rechtliche Einteilungsprinzipien. Sie verfügen über Grundwissen hinsichtlich der Einordnung und Unterscheidung von Auffassungen über Recht und Gerechtigkeit und setzen sich mit wesentlichen zivil- sowie strafrechtlichen Bestimmungen, die für die Ausübung des Berufes von Bedeutung sind, auseinander. Sowohl im individuellen als auch im kollektiven Arbeitsrecht kennen die Schülerinnen und Schüler ihre Rechte und ihre Pflichten und richten ihr Handeln danach aus. Sie besitzen einen Überblick über das komplexe System der sozialen Sicherung und setzen sich mit dem Anliegen, den Säulen, den Trägern und Leistungen der Sozialversicherung auseinander. Dabei unterscheiden die Schülerinnen und Schüler zwischen gesetzlichen und privaten Kassen und leiten mögliche Konsequenzen für die logopädische Praxis ab. Sie beschreiben an ausgewählten Beispielen für Hör- und Sprachgeschädigte Leistungsansprüche, Voraussetzungen sowie Art und Umfang von Leistungen.

Grundlagen der staatlichen Ordnung in der Bundesrepublik Deutschland
wesentliche Verfassungsprinzipien
Funktion der obersten Staatsorgane
Grundgesetz	vgl. „Pädagogik“
Institutionskunde
Rechtsordnung und Gerichtsbarkeit in der Bundesrepublik Deutschland	mit beruflich relevanten Gesetzestexten arbeiten
Funktionen des Rechts
öffentliches und privates Recht
Rechtsquellen
Aufbau der Gerichtsbarkeit	Gruppenarbeit zur Ausarbeitung der Unterschiede zwischen den einzelnen Rechtsnormen, Rechtspyramide zur Rangordnung der Rechtsnormen einsetzen
Grundbegriffe aus dem Bürgerlichen Gesetzbuch	Fallbeispiele
natürliche und juristische Personen
Rechtsfähigkeit
Geschäftsfähigkeit
Deliktsfähigkeit
Grundlagen des Vertragsrechts	am Beispiel des Behandlungsvertrages in der logopädischen Praxis die Besonderheiten des Dienstvertrages erarbeiten
Zustandekommen
Art und Inhalt
Beendigung
Haftungsrecht	Fallbeispiele
Haftungsvoraussetzungen
Haftung aus Vertrag
Deliktische Haftung
Wesen und Bedeutung des Strafrechts
Voraussetzung für Strafbarkeit
Tatbestand, Rechtswidrigkeit, Schuld
Rechtfertigungsgründe
Rechtsfolgen der Straftat
Strafzweck, Strafarten, Strafaussetzung	Unterschiede zwischen Jugend- und Erwachsenenstrafrecht verdeutlichen
Berufsspezifische Anwendung strafrechtlicher Bestimmungen	Fallbeispiele
Straftaten gegen den Körper und das Leben
Missbrauch Schutzbefohlener
Freiheitsberaubung
Schweigepflicht, Zeugnisverweigerungsrecht und Auskunftsrecht
Arbeits- und tarifrechtliche Bestimmungen
Ziel und Inhalt des Arbeitsrechts
Arbeitsvertrag	berufsspezifische Schwerpunkte herausarbeiten
Rechte und Pflichten für Arbeitgeber und Arbeitnehmer
Beendigung des Arbeitsverhältnisses
Arbeitnehmerschutzgesetze	Überblick
Tarifrecht des öffentlichen Dienstes
Ausgewählte Aspekte des Sozialrechts
Sozialversicherung
ausgewählte Sozialstaatsangebote	Bundessozialhilfegesetz, Arbeitsförderungsgesetz
gesetzliche Grundlagen der Rehabilitation	Rehabilitationsangleichungsgesetz, Schwerbehindertengesetz

Anatomie und Physiologie

Kurzcharakteristik

Das Fach „Anatomie und Physiologie“ ist ein Grundlagenfach in der Ausbildung künftiger Logopäden und Logopädinnen. Es schafft die Voraussetzung für das Verstehen der für die logopädische Tätigkeit relevanten Krankheitsbilder.

Anliegen ist es, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, die Komplexität des menschlichen Körpers zu erfassen und die funktionalen Zusammenhänge und Wechselwirkungen zwischen anatomischen und physiologischen Sachverhalten unter logopädischer Schwerpunktsetzung zu erkennen.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben grundlegende Kenntnisse zu Bau und Funktion ausgewählter Organe und Organsysteme, insbesondere aber detailliertes und anwendungsbereites Wissen zu den Stimm-, Sprech- und Schluckorganen sowie zum Nervensystem.

Der Unterricht baut auf den durch die allgemein bildenden Schulen vermittelten Kenntnissen auf. Er ist durch Demonstrationen, Übungen an Modellen sowie den Einsatz geeigneter Medien, z. B. interaktiver Software, anschaulich zu gestalten. Medizinische Termini sind integrativ zu vermitteln.

Insbesondere ist ein enger Bezug zu den Fächern „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“, „Aphasiologie“, „Pädiatrie und Neuropädiatrie“, „Phoniatrie“, „Audiologie“ sowie „Neuro- logie und Psychiatrie“ herzustellen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		100 Ustd.
Lernbereich 1	Zell- und Gewebelehre	12 Ustd.
Lernbereich 2	Bewegungsapparat	8 Ustd.
Lernbereich 3	Herz-Kreislauf-System	6 Ustd.
Lernbereich 4	Nervensystem	14 Ustd.
Lernbereich 5	Atmungssystem	8 Ustd.
Lernbereich 6	Stimm- und Sprechorgane	18 Ustd.
Lernbereich 7	Hör- und Gleichgewichtsorgan	8 Ustd.
Lernbereich 8	Endokrinologisches System	6 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	20 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Zell- und Gewebelehre 12 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen wesentliche Grundbegriffe, die für das Verständnis anatomisch-physiologischer Sachverhalte erforderlich sind. Sie begreifen, dass das Erkennen des Zusammenhanges von Bau und Funktion die Voraussetzung für das Verständnis der Vorgänge im menschlichen Organismus bildet. Aufbauend auf ihrem Wissen zu Bau und Funktion der Zelle und ihrer Bestandteile setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit charakteristischen Merkmalen und der Funktion der verschiedenen Gewebearten auseinander. Sie diskutieren grundlegende Veränderungen des Organismus in verschiedenen Entwicklungsstadien.

Gegenstand der Anatomie und Physiologie
Menschliche Gestalt
Orientierung am menschlichen Organismus
Wachstum und Proportionen
Menschliche Zelle und ihre Bestandteile
Gewebearten
Epithelgewebe
Binde- und Stützgewebe
Muskelgewebe
Nervengewebe
Zellzyklus	Überblick
Fortpflanzung, Wachstum und Reifung	Diskussion ethischer Aspekte der Biogenetik vgl. „Pädagogik“

Lernbereich 2: Bewegungsapparat 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen Überblick zu Bau und Funktion des passiven und aktiven Bewegungssystems. Sie begreifen, dass der Stütz- und Bewegungsapparat wesentlichen Einfluss auf die Funktionsfähigkeit des Gesamtorganismus ausübt. Die Schülerinnen und Schüler verstehen die Funktionsabläufe, in die Stimme und Sprechen eingebettet sind und leiten den Zusammenhang von Haltung, Atmung und Stimmgebung ab.

Kopf	vgl. „Kieferorthopädie und Kieferchirurgie“
knöcherner Hirnschädel
knöcherner Gesichtsschädel
Muskeln des Kopfes	vgl. LPE 6
Schultergürtel und obere Extremität	Überblick
knöchernes Skelett
Muskulatur
Untere Extremität	Überblick
Wirbelsäule und Becken
Rückenmuskulatur
Bauchmuskulatur
Einfluss der Körperhaltung auf Haltung, Atmung und Stimmgebung	vgl. „Stimmbildung“

Lernbereich 3: Herz-Kreislauf-System 6 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler verschaffen sich einen Überblick über Bau und Funktion des Herzens sowie die Erregungsvorgänge am Herzen. Sie beschreiben den Kreislauf als Ganzes, bezeichnen die verschiedenen Abschnitte des Blutkreislaufes und stellen insbesondere den Verlauf der wesentlichen Gefäße im Thorax-, Hals und Hirnbasisbereich dar. Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über das Lymphsystem.

Herz
Lage
rechtes Herz
linkes Herz
Erregungsbildung und -leitung
Blut	Überblick
Blutgefäßsystem
Arterien
Venen
Kapillaren
Aorta und kraniale Gefäße
Herztätigkeit und Kreislauf-System	Überblick
Lymphsystem
lymphatische Organe
Lymphgefäße

Lernbereich 4: Nervensystem 14 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen wesentliche Strukturelemente und Funktionszusammenhänge des zentralen, peripheren und autonomen Nervensystems entsprechend seiner hierarchischen Gliederung. Sie beschreiben die Austrittsorte und periphe- ren Versorgungsgebiete ausgewählter Hirnnerven. Dabei nutzen sie die im klinischen Sprachgebrauch gängigen Fachtermini. Die Schülerinnen und Schüler stellen den Verlauf der Blutgefäße mit dem Schwerpunkt der Blutversorgung der Sprachregion dar.

Zentrales und peripheres Nervensystem	Überblick vgl. „Logopädie“, „Neurologie und Psychiatrie“
Großhirn/Endhirn (Telencephalon)
Großhirnhemisphären
Hirnlappen
Marklager und innere Kapsel
primäre und sekundäre Rindenareale	vgl. „Aphasiologie“, „Logopädie“
somatomotorisches Rindenareal
somatosensorisches Rindenareal
Wernicke Areal
Broca Areal
Heschl’sche Querwindung
parieto-occipitales Assoziationsareal
Basalganglien
Limbisches System
Zwischenhirn (Diencephalon)
Kleinhirn (Cerebellum)
Hirnstamm mit Hirnnervenkernen und Hirnnervenbahnen
Reticuläres System
Rückenmark (Medulla spinalis)
Rückenmarknerven
graue und weiße Substanz
auf- und absteigende Bahnen des Rückenmarks
Reflexbögen
Pyramidenbahn
Tractus corticonuclearis
Tractus corticospinalis
somatotope Anordnung
Schädigung des ersten und zweiten Motoneurons
Extrapyramidalmotorisches System
Basalganglien
absteigende extrapyramidalmotorische Bahnen incl. Zuordnung zu Basalganglien und Cerebellum
Ventrikelsystem
Hirn- und Rückenmarkshäute
Blutversorgung des Gehirns
Peripheres Nervensystem
Rückenmarknerven
Nervengeflechte
ausgewählte Hirnnerven	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“, „Neurologie und Psychiatrie“
N. olfactorius
N. trigeminus
N. facialis
N. vestibulocochlearis
N. vestibulocochlearis
N. glossopharyngeus
N. vagus mit R. auricularis, Rr. pharyngealis, N. laryngeus superior, N. laryngeus inferior
N. accessorius
N. hypoglossus
Autonomes Nervensystem
Sympathikus
Parasympathikus
Bewusstsein

Lernbereich 5: Atmungssystem 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über anwendungsbereites Wissen zu Bau und Funktion der an der Atmung beteiligten Organe und kennen die physiologischen Vorgänge der Atmung. Sie stellen die topographische Lage der Luftröhre und des Bronchialbaumes dar und nehmen eine Einteilung der Lunge nach funktionellen Aspekten vor. Die Schülerinnen und Schüler bezeichnen die Atem- und Atemhilfsmuskulatur unter Anwendung der Fachtermini. Sie kennen die verschiedenen Atemvolumina, differenzieren zwischen den Vorgängen der inneren und äußeren Atmung und beschreiben die Zusammensetzung der Atemgase sowie die Mechanismen der Atemregulation.

Nase und Nasenhöhle	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Nebenhöhlen und Verbindungsgänge zur Nasenhöhle
Topographie und Einteilung des Rachens
Tuba auditiva
Lymphatischer Rachenring
Topographie, Bau und Funktion der Luftröhre
Bronchialbaum
Bau und Einteilung der Lunge
Thorax
Brustwirbelsäule, Rippen und Brustbein
äußere und innere Zwischenrippenmuskulatur
Zwerchfell
Atemhilfsmuskulatur
Bauchmuskulatur
Brustmuskulatur
Hals- und Nackenmuskulatur
Atemvolumina
Formen der Atmung
Steuerung der Atmung
Zusammensetzung der Atemgase
Äußere und innere Atmung

Lernbereich 6: Stimm- und Sprechorgane 18 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Bau und Funktion des Ansatzrohres, stellen dessen wesentliche Muskeln sowie die topographische Lage und Funktion des Gaumensegels dar. Sie kennen die äußere und innere Zungenmuskulatur, die Kaumuskulatur sowie ausgewählte Muskeln der mimischen Muskulatur. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich Aufbau und Funktion des Kehlkopfes und beschreiben die Vorgänge beim Sprechen und Singen.

Ansatzrohr	vgl. „Logopädie“, „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Pharynx
Epipharynx
Mesopharynx
Hypopharynx
Mundvorhof und Mundhöhle	vgl. „Kieferorthopädie und Kieferchirurgie“
Nase
Gaumensegel
Muskeln des Ansatzrohres
Äußere und innere Zungenmuskulatur
Kaumuskulatur
Mimische Muskulatur
Kehlkopf	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“, „Stimmbildung“
obere und untere Kehlkopfaufhängung
Kehlkopfknorpel
Gelenke und Bandverbindungen
Etagen und Falten des Kehlkopfes
Stimmlippen
Kehlkopfmuskulatur und Innervation Berufsfachschule

Lernbereich 7: Hör- und Gleichgewichtsorgan 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen ausgewählte Strukturen von Außen-, Mittel- und Innenohr sowie die physiologischen Vorgänge der akustischen und vestibulären Wahrnehmung. Sie stellen den Zusammenhang zwischen Hören sowie Sprach-, Sprech- und Stimmvorgängen her. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit den verschiedenen Frequenzbereichen des menschlichen Hörens auseinander und leiten Veränderungen im Alter ab.

Außenohr	Demonstration am Modell vgl. „Audiologie und Pädaudiologie“, „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Ohrmuschel
äußerer Gehörgang
Mittelohr	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Trommelfell
Ossikel mit Muskeln
Tuba auditiva und Druckausgleich
ovales Fenster
rundes Fenster
Innenohr	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Topographie und Struktur der Cochlea
Reissner-Membran
Peri- und Endolymphe
Bau und Funktion des Corti-Organs
Hörnerv
knöchernes und häutiges Labyrinth
Utriculus, Sacculus und translatorische Bewegungen
Cupula und rotatorische Bewegungen
Frequenzbereiche des menschlichen Hörens	vgl. „Audiologie“
Veränderungen im Alter

Lernbereich 8: Endokrinologisches System 6 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben einen Überblick über das endokrine System und beschreiben ausgewählte Hormone und deren Funktion.

Definitionen
Zwischenhirn-Hypophysensystem	Überblick
Hypothalamus
Hypophyse
Hormone des Hypophysenvorderlappens
Hormone des Hypophysenhinterlappens
Regulierung der Hormonfreisetzung
Bau und Funktion der Schilddrüse

Pathologie

Kurzcharakteristik

Das Fach „Pathologie“ stellt ein Grundlagenfach in der Ausbildung künftiger Logopäden und Logopädinnen dar.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben Voraussetzungen, die notwendig sind, Inhalte aus den Fächern „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“, „Pädiatrie und Neuropädiatrie“, „Kinder- und Jugendpsychiatrie“, „Neurologie und Psychiatrie“ sowie „Aphasiologie“ zu verstehen. In diesem Sinn bildet das Wissen über abnorme und krankhafte Veränderungen des menschlichen Organismus die Voraussetzung für das spätere Verstehen der für die Tätigkeit der Logopäden und Logopädinnen relevanten Krankheitsbilder.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben zunächst allgemeine Kenntnisse über das Wesen von Krankheit, deren Ursachen und daraus resultierende morphologische und funktionelle Veränderungen. Sie verstehen grundlegende Veränderungen von Zellen, Geweben und Organen und können die Beziehungen zwischen Klient und Umwelt sowie die Zusammenhänge zwischen örtlichen und allgemeinen Störungen im Krankheitsprozess darstellen.

Es empfiehlt sich, das Fach im ersten Ausbildungsjahr in Abstimmung mit dem Fach „Anatomie und Physiologie“ zu vermitteln. Der Unterricht ist methodisch vielgestaltig, anschaulich und praxisnah zu gestalten. Durch den Einsatz von Fallbeispielen, geeigneten Medien, Gruppenarbeit und problemorientierten Aufgabenstellungen ist der Aneignungsprozess der Schülerinnen und Schüler zu beleben.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		20 Ustd.
Lernbereich 1	Das Wesen von Krankheit	5 Ustd.
Lernbereich 2	Morphologische und funktionelle Veränderungen des menschlichen Organismus	10 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	5 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Das Wesen von Krankheit 5 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler diskutieren die Dialektik von Gesundheit und Krankheit und arbeiten damit verbundene psychische, soziale und ethische Probleme heraus. Sie erkennen das Wesen von Krankheit sowie deren Ursachen und setzen sich mit den unterschiedlichen Folgen von Krankheit auseinander.

Definitionen und Begriffe
Krankheit und Gesundheit nach WHO
Mortalität
Morbidität
Letalität
Epidemiologie
Behinderung
Disposition
Konstitution
Krankheitsursachen	Überblick vgl. „Pädiatrie und Neuropädiatrie“
Krankheitsstadien
Krankheitsverlauf
Krankheitsfolgen	Fallbeispiele
Defektheilung
Chronifizierung
Rezidiv
Tod

Lernbereich 2: Morphologische und funktionelle Veränderungen des menschlichen Organismus 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erfassen pathologische Prozesse der Zelle und erwerben einen Überblick über Störungen des Zellstoffwechsels und den Zelltod. Sie setzen sich mit den Tumoren als besondere Form von Wachstumsstörungen auseinander und benennen Unterschiede des Geschwulstwachstums. Die Schülerinnen und Schüler kennen Grundlagen von Entwicklungsstörungen.

Pathologie der Zelle	vgl. „Anatomie und Physiologie“
Störungen des Zellstoffwechsels
Wachstum als Anpassungsreaktion
Wachstumsstörungen
Zelltod
Allgemeine Kreislaufstörungen	vgl. „Anatomie und Physiologie“
vom Herzen ausgehend
von vasalen Faktoren ausgehend
Örtliche Kreislaufstörungen
Ischämie
Hyperämie
Thrombose
Embolie
Reaktion des Organismus auf zelluläre Schäden
Entzündungen als Gegenreaktion des Organismus
Immunreaktionen
Ödeme und deren Einteilung
Wunden, Blutungen und Wundheilungsstörungen
Tumoren
Ursachen
Einteilung
Metastasierung
Leitlinien der Behandlung
Entwicklungsstörungen
Einteilung
Ursachen

Phoniatrie

Kurzcharakteristik

Das Fach „Phoniatrie“ vermittelt spezifische medizinische Kenntnisse bezüglich der Ätiologie, Symptomatik sowie der phoniatrischen Diagnostik und Therapie von Kommunikationsstörungen. Es schafft damit bei den Schülerinnen und Schülern die notwendigen Voraussetzungen, um sowohl die logopädische Befunderhebung als auch den therapeutischen Prozess patienten- und störungsspezifisch planen, durchführen und reflektieren zu können.

Unter diesem Aspekt ist eine inhaltliche und zeitliche Verzahnung zwischen den Fächern „Logopädie“ und „Phoniatrie“ unumgänglich. Daher wird in der tabellarischen Darstellung der Inhalte auf spezielle Verweise zum Fach „Logopädie“ bewusst verzichtet.

Der Unterricht ist durch den Einsatz audiovisueller Mittel und die Bearbeitung von Fallbeispielen anschaulich zu gestalten und an den Erfordernissen der beruflichen Praxis auszurichten.

Die Vermittlung der Inhalte ist stets unter Bezug auf den interdisziplinären Charakter des Faches zu realisieren. Insbesondere angesichts der Tatsache, dass Kommunikationsstörungen immer den psychosozialen Rahmen der Patienten betreffen, ist die Verbindung zu den Fächern „Psychologie und klinische Psychologie“ sowie „Soziologie“ zu ziehen. Aus medizinischer Sicht ist eine Verknüpfung mit den Fächern „Audiologie und Pädaudiologie“ sowie „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“ herzustellen, wobei die Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde aufgrund hochanteilig identischbetroffener Organe die größte Nähe zur Phoniatrie hat.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		120 Ustd.
Lernbereich 1	Sprachentwicklungsstörungen und orofaziale Dysfunktionen	14 Ustd.
Lernbereich 2	Hörbedingte Sprach-, Sprech- und Stimmstörungen, auditive Wahrnehmungsstörungen	10 Ustd.
Lernbereich 3	Erworbene Sprach- und Sprechstörungen, Dysglossien, Redeflussstörungen	16 Ustd.
Lernbereich 4	Stimmstörungen, Störungen der Nasalität	46 Ustd.
Lernbereich 5	Schluckstörungen	8 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	26 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Sprachentwicklungsstörungen und orofaziale Dysfunktionen 14 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Ursachen und Symptome von Störungen der Sprachentwicklung in Abgrenzung zur normalen Sprachentwicklung. Im Rahmen der Möglichkeiten der phoniatrisch-logopädischen Diagnostik und Therapie ist ihnen die Notwendigkeit des Einbezugs von Psychologen, Pädagogen und weiterer Experten sozialwissenschaftlicher Fachgebiete bewusst. Sie kennen Ursachen und Symptome von Sprach-, Sprech- und Stimmstörungen infolge zerebraler Bewegungsstörungen und zeigen Maßnahmen der Diagnostik sowie der interdisziplinären Therapie auf. Die Schülerinnen und Schüler erläutern das normal funktionierende orofaziale System sowie dessen Abweichungen in Struktur und Funktion. Sie kennen diagnostische und therapeutische Maßnahmen für diesen Bereich und wissen um die Bedeutung der zahnärztlich-kieferorthopädischen Mitbehandlung.

Gegenstand der Phoniatrie
Fachgebietsbestimmung
Stimme - Sprache - Sprechen
Normale Sprachentwicklung	Überblick vgl. „Psychologie und klinische Psychologie“
Störungen der Sprachentwicklung
Ursachen und Symptome
phoniatrische Diagnostik
phoniatrische Diagnostik
Besonderheiten der „spezifischen Sprachentwicklungsstörungen“
Lautbildungsstörungen	auf Problematik der verwendeten Begriffe, z. B. „Dyslalien“, „Aussprachestörungen“, verweisen
phonetische Störungen
phonologische Störungen
Störungen der Entwicklung von Sprache, Sprechen und Stimme infolge zerebraler Bewegungsstörungen	Überblick
Orofaziale Dysfunktionen	vgl. „Kieferorthopädie und Kieferchirurgie“
Definition und Ursachen	Überblick
Diagnostik	Ermittlung der orofazialen Dynamik, Überprüfung der oralen Stereognose
Symptome
Ansätze der myofunktionellen Therapie	orofaziale Regulationstherapie nach Castillo Morales; Heidelberger Gruppenkonzept für myofunktionelle Störungen (GRUMS)

Lernbereich 2: Hörbedingte Sprach-, Sprech- und Stimmstörungen, auditive Wahrnehmungsstörungen 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen die Ursachen von Hörstörungen und stellen den Zusammenhang zwischen Hörstörungen und dadurch bedingten Sprach-, Sprech- und Stimmstörungen dar. Sie besitzen einen Überblick über therapeutische und rehabilitative Maßnahmen und beschreiben die Aufgaben des Logopäden/der Logopädin in diesem System. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit „auditiven Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen“, möglichen Ursachen und Symptomen sowie diagnostischen und therapeutischen Ansätzen auseinander.

Hörbedingte Kommunikationsstörungen	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“, „Audiologie und Pädaudiologie“
Kindesalter
Ursachen von Hörstörungen
Spracherwerb bei Hörschädigungen
Sprachtherapie bei Hörstörungen	vgl. „Sonderpädagogik“
Erwachsenenalter
Rehabilitation nach Cochlea-Implantat-Versorgung
Aufbau und Wirkungsweise des Cochlear-Implantates
Indikationen
präoperative Diagnostik
Hör- und Sprachtraining
technische Kommunikationshilfen für Hörgeschädigte	vgl. „Elektro- und Hörgeräteakustik“
Auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen
Definition und Klassifikation
Ursachen und Symptome
Diagnostik und Therapie
Verknüpfungen mit anderen Störungen	Aufmerksamkeitsdefizit-Syndrom (ADS), Lese-Rechtschreibschwäche, Sprachentwicklungsstörung
Besonderheiten im Erwachsenenalter

Lernbereich 3: Erworbene Sprach- und Sprechstörungen, Dysglossien, Redeflussstörungen 16 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler zeigen die Unterschiede zwischen zentralen und peripheren, angeborenen und erworbenen Sprach- und Sprechstörungen auf. Sie erläutern Ursachen, Symptome sowie psychosoziale Probleme bei Aphasien, Dyspraxien, Dysarthrien und Dysglossien unter klinischer Schwerpunktsetzung und kennen medizinische Maßnahmen der Diagnostik und Therapie. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Entstehungsmodellen der Redeflussstörungen auseinander und unterscheiden differentialdiagnostisch Entwicklungsunflüssigkeiten, chronisches Stottern und Poltern. Sie nennen verschiedene Diagnostik- und Therapieansätze. Die besondere Rolle psychotherapeutischer Maßnahmen hierbei ist ihnen bewusst.

Aphasien/Dysphasien	vgl. „Aphasiologie“
Dyspraxien/Apraxien
Sprechapraxie
bukkofaziale Apraxie
Dysarthrien
Ursachen und Symptome
medizinische Diagnostik und Therapie
Auffälligkeiten von Sprache, Sprechen und Stimme bei ausgewählten neurologischen Erkrankungen	Parkinson-Syndrome, Amyotrophe Lateralsklerose (ALS), Multiple Sklerose (MS)
Dysglossien
Ursachen
medizinische Diagnostik und Therapie
Redeflussstörungen
Stottern
Ursachen und aufrechterhaltende Faktoren
Symptome
Entwicklungsunflüssigkeiten	auf Besonderheiten im Kindesalter und im Erwachsenenalter verweisen Bedeutung der Zusammenarbeit mit der Psychotherapie herausarbeiten
chronisches Stottern
medizinische Diagnostik und Therapieansätze
Poltern

Lernbereich 4: Stimmstörungen, Störungen der Nasalität 46 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Entstehung sowie die Parameter und Besonderheiten der Stimme und erläutern wesentliche Maßnahmen zu ihrer Gesunderhaltung. Sie kennen Ätiologie, Pathogenese und Symptome von Stimmstörungen und diskutieren deren psychosoziale Auswirkungen. Dabei stellen sie die spezifisch phoniatrischen Möglichkeiten der Diagnostik und Therapie im Rahmen komplexer stimmtherapeutischer Maßnahmen dar. Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Ursachen, Symptome, Diagnostik und Therapie von organischen und funktionellen Störungen der Nasalität und wissen um deren Auswirkungen auf verschiedene Aspekte im kommunikativen Kontext.

Stimmerzeugungstheorien
Diagnostik von Stimmstörungen	Videodemonstration, Demonstration des phoniatrischen Arbeitsplatzes vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Anamnese
Untersuchungsmethoden der Atmung
Untersuchungsmethoden des Kehlkopfes
apparative und auditive Untersuchungsmethoden der Stimme
Ursachen, Symptome und Verlauf von Dysphonien	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
entwicklungsbedingte Dysphonien
Kindesalter
Mutationsstimmstörungen
organische Dysphonien
dysplastische Dysphonien
Entzündungen
Kehlkopflähmungen
Traumen
Tumoren
hormonelle Dysphonien
spasmodische Dysphonien
weitere Dysphonien
funktionelle Dysphonien
psychogene Dysphonien und Aphonien
sekundär-organische Veränderungen
Stimmlippenknötchen
Polypen und Ödeme
Kontaktveränderungen
Psychosoziale Auswirkungen von Stimmstörungen
Therapie von Stimmstörungen	Überblick vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
allgemeine Prinzipien
medikamentöse Therapie
operative Therapie	Videodemonstrationen
übende Verfahren
physikalische Therapie
Besonderheiten bei Stimm- und Sprechberufe
Stimmrehabilitation nach Tumorchirurgie	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
nach Laryngektomie
nach Teilresektion
psychosoziale Beratung und Betreuung der Patienten und Angehörigen
Besonderheiten der Diagnostik und Therapie der Sing- und Sängerstimme	Demonstration von Klangbeispielen
Besondere Stimmformen	Flüstern, Jodeln, Obertonsingen
Stimmhygiene	vgl. „Stimmbildung“
Besonderheiten der verschiedenen Lebensalter
allgemeine Stimmhygiene und Prophylaxe
Störungen der Nasalität	auf Synonyme „Näseln“, „Rhinophonien“ verweisen, vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
velopharyngeale Funktionsdiagnostik	subjektive und objektive Verfahren
Hyper- und Hyponasalität
organisch
funktionell
gemischte Nasalität
kraniofaziale Fehlbildungen
Lippen-Kiefer-Gaumenspalten
submuköse Spalten
komplexe Rehabilitation bei Lippen- Kiefer-Gaumenspalten

Lernbereich 5: Schluckstörungen 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Schluckstörungen auf der Basis anderer Grunderkrankungen und stellen medizinische Maßnahmen der Diagnostik und Therapie dar.

Ursachen und Symptomatik
Medizinische Diagnostik und Therapie
Besonderheiten nach chirurgischen Eingriffen bei Larynx- und Hypopharynxkarzinomen
Notfallmaßnahmen bei Fremdkörperaspiration	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Kau-, Trink- und Schluckstörungen im Kindesalter

Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde

Kurzcharakteristik

Für die „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“ ist die sehr enge Verbindung der einzelnen Organsysteme, die aus didaktischen Gründen zwar einzeln dargestellt werden, sich aber durch gegenseitige Bedingtheit auszeichnen, charakteristisch.

Das Anliegen des Faches besteht darin, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, unter Berücksichtigung der klinischen und topographischen Anatomie sowie physiologischer und pathophysiologischer Zusammenhänge die Symptome einzelner Krankheitsbilder abzuleiten und die notwendigen Schritte zur Wiederherstellung der Funktion aufzuzeigen. Um ein komplexes Begreifen der einzelnen Krankheitsbilder einschließlich ihrer spezifischen Pathomechanik zu erreichen, ist es daher unabdingbar, bei der Vermittlung der einzelnen Themenbereiche die klinische Anatomie und Physiologie sowie Pathophysiologie voranzustellen.

Der Unterricht ist anschaulich und praxisorientiert, beispielsweise durch den Einsatz von Fallbeispielen sowie Demonstrationen physiologischer und pathologischer Befunde, unter Verwendung von Bild- und Videomaterial, zu gestalten.

Die Inhalte sind unter ganzheitlicher Betrachtungsweise der Menschen und dem Aspekt der logopädischen Therapie zu realisieren. Fachübergreifendes Arbeiten ist generelles Unterrichtsprinzip. Abstimmungen sind mit dem Fach „Phoniatrie“ erforderlich. Insbesondere ist das vorhandene Wissen aus den Fächern „Anatomie und Physiologie“ sowie „Pathologie“ zu reaktivieren.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		60 Ustd.
Lernbereich 1	Erkrankungen der Nase und der Nasennebenhöhle	14 Ustd.
Lernbereich 2	Erkrankungen von Epi- und Mesopharynx, Mundhöhle und Speicheldrüsen	8 Ustd.
Lernbereich 3	Erkrankungen des Kehlkopfes und des äußeren Halses	12 Ustd.
Lernbereich 4	Erkrankungen des Ohres und der Hirnnerven	14 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	12 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Erkrankungen der Nase und der Nasennebenhöhle 14 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler verstehen den Zusammenhang zwischen Nase, Ohr, Gehör, Stimme und Sprache. Sie setzen sich mit ausgewählten Krankheitsbildern der Nase und der Nasennebenhöhle auseinander. Die Schülerinnen und Schüler kennen Möglichkeiten der medizinischen Diagnostik und Therapie und setzen diese zu logopädischen Störungsbildern in Beziehung.

Gegenstand der Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde
Untersuchungsmethoden bei Erkrankungen der Nase und der Nasennebenhöhle	Überblick
Funktionen der Nase	vgl. „Anatomie und Physiologie“
Ätiologie, Symptome, Diagnostik und Therapie ausgewählter Krankheitsbilder
Verletzungen und Nasenbeinfraktur
Septumdeviation
behinderte Nasenatmung
Epistaxis
Allergien
Nasenfurunkel
Neubildungen der äußeren Nase und der Nasenschleimhaut
akute und chronische Entzündungen der Nasennebenhöhlen
Auswirkungen auf Gehör, Sprechen und Stimmgebung	vgl. „Phoniatrie“

Lernbereich 2: Erkrankungen von Epi- und Mesopharynx, Mundhöhle und Speicheldrüsen 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über die Funktionen der Organe des Epi- und Mesopharynx, der Mundhöhle und der Speicheldrüsen. Insbesondere unter den Aspekten von Schlucken und Sprechen diskutieren sie die Aufgaben der Zunge und weiterer beteiligter Organe. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit ausgewählten Erkrankungen auseinander und erläutern die verschiedenen Säulen der Therapie.

Funktionen von Epi- und Mesopharynx, Mundhöhle und Speicheldrüsen	vgl. „Anatomie und Physiologie“
Schmecken, Riechen, Schlucken
Aufgaben der Zunge	vgl. „Anatomie und Physiologie“
Ätiologie, Symptome, Diagnostik und Therapie ausgewählter Krankheitsbilder
akute und chronische Tonsilitis
Paratonsillarabszess
Erkrankungen der Mundschleimhaut
Tumoren des Nasenrachenraumes
Tonsillentumoren
Zungenkarzinom
Erkrankungen der Speicheldrüsen	Überblick
Auswirkungen auf Gehör, Sprechen, Stimmgebung und Schlucken	vgl. „Phoniatrie und Logopädie“

Lernbereich 3: Erkrankungen des Kehlkopfes und des äußeren Halses 12 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler stellen den Bezug zwischen Erkrankungen des Kehlkopfes und logopädischem Handeln, hauptsächlich der Stimmtherapie, her. Insbesondere setzen sie sich mit dem Kehlkopfkarzinom und dessen Folgen auseinander. Die Schülerinnen und Schüler leiten die Anforderungen an die Betreuung laryngektomierter Patienten ab und diskutieren die psychosozialen Auswirkungen für die Betroffenen. Sie besitzen einen Überblick über Erkrankungen des äußeren Halses.

Funktionen des Kehlkopfes	vgl. „Anatomie und Physiologie“
Ätiologie, Symptome, Diagnostik und Therapie ausgewählter Erkrankungen des Kehlkopfes und der unteren Luftwege	Videoendoskopie und Stroboskopie demonstrieren vgl. „Phoniatrie“
Missbildungen
akute chronische Entzündungen
gutartige Neubildungen der Stimmbänder
Kehlkopfkarzinom	vgl. „Phoniatrie“
Ätiologie
Topodiagnostik
Symptomatik
Therapiemöglichkeiten
Besonderheiten bei Laryngektomie
Prognose
Funktionen der Organe des äußeren Halses	Überblick vgl. „Anatomie und Physiologie“
Ätiologie, Symptome, Diagnostik und Therapie ausgewählter Erkrankungen des äußeren Halses	vgl. „Anatomie und Physiologie“
Schilddrüsenerkrankungen
Halszysten
Glomus caroticum
Erkrankungen der Halslymphknoten
Auswirkungen auf Sprechen, Stimmgebung und Schlucken	vgl. „Phoniatrie“

Lernbereich 4: Erkrankungen des Ohres und der Hirnnerven 14 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen ausgewählte Erkrankungen des Ohres und stellen Beziehungen zu logopädischen Störungsbildern her. Bei Erkrankungen des Mittel- und Innenohres verstehen sie den Zusammenhang zwischen Hör- und Gleichgewichtsstörungen. Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Auswirkungen verschiedener Hörstörungen auf Sprechen und Stimmgebung sowie auf psychosoziale Bereiche.

Funktionen des Ohres	vgl. „Anatomie und Physiologie“
Erkrankungen des äußeren Ohres	Überblick audiologische und vestibuläre Untersuchungsmethoden darstellen
Ätiologie, Symptome, Diagnostik und Therapie ausgewählter Erkrankungen des Mittelohres	Fallbeispiele vgl. „Phoniatrie“
Trommelfelldefekt
Tubenmittelohrkatarrh
Paukenerguss, Glue Ear
Otitis media acuta
akute Mastoiditis
Jugularvenenthrombose
Facialisparese
Otitis media chronica ohne und mit Cholesteatom sowie intrakranielle Komplikationen
Otosklerose
Ätiologie, Symptome, Diagnostik und Therapie ausgewählter Erkrankungen des Innenohres	Fallbeispiele vgl. „Phoniatrie“, „Elektro- und Hörgeräte- akustik“
Schwerhörigkeiten verschiedener Ätiologie und Genese
Hörsturz, Knalltrauma, Explosionstrauma
akuter Vestibularisausfall
Commotio labyrinthi
Tinnitus aurium
Morbus Meniere
Akustikusneurinom/Kleinhirnbrücken- winkeltumoren
Tumoren des Ohres
Schädel-Basis-Frakturen	vgl. „Neurologie und Psychiatrie“
Hirnnervenerkrankungen im Hals-Nasen- Ohren-Gebiet	vgl. „Anatomie und Physiologie“, „Neurologie und Psychiatrie“
N. olfactorius
N. trigeminus
N. facialis
N. glossopharyngeus
N. vagus
N. hypoglossus
Fremdkörper im Hals-Nasen-Ohren- Gebiet	vgl. „Phoniatrie“

Kinder- und Jugendpsychiatrie

Kurzcharakteristik

Das Fach „Kinder- und Jugendpsychiatrie“ vermittelt einen Einblick zu Klassifikation, Ätiologie und Epidemiologie psychischer Störungen bei Kindern und Jugendlichen.

Auf der Grundlage von Kenntnissen normaler Entwicklungsverläufe setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit Entwicklungsstörungen und entwicklungspathologischen Verläufen im Kleinkindalter, frühen Schulalter und Jugendalter auseinander. Unter berufsspezifischer Schwerpunktsetzung werden Symptomatik, Verlauf und Therapiemöglichkeiten einzelner Störungsmuster behandelt, insbesondere auch solcher, die mit Veränderungen der Stimme und des Sprechens einhergehen.

Einen weiteren Schwerpunkt bilden ausgewählte Formen psychotherapeutischer Interventionen, die zwar hinsichtlich spezifischer Aspekte divergieren, aber vorrangig solche allgemeinen Ziele wie Reduktion von Symptomen und Förderung der normalen Entwicklung verfolgen.

Bei der Vermittlung der Inhalte ist der Bezug zur beruflichen Praxis durch den Einsatz von Fallbeispielen, Demonstrationen, Übungen herzustellen. Abstimmungen sind insbesondere mit den Fächern „Psychologie und klinische Psychologie“, „Neurologie und Psychiatrie“ sowie „Sonderpädagogik“ vorzunehmen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		40 Ustd.
Lernbereich 1	Grundlagen	8 Ustd.
Lernbereich 2	Ausgewählte psychische Störungen im Kindes- und Jugendalter	16 Ustd.
Lernbereich 3	Ausgewählte therapeutische Interventionen	8 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	8 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Grundlagen 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit entwicklungspathologischen Verläufen und psychischen Störungen bei Kindern und Jugendlichen auseinander. In diesem Zusammenhang diskutieren sie die Begriffe Abnormität und Beeinträchtigung. Die Schülerinnen und Schüler kennen Epidemiologie, Ätiologie und Diagnostik kinder- und jugendpsychiatrischer Störungen. Sie verstehen, dass bei der Klärung der Ursachen zahlreiche Faktoren zu berücksichtigen sind und dass es sich insgesamt um ein bio-psychosoziales Wechselspiel von Risikofaktoren und kompensatorischen Faktoren handelt.

Normale Entwicklung	vgl. „Psychologie und klinische Psychologie“
Entwicklungspsychopathologie	vgl. „Pädiatrie und Neuropädiatrie“
abweichende Entwicklung
alterspezifische Manifestation psychischer Störungen
Vulnerabilität und Resilienz
Definition psychischer Störungen bei Kindern und Jugendlichen	Begriffsklärung „Abnormität“ und „Beeinträchtigung“
Klassifikation kinder- und jugendpsychiatrischer Störungen nach der WHO-Klassifikation ICD-10	Überblick vgl. „Psychologie und klinische Psychologie“
Epidemiologie psychischer Störungen bei Kindern und Jugendlichen	Vorstellung von Studien zur Prävalenz psychischer Störungen
Ätiologie psychischer Störungen bei Kindern und Jugendlichen	vgl. „Psychologie und klinische Psychologie“
biologische Risikofaktoren
psychosoziale Risikofaktoren
soziokulturelle Risikofaktoren
protektive Faktoren
Diagnostik kinder- und jugendpsychiatrischer Störungen	vgl. „Neurologie und Psychiatrie“
Inhalt und Struktur der Untersuchungen
psychologische Leistungstests
Entwicklungstests	Münchner Entwicklungstest (0 bis 3), Wiener Entwicklungstest (3 bis 6), psycholinguistischer Entwicklungstest für Kinder (3 bis 10)
neuropsychologische Funktionstests
Persönlichkeitsfragebogen
projektive Verfahren
methodische Aspekte
ergänzende diagnostische Verfahren	Überblick

Lernbereich 2: Ausgewählte psychische Störungen im Kindes- und Jugendalter 16 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen ausgewählte Psychopathologien. Sie erörtern diese hinsichtlich Definition, Klassifikation, Ätiologie, Symptomatik, Verlauf, Diagnostik, Therapie und Prognose. Dabei diskutieren sie den Einfluss des sozialen Umfeldes. In der Auseinandersetzung mit den Krankheitsbildern leiten die Schülerinnen und Schüler entsprechende therapeutische Maßnahmen ab.

Psychosen	Fallbeispiele vgl. „Neurologie und Psychiatrie“
schizophrene Psychosen
affektive Psychosen
organische Psychosen
Hyperkinetische Störungen
Beziehung von hyperkinetischen Störungen, frühkindlich entstandenen Hirnfunktionsstörungen und spezifischen Lernstörungen
operationalisierte Kriterien
Bewegungsstörungen
komplexe motorische Tics
Symptomatik vokaler Tics
Lernstörungen	vgl. „Sonderpädagogik“
spezifische Lernstörungen
Lese-Rechtschreibschwäche
Rechenstörung
psychogene Lernstörung
Schulangst
Adoleszenzkrisen
Emotionale Störungen	vgl. „Neurologie und Psychiatrie“, „Sonderpädagogik“
Angststörungen, Phobien
depressive Störungen
Zwangsstörungen
Psychische Störungen mit körperlichen Symptomen
Essstörungen
Schlafstörungen
Enuresis
Enkopresis
Störungen im Sozialverhalten	vgl. „Sonderpädagogik“
Suizidalität	vgl. „Neurologie und Psychiatrie“

Lernbereich 3: Ausgewählte therapeutische Interventionen 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Ziele, Methoden, Formen und Indikationen ausgewählter psychotherapeutischer Interventionen und setzen ihr Wissen im eigenen therapeutischen Handeln um.

Formen der Psychotherapie	Überblick vgl. „Psychologie und klinische Psychologie“
Verhaltenstherapien	vgl. „Psychologie und klinische Psycho- logie“, „Sonderpädagogik“
Familientherapien
Psychopharmakotherapie
Funktionelle Therapien
psychomotorische Übungsbehandlung
sensorisch-integrative Therapie
Wahrnehmungstraining

Neurologie und Psychiatrie

Kurzcharakteristik

Im Fach „Neurologie und Psychiatrie“ setzen sich die Schülerinnen und Schüler unter Anwendung ihres anatomisch-physiologischen Wissens mit Ursachen, Symptomen, Verlauf und Therapiemöglichkeiten ausgewählter Erkrankungen des zentralen und peripheren Nervensystems auseinander. Dabei erarbeiten sie sich einen Überblick zu neurologischen Untersuchungsverfahren.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben des Weiteren Kenntnisse über psychopathologische Veränderungen sowie wesentliche psychiatrische Erkrankungen im Erwachsenenalter und können Veränderungen der Persönlichkeit erkennen und beschreiben.

Das Anliegen besteht darin, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, Patienten gewissenhaft zu beobachten, Schwerpunkte für das logopädische Handeln zu setzen und diese bei der Behandlungsplanung und -durchführung zu berücksichtigen.

Der Unterricht ist durch den Einsatz von Fallbeispielen und geeigneten Medien anschaulich und praxisnah zu gestalten. Dabei sind insbesondere inhaltliche und zeitliche Abstimmungen mit den Fächern „Kinder- und Jugendpsychiatrie“, „Psychologie und klinische Psychologie“ sowie „Aphasiologie“ vorzunehmen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		60 Ustd.
Lernbereich 1	Neurologische Untersuchungsverfahren	8 Ustd.
Lernbereich 2	Erkrankungen des Nervensystems	24 Ustd.
Lernbereich 3	Psychopathologie und Psychosomatik	16 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	12 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Neurologische Untersuchungsverfahren 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit den Schwerpunkten der neurologischen Anamnese auseinander und beschreiben Untersuchungsabläufe der klinisch-neurologischen Befunderhebung. Sie besitzen einen Überblick über apparative Zusatzmethoden der neurologischen Diagnostik.

Gegenstand der Neurologie
Erhebung der neurologischen Anamnese
zeitliche Entwicklung neurologischer Erkrankungen
Eigen- und Fremdanamnese
Differentialdiagnose
Erhebung des klinisch-neurologischen Befundes	kortikale, gekreuzte Repräsentation von Motorik, Sensibilität, Sehen und Hören, Hemisphärenspezialisierung, Lokalisation von Broca- und Wernicke- Areal sowie am Sprechen und Schlucken beteiligter Hirnnerven vgl. „Anatomie und Physiologie“, „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“, „Aphasiologie“
höhere Hirnleistungen
Hirnnerven
Motorik
Reflexe
Koordination
Sensibilität
Apparative Zusatzmethoden
Perimetrie
bildgebende Verfahren	Nativ-Röntgen, Sonografie, Angio- grafie, Myografie, Computertomografie, Magnetresonanztomografie
Elektrodiagnostik	Neurografie, Elektromyografie, Elektroencephalografie
Untersuchung des Liquor cerebrospinalis
histologische Diagnostik

Lernbereich 2: Erkrankungen des Nervensystems 24 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit ausgewählten neurologischen Erkrankungen, insbesondere unter den Aspekten von Epidemiologie, Pathogenese, Diagnostik, Verlauf, Therapie und Prognose, auseinander. Sie beobachten Patienten mit neurologischer Symptomatik, beschreiben die Symptome und ziehen Rückschlüsse auf Vorgänge im zentralen und peripheren Nervensystem. Aufgrund ihres Wissens leiten sie Aspekte für die logopädische Befunderhebung ab und berücksichtigen diese bei der Behandlungsplanung.

Cerebrovasculäre Erkrankungen	vgl. „Aphasiologie“, „Logopädie“
ischämischer Hirninfarkt
intracerebrale Blutung
Subarachnoidalblutung
Hirnvenenthrombose, Sinusthrombose
subcorticale arteriosklerotische Encephalopathie
cerebrale Vasculitis
Schädel-Hirn-Trauma	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Entzündliche Erkrankungen	vgl. „Pädiatrie und Neuropädiatrie“
Meningitis
Enzephalitis
Multiple Sklerose
Degenerative Erkrankungen
Morbus Parkinson
Demenz
Toxische Schädigungen
Epilepsie
Neuromuskuläre Erkrankungen	Myasthenia gravis
Degenerative Erkrankungen der Motoneurone	Bulbärparalyse und Pseudobulbärparalyse bei amyotropher Lateralsklerose
Erkrankungen des peripheren Nervensystems Appallisches Syndrom	vgl. „Sonderpädagogik“
Tumoren

Lernbereich 3: Psychopathologie und Psychosomatik 16 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen anhand der Kriterien zur Beurteilung psychischer Erkrankungen Veränderungen in der Persönlichkeitsstruktur der Betroffenen. Sie setzen sich mit psychiatrischen Krankheiten und psychosomatischen Erkrankungen, deren psychosozialen Folgen sowie den Möglichkeiten therapeutischer Interventionen auseinander.

Gegenstand der Psychiatrie
Befunderhebung und Dokumentation	vgl. „Kinder- und Jugendpsychiatrie“
Kriterien zur Beurteilung psychischer Erkrankungen
Bewusstsein
Aufmerksamkeit und Gedächtnis
Orientierung
Wahrnehmung
Denken
Affektivität
Antrieb und Psychomotorik
Ich-Erleben
Intelligenz
Schizophrenie, schizotype und wahnhafte Störungen	vgl. „Kinder- und Jugendpsychiatrie“
schizophrene Psychosen
affektive Psychosen	Depressionen, Manie und bipolare Störungen
Angst	vgl. „Kinder- und Jugendpsychiatrie“
generalisierte Angst
Panikstörungen
Phobie
Erlebnisreaktive psychische Erkrankungen
Persönlichkeitsstörungen
psychosomatische Erkrankungen
Störungen durch psychotrope Substanzen
Verhaltensauffälligkeiten mit körperlichen Störungen
Krisenintervention und Suizidalität	vgl. „Kinder- und Jugendpsychiatrie“
Therapien psychiatrischer Erkrankungen

Kieferorthopädie und Kieferchirurgie

Kurzcharakteristik

Im Fach „Kieferorthopädie und Kieferchirurgie“ erhalten die Schülerinnen und Schüler Einblick in die Erkennung, Verhütung und Behandlung von Dysgnathien.

In Erweiterung und Vertiefung ihrer Kenntnisse aus der Anatomie und Physiologie gewinnen die Schülerinnen und Schüler grundlegende Einsichten zu Form und Funktion der Kauorgane. Sie erwerben Kenntnisse zur Eugnathie und erkennen, dass ein funktionelles Gleichgewicht eine ungehinderte Okklusion und Artikulation ermöglicht.

Des Weiteren setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit ausgewählten Formen der Dysgnathie auseinander und erwerben insbesondere anwendungsbereites Wissen zu Dysostosen, Syndromen und Fehlentwicklungen.

Der Unterricht ist anschaulich und praxisnah zu realisieren. Fachübergreifendes Arbeiten ist grundlegendes Unterrichtsprinzip. Der Einsatz geeigneter Medien, anatomischer Modelle und von Fallbeispielen sowie Exkursionen in die kieferorthopädische und kieferchirurgische Praxis beleben und unterstützen den Unterricht.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		20 Ustd.
Lernbereich 1	Eugnathie und ausgewählte Formen der Dysgnathie	9 Ustd.
Lernbereich 2	Ausgewählte kieferorthopädische und kieferchirurgische Behandlungsmaßnahmen	6 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	5 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Eugnathie und ausgewählte Formen der Dysgnathie 9 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erläutern die Form und Funktion der im Gebiss und im Gesichtsbereich vorhandenen Strukturen und begreifen diese in ihrer harmonischen Kombination. Sie kennen logopädisch relevante, morphologische und funktionelle Abwegigkeiten im Bereich des orafazialen Systems. Insbesondere setzen sie sich mit dem klinischen Bild der Lippen-Kiefer-Gaumen-Spalte auseinander.

Eugnathie	Überblick vgl. „Anatomie und Physiologie“
Gesichts- und Schädelstruktur
Zahngröße und Zahnform
Zahnstellung	Demonstration anhand anatomischer bzw. kieferorthopädischer Modelle
Zahnbogenform
Okklusion und Bisslage
Dysgnathie und dysfunktionelle Entwicklung	Überblick vgl. „Logopädie“, „Phoniatrie“
Dysostosen, Syndrome und Fehlentwicklungen	Überblick
Lippen-Kiefer-Gaumen-Spalte	Fallbeispiele vgl. „Logopädie“, „Phoniatrie“, „Sonderpädagogik“
internationale Klassifikation und Häufigkeit
primäre Spaltbildung
sekundäre Spaltbildung
totale Gaumenspalte

Lernbereich 2: Ausgewählte kieferorthopädische und kieferchirurgische Behandlungsmaßnahmen 6 Ustd.

Ausgehend von einem kurzen historischen Rückblick beschreiben die Schülerinnen und Schüler Ziele und Aufgaben der Kieferorthopädie/Orthodontie und sind mit den drei wesentlichen Behandlungsmaßnahmen der Kieferorthopädie vertraut. Sie erarbeiten sich einen Überblick zu entsprechenden kieferchirurgischen Maßnahmen. Die Schülerinnen und Schüler begreifen, wie eng Kieferform und Sprache zusammenhängen.

Ziele und Aufgaben der Kieferorthopädie/ Orthodontie
Dentoalveoläre Korrekturen	Überblick
Skelettale Korrekturen
Funktionskieferorthopädie
Kieferchirurgische Maßnahmen bei ausgeprägten Dysgnathien	Überblick Exkursion

Pädiatrie und Neuropädiatrie

Kurzcharakteristik

Im Fach „Pädiatrie und Neuropädiatrie“ setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit Krankheiten im Kindesalter, ausgewählten neuropädiatrischen Krankheitsbildern, Behandlungsmöglichkeiten und der rehabilitativen Versorgung auseinander.

Sie kennen die physiologische Entwicklung des Säuglings sowie des Kindes und können diese von pathologischen Auffälligkeiten abgrenzen. Die Schülerinnen und Schüler erhalten einen Überblick über die häufigsten Erkrankungen im Kindesalter und verstehen die Möglichkeiten und Grenzen der pädiatrischen Diagnostik und Therapie. Sie verfügen über Wissen zu den genetischen Ursachen von Entwicklungsbehinderungen und verstehen die Problematik chronischer Verläufe.

Der Unterricht ist vor allem durch den Einsatz moderner Medien und die problemorientierte Diskussion von Fallbeispielen zu unterstützen.

Die theoretischen Schwerpunkte sind unter Berücksichtigung der Ziele und Inhalte aus den Fächern „Pathologie“, „Anatomie und Physiologie“, „Neurologie und Psychiatrie“ sowie „Kinder- und Jugendpsychiatrie“ zu realisieren.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		80 Ustd.
Lernbereich 1	Merkmale der Entwicklung	12 Ustd.
Lernbereich 2	Der gesunde und der kranke Säugling	8 Ustd.
Lernbereich 3	Genetische Erkrankungen und Diagnostik	10 Ustd.
Lernbereich 4	Pädiatrische Krankheitsbilder	20 Ustd.
Lernbereich 5	Erkrankungen des zentralen Nervensystems	18 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	12 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Merkmale der Entwicklung 12 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen die der physiologischen Entwicklung zugrundeliegenden Modelle und die normalen Entwicklungsphasen des Kindes. Sie beschreiben Schädigungsrisiken in den verschiedenen Stadien der Entwicklung und grenzen pathologische Entwicklungsverläufe ab.

Entwicklungsmodelle	vgl. „Psychologie und klinische Psycho- logie“, „Kinder- und Jugendpsychiatrie“
Prä-, peri- und postnatale Stadien	Entwicklungstabellen, Videobeispiele
Kindheit bis Adoleszenz
Methoden der Entwicklungsbeurteilung	Bezug zu Entwicklungsuntersuchungen beim Kinderarzt
Risiken für normale Entwicklungsverläufe
Abweichungen von der normalen Entwicklung

Lernbereich 2: Der gesunde und der kranke Säugling 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Besonderheiten des Neugeborenen- und Säuglingsalters auseinander. Sie kennen ausgewählte Krankheiten des Neugeborenen und deren Bedeutung für den weiteren kindlichen Entwicklungsverlauf.

Normaler Ablauf der Neugeborenenperiode und Anpassungsphase
Krankheiten des Neugeborenen
Besonderheiten des Frühgeborenen
Ausgewählte Erkrankungen im Säuglingsalter

Lernbereich 3: Genetische Erkrankungen und Diagnostik 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über die genetischen Ursachen von Entwicklungsbehinderungen. Sie kennen die Möglichkeiten und Grenzen der Diagnostik.

Genetische Beratung und Indikationen für pränatale Diagnostik	Übersicht zu molekulargenetischen Untersuchungsmöglichkeiten
Ursachen für genetische Erkrankungen
Chromosomenaberrationen
Gendefekte
Aktuelle Probleme	Fallbeispiele

Lernbereich 4: Pädiatrische Krankheitsbilder 20 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen ausgewählte Erkrankungen im Kindesalter und haben Einblick in deren Ursachen, klinische Symptome, Diagnostik und Therapie. Sie verstehen die Problematik von chronischen Verläufen und deren Auswirkungen.

Krankheiten der Atmungsorgane
Infekte der oberen Luftwege
Laryngitis subglottica
Epiglottitis
Bronchitis/obstruktive Bronchitis	Demonstration von Anamnesebögen für allergische Erkrankungen
Asthma bronchiale
Pneumonien	Röntgenbilddarstellung
Infektionskrankheiten	vgl. „Pathologie“
Wesen von Infektionen
Impfungen	Bezug zum Impfkalender
Kinderkrankheiten im eigentlichen Sinn	Fallbeispiele
weitere ausgewählte Infektionskrankheiten
Hospitalinfektionen
Krankheiten des Herzens und Kreislaufes
angeborene und erworbene Herzfehler	Fallbeispiele
Herzinsuffizienz
Angeborene und erworbene Immundefekte	Fallbeispiele
Sonstige Erkrankungen	Überblick
Stoffwechselerkrankungen
Bluterkrankungen

Lernbereich 5: Erkrankungen des zentralen Nervensystems 18 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erläutern die Phasen der Hirnentwicklung, deren Störungsmöglichkeiten und die Plastizität des zentralen Nervensystems. Sie kennen ausgewählte Erkrankungsgruppen der Neuropädiatrie und setzen sich mit Diagnostik, gesicherten Behandlungsmöglichkeiten sowie rehabilitativer Versorgung auseinander.

Stadien der Hirnentwicklung und ihre Störungen
Zentrale Läsionen bei unreifen und reifen Neugeborenen
Plastizität des zentralen Nervensystems
Entzündliche Erkrankungen des zentralen Nervensystems	Fallbeispiele vgl. „Neurologie und Psychiatrie“
Meningitis
Enzephalitis
Spastische Zerebralparese	Fallbeispiele
Bewegungsstörungen
Dyskinesien
Ataxie
Makro- und Mikrocephalie
Epilepsie	Videobeispiele Elternarbeit, Lehreranleitung, Arbeit mit Broschüren
Neurometabolisch-degenerative Erkrankungen des zentralen Nervensystems
Posttraumatische Erkrankungen nach Schädel-, Hirnverletzungen
Tiefgreifende Entwicklungsstörungen	Autismus-Spektrum-Störung
Hyperkinetisches Syndrom	Thematisierung aus neuropädiatrischer Sicht

Aphasiologie

Kurzcharakteristik

Im Fach „Aphasiologie“ werden den Schülerinnen und Schülern die neurologischen Bedingungen sowie die klinischen und linguistischen Erscheinungsformen der Aphasien vermittelt. Die unterschiedlichen Erklärungsansätze sollen dabei in ihrer Grundausrichtung und ihrer historischen Bedingtheit verstanden werden.

Die Schülerinnen und Schüler lernen aphasische Symptome und Syndrome kennen und können andere nicht aphasische Sprachstörungen von den Aphasien differenzieren. Sie verstehen neuropsychologische Ausfälle wie Apraxie, Agnosie, Akalkulie und Formen der Dysarthrien und können diese in ihren Grundzügen beschreiben.

Anliegen ist es, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, ihr Wissen im Fach „Logopädie“ in der Auseinandersetzung mit therapeutischen Ansätzen anzuwenden. Eine inhaltliche und zeitliche Verzahnung mit den Lehrplaneinheiten „Sprechstörungen“ und „Zentrale Sprachstörungen“ des Einzellehrplanes „Logopädie“ ist daher unumgänglich.

Der Unterricht ist durch den Einsatz von Medien und der Bearbeitung von Fallbeispielen anschaulich und praxisnah zu gestalten.

Die einzelnen Themenschwerpunkte sind unter Berücksichtigung der Lehrplaninhalte der medizinischen Grundlagenfächer und des Faches „Phonetik/Linguistik“ zu realisieren.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		40 Ustd.
Lernbereich 1	Klinik der Aphasien	20 Ustd.
Lernbereich 2	Ausgewählte neuropsychologische Hirnleistungsstörungen	10 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	10 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Klinik der Aphasien 20 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Aphasie in ihren Ursachen und Symptomen, ihrem Verlauf sowie ihrer Prognose. Sie erhalten Einblick in die Geschichte der Aphasie und differenzieren die verschiedenen Syndrome. An ausgewählten Modellen stellen sie die Besonderheiten der aphasischen Sprachverarbeitung dar.

Grundlagen der Aphasie	vgl. „Anatomie und Physiologie“, „Neurologie und Psychiatrie“, „Phonetik/Linguistik“
Definition und Differentialdiagnose	Abgrenzung zu zentralen Sprechstörungen und zur Demenz
Ursachen und Lokalisation
Einteilung
Geschichte der Aphasie	Überblick
lokalisationistische Ansätze
holistische Ansätze
kognitiv-neuropsychologische Ansätze
Symptome der Aphasie
sprachliche Symptome	auf den linguistischen Ebenen und in den sprachlichen Modalitäten
zusätzliche Symptome	Hemiparese, Neglect, Merk- und Gedächtnisstörungen vgl. LPE 2
Syndrome der Aphasie	Falldarstellungen und Videobeispiele Diskussion des Syndromansatzes vgl. „Neurologie und Psychiatrie“
Broca-Aphasie
Wernicke-Aphasie
globale Aphasie
amnestische Aphasie
Leitungsaphasie
transkortikale Aphasien
Aphasische Sprachverarbeitung
Einzelwortverarbeitung am Beispiel des Logogen-Modells
ausgewählte Modelle der Satz- und Äußerungsproduktion
Verlauf der Aphasie
Prognostische Faktoren

Lernbereich 2: Ausgewählte neuropsychologische Hirnleistungsstörungen 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Hirnleistungsstörungen, welche im Zusammenhang mit Aphasien auftreten können. Sie beschreiben deren Symptomatik und zeigen Auswirkungen auf das Sprachverhalten auf.

Dysarthrie
Apraxien
Agnosie
Akalkulie

Audiologie und Pädaudiologie

Kurzcharakteristik

Das Hören ist nicht nur wichtig für die auditive Kommunikation, sondern eine unabdingbare Voraussetzung für eine normale Sprachentwicklung. Damit ist die Audiologie, die Lehre vom Hören, ein wichtiger Baustein für die Logopädie.

Eine detaillierte Kenntnis der Anatomie und Physiologie des Ohres, der Schallübertragung und die physikalisch-akustischen Grundlagen des Schalls sind unabdingbare Voraussetzungen für den Erwerb audiologischer Kenntnisse und das Verstehen audiologischer Untersuchungsmethoden.

Das Innenohr besteht aus dem Hör- und Gleichgewichtsorgan, die nicht nur auf engstem Raum zusammenliegen, sondern auch durch das Endolymphsystem miteinander verbunden sind, so dass eine enge gegenseitige Beeinflussung vorhanden ist und Störungen sich oft auf beide Organsysteme auswirken. Im Fach „Audiologie und Pädaudiologie“ werden diesbezüglich die normalen Funktionsabläufe und die Störungsbilder dargestellt. Anliegen ist es, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, aus den patho- physiologischen Zuständen die Grundlagen ihres therapeutischen Handelns abzuleiten.

Einen weiteren Aspekt des Unterrichts stellt die Herausarbeitung der Bedeutung der Früherkennung und Rehabilitation von Schwerhörigkeit dar. Dieses ist ein wesentlicher Teil der Umwelthygiene, wofür die Schülerinnen und Schüler sensibilisiert werden sollen, da die zunehmende Beschallung im täglichen Leben ein ernsthaftes Problem dar- stellt.

Der Unterricht ist durch Herstellen berufsrelevanter Bezüge und den Einsatz von Fallbeispielen sowie audiovisueller Medien anschaulich und praxisnah zu gestalten. Bei der Vermittlung der Inhalte sind Verbindungen zu den Fächern „Phoniatrie“, „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“, „Elektro- und Hörgeräteakustik“ und „Logopädie“ herzustellen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
Lernbereich 1	Grundlagen	8 Ustd.
Lernbereich 2	Untersuchungsmethoden	18 Ustd.
Lernbereich 3	Befunde bei ausgewählten audiologischen und pädaudiologischen Krankheitsbildern	16 Ustd.
Lernbereich 4	Schwerhörigkeit und Gesellschaft	6 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	12 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Grundlagen 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über anwendungsbereites Wissen zu anatomischen Strukturen der Schalltransformation in den einzelnen Bereichen des Ohres sowie deren Umsetzung in der Hörschnecke und zur zentralen Weiterleitung über Hörnerven und zentrale Hörbahnen bis zu den akustischen Rinden- und Erinnerungsfeldern des Gehirns. Sie besitzen Grundkenntnisse der Akustik und zeigen die Zusammenhänge zwischen Hören und Sprachentwicklung auf.

Gegenstand der Audiologie und Pädaudiologie
Physiologie des Hörens	vgl. „Anatomie und Physiologie“, „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“, „Elektro- und Hörgeräteakustik“
Apperzeption akustischer Signale in den akustischen Rindenfeldern
Hören als Grundlage auditiver Kommunikation	vgl. „Phoniatrie“
Hören als Grundlage normaler Sprachentwicklung

Lernbereich 2: Untersuchungsmethoden 18 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der Differentialdiagnostik der verschiedenen Schwerhörigkeiten auseinander, indem sie die Ergebnisse einzelner audiologischer Untersuchungsmethoden kritisch werten und eine Zuordnung zu einzelnen Krankheitsbildern vornehmen. Sie beherrschen die Grundlagen der Audiometrie und verfügen über Kenntnisse weiterführender spezieller audiologischer Diagnostik. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit den besonderen Anforderungen der Hördiagnostik beim Neugeborenen, Säugling und Kleinkind auseinander.

Klassische Hörprüfung
Hörweitenprüfungen	Demonstration
Stimmgabelprüfungen	praktische Übunge
Schwellentonaudiometrie
Aufbau Audiometer
Schallleitungsschwerhörigkeiten
Schallempfindungsschwerhörigkeiten
Überschwellige Audiometrie
Innenohrschwerhörigkeiten
retrocochleäre Schwerhörigkeiten
Sprachaudiometrie
Tympanometrie und Stapediusreflexe	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Toynbee'scher und Valsalva-Versuch	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Gelle'scher Versuch	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Bekesy-Audiometrie	Überblick
Otoakustische Emissionen	Überblick
Elektrocochleographie	M. Menière vgl. LPE 3 und „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Evozierte akustische Potentiale	Überblick
Brainstem Electric Response Audiometry (BERA)
Electric Response Audiometry (ERA)
Vestibularisuntersuchungen	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Tinnitusdiagnostik	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Spezielle Hörprüfungen beim Neugeborenen, Säugling und Kleinkind
Screeninguntersuchungen	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
orientierende reflexaudiometrische Tests
Transitorische Evozierte Otoakustische Emissionen (TEOAE)
Brainstem Electric Response Audiometry (BERA)
Impedanzaudiometrie
Verhaltensaudiometrie
Konditionierungs- und Spielaudiometrie
Göttinger Kindersprachtest
Dichotischer Sprachtest nach Uttenweiler

Lernbereich 3: Befunde bei ausgewählten audiologischen und pädaudiologischen Krankheitsbildern 16 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler begreifen in der Gesamtschau audiologischer Untersuchungsergebnisse verschiedene Formen der Schwerhörigkeiten sowie in Verbindung mit klinischen Symptomen einzelne ausgewählte Krankheitsbilder. Sie kennen die Gesamtheit des audiologisch-vestibulären Systems und ordnen die entsprechenden Störungsbilder wie Schwerhörigkeit, Schwindel und Tinnitus zu. Die Schülerinnen und Schüler differenzieren wichtige audiologische Krankheitsbilder und erkennen Ansatzpunkte für logopädische Maßnahmen.

Otosklerose
Morbus Menière
Hörsturz
Erkrankungen durch Lärm	psychische, vegetative und gehörschädigende Auswirkungen vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Knalltrauma
Stumpfes Schädeltrauma
Explosionstrauma
Akutes Lärmtrauma
Akustischer Unfall
Lärmschwerhörigkeit
Angeborene oder frühkindlich erworbene Schwerhörigkeiten	vgl. „Logopädie“
Seromukotympanon	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Otitis media acuta beim Kind

Lernbereich 4: Schwerhörigkeit und Gesellschaft 6 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen die große Bedeutung der zunehmenden Schwerhörigkeit auch schon im jugendlichen Alter. Sie wissen, dass Lärm zu den großen Umweltbelastungen gehört und die dadurch bedingten Schwerhörigkeiten nicht nur ein gesundheitliches Problem darstellen. Die Schülerinnen und Schüler erfassen die Bedeutung der Früherkennung und der frühzeitigen Rehabilitation der Schwerhörigkeiten, insbesondere beim Säugling und Kleinkind, und erstellen die notwendigen logopädischen Behandlungsprogramme.

Schwerhörigkeit als Behinderung
Früherkennung einer Schwerhörigkeit beim Säugling und Kleinkind
Frührehabilitation	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“, „Elektro- und Hörgeräteakustik“
konservativ
operativ
apparativ
Betreuung gehörloser und hörbehinderter Kinder
Aufklärung der Bevölkerung und Prävention

Elektro- und Hörgeräteakustik

Kurzcharakteristik

In dem Fach „Elektro- und Hörgeräteakustik“ erhalten die Schülerinnen und Schüler Einblicke in akustische Phänomene, in Aufbau und Funktionsweise von Hör- und Sprechhilfen sowie in bild- und schallaufzeichnende Verfahren. Sie verstehen Funktionsweise und Bedeutung der Geräte, die in der Phoniatrie und Logopädie üblicherweise zur Diagnostik und Therapie eingesetzt werden.

Da eine Hörbeeinträchtigung häufig mit Sprach-, Sprech- sowie Stimmstörungen einhergeht, vermittelt das Fach im Zusammenspiel mit „Audiologie und Pädaudiologie“ sowie „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“ wichtige Informationen für die Bereiche „Phoniatrie“ und „Logopädie“. Die Schülerinnen und Schüler sind mit der Vorgehensweise bei der Hörgeräteversorgung vertraut.

Der Unterricht ist anschaulich und praxisnah zu gestalten. Besonders geeignet ist die Demonstration von Hör- und Sprechhilfen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		20 Ustd.
Lernbereich 1	Grundlagen der Elektroakustik	6 Ustd.
Lernbereich 2	Hörgerätetechnik	5 Ustd.
Lernbereich 3	Technische Grundlagen ausgewählter Diagnostik- und Therapiegeräte	5 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	4 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Grundlagen der Elektroakustik 6 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erfahren Grundlegendes über die Elektroakustik. Sie verfügen über Kenntnisse zu ausgewählten Bereichen der Schwingungslehre, Akustik sowie Psychoakustik und wenden ihr Wissen sowohl bei der Vertiefung der audiologischen Inhalte als auch bei der Übertragung auf berufsrelevante Sachverhalte an. Sie sind in der Lage, moderne Informations- und Kommunikationstechnik und berufsbezogene Software einzusetzen.

Physikalische Grundbegriffe aus Schwingungslehre und Akustik	vgl. „Audiologie und Pädaudiologie“
Entstehung von (Schall)wellen
allgemeine und spezielle physikalische Größen
Kenngrößen und Eigenschaften von Schall	Beispiele für Nutz- und Störschall vgl. „Audiologie und Pädaudiologie“
Akustische Eigenschaften von Räumen	Fallbeispiele
Psychoakustische Grundlagen und ausgewählte Grundbegriffe	Überblick
Grenzwerte
Vergleichswerte
Verhältniswerte
Anwendung psychoakustischer Messmethoden	Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnik sowie berufsbezogener Software
Eigenschaften des binauralen Hörens
Fusion
Separation
Elektroakustische Wandler	Demonstration und Visualisierung unter Nutzung digitaler Medien oder Technik
Funktion
Aufbau
Wirkungsweise

Lernbereich 2: Hörgerätetechnik 5 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich Aufbau und Wirkungsweise von Hörgeräten. Sie kennen sowohl deren Handhabung als auch die Vorgehensweise bei der Überprüfung von Hörgeräten. Ihr Wissen zu technischen Daten der Hörgeräte berücksichtigen die Schülerinnen und Schüler in der logopädischen Diagnostik und Therapie.

Aufbau und Wirkungsweise von Hörgeräten	Demonstration an ausgewählten Beispielen, Videos über spezielle Hörgeräte vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“, „Phoniatrie“
Bauformen
Energieversorgung
Bedienung
Überprüfung
Ablauf der Hörgeräteversorgung
Anpassen von Hörgeräten
Wirkungsweise von Begrenzungs-, Stell- und Regelsystemen
Beurteilen der Kenndaten anhand von Datenblättern

Lernbereich 3: Technische Grundlagen ausgewählter Diagnostik- und Therapiegeräte 5 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben grundlegendes Wissen über die für die logopädische Diagnostik und Therapie notwendigen elektroakustischen und audiovisuellen Aufnahmen und Wiedergaben. Sie erarbeiten sich Aufbau und Wirkungsweise von Sprechhilfen sowie Reizstromgeräten.

Aufbau und Anwendung von Schallpegelmessgeräten
Prinzipien der Bild- und Schallaufzeichnung
Ausgewählte Verfahren der Sprach- und Stimmschallanalyse	Sonagramm und Stimmfeld vgl. „Phonetik/Linguistik“, „Logopädie“
Aufbau und Wirkungsweise von elektronischen Sprechhilfen und Reizstromgeräten	vgl. „Hals-, Nasen-, Ohrenheilkunde“, „Logopädie“

Logopädie

Kurzcharakteristik

Das Fach „Logopädie“ besitzt den zentralen Stellenwert in der Ausbildung. Die Schülerinnen und Schüler erwerben theoretische Kenntnisse und Basisfähigkeiten zu Diagnostik und Therapie von Sprach-, Sprech-, Stimm- und Schluckstörungen, um therapeutische Prozesse eigenverantwortlich, patienten- und störungsspezifisch zu planen, zu gestalten und zu beurteilen.

Dabei nutzen sie ihre Kenntnisse aus allen Fächern des berufsbezogenen Bereiches. Von besonderer Bedeutung für das Verständnis der logopädischen Themen ist anatomisch-physiologisches Grundlagenwissen. Die Vermittlung der Inhalte ist daher unter ständiger Bezugnahme zum Fach „Anatomie und Physiologie“ sowie zu den tangierenden medizinischen Fächern vorzunehmen.

Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, Patienten und Angehörige fachkompetent zu beraten und zu begleiten. Sie erkennen die Bedeutung ihrer therapeutischen Tätigkeit im Rahmen der interdisziplinären Zusammenarbeit und wissen um die Möglichkeiten und Grenzen ihres therapeutischen Handelns. Ihnen wird bewusst, dass Therapiequalität auch mit regelmäßiger eigenverantwortlicher Fort- und Weiterbildung verbunden ist, um nach neuesten wissenschaftlichen Erkenntnissen therapieren zu können.

Der Unterricht ist durch den Einsatz geeigneter Medien, der Bearbeitung von Fallbeispielen und interaktiver Unterrichtsformen anschaulich und praxisnah zu gestalten. Praktische Übungen zum Erarbeiten diagnostischer und therapeutischer Kompetenzen sind überwiegend im berufspraktischen Teil der Ausbildung durchzuführen.

Bei der Darstellung der Inhalte wird auf spezielle Verweise zum Fach „Phoniatrie“ bewusst verzichtet, da eine inhaltliche und zeitliche Verzahnung zwischen beiden Fächern unumgänglich ist.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
Lernbereich 1	Sprachentwicklungsstörungen	80 Ustd.
Lernbereich 2	Sprechstörungen	60 Ustd.
Lernbereich 3	Zentrale Sprachstörungen	80 Ustd.
Lernbereich 4	Redeflussstörungen	60 Ustd.
Lernbereich 5	Stimmstörungen	80 Ustd.
Lernbereich 6	Schluckstörungen	20 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	100 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Sprachentwicklungsstörungen 80 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben, ausgehend von der allgemeinen kindlichen Entwicklung und der physiologischen Sprachentwicklung, die Störungen der kindlichen Sprachentwicklung in ihrem Bedingungsgefüge. Sie führen logopädische Diagnostik, patientenspezifische Therapie sowie Beratung der Eltern sprachentwicklungsgestörter Kinder durch. Dabei wenden sie ihr Wissen aus anderen Unterrichtsfächern an.

Sprachliche Entwicklung	Überblick über Theorien der Sprachentwicklung, z. B. Szagun vgl. „Psychologie und klinische Psychologie“ sowie „Pädiatrie und Neuropädiatrie“
Bedeutung der sensomotorischen Integration	„Sprachbaum“ nach Wendlandt
präverbale und verbale Phasen der Sprachentwicklung
ausgewählte Modelle
Definitionen	auf Problematik der verwendeten Begriffe verweisen, z. B. Sprachentwicklungsstörungen, Sprachentwicklungsverzögerung, Spracherwerbsstörung
Ursachen
Klassifikation	medizinische, linguistische, entwicklungspsychologische Modelle
Symptome	Überblick
Wesentliche Therapieprinzipien und Therapeutenverhalten bei Sprachentwicklungsstörungen	Förderung nonverbaler Bereiche, Elternarbeit, Expansion, corrective-feedback
Lautbildungsstörungen
Definitionen	Abgrenzungsproblematik phonetische/ phonologische Störungen herausarbeiten
Einteilung	Einsatz von Hörbeispielen und Videos
nach quantitativen Gesichtspunkten
nach qualitativen Gesichtspunkten
nach Ursachen
Erscheinungsformen	Sigmatismus, Schetismus, Chitismus, Kappazismus, Gammazismus, Lambdazismus, Rhotazismus
Diagnostik	Ravensburger Lautprüfbogen, Werscherberger Lautprüfmaterial Einsatz von Hörbeispielen und Videos
Therapie
Förderung der phonematischen Differenzierungsfähigkeit
Verbesserung mundmotorischer Fähigkeiten
Lautanbahnung, -festigung, -transfer	vgl. „Phonetik/Linguistik“
Besonderheiten phonologischer Störungen
phonologische Prozesse	nach Hacker
Diagnostik	phonologische Prozessanalyse nach Ilse Wagner
Therapie	Metaphon nach Tanja Jahn, Minimalpaaransatz
Dysgrammatismus
Definitionen, Ursachen, Symptome
Diagnostik	Heidelberger Sprachentwicklungs- test (HSET), Ravensburger Dysgrammatiker-Prüfmaterial
Therapie	Einsatz von Hörbeispielen auditiv, taktil-kinästhetisch, visuell
Förderung sprachtragender Basisfunktionen
Aufbau syntaktisch-morphologischer Strukturen	entwicklungsproximaler Ansatz nach Dannenbauer, Signalmethode vgl. „Phonetik/Linguistik“
Störungen des Wortschatzes und des Sprachverständnisses
Ursachen und Symptome
Diagnostik	Sprachentwicklungsskalen nach Reynell, Allgemeiner Wortschatztest (AWST), Peabody Pictures Vokabulary Test (PVT),Heidelberger Sprachentwicklungstest (HSET)
Therapie
Erweiterung des Wortschatzes	Ansatz nach Zollinger, nach Affolter
Aufbau von Strategien zum Sprachverständniserwerb
Störungen des Schriftspracherwerbs
Voraussetzungen für den Schriftspracherwerb	gesprochene Sprache, auditive und visuelle Wahrnehmung, Motorik, sensomotorische Integration
Definitionen, Ursachen, Symptome	Diskussion der Begriffe Entwicklungsdysgraphie, Lese-Rechtschreibschwäche, Legasthenie
Diagnostik	Bielefelder Screening zur Früherkennung von Lese-, Rechtschreibschwierigkeiten (BISC)
ausgewählte Therapiebereiche und Methoden	Förderung der phonologischen Verarbeitung, Strategien des Lesens und des Schreibens
Besonderheiten pragmatischer Störungen
Orofaciale Störungen	vgl. „Kieferorthopädie und Kieferchirurgie“ sowie „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
orofacial gestörte Entwicklung des Saugens, Kauens und Schluckens
Ursachen und Symptome
logopädische Befunderhebung
störungsspezifische Therapiekonzepte	nach Garliner, Kittel, Castillo Morales
Zerebral bedingte Sprachentwicklungsstörungen	vgl. „Pädiatrie und Neuropädiatrie“, „Neurologie und Psychiatrie“, „Sonderpädagogik“, „Anatomie und Physiologie“
Ursachen und Symptome	Bezug zu Formen zerebraler Bewegungsstörungen herstellen
Diagnostik
ausgewählte Therapiebereiche und Konzepte	lautsprachliche Äußerungen, kompensatorische Kommunikationshilfen (Bliss- Symbol-System), Konzept nach Bobath, Vojta, Castillo Morales
Audiogene Sprachentwicklungsstörungen	vgl. „Audiologie und Pädaudiologie“ sowie „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
Hörbehinderung und sprachliche, psychische sowie soziale Entwicklung des Kindes	vgl. „Psychologie und klinische Psychologie“
Ursachen, Einteilung und Symptome
Diagnostik
ausgewählte Therapiebereiche und Methoden	Hörtraining, sprachsystematische Fähigkeiten, Zeichensysteme, Einsatz von Hörgeräten und Cochlea- Implantaten, Vorgehen nach Schmid- Giovannini, Estabrooks vgl. „Elektro- und Hörgeräteakustik“
Bedeutung der Frühförderung und Elternberatung	vgl. „Sonderpädagogik“
Auditive Wahrnehmungs- und Verarbeitungsstörungen
Therapie und Behandlungsplanung unter Berücksichtigung störungsspezifischer Besonderheiten	praktische Übungen, Videobeispiele

Lernbereich 2: Sprechstörungen 60 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über anwendungsbereites Wissen zu Sprechstörungen bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen. Sie planen Diagnostik, Therapie und Beratung störungs- und patientenspezifisch und führen diese durch. Dabei nutzen sie ihre Kenntnisse aus der Neurologie und erkennen Abgrenzungen zu den zentralen Sprachstörungen. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit den psychosozialen Auswirkungen progredienter Krankheitsverläufe auseinander.

Klassifikation	Überblick
Dyspraxien/Apraxien
Definition und Abgrenzung	Diskussion der Begriffe Dysarthrie und Dysarthrophonie vgl. LPE 1, 3 und 5 sowie „Aphasiologie“ zerebrovaskuläre Erkrankungen, Schädel-Hirn-Traumen, degenerative Erkrankungen des zentralen Nervensystems
Definitionen und Abgrenzungen	vgl. LPE 3 und „Aphasiologie“
Ursachen
Symptome
logopädische Befunderhebung	praktische Übungen
Problematik und Prognose
Behandlungsansätze	melodische Intonationstherapie, segmentorientierte und metrische Ansätze (Springer, Ziegler)
Dysarthrien
Definition und Abgrenzung	Diskussion der Begriffe Dysarthrie und Dysarthrophonie vgl. LPE 1, 3 und 5 sowie „Aphasiologie“ zerebrovaskuläre Erkrankungen, Schädel-Hirn-Traumen, degenerative Erkrankungen des zentralen Nervensystems
Ursachen
Einteilung	auf Problematik der Einteilungen, insbe- sondere bezüglich abzuleitender thera- peutischer Maßnahmen, hinweisen hypoton, hyperton, hypokinetisch, hyperkinetisch, ataktisch bulbär, suprabulbär, extrapyramidal, zerebellar, kortikal
nach Erscheinungsformen
nach Lokalisation
logopädische Befunderhebung	Frenchay-Dysarthrie-Untersuchung, Robertson und Thomson-Dysarthrie- Profil, Münchener Verständlichkeitsprofil (MVP) von Ziegler
Therapie und Behandlungsplanung unter Berücksichtigung störungsspezifischer Besonderheiten	praktische Übungen
Therapieschwerpunkte	vgl. LPE 1 und 4 sowie „Stimmbildung“
Haltung und Tonus
Atmung
Phonation	Lee-Silvermann-Methodik
Resonanz
Artikulation und Verständlichkeit	Stimulationsmethoden für orofazialen Bereich, z. B. Propriozeptive neuromuskuläre Faszilitation (PNF), Therapie nach Castillo Morales
Prosodie
Pragmatik
Kommunikationshilfen
Problematik progredienter Krankheitsverläufe und psychosozialer Auswirkungen
Dysglossien
Definition und Abgrenzung	vgl. LPE 3 und 5
Ursachen	kongenitale, kraniofaciale Fehlbildungen, prä- und postoperative Veränderungen im Kopf-Hals-Gebiet, Hirnnervenlähmungen
Einteilung
Therapie und Behandlungsplanung unter Berücksichtigung störungsspezifischer Besonderheiten	praktische Übungen

Lernbereich 3: Zentrale Sprachstörungen 80 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen die logopädische Diagnostik und Therapie von Aphasien, wählen grundlegende Testverfahren, Methoden und Materialien aus und setzen diese patientenspezifisch ein. Sie erkennen die Bedeutung rehabilitativer Maßnahmen, beachten im Umgang mit Aphasikern wesentliche Prinzipien und lassen diese in Beratungsgespräche einfließen. Dabei wenden sie ihre Kenntnisse aus dem Bereich der Aphasiologie an.

Klassifikation	Überblick vgl. „Aphasialogie“
Diagnostik aphasischer Störungen
Anamnese
sprachliche Leistung	orientierende und standardisierte Verfahren
Akutphase	Aachener Aphasie Bedside Test (AABT), Aphasie-Schnelltest (AST)
chronische Phase	Aachener Aphasie Test (AAT), Basel-Minnesota-Testbatterie zur Diagnostik von Aphasien (BMTDA)
kommunikative Leistung	Amsterdam-Nijmegen-Everyday- Language-Test (ANELT), Communicative Effectiveness Index (CETI)
psycho-soziale Folgen	Code-Müller-Protokolle
Therapie aphasischer Störungen
Ziele	Restitution, Substitution, Kompensation vgl. International Classifikation of Impairments, Disabilities and Handicaps (ICIDH)
Prinzipien	Funktion vor Form, variierte Wiederholung, hierarchisierter Übungsaufbau
Phasen	vgl. Verlaufsphasenansatz nach Springer Bezug zu therapeutischem Vorgehen herstellen
Aktivierungsphase
störungsspezifische Übungsphase
Konsolidierungsphase
ausgewählte Methoden zu den Ansätzen
stimulierende und deblockierende Ansätze	auditive Stimulierung nach Schuell, Melodic Intonation Therapy (MIT), Deblockierungsmethode nach Weigl
symptomorientierte, sprachstrukturelle und didaktische Ansätze	Vorgehen nach Engl und Mitarbeiter
modell-, strategie- und prozessorientierte Ansätze	Reduzierte Syntaxtherapie (REST)
kommunikative und pragmatische Ansätze	Promoting Aphasics Communicative Effectiveness (PACE), Visual Action Therapy (VAT)
Übungsbereiche
Sprachverständnis
Sprachproduktion
Schriftsprache
Kommunizieren
Hemmung automatisierter Sprachelemente
Zahlenverarbeitung
Möglichkeiten von Gruppentherapie und Selbsthilfegruppen	Diskussionsansatz: Krankheitsverarbeitung und soziale Integration
Therapiematerialien	Neurolinguistische Aphasietherapie (NAT), Logotherapia, Everyday Language Activities (ELA)
Therapieerfolgsmessung
Besonderheiten von Aphasien im Kindes- und Jugendalter
Besonderheiten von Aphasien nichtvaskulärer Ursache
Behandlungsmöglichkeiten nichtaphasischer zentraler Sprachstörungen	Frontalhirnläsionen
Einteilung, Diagnostik und Therapie von Störungen der Schriftsprache
Agraphie/Dysgraphie
Alexie/Dyslexie
Einsatz berufsbezogener Informations- und Kommunikationstechnik und Software in Diagnostik und Praxis
Grundprinzipien im Umgang mit Aphasikern
Angehörigenberatung	vgl. „Psychologie und klinische Psychologie“
Rehabilitation bei Aphasie
Therapie- und Behandlungsplanung unter Berücksichtigung störungsspezifischer Besonderheiten	praktische Übungen, Videobeispiele

Lernbereich 4: Redeflussstörungen 60 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Maßnahmen der Diagnostik, Therapie und Beratung bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen mit Störungen des Redeflusses wie Stottern und Poltern. Sie setzen sich mit den psychosozialen Auswirkungen des Stotterns auseinander. Die Schülerinnen und Schüler eignen sich Wissen zu verschiedenen Therapieansätzen an, leiten die entsprechenden Vorgehensweisen ab und ziehen Konsequenzen für den Therapieaufbau.

Klassifikation
Idiopathisches Stottern
Epidemiologie
Phänomenologie	Hörbeispiele, Video
Theorien zur Ätiologie	Breakdown-Theorie, Lerntheorien, multikausale und multifaktorielle Theorien
Wechselwirkung der kindlichen Entwicklung mit Stottern
Sprachentwicklung und Stottern
Faktoren, die Beginn und Verlauf beeinflussen
physiologisch bedingtes Stottern
beginnendes chronisches Stottern
Befunderhebung bei Kindern
Befunderhebung bei Jugendlichen und Erwachsenen
Therapie kindlichen Stotterns
direkte Therapie	„Wuschelbär“, Modifikation nach Carl Dell (Therapiemodell „Kinder dürfen stottern“ - KIDS) Übungen zum Pseudostottern, Fluency Shaping
indirekte Therapie	Elternkurs nach Alois Scherer
Elternarbeit
Therapie bei jugendlichen und erwachsenen Stotterern
Sprechtechniken und Sprechhilfen
Stottermodifikation	Übungen zum Zeitlupensprechen, zur Nachbesserung, Rollenspiele Charles van Riper, Andreas Starke
Konzepte der Gruppentherapie	Wolfgang Wendlandt
Erworbenes Stottern
neurogenes Stottern
psychogenes Stottern
Psychosoziale Auswirkungen des Stotterns und der therapeutischen Intervention
Bedeutung der Arbeit mit Angehörigen und Bezugspersonen
Stottererselbsthilfegruppen und Möglichkeiten der Zusammenarbeit
weitere Beratungs- und Behandlungsansätze
Poltern
Definition, Ursachen und Symptomatik
Diagnostik	Checkliste nach Daly
Therapie	Übertragung des Erarbeiteten in Rollenspiele, in-vivo-Training verlangsamtes, rhythmisiertes Sprechen, Verbesserung der Artikulation
Mutismus	Überblick
Therapie- und Behandlungsplanung unter Berücksichtigung störungsspezifischer Besonderheiten	praktische Übungen

Lernbereich 5: Stimmstörungen 80 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die physiologische Stimmentwicklung und die Stimmerzeugung. Sie setzen sich mit der logopädischen Diagnostik, Therapie und Beratung bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen mit organischen, funktionellen und psychogenen Stimmstörungen auseinander. Dabei verfügen sie über Wissen zu theoretischen Grundlagen, Zielen und Vorgehensweisen ausgewählter Therapieansätze und deren Wirkungsmechanismen. Die Schülerinnen und Schüler besitzen anwendungsbereites Wissen zu mindestens drei wesentlichen Methoden im Bereich der Phonation sowie einen Überblick über weitere Therapieansätze und Methoden in der Stimmtherapie. Dabei nutzen sie insbesondere ihre Kenntnisse und Erfahrungen aus dem Fach Stimmbildung.

Grundlagen	vgl. „Phonetik/Linguistik“ und „Stimmbildung“
Funktionen der Stimme
stimmliche Mittel	auf in der Phonetik verwendete Begriffe verweisen, z. B. prosodische Mittel, Suprasegmentalia
Physiologische Stimmentwicklung	vgl. „Anatomie und Physiologie“ sowie „Psychologie und klinische Psychologie“
Stimmparameter
Tonhöhe
Lautstärke
Stimmklang
Phonationsdauer
weitere Parameter
Logopädische Stimmdiagnostik
Anamnese
objektive Verfahren	Stimmfeldmessung
subjektive Verfahren	Rauigkeit-Behauchtheit-Heiserkeit (RBH-System)
Einteilung von Stimmstörungen	auf Problematik der Einteilungen verweisen
Spezifische Therapiemaßnahmen bei
entwicklungsbedingten Dysphonien
organischen Dysphonien
funktionellen Dysphonien
psychogenen Dysphonien und Aphonien
sekundär-organischen Veränderungen
Methodik der logopädischen Stimmtherapie	Gruppenarbeit, Videofeedback
Grundlagen der patienten- und störungsspezifischen Therapie
Hauptbereiche, Therapieansätze und Methoden
Wahrnehmung
Intention, Emotion
Tonus, Haltung	Methodik nach G. Alexander, F. M. Alexander, Feldenkrais, Schlaffhorst-Andersen, Progressive Muskelrelaxation (PMR) nach Kobson
Atmung	Methodik nach Fernau-Horn, Coblenzer, Schlaffhorst-Andersen, Middendorf
Stimmgebung	Akzentmethode nach Smith, Funktionaler Ansatz, Kaumethode nach Emil Froeschels, Nasalierungsmethode nach Johannes Pahn
Sprechen/Artikulation	Methodik nach Coblenzer, Übungen nach Aderhold, Preu/Stötzer, Fiukowski
Therapie der gestörten Kinderstimme	spezielle methodische Ansätze, z. B. nach Wilson, Nienkerke-Springer
Altersspezifik
Elternarbeit
Therapie- und Behandlungsplanung unter Berücksichtigung störungsspezifischer Besonderheiten	praktische Übungen, Videobeispiele
Stimmtherapie nach Laryngektomie	vgl. „Anatomie und Physiologie“ sowie „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“
psychosoziale und kommunikative Folgen der Laryngektomie
Behandlungsansätze
Ersatzstimmbildung
Einsatz von Hilfsmitteln
Singstimme
Klassifikation
Besonderheiten der logopädischen Behandlung
Rhinophonien/-lalien	vgl. „Hals-, Nasen- und Ohrenheilkunde“ sowie „Kieferorthopädie und Kieferchirurgie“
offenes, geschlossenes und gemischtes Näseln
Definitionen
logopädische Diagnostik und Therapie
kraniofaziale Fehlbildungssyndrome	Lippen-, Kiefer-, Gaumenspalten und submuköse Gaumenspalten
Besonderheiten der Sprachentwicklung
interdisziplinäre Behandlungskonzepte
psycho-soziale Problematik
Elternberatung

Lernbereich 6: Schluckstörungen 20 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen und beschreiben Symptomatik, Diagnostik und Therapieverfahren. Sie wissen um die interdisziplinäre Problematik der Dysphagien und führen Patienten- und Angehörigenberatungen durch.

Phasen des physiologischen Schluckvorgangs	vgl. „Anatomie und Physiologie“ sowie „Phoniatrie“
Einteilung, Ursachen und Symptomatik Logopädische Befunderhebung und Diagnostik	nach H. Schröter-Morasch, Ricki Nusser-Müller-Busch
Therapieverfahren	Fallbeispiele funktionelle Dysphagietherapie nach Bartolome, Therapie der Facio-Oralen Traktes nach Coombes
Vorgehen bei Patienten mit Trachealkanülen	Fallbeispiele
Problematik der Aspiration und Notfallmaßnahmen
Ernährung bei Dysphagie
Bedeutung der Zusammenarbeit im interdisziplinären Team
Patienten- und Angehörigenberatung
Therapie- und Behandlungsplanung unter Berücksichtigung störungsspezifischer Besonderheiten	praktische Übungen

Phonetik/Linguistik

Kurzcharakteristik

Im Fach „Phonetik/Linguistik“ erwerben die Schülerinnen und Schüler grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten zur Beschreibung der physiologischen Sprache. Sie sollen dadurch befähigt werden, abweichende und pathologische Sprachprozesse im Bereich der Logopädie genauer analysieren und logopädische Diagnostik und Therapie nach sprachsystematischen Gesichtspunkten beurteilen zu können.

In der Phonetik lernen die Schülerinnen und Schüler Grundlagen und Kriterien der Bildung deutscher Sprachlaute kennen. Sie erhalten Einblicke in die akustische und auditive Phonetik und verstehen die Bedeutung der Suprasegmentalia. Sie lernen mittels IPA-Lautschrift zu transkribieren und phonetisches Hören als logopädisches Hilfsmittel einzusetzen.

In der Linguistik erfahren die Schülerinnen und Schüler Grundlegendes über die Beschreibungsebenen Phonologie, Morphologie, Syntax, Semantik, Pragmatik und Text. Sie werden mit Aspekten des Spracherwerbs vertraut gemacht und lernen auf psycholinguistischer Grundlage Modelle der Sprachverarbeitung kennen.

Die Vermittlung der überwiegend theoretischen Inhalte ist durch den gezielten Einsatz ausgewählter Übungselemente und Fallbeispiele zu ergänzen. Dabei sind insbesondere Abstimmungen mit den Fächern „Aphasiologie“ und „Logopädie“ vorzunehmen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		80 Ustd.
Lernbereich 1	Phonetik	20 Ustd.
Lernbereich 2	Linguistik	40 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	20 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Phonetik 20 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben grundlegendes Wissen der artikulatorischen Phonetik und beherrschen das Transkribieren anhand der IPA-Lautschrift. Sie gewinnen Einblicke in die akustische und auditive Phonetik und erfassen die Bedeutung suprasegmentaler Merkmale für die Kommunikation.

Artikulatorische Phonetik	Lautmerkmale erarbeiten praktische Übungen vgl. „Logopädie“, „Stimmbildung“, „Sprecherziehung“
Grundlagen der Lautbildung
Einzellautbildung
Vokale
Konsonanten
Koartikulation
Internationales Phonetisches Alphabet (IPA) und diakritische Zeichen
Transkription	Fallbeispiele
phonetisches Hören
Akustische Phonetik	die akustischen Eigenschaften der Sprachlaute mittels digitaler Technik darstellen, z. B. Sonagramm, Stimmanaly- segerät, relevante berufsspezifische Hard- und Software vgl. „Elektro- und Hörgeräteakustik“, „Logopädie“, „Stimmbildung“
Ton, Klang, Geräusch
Resonanz, Formanten
Auditive Phonetik	Überblick
Bedeutung der Suprasegmentalia
prosodische Einheiten
Akzent
Wortakzent
Satzakzent
Intonation

Lernbereich 2: Linguistik 40 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben grundlegendes linguistisches Wissen. Sie verfügen über anwendungsbereite Kenntnisse zu ausgewählten linguistischen Ebenen wie z. B. der Phonologie, Morphologie, Syntax, Semantik und Pragmatik. Die Schülerinnen und Schüler analysieren differenziert sprachliche Gebilde und grenzen physiologische und pathologische Sprache voneinander ab. Auf psycholinguistischer Basis besitzen sie Einblicke in Theorien der Sprachverarbeitung und des Spracherwerbs.

Einführung in die Sprachwissenschaft
Begriff Sprache	Diskussion zu ausgewählten Phänomenen, z. B. Hochsprache, Umgangssprache, Dialekt, Sprache als Kulturträger, Soziolinguistik
Sprachgeschichte
Linguistische Ebenen	Gruppen- und Partnerarbeit zum Erkennen, Analysieren und Deuten sprachlicher Phänomene Analysieren von Text- und Tonbeispielen, Einbeziehen standardisierter Testverfahren vgl. „Logopädie“
Phonologie
Phonem
Allophon
Phonem-Graphem-Korrespondenz
Morphologie
Morphem
Flexion
Wortbildung
Wortarten
Syntax
Bedeutung des Verbs
Struktur und Variation von Satzmustern	Bezug zu Störungen der Syntax herstellen
Semantik
Lexem
Merkmalssemantik
Bedeutungsbeziehungen
Pragmatik
Sprechakttheorie
Gesprächsanalyse
Reparaturverhalten
Textlinguistik
Textsorten
Kohärenz
Kohäsion
Spracherwerb
Spracherwerbstheorien	Überblick nativistische, kognitive, interaktionistische Theorie
Schriftsprache
Erst- und Zweitspracherwerb
Ausgewählte Modelle der Sprachverarbeitung	Levelt, Garrett vgl. „Aphasiologie“

Psychologie und klinische Psychologie

Kurzcharakteristik

Das Fach „Psychologie und klinische Psychologie“ vermittelt den Schülerinnen und Schülern die für die diagnostische und therapeutische Tätigkeit des Logopäden/der Logopädin erforderlichen psychologischen Kenntnisse und Fähigkeiten. Diese stellen die Basis sowohl für eine umfassende Sichtweise der Krankheitsbilder und spezifischen Sprachstörungen als auch für einen persönlichkeitsbezogenen Umgang mit den Patienten dar.

Die Schülerinnen und Schüler eignen sich für die Logopädie praxisrelevante verhaltenstherapeutische Fähigkeiten an und setzen sich mit psychodiagnostischen Verfahren auseinander.

Der Unterricht ist durch den Einsatz moderner Medien anschaulich zu gestalten. Über interaktive Unterrichtsformen wie Gruppen- oder Partnerarbeit, praktische Übungen und Rollenspiele ist problemlösendes Lernen zu unterstützen.

Die einzelnen Themenschwerpunkte sind unter Berücksichtigung der Lehrplaninhalte der medizinischen Grundlagenfächer und der Fächer „Pädagogik“ und „Logopädie“ zu realisieren.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		120 Ustd.
Lernbereich 1	Grundlagen der Psychologie	20 Ustd.
Lernbereich 2	Entwicklungspsychologie	20 Ustd.
Lernbereich 3	Lernpsychologie	10 Ustd.
Lernbereich 4	Einführung Psychodiagnostik	10 Ustd.
Lernbereich 5	Klinische Psychologie	20 Ustd.
Lernbereich 6	Projektlerngebiet	10 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	30 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Grundlagen der Psychologie 20 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Stellenwert der Wahrnehmung für ihre therapeutische Arbeit auseinander. Unter dem Aspekt der Sprache begreifen sie das Zusammenwirken von Wahrnehmung, Kognition, Emotion, Motivation und Gedächtnis. Die Schülerinnen und Schüler erörtern Persönlichkeitsmodelle, die für den Umgang mit Patienten grundlegend sind. Sie erklären das Verhalten von Patienten und ziehen Schlussfolgerungen für ihr therapeutisches Handeln. Dabei erkennen sie die Bedeutung der ganzheitlichen Betrachtung von menschlichem Erleben und Verhalten.

Gegenstand der Psychologie
Alltagspsychologie versus wissenschaftliche Psychologie
Ziele und Methoden der wissenschaftlichen Psychologie
Bereiche und Anwendungsgebiete der wissenschaftlichen Psychologie
Wahrnehmung
Funktion
neurophysiologische und neuropsychologische Grundlagen	vgl. „Logopädie“ und „Stimmbildung“
visuelle Wahrnehmung
auditive Wahrnehmung
taktil-kinästhetische Wahrnehmung
Wahrnehmungsstörungen und deren Folgen
Informationsverarbeitung und Gedächtnis	praktische Übungen
Modell der Informationsverarbeitung
Gedächtnismodelle
Behalten und Vergessen
Kognitive Prozesse und Sprache
Begriffsbildung
Problemlösen
Intelligenz
Sprache verstehen
Emotion und Motivation
Klassifikation der Emotionen
Klassifikation von Motiven
Motivationstheorien
Motivation und Therapieerfolg
Menschenbilder und Persönlichkeitsmodelle
typologische Persönlichkeitsbeschreibungen
psychodynamische Theorien
Lerntheorien
Behaviorismus
Kognitivismus
humanistische Theorien
Berücksichtigung persönlichkeitspsychologischer Erkenntnisse im logopädischen Therapieprozess

Lernbereich 2: Entwicklungspsychologie 20 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler charakterisieren den Begriff Entwicklung durch grundlegende Merkmale und zeigen den Bezug zu ausgewählten Entwicklungsmodellen auf. Sie begreifen die Entwicklung von Motorik, Kognition und Sprache in ihrem Zusammenhang, erfassen Retardierungen oder Störungen und leiten daraus Konsequenzen für ihre therapeutische Arbeit ab.

Entwicklungsmodelle	vgl. „Pädiatrie und Neuropädiatrie“
Phasen der menschlichen Entwicklung und deren Bedeutung	Videobeispiele vgl. „Pädagogik“, „Logopädie“ und „Phoniatrie“
Schwangerschaft und Geburt
erstes Lebensjahr
Kleinkindalter
Schulalter
Jugendalter
Erwachsenenalter
Altern
Ausgewählte Bereiche der Entwicklungspsychologie	Videobeispiele
Motorik
Wahrnehmung	vgl. LPE 1
Denken
Sprachentwicklung	vgl. „Logopädie“
Emotion und soziale Interaktion
Spiel
Entwicklungsverzögerungen und -störungen sowie deren Auswirkungen auf die sprachliche Entwicklung	Fallbeispiele

Lernbereich 3: Lernpsychologie 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über Lerntheorien und leiten deren praktische Relevanz für ihr logopädisches Handeln ab.

Lernen und Verhalten	vgl. „Pädagogik“
Lerntheorien
klassisches Konditionieren
instrumentelles/operantes Konditionieren
Modelllernen
Lernen durch Einsicht

Lernbereich 4: Einführung Psychodiagnostik 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler gewinnen einen Einblick in die Funktion und das Aufgabengebiet der Psychodiagnostik sowie in Testverfahren bei Hör-, Sprech- und Stimmstörungen. Sie kennen ausgewählte methodologische Vorgehensweisen und erkennen deren Relevanz für die Zusammenarbeit im therapeutischen Team.

Zentrale Fragestellungen und Aufgaben
Ausgewählte Methoden
Anamnese
Exploration
Verhaltensbeobachtung
Tests
Ausgewählte diagnostische Verfahren
Leistungsdiagnostik	Planung, Durchführung und Auswertung von Sprachtests
Persönlichkeitsdiagnostik

Lernbereich 5: Klinische Psychologie 20 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Gegenstand der klinischen Psychologie auseinander. Sie kennen psychische Störungen, die Einfluss auf die Sprache und das Sprechen haben, und gewinnen einen Überblick über präventive und psychotherapeutische Verfahren.

Gegenstand der klinischen Psychologie
Klassifikation psychischer Störungen	vgl. „Neurologie und Psychiatrie“ sowie „Kinder- und Jugendpsychiatrie“
Beratung	praktische Übungen
Psychotherapeutische Verfahren	vgl. „Kinder- und Jugendpsychiatrie“
tiefenpsychologische Psychotherapien
Gesprächspsychotherapie
Verhaltenstherapie	vgl. LPE 3 und „Sonderpädagogik“
Entspannungstherapien	praktische Übungen
Weitere Psychotherapieformen	Überblick

Lernbereich 6: Projektlerngebiet 10 Ustd.

In einem Projekt setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit einem praxisrelevanten psychotherapeutischen Verfahren vertieft auseinander und bearbeiten dieses an einem konkreten Fallbeispiel. Sie beschreiben die Spezifik der therapeutischen Situation und wenden ihr Wissen im Umgang mit den Patienten an.

Verhaltenstherapie
Gesprächstherapie
Systemische Therapie

Soziologie

Kurzcharakteristik

Dem Fach „Soziologie“ kommt im Rahmen der geisteswissenschaftlichen Fächer die Aufgabe zu, als Bindeglied zwischen der Vermittlung von theoretischen Grundlagen zu sozialen Strukturen der Gesellschaft und der Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler für aktuelle und künftige Entwicklungen des Gesundheitswesens und der Gesundheitspolitik zu fungieren.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben Kenntnisse über grundlegende Bedingungen, Formen und Kennzeichen des gesellschaftlichen Zusammenlebens und der Wechselwirkung zwischen Individuum und Gesellschaft. Sie setzen sich mit zentralen Fragestellungen der medizinischen Soziologie auseinander. Dabei erfassen sie die berufliche und persönliche Bedeutung von sozialen Rollen und Rollenerwartungen und werden angeregt, die sozialen Kontexte von Patienten wahrzunehmen und in der Therapie angemessen zu berücksichtigen.

Bei der Gestaltung des Unterrichts sind aktuelle gesundheitspolitische und soziale Entwicklungen einzubeziehen, soziale Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler im Rahmen der praktischen Ausbildung aufzuarbeiten und vielfältige Materialien, Studien und Statistiken für problemorientierte Aufgabenstellungen zu nutzen.

Fachübergreifendes Arbeiten ist Unterrichtsprinzip. Die Vermittlung der Inhalte ist in enger Abstimmung mit den Fächern „Pädagogik“, „Psychologie und klinische Psycho- logie“ sowie „Sonderpädagogik“ zu realisieren.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		40 Ustd.
Lernbereich 1	Soziologische Grundlagen	12 Ustd.
Lernbereich 2	Sozialisation	10 Ustd.
Lernbereich 3	Medizinsoziologie	10 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	8 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Soziologische Grundlagen 12 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen die Gegenstandsbereiche und Grundbegriffe der Soziologie. Sie gewinnen einen Überblick über Forschungsmethoden der Sozialwissenschaften und stellen an ausgewählten Beispielen Einsatz und Kritik der Verfahren dar. Dabei unterscheiden sie zwischen qualitativen und quantitativen Methoden. Die Schülerinnen und Schüler erörtern ausgewählte Theorien und Modelle von Gesellschaft. Ausgehend von Erkenntnissen der Bevölkerungsforschung diskutieren sie die Konsequenzen der demographischen Entwicklungen für die sozialen Sicherungssysteme. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit sozialen Strukturen in ihrem beruflichen Umfeld auseinander. Unter Bezugnahme auf ihre praktischen Erfahrungen charakterisieren sie die berufliche Rolle des Logopäden.

Gegenstandsbereiche der Soziologie
Biopsychosoziale Einheit des Menschen
Grundbegriffe
soziales Handeln und soziale Interaktion
diagnostisches Handeln
therapeutisches Handeln
präventives Handeln
Zweck versus Wertorientierung von vernunftbestimmtem Handeln
Forschungsmethoden in den Sozialwissenschaften	Überblick
Methoden der empirischen Sozialforschung
Methodik und Stellenwert der Epidemiologie
Problematik der sozialwissenschaftlichen Medizinstatistik
Theorien und Modelle von Gesellschaft
Begriff der Gesellschaft
Bevölkerungsstruktur
soziale Schichtung
Merkmale
Kriterien für Schichtzugehörigkeit
Statussymbole
schichtspezifische Verhaltensweisen
soziale Randgruppen und Minderheiten
Integration als gesellschaftliche Aufgabe
Soziale Strukturen im beruflichen Umfeld
Einführung in die Rollentheorie
Begriff
Rollenbeziehungen und Rollenkonflikte
Patienten- und Therapeutenrolle

Lernbereich 2: Sozialisation 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erläutern ausgewählte Sozialisationstheorien. Sie setzen sich mit Sozialisationsinstanzen auseinander und gewinnen Einblicke in verschiedene Aspekte des Sozialisationsprozesses. Die Schülerinnen und Schüler diskutieren den Wertewandel in der Gesellschaft und erkennen die Auswirkungen rasanten gesellschaftlichen Wandels auf personenbezogene Dienstleistungsberufe. Sie leiten daraus berufstypische Anforderungen und Probleme ab und entwickeln Bewältigungsstrategien. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Funktionswandel von Familie in pluralen Gesellschaften auseinander. Sie beurteilen die Auswirkungen gesellschaftlicher Entwicklungsprozesse auf die Lebenslagen von Familien.

Sozialisationsbegriff	vgl. „Pädagogik“ sowie „Psychologie und klinische Psychologie“
Sozialisationstheorien	Überblick
Sozialisationsinstanzen	vgl. „Psychologie und klinische Psychologie“
primäre Sozialisation
sekundäre Sozialisation
tertiäre Sozialisation
Sozialisationsinhalte
Erwerb von sozialen Einstellungen
Erwerb von Werten, Normen und Regeln
Erwerb von sozialen Rollen
Gruppen und Gruppendynamik
Begriff
formelle und informelle Gruppen
Phasen der Gruppenentwicklung
Arbeitsteams als besondere Form von Gruppen	Projekte für Gruppenarbeit
Teamfähigkeit
Entwicklung von Teams
Bedingungen der Teamarbeit
Soziologie der Familie
Struktur- und Funktionswandel der modernen Familie im Kontext des sozialökonomischen Wandels
Herausbildung und Professionalisierung sozialer, pflegerischer, therapeutischer und helfender Berufe im Prozess der Externalisierung ehemals familialer Funktionen
Familie und Sozialisationsaufgaben heute
soziale Lage von Familien
Funktionswandel von Familie

Lernbereich 3: Medizinsoziologie 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Erklärungsmodellen von Gesundheits- und Krankheitsverhalten auseinander. Sie beschreiben das Verhalten einschließlich der Bewältigungsstrategien ihrer Klienten aus der Perspektive deren Rolle. In kritischer Auseinandersetzung mit den gesellschaftlichen Erwartungen entwickeln sie ein eigenes berufliches Rollenverständnis und leiten daraus Ziele logopädischen Handelns ab.

Gesundheits- und Krankheitsverhalten
Erklärungsmodelle von Gesundheit und Krankheit
biomedizinisches Modell
psychoanalytisches Modell
verhaltenstheoretisches Modell
soziologisches Modell
Patientenkarriere
Laiensystem
Hausarztsystem
Facharztsystem
Klinik
Krankheitsbewältigung
Krankheit als „Gewinn“ und Krankheit als „Verlust“
Krankheitsbewältigungsformen	Stress-Reaktionstheorie nach Lazerus, Phasenmodelle nach Karney, Kübler- Ross, Schuckhardt, Copingstrategien nach Heim, Thomae
Compliance
Begriff
Ausmaß
Ursachen
Maßnahmen zur Complianceverbesserung
Bewältigung beruflicher Belastungen
Problem der Betreuung Schwerst- und Todkranker
emotionale Reaktionen und Vermeidungsverhalten
Psychohygiene
Profession und Professionalisierung im Gesundheitswesen

Pädagogik

Kurzcharakteristik

Pädagogisches Denken bildet eine wesentliche Grundlage für logopädisches Handeln.

Das Fach „Pädagogik“ dient sowohl der Vermittlung von pädagogischem Wissen als auch der Entwicklung von therapeutischen, kommunikativen und sozialen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler. In diesem Kontext setzen sie sich mit ausgewählten Menschenbildern und Theorieansätzen auseinander.

Anliegen ist es, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, ihr Wissen über Erziehungsmodelle und -methoden auf ihre logopädische Tätigkeit zu übertragen und ihre Arbeit unter diesen Aspekten kritisch zu reflektieren. In Auseinandersetzung mit lerntheoretischen Ansätzen gewinnen sie Einsichten für das eigene Lernen und die Gestaltung therapeutischer Lernprozesse. Aus der Beschäftigung mit dem kindlichen Spiel als Erziehungsmaßnahme erfahren die Schülerinnen und Schüler Anregungen für den Einsatz und die Gestaltung therapeutischer Spiele.

Die Unterrichtsmethoden sind so zu wählen, dass lebendiges und problemlösendes Lernen stattfinden kann. Vorrangig sind interaktive Unterrichtsformen wie Gruppen- und Partnerarbeit, Diskussionen und Interviews einzusetzen. Ausgewählte Themen können in Form von Projekten bearbeitet werden.

Fachübergreifendes Arbeiten ist generelles Unterrichtsprinzip. Insbesondere sind Abstimmungen mit den Fächern „Psychologie und klinische Psychologie“, „Soziologie“ und „Sonderpädagogik“ vorzunehmen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		60 Ustd.
Lernbereich 1	Anthropologische Grundlagen der Erziehung, Erziehungsnotwendigkeit und -möglichkeit	12 Ustd.
Lernbereich 2	Erziehung als Gegenstand des pädagogischen Prozesses	14 Ustd.
Lernbereich 3	Aspekte der Erziehung sowie des Lehrens und Lernens	12 Ustd.
Lernbereich 4	Kinderspiel und Spieltherapie	10 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	12 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Anthropologische Grundlagen der Erziehung, Erziehungsnotwendigkeit und -möglichkeit 12 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen den Gegenstandsbereich der Pädagogik und diskutieren die Unterschiede und Gemeinsamkeiten von pädagogischen und therapeutischen Situationen. Sie setzen sich mit Kriterien für die Erziehungsnotwendigkeit auseinander und gewinnen Einblicke zu unterschiedlichen Theorien über die Möglichkeiten der Erziehung.

Gegenstand und Methoden der Pädagogik	Unterschiede zwischen erfahrungswissenschaftlichen und geisteswissenschaftlichen Methoden exemplarisch behandeln
Theorie-Praxis-Problem
Wechselwirkung
Probleme der Rezeptologie
Pädagogische Handlungssituationen
Erziehungssituation
Lernsituation
therapeutische Situation
Arbeits-(Anleitungs-)situation
Strukturmerkmale und Strukturmomente erzieherischen Handelns	Bedeutung der Sprache diskutieren
Lern- und Erziehungsbedürftigkeit aus	verschiedene Untersuchungen vorstellen, z. B. von Flitner, Roth, Portmann
naturwissenschaftlicher
geisteswissenschaftlicher
sozialwissenschaftlicher Sicht
Folgen von fehlender und unzulänglicher Erziehung
Verwilderung/sensible Phasen
Hospitalismus/affektive Zufuhr
sozial abweichendes Verhalten	Diskussionsansatz „Macht das Krankenhaus Kinder krank?“
Möglichkeiten und Grenzen der Erziehung
pädagogischer Pessimismus
pädagogischer Optimismus
pädagogischer Realismus
Zusammenwirken von Anlagen und Umwelt
aktive Selbststeuerung des Individuums
Konsequenzen für das therapeutische Handeln
Wechselwirkung von Anlage, Umwelt und Selbststeuerung	Problemdiskussion anhand mediengestützter Beispiele, z. B. „Alle Macht den Genen!“ vgl. „Anatomie und Physiologie“

Lernbereich 2: Erziehung als Gegenstand des pädagogischen Prozesses 14 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Faktoren, die die Setzung von Erziehungszielen beeinflussen und setzen sich mit Problemen pädagogischer Zielsetzungen auseinander. Mit dem Begriff „pädagogische Mündigkeit“ erarbeiten sie sich eigene Standpunkte. Unter dem Aspekt der unterschiedlichen Erziehungsstile diskutieren die Schülerinnen und Schüler typische erzieherische Grundhaltungen. Sie verfügen über einen Überblick zu unterschiedlichen Klassifikationen von Erziehungsmitteln.

Erziehungsziele
soziale Wert- und Normvorstellungen
Faktoren und Wandel	exemplarisch an der Frage der „Frauenerziehung“ im 17. bis 21. Jahrhundert darstellen
Funktion, Probleme und Begründungen
pädagogische Mündigkeit als Leitvorstellung in der Pädagogik
Emanzipation als pädagogische Zielvorstellung	Menschheitsprinzipien als Grundrechte und -werte im Grundgesetz vgl. „Berufs-, Gesetzes- und Staatskunde“
Erziehungsmodelle
funktional-intentionale Erziehung
Erziehung als Verhaltensänderung
Erziehung als symbolisch vermittelte Interaktion
Erziehungsstile
Begriff und Typologie	typologisches Konzept nach K. Lewin
autoritärer Stil
demokratischer Stil
Laissez-faire Stil
antiautoritäre Erziehung	Pro- und Kontra-Diskussion zum Erziehungsprojekt „Summerhill“ führen
Erziehungsmaßnahmen
Begriff, Kriterien für Auswahl
unterstützende Erziehungsmaßnahmen	Lob, Belohnung, Erfolg, Ermutigung, Zuwendung, Vorbild mögliche Probleme bei der Anwendung von Lob und Belohnung diskutieren
gegenwirkende Erziehungsmaßnahmen	Strafe, Bestrafung, Ermahnung, Tadel, Drohung Grenzen „natürlicher Strafen“ diskutieren, Fallbeispiele
„Ich“-Botschaften als Erziehungsmittel

Lernbereich 3: Aspekte der Erziehung sowie des Lehrens und Lernens 12 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Erziehungsinstitutionen und gewinnen einen Überblick zu Strukturen und Methoden der Sozialarbeit/Sozialpädagogik. Unter dem Aspekt des Einflusses von Medien auf das Sprachverhalten von Kindern und Jugendlichen diskutieren sie die erzieherische Wirkung von Medien. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit didaktischen Modellen auseinander und übertragen grundsätzliche didaktische Gestaltungselemente auf ihre therapeutische Arbeit.

Erziehung innerhalb und außerhalb der Familie	Möglichkeiten zur kompensatorischen und pragmatischen Spracherziehung erarbeiten
Familie	vgl. „Soziologie“
Kindergarten als familienergänzende Einrichtung
Schule
Erziehung außerhalb von Familie und Schule	Überblick
Wesen der Sozialpädagogik
Methoden der Sozialarbeit/Sozialpädagogik
Erziehung durch Medien und Umgang mit Medien	Projektarbeit
Wirkung von Massenmedien
Medienerziehung
Begriffe	vgl. „Psychologie und klinische Psychologie“
Lernen
Lehren
Didaktik
Curriculum
Didaktische Modelle	Überblick
Stufenmodell des Lehrens und Lernens
Handlungsorientierte Unterrichtsgestaltung/ Therapiegestaltung	Planungsraster erarbeiten
Konsequenzen für therapeutisches Handeln

Lernbereich 4: Kinderspiel und Spieltherapie 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über anwendungsbereites Wissen zu unterschiedlichen Bereichen der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung, die durch das Spiel gefördert werden. Sie kennen Formen und Arten des Spiels und sind mit wichtigen Elementen von Spielsituationen vertraut.

Bedeutung des Spiels für Entwicklung und Persönlichkeitsentfaltung des Kindes	vgl. „Psychologie und klinische Psychologie“
Merkmale des Spiels
Formen und Arten des Spiels	Kataloge von Spielen für die logopädische Praxis erarbeiten
Funktions- und Explorationsspiele
Konstruktionsspiele
Rollen- und Illusionsspiele/darstellende Spiele
Regelspiele
Mannschafts- und Gruppenspiele
Elemente der Spielsituationen	Gruppenarbeit Spiele für die logopädische Praxis vorstellen und erproben
Spielmittel
Spielpartner
Spielräume
Spielzeit
Spielen und Lernen
Spieltherapie
Anwendungsbereiche	vgl. „Sonderpädagogik“
Ziele der Spieltherapie	Montessori-Sinnesmaterialien, spielpädagogischer Ansatz von Bondzio/Vater, spielpädagogischer Ansatz von Oy/Sagi
Wachstums- und Entwicklungsförderung
Abbau von Problemverhalten
Aufbau von Problemlösungsverhalten
Prinzipien für Haltung und Einstellung des Therapeuten in der klientenzentrierten Spieltherapie

Sonderpädagogik

Kurzcharakteristik

Das Fach „Sonderpädagogik“ nimmt Bezug zu den sozialwissenschaftlichen und den medizinischen Disziplinen. Das Anliegen besteht darin, dass die Schülerinnen und Schüler Heilpädagogik als ein komplexes Handlungsfeld erfahren, in dem sich logopädisches Handeln einordnet. Sie werden befähigt, behinderte Menschen in ihrer biopsychosozialen Einheit zu sehen.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Sonderpädagogik als eine „Theorie und Praxis der Erziehung unter erschwerten personalen und sozialen Bedingungen“. Sie erwerben dabei grundlegende Kenntnisse in der allgemeinen und differentiellen Son- derpädagogik sowie in Schwerpunkten methodischer und therapeutischer Verfahren.

Insbesondere wird der Zusammenhang von Schädigung (Impairment), funktioneller Einschränkung (Disability) und sozialer Beeinträchtigung (Handicap) sowie deren Bedeutung für die Entstehung und Ausprägung von Behinderungen verdeutlicht. Die Schülerinnen und Schüler übertragen die hierbei erworbenen Kenntnisse auf ihr logopädisches Handeln und werden dadurch in die Lage versetzt, ihr Wissen über unterschiedliche Äußerungsweisen von behinderten und kranken Menschen in der logopädischen Therapie anzuwenden.

In der methodischen Gestaltung des Unterrichts sind problemorientierte Aufgabenstellungen, Arbeit mit Fallbeispielen einzusetzen und die praktischen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler in der Arbeit mit behinderten Menschen aufzuarbeiten. Es wird empfohlen, Exkursionen z. B. in Frühfördereinrichtungen, integrative Kindertagesstätten und Förderschulen durchzuführen.

Um die Schülerinnen und Schüler zu interdisziplinärem Denken und Handeln zu befähigen, ist bei der Vermittlung der Inhalte der Bezug zu anderen therapeutischen Bereichen herzustellen. Insbesondere sind Abstimmungen mit den Fächern „Logopädie“, „Phoniatrie“, „Pädagogik“, „Neurologie und Psychiatrie“ sowie „Kinder- und Jugendpsychiatrie“ vorzunehmen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		80 Ustd.
Lernbereich 1	Behinderung als ein gesellschaftliches und individuelles Phänomen	20 Ustd.
Lernbereich 2	Förderung körperlich, geistig und/oder psychisch behinderter Menschen	24 Ustd.
Lernbereich 3	Therapeutische Konzepte in der Sonderpädagogik	10 Ustd.
Lernbereich 4	Methodik	10 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	16 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Behinderung als ein gesellschaftliches und individuelles Phänomen 20 Ustd.

In der Auseinandersetzung mit relevanten Fachbegriffen der Sonderpädagogik sowie der Synonyma arbeiten die Schülerinnen und Schüler die unterschiedliche Verwendung der Begriffe heraus. Sie erörtern die Rehabilitation unter dem Aspekt der biopsychosozialen Einheit des Menschen und verdeutlichen die Kausalität von persönlicher und gesellschaftlicher Reaktion anhand ausgewählter Beispiele. Die Schülerinnen und Schüler besitzen einen Überblick über die historische Entwicklung sozialer und pädagogischer Hilfen für Menschen mit Behinderungen. Sie diskutieren die Problematik des Umganges mit behinderten Menschen unter ethischen Gesichtspunkten, stellen dabei den Bezug zu Gegenwartsproblemen her und erkennen die Notwendigkeit der Authentizität im Umgang mit behinderten Menschen. Anhand von wichtigen Diensten und Angeboten zur Hilfe und Selbsthilfe für Menschen mit Behinderungen in der Bundesrepublik Deutschland beschreiben die Schülerinnen und Schüler Arbeitsfelder der Behindertenhilfe im Kontext des sozialen Sicherungssystems. Sie erfahren mögliche Praxisfelder für das logopädische Handeln und kennen Möglichkeiten der Unterstützung von Familien.

Sonderpädagogik und Synonyma	Überblick
Ziele und Inhalte der Sonderpädagogik
Behinderung als „Phänomen“	anhand von Videosequenzen und Praxisbeispielen das Problemhafte bei der Verwendung des Begriffs verdeutlichen
Multidimensionalität
Unschärfe
Pauschalisierung
Stigmatisierung
eigene Sichtweise
primäre, sekundäre und tertiäre Behinderung
Geschichte der Sonderpädagogik	Überblick
Wurzeln heilpädagogischen Handelns insbesondere im 19./20. Jahrhundert
Euthanasie im Nationalsozialismus
Entwicklung nach 1945 in den beiden deutschen Staaten
Wesen und Würde behinderter Menschen	unter Bezugnahme auf Gegenwartsprobleme diskutieren
Chancen und Barrieren für behinderte Menschen im sozioökonomischen Kontext
Abhängigkeit und Helfen
Bereiche im System der Behindertenhilfe	Diskussionsansatz: Möglichkeiten und Grenzen der Integration Exkursion
Vorsorge und Beratung
Frühbereich
Elementarbereich
Schulbereich
berufliche Ausbildung und Arbeitswelt
weitere Angebote	betreutes Wohnen, Selbsthilfegruppen
Arbeit mit Familien und Angehörigen
Rolle der Familie als Instanz der primären Sozialisation und als soziales System
Veränderungen in der Familie durch ein Familienmitglied mit Behinderung
Bewältigungsstrategien und Krisenverarbeitungsmodell

Lernbereich 2: Förderung körperlich, geistig und/oder psychisch behinderter Menschen 24 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen wichtige Behinderungsformen und Förderschwerpunkte unter dem Aspekt der Relevanz und Konsequenzen für die logopädische Arbeit. Sie erfassen dabei die Komplexität und wechselseitige Bedingtheit von Behinderungen und sind mit der spezifischen Sichtweise auf das Bedingungsgefüge für ihr Entstehen vertraut. Die Schülerinnen und Schüler diskutieren, inwieweit körperliche, geistige und psychische Beeinträchtigungen Auswirkungen auf grundlegende Entwicklungsbereiche haben. Insbesondere setzen sie sich mit wesentlichen Sprachstörungen und therapeutischen Ansätzen auseinander.

Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung	vgl. „Neurologie und Psychiatrie“, „Kinder- und Jugendpsychiatrie“ sowie „Kieferorthopädie und Kieferchirurgie“
Auswirkungen eingeschränkter Ausdrucks-, Bewegungs- und Kommunikationsmöglichkeiten
Einschränkungen des Stütz- und Bewegungssystems
Schäden des zentralen und peripheren Nervensystems
Förderschwerpunkt geistige Entwicklung	mediale Hilfs- und Anschauungsmittel einsetzen
Formen und Ursachen
Down-Syndrom
Förderschwerpunkte Sehen und Hören	vgl. „Logopädie“
Förderschwerpunkt Sprache	vgl. „Logopädie“ und „Phoniatrie“
Sprachstörungen bei Kindern und Jugendlichen
Sprachstörungen bei Erwachsenen
Prinzipien sprachheilpädagogischer Arbeit
Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung	vgl. „Kinder- und Jugendpsychiatrie“
Autismus-Spektrum-Störung
Phänomenologie und Genese
Erklärungsansätze

Lernbereich 3: Therapeutische Konzepte in der Sonderpädagogik 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler diskutieren den Therapiebegriff in Bezug auf seine unterschiedliche Verwendung. Sie erwerben Einblicke in die in der Praxis relevanten therapeutischen Konzepte und erkennen, dass diese Konzepte einerseits integraler Bestandteil der methodischen Arbeit in der Sonderpädagogik sind und andererseits einen wichtigen Ansatzpunkt für die interdisziplinäre Arbeit darstellen.

Der Therapiebegriff in der Sonderpädagogik	Diskussionsansatz „Therapie“ im Kontext des Leitkonzeptes „Förderung“ der Sonderpädagogik
Pädagogische Ansätze der Frühförderung	vgl. „Pädagogik“
Montessori-Konzeption
spielpädagogische Ansätze
motopädagogische/psychomotorische Ansätze
Ausgewählte Konzepte	Überblick basale Stimulation (Fröhlich), sensorische Integrationstherapie (Ayres), Snoezelen (Verheul) vgl. „Psychologie und klinische Psychologie“ sowie „Kinder- und Jugendpsychiatrie“

Lernbereich 4: Methodik 10 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler gewinnen einen Einblick in die Methoden der sonderpädagogischen Arbeit. Sie kennen die wichtigen Lernbereiche, methodische Verfahren sowie Prinzipien und besitzen einen Überblick über förderdiagnostische Verfahren. Zur Reflexion der eigenen praktischen Tätigkeit erfahren sie in Grundzügen Methoden der Supervision.

Lernbereiche
grundlegende Lernbereiche
Wahrnehmung und Denken
Kulturtechniken
fachorientierte Lernbereiche	Musik/Rhythmus, Bewegungserziehung/Sport und Kreativität/Kunst
Didaktische Prinzipien	Förderstunden analysieren
Prinzipien bei Speck und Essbach
Prinzipien integrativer Arbeit
Planung, Durchführung und Reflexion von Fördermaßnahmen
Förderdiagnostik und Förderplanung	„Straßmeier“, sensomotorisches Entwicklungsgitter
Supervision als Methode zur Reflexion zur eigenen professionellen Rolle

Stimmbildung

Kurzcharakteristik

Das Fach „Stimmbildung“ vermittelt den Schülerinnen und Schülern theoretische und praktische Basiskompetenzen unter zwei Aspekten.

Zum einen erwerben sie Voraussetzungen für einen vorbildhaften, wirkungsvollen und ökonomischen Umgang mit ihrer Stimme als einem wichtigen Werkzeug in der Gestaltung von therapeutischen Prozessen. Zum anderen werden die notwendigen methodischen Grundlagen für die Therapie von Stimmstörungen geschaffen, die in den Fächern „Logopädie“ und „Phoniatrie“ aufgegriffen und erweitert werden. Daher sollte der Unterricht zu Beginn der Ausbildung geplant werden.

Anliegen ist es, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, Probleme der eigenen Stimme zu erkennen und zu beseitigen. Ihnen werden Möglichkeiten und Methoden aufgezeigt, um ihre Stimme effizient einsetzen zu können. Da letzteres in erster Linie über die Tätigkeit „Sprechen“ geschieht, ist eine inhaltliche Verzahnung zwischen den Fächern „Sprecherziehung“ und „Stimmbildung“ unumgänglich. Des Weiteren sind Bezüge zu den Fächern „Logopädie“ und „Phonetik/Linguistik“ herzustellen.

In den anwendungsorientierten Bereichen sind praktische Übungen, Partnerarbeit und Rollenspiele durch Arbeit in Gruppen zu realisieren, um individuelle Korrekturmöglichkeiten für den Lehrenden zu schaffen. Es wird Gruppenunterricht empfohlen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		100 Ustd.
Lernbereich 1	Grundlagen und Basisbereiche der Stimmbildung	32 Ustd.
Lernbereich 2	Hauptbereiche der Stimmbildung	40 Ustd.
Lernbereich 3	Stimmhygiene	8 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	20 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Grundlagen und Basisbereiche der Stimmbildung 32 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erklären den physiologischen Stimmerzeugungsprozess in seinen drei Hauptbereichen Atmung, Primärklangentstehung und Resonanz. Sie wissen um die grundlegende Bedeutung von Wahrnehmung, Haltung/Spannung und Atmung für den Phonationsvorgang in Theorie und Praxis und gehen im Rahmen von Sprechleistungen effizient mit den genannten Bereichen um. Die Schülerinnen und Schüler erkennen unökonomische Zustände und Abläufe innerhalb Haltung/Spannung und Atmung an sich selbst und korrigieren diese.

Gegenstand der Stimmbildung
An Stimmgebung und Sprechen beteiligte Organsysteme	vgl. „Anatomie und Physiologie“, „Logopädie“ sowie „Phonetik/Linguistik“
Atemorgane - Energiequelle
Kehlkopf - Stimmproduktion
Ansatzräume - Resonanz und Artikulation
Wahrnehmung	vgl. „Psychologie und klinische Psychologie“
auditive Sensibilisierung und Differenzierungsfähigkeit	Hörtraining bezüglich methodischer und rhythmischer Bewegungsabläufe sowie stimmlicher Erscheinungen/Qualitäten, Übungen mit Tonträgern und Tasteninstrumenten
kinästhetische Sensibilisierung und Wahrnehmung von Spannungszuständen und Bewegungsabläufen	ausgewählte Test- und Trainingsmaterialien, visuelle und taktile Hilfen benutzen (Spiegel, Video) Methodik nach G. Alexander und E. Jacobson
Wahrnehmung der Zusammenhänge zwischen Psyche, Tonus, Haltung, Stimme und Sprechen
Haltung und Spannung	Ton- und Videoaufnahmen
Bedeutung von Tonus und Haltung für Atmung und Stimme
Merkmale der physiologischen Haltung	Übungen wie Friedrich Matthias- Alexander-Methodik, Atemrhythmisch angepasste Phoniation (AAP) nach Coblenzer
Haltungsfehler
Bedeutung von Entspannung, Eutonus, und Dystonus für die Stimme	physische und psychische Entspan- nungsverfahren, -techniken, -übungen, Aufbau von eutonen Verhältnissen
Atmung	Erarbeiten einer ökonomischen, kostoabdominalen Atmung mit Übungen wie z. B. Schwingen“ und „Atemschrift- zeichen“ nach Schlaffhorst/Andersen, „Der erfahrbare Atem“ nach llse Middendorf
Atemtypen
unökonomische und pathologische Atmungsvarianten
Auswirkungen von Psyche und Intention auf Atmung, Haltung und Bewegung
Besonderheiten der Stimm- und Sprechatmung

Lernbereich 2: Hauptbereiche der Stimmbildung 40 Ustd.

Aufgrund ihres Wissens über die physiologischen Funktionsabläufe der an der Stimmbildung beteiligten Organe analysieren und verbessern die Schülerinnen und Schüler ihre eigene Stimmproduktion selbstkritisch in allen Parametern. Sie setzen ihre Stimme in verschiedenen Kommunikationssituationen den Anforderungen entsprechend ökonomisch ein und verfügen, insbesondere bei der Durchführung von Übungen, über normgerechte Stimmqualität.

Lockerung der Sprechorgane zur Stimmproduktion	Übungsmethoden wie z. B. Kaumethode nach Emil Froeschels, Pleuelübung und Gähnübungen aus der Methodik nach Fernau-Horn einsetzen
Unterkiefer/Kau- und Sprechmuskulatur
Lippen
Zunge
Rachenring/Gaumensegel
gesamte mimische Muskulatur
Sprechstimmlage	Gleittonübungen, Kauübungen zur Annäherung an die Indifferenzlage
Glottisschluss und physiologischer Primärklang	Vorgehen nach dem „Funktionalen Ansatz“
Resonanz, Tragfähigkeit und Durchdringungsfähigkeit	Übungsansätze nach Johannes Pahn und Emil Froeschels
Stimmeinsatz und -absatz	Ventiltönchen nach Fernau-Horn, Ableitungen von klingenden Konsonanten Übungen zur Vokalformung und -einstellungen vgl. „Sprecherziehung“
Artikulation und Stimmansatz
Lautstärkesteigerung, Stimmkraft und Rufstimme	Erarbeitung von Betonungen/Akzenten beim Sprechen, Einsatz von Bewegungs-, Krafthilfen Übungen, z. B. „Akzentmethode“ nach Smith und Thyme, Atemrhythmisch angepasste Phoniation (AAP) nach Coblenzer
Stimmumfang, Registerarbeit, Singstimme	Einbeziehung von gesangspädagogischen Grundlagen Übungen, z. B. „Funktionaler Ansatz“, „Stimmspiele“ aus Nasalierungsmethode von Johannes Pahn
Anwendungen für verschiedenen Sprechanforderungen und in Kommunikationssituationen	Übungen
Zusammenhang von Intention, Emotion und Stimme
Simulation verschiedener Kommunikationssituationen	Partnerübungen, Rollenspiele
Stimmgebung und Sprechen mit Störfaktoren

Lernbereich 3: Stimmhygiene 8 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kennen die Grundlagen der Stimmhygiene einschließlich ihrer Besonderheiten in verschiedenen Lebensaltern und Berufen. Sie benennen stimmschädigende Einflüsse und deren Vermeidungsmöglichkeiten.

Grundlagen der Gesunderhaltung der Stimme	Projektarbeit vgl. „Phoniatrie“
Geschichte der Stimmhygiene
Prophylaxe von Stimmstörungen, insbesondere in Sprechberufen
Besonderheiten bei Sängern/Singenden im professionellen Bereich und im Freizeitbereich	Hörbeispiele
Pharmaka und Stimme
Häufige Fehler bei Sprechstimmgebrauch
Besonderheiten der Stimmhygiene in Abhängigkeit vom Lebensalter

Sprecherziehung

Kurzcharakteristik

Im Fach „Sprecherziehung“ erwerben die Schülerinnen und Schüler theoretische Kenntnisse und sammeln praktische Erfahrungen zur kritischen Beurteilung und Optimierung der eigenen sprechsprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Sie setzen sich mit Grundlagen der mündlichen Kommunikation und des situationsadäquaten Kommunikationsverhaltens auseinander.

Anliegen ist es, bei den Schülerinnen und Schülern die individuellen Sprech- und Redefähigkeiten zu verbessern. Sie sollen befähigt werden, sowohl logopädische Therapien als auch Vortrags- und Gesprächssituationen mit erhöhtem Sprechbewusstsein und erweiterter kommunikativer Kompetenz zu gestalten. Ihre sprechsprachliche Vorbildwirkung ist ihnen dabei durchaus bewusst. Sie setzen diese in Therapiesituationen gezielt ein.

Eine inhaltliche Verzahnung zwischen den Fächern „Sprecherziehung“ und „Stimmbildung“ ist unumgänglich. Des Weiteren sind Bezüge zu den Fächern, „Logopädie“ sowie „Phonetik/Linguistik“ herzustellen.

Da die Vermittlung der Inhalte nur in Kombination mit Wahrnehmungsschulungen, Einholen von Feedback, Rollenspielen und vielen praktischen Übungen zu realisieren ist, wird Gruppenunterricht empfohlen.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
1. bis 3. Ausbildungsjahr		100 Ustd.
Lernbereich 1	Sprechbildung	40 Ustd.
Lernbereich 2	Rhetorik	40 Ustd.
	Vertiefungen, Wiederholungen und Leistungsnachweise	20 Ustd.

1. bis 3. Ausbildungsjahr

Lernbereich 1: Sprechbildung 40 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen den Zusammenhang zwischen den Basisfunktionen Haltung, Atmung, Stimme und der Artikulation. Im Rahmen ihrer Möglichkeiten verbessern sie ihre individuellen Sprechfähigkeiten und artikulieren sich verständlich und angemessen. Die Schülerinnen und Schüler beurteilen Artikulations- und Sprechleistungen.

Basisfunktionen	vgl. „Stimmbildung“ und „Logopädie“
Artikulation	vgl. „Phonetik/Linguistik“
Standardaussprache
Begriff
Normen
Artikulationsbasis	Bezug zu mundartlichen, dialektalen, umgangssprachlichen Formen herstellen
Laute der deutschen Standard- aussprache (Konsonanten und Vokale)	Hör- und Wahrnehmungstraining, praktische Übungen mit Videoaufnahmen
Bildungsweise
Bildungsfehler und Abweichungen
Korrekturmöglichkeiten
Ausspracheregeln
Wort-, Satz-, Textübungen	Übungen nach Aderhold, Preu/Stötzer, Fiukowski Einsatz mundmotorischer Lockerungsübungen (Pleuelübung, Lippenflattern, Zungenschleuderübung)
Sprechausdruck	Diskussion der Begriffe Intonation/Prosodie/Suprasegmentalia vgl. „Phonetik/Lingusitik“
Akzente
Sprechmelodieverläufe
Ausdrucksmittel und -gestaltung	Erprobung unterschiedlicher Betonungs- und Ausdrucksvarianten
Lesen	Übungen mit und ohne Vorbereitung, Blickkontakt trainieren
häufige Lesefehler
Grundsätze des richtigen Vorlesens	Bezug zu logopädischen Störungsbildern herstellen, wie Dysarthrie, Stottern
Grundformen mündlichen Sprachgebrauchs
Formulieren	Übungen zum Erstellen von Spielbeschreibungen und Gebrauchsanweisungen
Erzählen	Übungen zum Nacherzählen von Märchen und Anekdoten, Geschichten erfinden, „Schlangensatz“
Beurteilungskriterien

Lernbereich 2: Rhetorik 40 Ustd.

Die Schülerinnen und Schüler kommunizieren partnerorientiert und berufsbezogen. Sie kennen und erproben Techniken der Rede- und Gesprächsführung, wenden diese in Alltags-, Unterrichts- und Therapiesituationen an und reflektieren ihr Redeverhalten.

Begriffe Rhetorik und Kommunikation
Sprechdenkvorgang	Assoziations- und Konzentrationsübungen
Struktur des Kommunikationsprozesses
Ausgewählte Kommunikationsmodelle	Watzlawick, Schulz von Thun
Nonverbale Kommunikation	Videobeispiele, Einsatz von Bildmaterial
Mittel
Interpretationsmöglichkeiten
Bedeutung in der Therapie
Verbale Kommunikation	praktische Übungen
Rede	3- und 5-Minutenreden, Vorträge, Falldarstellungen
Formen
Aufbau
Vorbereitung und Durchführung
Gestaltungsmittel
Beurteilungskriterien	nach Rolf Wagner
Beurteilungskriterien	nach Rolf Wagner
Gespräch	Rollenspiele, Videobeispiele
Formen und Arten
Struktur und Vorgehensweise
Aufgaben des Gesprächsverantwortlichen
Argumentationstechniken und Strukturierungshilfen	Argumentationsfiguren nach Allhoff, Fünfschritt-Modell
Fragetechniken
Analyse von therapeutischen Gesprächen
Ästhetische Kommunikation
Einsatz sprecherischer Ausdrucksmittel in Gedicht und Text
Gedicht- und Texterarbeitung in Therapiesituationen
Beurteilungskriterien	Übungen zur Selbst- und Fremdeinschätzung

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