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Lehrplan
Grundschule
Sachunterricht
2004/2009/2019
Die überarbeiteten Lehrpläne für die Grundschule treten am 1. August 2019 in Kraft.
Die Lehrpläne traten 2004 in Kraft und wurden durch Lehrerinnen und Lehrer der Grundschulen in Zusammenarbeit mit dem Sächsischen Staatsinstitut für Bildung und Schulentwicklung - Comenius-Institut - erstellt.
Eine teilweise Überarbeitung der Lehrpläne von Lehrerinnen und Lehrern der Grundschulen erfolgte nach Abschluss der Phase der begleiteten Lehrplaneinführung 2009 und 2019 in Zusammenarbeit mit dem Sächsischen Bildungsinstitut bzw. dem
Landesamt für Schule und Bildung
Standort Radebeul
Dresdner Straße 78 c
01445 Radebeul
www.lasub.smk.sachsen.de/
Herausgeber:
Sächsisches Staatsministerium für Kultus
Carolaplatz 1
01097 Dresden
www.smk.sachsen.de
Im Teil Grundlagen enthält der Lehrplan Ziele und Aufgaben der Grundschule, Aussagen zum fächerverbindenden Unterricht sowie zur Entwicklung von Lernkompetenz.
Im fachspezifischen Teil werden für das Fach die allgemeinen fachlichen Ziele ausgewiesen, die für eine Klassenstufe oder für mehrere Klassenstufen als spezielle fachliche Ziele differenziert beschrieben sind und dabei die Prozess- und Ergebnisorientierung sowie die Progression des schulischen Lernens ausweisen.
In jeder Klassenstufe sind Lernbereiche mit Pflichtcharakter im Umfang von 25 Wochen verbindlich festgeschrieben. In den Kernfächern Deutsch, Sorbisch, Sachunterricht und Mathematik ist in jeder Klassenstufe ein weiterer vernetzender Lernbereich im Umfang von einer Unterrichtswoche vorgesehen. Zusätzlich kann in jeder Klassenstufe ein Lernbereich mit Wahlcharakter im Umfang von zwei Wochen bearbeitet werden.
Entscheidungen über eine zweckmäßige zeitliche Reihenfolge der Lernbereiche innerhalb einer Klassenstufe bzw. zu Schwerpunkten innerhalb eines Lernbereiches liegen in der Verantwortung des Lehrers. Zeitrichtwerte können, soweit das Erreichen der Ziele gewährleistet ist, variiert werden.
Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungsweise.
| Bezeichnung des Lernbereiches | Zeitrichtwert |
|---|---|
Lernziele und Lerninhalte |
Bemerkungen |
Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung, Werteorientierung.
Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexität der Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen für die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte.
Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkungen sind Hinweise auf geeignete Lehr- und Lernmethoden, inhaltliche Erläuterungen sowie Beispiele für Möglichkeiten einer differenzierten Förderung der Schüler. Sie umfassen Bezüge zu Lernzielen und Lerninhalten des gleichen Faches, zu anderen Fächern und zu den überfachlichen Bildungs- und Erziehungszielen der Grundschule.
Verweise auf Lernbereiche des gleichen Faches und andere Fächer sowie auf überfachliche Ziele werden mit Hilfe folgender grafischer Elemente veranschaulicht:
➔ LB 2
Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches der gleichen Klassenstufe
➔ Kl. 3, LB 3
Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches einer anderen Klassenstufe
➔ MU, Kl. 3, LB 2
Verweis auf Klassenstufe, Lernbereich eines anderen Faches
⇒ Sozialkompetenz
Verweis auf ein überfachliches Bildungs- und Erziehungsziel der Grundschule (s. Ziele und Aufgaben der Grundschule)
Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden als grundlegende Orientierung, ohne tiefere Reflexion
über Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, zu Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden sowie zu typischen Anwendungsmustern aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext verfügen
Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden in vergleichbaren Kontexten verwenden
Handlungs- und Verfahrensweisen routinemäßig gebrauchen
Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch Abstraktion und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden
begründete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen, Sach- und/oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenüber anderen annehmen oder ablehnen, vertreten, kritisch reflektieren und ggf. revidieren
Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen Sachverhalten und Zusammenhängen, Lern- und Arbeitstechniken, geeigneten Fachmethoden sowie begründeten Sach- und/oder Werturteilen selbstständig planen, durchführen, kontrollieren sowie zu neuen Deutungen und Folgerungen gelangen
In den Lehrplänen der Grundschule werden folgende Abkürzungen verwendet:
| GS | Grundschule |
| Kl. | Klassenstufe |
| LB | Lernbereich |
| LBW | Lernbereich mit Wahlcharakter |
| Ustd. | Unterrichtsstunden |
| DaZ | Deutsch als Zweitsprache |
| DE | Deutsch |
| EN | Englisch |
| ETH | Ethik |
| HU | Herkunftssprache |
| ISL | Intensives Sprachenlernen |
| KU | Kunst |
| MA | Mathematik |
| MU | Musik |
| RE/e | Evangelische Religion |
| RE/j | Jüdische Religion |
| RE/k | Katholische Religion |
| SOR | Sorbisch |
| SPO | Sport |
| SU | Sachunterricht |
| WE | Werken |
Die Bezeichnungen Schüler und Lehrer werden im Lehrplan allgemein für Schülerinnen und Schüler bzw. Lehrerinnen und Lehrer gebraucht.
Die vierjährige Grundschule ist eine eigenständige Schulart. Sie baut auf frühkindlicher Bildung auf und vermittelt in einem gemeinsamen Bildungsgang für alle Schüler Grundlagen für weiterführendes Lernen.
Der Auftrag der Grundschule leitet sich aus der Verfassung des Freistaates Sachsen und dem Schulgesetz ab. Es ist Aufgabe der Grundschule grundlegendes Wissen zu vermitteln, die Entwicklung und Ausbildung von Methoden-, Lern- und Sozialkompetenz zu fördern sowie auf Werte zu orientieren.
Um den Schulbeginn für die Schüler bestmöglich zu gestalten, ist eine enge Kooperation mit allen für die Erziehung und Bildung der Kinder verantwortlichen Partnern erforderlich. Von besonderer Bedeutung ist die Zusammenarbeit mit dem Kindergarten entsprechend der Kooperationsvereinbarung zwischen Kindergarten und Grundschule.
Die Gestaltung der Schuleingangsphase erfolgt auf der Grundlage eines schuleigenen Konzepts, das den individuellen Lernausgangslagen und Entwicklungsbesonderheiten der Kinder Rechnung trägt. Im Interesse eines flexiblen Arbeitens in dieser Phase sind in den Lehrplänen die Lernziele und -inhalte für die Klassenstufen 1 und 2 zusammengefasst.
Ihren Auftrag erfüllt die Grundschule, indem sie Wissenserwerb und Kompetenzentwicklung sowie Werteorientierung und deren Verknüpfung miteinander in allen fachlichen und überfachlichen Zielen sichert.
Die überfachlichen Ziele beschreiben darüber hinaus Intentionen, die auf die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler gerichtet sind und in jedem Fach konkretisiert und umgesetzt werden müssen.
Eine besondere Bedeutung kommt der politischen Bildung als aktivem Beitrag zur Herausbildung der Mündigkeit und einer demokratischen Grundhaltung bei Schülern zu. Dazu gehört auch die altersgemäße Beteiligung an demokratischen Prozessen zur Förderung von eigenverantwortlichem Handeln.
Als ein übergeordnetes Bildungs- und Erziehungsziel der Grundschule ist politische Bildung im Sächsischen Schulgesetz verankert und muss in allen Fächern angemessen Beachtung finden. Zudem ist sie integrativ insbesondere in den überfachlichen Zielen Werteorientierung und Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie Sozialkompetenz enthalten.
Die Schüler erwerben strukturiertes und anschlussfähiges Wissen, das sie sinnvoll und gezielt anwenden können. [Wissen]
Die Schüler erwerben in der Grundschule die Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen. Mit der Einführung einer Fremdsprache werden die Grundlagen für weiteres Sprachenlernen gelegt. In allen Fächern entwickeln die Schüler ihre Fähigkeit zu situationsangemessener, partnerbezogener Kommunikation. [Kommunikationsfähigkeit]
Die Schüler lernen fachliche Methoden kennen. Sie eignen sich Lern- und Arbeitstechniken an, die es ihnen ermöglichen, den Lernprozess effektiv und zunehmend selbstständig zu gestalten. Sie entwickeln die Fähigkeit, voneinander und miteinander zu lernen. [Methodenkompetenz]
Sie erkennen ihre Verantwortung für die eigene Gesundheit und Sicherheit und nehmen diese Verantwortung innerhalb und außerhalb der Schule wahr. [Gesundheitserziehung]
In der Auseinandersetzung mit Kunst und Kultur bilden die Schüler ihr ästhetisches Empfinden aus und entwickeln ihre individuelle Ausdrucks- und Gestaltungsfähigkeit. [ästhetisches Empfinden]
Im Rahmen einer informatischen Vorbildung eignen sich die Schüler elementare Bedienfertigkeiten im Umgang mit dem Computer oder mobilen digitalen Endgeräten an und gewinnen Einblicke in deren Funktionsweisen und nutzen diese bei der Lösung von Aufgaben. [informatische Vorbildung]
Die Schüler erwerben elementare Kenntnisse zum sachgerechten, kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit vielfältigen Medien. [Medienbildung]
Durch fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten erleben die Schüler eine enge Verbindung zu ihrer Erfahrungswelt und lernen, Themen und Probleme mehrperspektivisch zu erfassen. [Mehrperspektivität]
Die Schüler entwickeln eigene Wertvorstellungen, indem sie Werte im schulischen Alltag erleben, reflektieren und diskutieren. Dazu gehören insbesondere Erfahrungen der Toleranz, der Akzeptanz, der Anerkennung und der Wertschätzung im Umgang mit Vielfalt. [Werteorientierung]
In der Grundschule erleben die Schüler Regeln und Normen des sozialen Miteinanders. Sie lernen dabei verlässlich zu handeln, Verantwortung zu übernehmen, mit Kritik umzugehen sowie Konflikte gewaltfrei zu lösen. [Sozialkompetenz]
Ausgehend von der eigenen Lebenswelt, einschließlich ihrer Erfahrungen mit der Vielfalt und Einzigartigkeit der Natur, setzen sich die Schüler zunehmend mit lokalen, regionalen und globalen Entwicklungen auseinander. Dabei lernen sie, Auswirkungen von Entscheidungen auf das eigene Leben, das Leben anderer Menschen, die Umwelt und die Wirtschaft zu erkennen und zu bewerten. Sie sind zunehmend in der Lage, sich bewusst für Nachhaltigkeit einzusetzen und gestaltend daran mitzuwirken. [Bildung für nachhaltige Entwicklung]
Der Unterricht in der Grundschule knüpft an die Erfahrungs- und Erlebniswelt der Schüler an und orientiert auf ganzheitliches Lernen. Lerninhalte werden besser verstanden und behalten, wenn sie bedeutsam für das eigene Leben erscheinen und das Gefühl ansprechen. Gestaltungsprinzip für den Unterricht ist entdeckendes Lernen.
Grundschulkinder wollen in der Regel etwas leisten. Insofern ist eine leistungsorientierte auch eine kindorientierte Grundschule.
In der Verantwortung der Lehrenden liegt es, die Lerntätigkeit so zu steuern, dass das Kind zur aktiven Auseinandersetzung mit dem Lerninhalt angeregt wird. Von Anfang an soll den Schülern Gelegenheit gegeben werden, selbstständig etwas zu leisten und eigene Lernwege zu erproben. Dabei können Fehler, Irr- und Umwege auftreten, die nicht in erster Linie als Leistungsmängel anzusehen sind, sondern als Zwischenschritte im Lernprozess.
Das breite Leistungsspektrum der Grundschüler bedingt einen differenzierenden und individualisierenden Unterricht. Im Vordergrund steht die innere Differenzierung, die den individuellen Lernvoraussetzungen und Leistungsständen sowie den unterschiedlichen Zugangsweisen zum Lernstoff und dem unterschiedlichen Lerntempo gerecht wird. Das erfordert vom Lehrer diagnostische Fähigkeiten und eine sorgfältige Analyse. Die darauf aufbauenden Lernschritte sollen weniger am Defizit als vielmehr am individuellen Lernfortschritt orientiert sein.
Die individuelle Förderung bietet Möglichkeiten präventive Maßnahmen umzusetzen, Entwicklungsrückstände abzubauen, festgestellte Teilleistungsschwächen zu verringern und Begabungen und Interessen zu fördern. Förderangebote und Ganztagsangebote sollen abgestimmt vorbereitendes, lückenschließendes und weiterführendes Lernen unterstützen.
Leistungsbeurteilung in der Grundschule basiert auf einer sorgfältigen Analyse des Lernprozesses und der Lernergebnisse. Bei der Leistungsbeurteilung werden unterschiedliche Lernvoraussetzungen und individuelle Lernfortschritte berücksichtigt.
Von besonderer Bedeutung ist eine ermutigende Leistungsbeurteilung, vor allem im Anfangsunterricht.
Eine wichtige Rolle für kindgemäßes und effektives Lernen spielt die Rhythmisierung des Unterrichts. Die Planung des Unterrichts soll sich nicht allein an der 45-Minuten-Einheit, sondern an den Lernaufgaben und -bedingungen der Schüler orientieren. Zu berücksichtigen ist ein sinnvoller Wechsel von Anspannung und Entspannung, Bewegung und Ruhe. Auch Zeiten für das Einbeziehen außerschulischer Lernorte sollten bedacht werden.
Ganztägige Bildung und Erziehung bietet Möglichkeiten, auf Kinder und deren Interessen und Begabungen individuell einzugehen und die Persönlichkeitsentwicklung zu fördern. Grundschulen müssen sich dabei mit den Horten abstimmen. Jede Grundschule sollte eigenverantwortlich und gemeinsam mit außerschulischen Partnern ein schulspezifisches Ganztagskonzept als Teil des Schulprogrammes entwickeln. Ganztagsangebote sollen für unterrichtsergänzende leistungsdifferenzierte Lernangebote genutzt werden.
Im sportlichen und musisch-künstlerischen Bereich können pädagogisch wertvolle unterrichtsergänzende Angebote in Kooperation mit regionalen Verbänden und Vereinen einen wichtigen Beitrag zur ganzheitlichen Bildung leisten.
Die Angebote sollen schülerorientiert und bedarfsgerecht gestaltet werden sowie die Heterogenität der Schüler berücksichtigen.
Schule muss als gestalteter und gestaltbarer Raum verstanden werden, in dem Lehrer, Schüler und Eltern miteinander kommunizieren und das Kind als Partner ernst genommen wird.
Beim Übergang der Schüler an weiterführende Schulen werden Eltern und Schüler umfassend beraten. Die Zusammenarbeit, auch mit den anderen Schularten, trägt dazu bei, den Übergang für jeden Schüler kontinuierlich zu gestalten und eine harmonische Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit zu unterstützen.
Während fachübergreifendes Arbeiten durchgängiges Unterrichtsprinzip ist, setzt fächerverbindender Unterricht ein Thema voraus, das von einzelnen Fächern nicht oder nur teilweise erfasst werden kann.
Das Thema wird unter Anwendung von Fragestellungen und Verfahrensweisen verschiedener Fächer bearbeitet. Bezugspunkte für die Themenfindung sind Perspektiven und thematische Bereiche. Perspektiven beinhalten Grundfragen und Grundkonstanten des menschlichen Lebens:
Raum und Zeit
Sprache und Denken
Individualität
Natur und Kultur
Die thematischen Bereiche umfassen:
Verkehr
Medien
Kommunikation
Kunst
Verhältnis der Generationen
Gerechtigkeit
Eine Welt
Arbeit
Beruf
Gesundheit
Umwelt
Wirtschaft
Technik
Politische Bildung, Medienbildung und Digitalisierung sowie Bildung für nachhaltige Entwicklung sind besonders geeignet für den fächerverbindenden Unterricht.
Jede Schule kann zur Realisierung des fächerverbindenden Unterrichts eine Konzeption entwickeln. Ausgangspunkt dafür können folgende Überlegungen sein:
Nach diesen Festlegungen werden Ziele, Inhalte und geeignete Organisationsformen bestimmt.
Die Entwicklung von Lernkompetenz zielt darauf, das Lernen zu lernen. Unter Lernkompetenz wird die Fähigkeit verstanden, selbstständig Lernvorgänge zu planen, zu strukturieren, durchzuführen, zu überwachen, ggf. zu korrigieren und abschließend auszuwerten. Zur Lernkompetenz gehören als motivationale Komponente das eigene Interesse am Lernen und die Fähigkeit, das eigene Lernen zu steuern.
Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien. Diese umfassen:
Um diese genannten Strategien einsetzen zu können, müssen die Schüler konkrete Lern- und Arbeitstechniken erwerben. Diese sind:
Ziel der Entwicklung von Lernkompetenz ist es, dass Schüler ihre eigenen Lernvoraussetzungen realistisch einschätzen können und in der Lage sind, individuell geeignete Techniken und Medien situationsgerecht zu nutzen und für das selbstbestimmte Lernen einzusetzen.
Schulen entwickeln eigenverantwortlich eine Konzeption zur Lernkompetenzförderung und realisieren diese in Schulorganisation und Unterricht.
Für eine nachhaltige Wirksamkeit muss der Lernprozess selbst zum Unterrichtsgegenstand werden. Gebunden an Fachinhalte sollte ein Teil der Unterrichtszeit dem Lernen des Lernens gewidmet sein. Die Lehrpläne bieten dazu Ansatzpunkte und Anregungen.
Der Sachunterricht unterstützt die Schüler, ihr Leben und die Welt erschließen, verstehen und gestalten zu können. Er führt die Schüler von kindlicher Betrachtungsweise zunehmend zu wissenschaftsnaher Sachlichkeit, indem entsprechende Denk- und Arbeitsweisen entwickelt werden.
Das Fach leistet einen Beitrag zum Vertrautmachen mit der demokratischen Grundordnung und zur Entwicklung der Urteils- und Entscheidungsfähigkeit. Heimat hat zentrale Bedeutung für den Erwerb von Wissen und die Anbahnung von Weltverständnis.
Durch die Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen, politischen und ökonomischen Sachverhalten fördert das Fach Sachunterricht das Interesse der Schüler an Politik und schafft bei ihnen ein Bewusstsein für lokale, regionale und globale Herausforderungen ihrer Zeit. Die Schüler entwickeln ihre individuelle emotionale Beziehung dazu und lernen Verantwortung zu übernehmen.
Sachunterricht führt die Schüler altersangemessen an grundlegendes Wissen aus Gesellschaft, Natur und Technik heran und begünstigt die Ausbildung vielfältiger Interessen. In besonderem Maße wird im Sachunterricht die Beobachtungsfähigkeit der Schüler entwickelt. Das ist eine wesentliche Voraussetzung für das Erreichen einer positiven Einstellung zur Natur und Umwelt sowie eines aktiven Engagements zu ihrer Bewahrung und Gestaltung. Dabei werden auch ästhetische Aspekte angesprochen und bedacht.
Lösungsansätze sollen eine nachhaltige Entwicklung ermöglichen und dürfen sich nicht zu Lasten künftiger Generationen oder Menschen anderer Regionen auswirken. Hierbei kommt der Bildung für nachhaltige Entwicklung eine besondere Schlüsselrolle zu.
Abgeleitet aus dem Beitrag des Faches zur allgemeinen Bildung ergeben sich folgende allgemeine Ziele:
Der Lehrplan für den Sachunterricht gliedert sich in Lernbereiche, die gesellschaftswissenschaftliche, raumbezogene und naturwissenschaftliche Bereiche in den Fächern der weiterführenden Schularten angemessen berücksichtigen:
Im Sachunterricht sind die den Lernbereichen zugeordneten Inhalte sinnvoll miteinander zu vernetzen, um übergreifende Zusammenhänge zu erfassen und damit begründete Sach- und Werturteile bilden zu können.
Der Sachunterricht knüpft an Erfahrungen und Interessen von Mädchen und Jungen an und hält Angebote für verschiedene Lerntypen bereit.
Durch Formen der Partner- und Gruppenarbeit sowie die Projektorientierung werden Erkundungen eingeholt, Meinungen ausgehandelt und Erkenntnisse dokumentiert. Der Lernprozess im Fach erfordert eine intensive sprachliche Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand. Besondere Verknüpfungen ergeben sich dabei zum Fach Deutsch. Deshalb sollte die Planung thematischer Einheiten gemeinsam abgesprochen werden.
Im Sachunterricht werden vielfältige Medien für den Erkenntnisprozess genutzt. Lese-, Urteils- und Kritikfähigkeit werden geschult, indem die Schüler traditionelle und digitale Medien gezielt auswählen, nutzen, bewerten und gestalten.
Im Vordergrund stehen jedoch authentische Begegnungen, damit der Schüler sich selbst ein Bild von der Welt machen kann. Die Begegnung mit dem Original, das gezielte Untersuchen und Experimentieren, Befragung und Exkursion ermöglichen die klärende Auseinandersetzung mit der Sache. Dabei sind der subjektive Zugang und der sachliche Bezug in ein ausgewogenes Verhältnis zu bringen. Dem Lernen im Schulgarten und an außerschulischen Lernorten kommt besondere Bedeutung zu.
Der Lernprozess im Sachunterricht geht vom Vorwissen und von spontanen Vermutungen der Schüler aus. Er führt allmählich zu ausbaufähigem Wissen und zu Vorstellungen, die an wissenschaftlichen Erkenntnissen orientiert sind. Der Lehrer unterstützt diesen Prozess durch Impulse und bietet Hilfen zur Strukturierung an. Unverzichtbar sind dabei ein mehrperspektivischer Zugang und eine exemplarische Vertiefung. Besonders bei naturwissenschaftlichen Inhalten sollte der Lehrer von der ersten Klasse an über eine Vielzahl von Problemstellungen die Kinder sensibilisieren, Vorgänge in der Natur und in der sie umgebenden Welt zu beobachten, zu hinterfragen und nach Problemlösungen zu suchen. Kriterien für die Auswahl solcher Problemstellungen könnten ihre Bedeutsamkeit für alltägliche Situationen und die Anschlussfähigkeit für nachfolgendes Lernen sein.
Dem allgemeinen didaktischen Prinzip der Kontroversität folgend, sind auch im Sachunterricht die Fragen nach Partizipations- und Mitbestimmungsmöglichkeiten für Schüler fundamental. Bei Inhalten mit politischem Gehalt sind überdies auch die damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung einzusetzen. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche oder Pro- und Kontradebatten.
Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzenden Lernens sowie der Partizipation.
Von Bedeutung für den Sachunterricht ist die Ausgestaltung einer Lernumgebung, die aktiven Wissenserwerb und das Ausprobieren eigener Lösungswege ermöglicht. Durch ganzheitliche Betrachtungsweise werden Neugier, Fantasie, Erkundungsdrang und Rückbesinnung gefördert und weiterentwickelt.
Zeitrichtwert |
||
Klassenstufen 1/2 |
||
| Lernbereich 1 | Zusammen leben und lernen | 8 Ustd. |
| Lernbereich 2 | Mein Körper und meine Gesundheit | 20 Ustd. |
| Lernbereich 3 | Begegnungen mit Pflanzen und Tieren | 45 Ustd. |
| Lernbereich 4 | Begegnung mit Phänomenen der unbelebten Natur | 26 Ustd. |
| Lernbereich 5 | Begegnung mit Raum und Zeit | 26 Ustd. |
| Lernbereich 6 | Durch unsere ersten Schuljahre | 5 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
||
| Wahlbereich 1 | Organisation offener Unterrichtsformen | |
| Wahlbereich 2 | Umweltproblem Abfall | |
| Wahlbereich 3 | Unser Schulgarten | |
| Wahlbereich 4 | Kinder im Straßenverkehr | |
| Wahlbereich 5 | Farben der Natur | |
| Wahlbereich 6 | Kräfte von Wind und Wasser | |
| Wahlbereich 7 | Steine | |
| Wahlbereich 8 | Fahrpraktische Übungen mit dem Rad | |
Klassenstufe 3 |
||
| Lernbereich 1 | Zusammen leben und lernen | 7 Ustd. |
| Lernbereich 2 | Mein Körper und meine Gesundheit | 5 Ustd. |
| Lernbereich 3 | Begegnungen mit Pflanzen und Tieren | 12 Ustd. |
| Lernbereich 4 | Begegnung mit Phänomenen der unbelebten Natur | 12 Ustd. |
| Lernbereich 5 | Begegnung mit Raum und Zeit | 14 Ustd. |
| Lernbereich 6 | Durch Experimentieren gezielt untersuchen | 2 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
||
| Wahlbereich 1 | Vermehrung von Pflanzen | |
| Wahlbereich 2 | Jahrtausendpflanzen | |
| Wahlbereich 3 | Steine und steinerne Kultur in der Region | |
| Wahlbereich 4 | Mit dem Fahrrad im Straßenverkehr | |
Klassenstufe 4 |
||
| Lernbereich 1 | Zusammen leben und lernen | 12 Ustd. |
| Lernbereich 2 | Mein Körper und meine Gesundheit | 9 Ustd. |
| Lernbereich 3 | Begegnungen mit Pflanzen und Tieren | 23 Ustd. |
| Lernbereich 4 | Begegnung mit Phänomenen der unbelebten Natur | 7 Ustd. |
| Lernbereich 5 | Begegnung mit Raum und Zeit | 24 Ustd. |
| Lernbereich 6 | Medien – Informationsbeschaffung und -aufbereitung | 3 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
||
| Wahlbereich 1 | Geburt und Säuglingspflege | |
| Wahlbereich 2 | Der Waldrand als Lebensraum | |
| Wahlbereich 3 | Der Himmelsraum | |
| Wahlbereich 4 | Ein Produkt unseres Landes | |
| Wahlbereich 5 | Schlösser, Burgen und Gärten in Sachsen | |
| Wahlbereich 6 | Ein Verfahren der Wasserwirtschaft | |
Entwickeln der Fähigkeit, sich in der sozial und kulturell gestalteten Umwelt zurechtzufinden und diese mitzugestalten
Die Schüler setzen sich mit Bedingungen für das Zusammenleben innerhalb der schulischen Gemeinschaften auseinander und finden Formen für das gemeinsame Lernen.
Sie sammeln erste Erkenntnisse über Körperhygiene und Ernährung und begreifen, dass sie selbst etwas für ihre Gesundheit tun können. Über die Auseinandersetzung mit der geschlechtlichen Verschiedenheit erfahren sie auch von Gefährdungen.
Entwickeln der Fähigkeit, sich mit Erscheinungen in der Natur auseinander zu setzen
Die Schüler erwerben durch gezielte Wahrnehmung Vorstellungen von jahreszeitlichen Veränderungen. Sie können ausgewählte Pflanzen und Tiere sicher unterscheiden. Beim Umgang mit Pflanzen und Tieren bedenken sie ihr Verhalten und wirken im Schulgarten bei der Gestaltung von Natur mit.
Die Schüler verstehen einfache naturwissenschaftliche Zusammenhänge, indem sie Erfahrungen mit Licht und Schatten, mit Eigenschaften der Luft und des Wassers sowie über Wettererscheinungen sammeln.
Entwickeln der Fähigkeit, sich in Raum und Zeit zu orientieren
Die Schüler erkunden wesentliche Räume der Schule und wirken an der Bewahrung und Ausgestaltung des schulischen Umfeldes mit.
Sie können sich in ihrer Schulumgebung und im Heimatort orientieren und erkunden die Geschichte ihres Heimatortes. Sie erkennen Gefahrenzonen im öffentlichen Raum, insbesondere im Straßenverkehr, und können sich darauf einstellen.
Entwickeln sprachlicher Fähigkeiten und fachspezifischer Verfahrensweisen zur Erschließung und Darstellung von Sachverhalten
Die Schüler entwickeln auf der Grundlage bewusster Wahrnehmung Fähigkeiten, episodisch erworbenes Wissen zu strukturieren, neue Erkenntnisse in dieses einzugliedern und sprachlich zu formulieren, indem sie
Um Zusammenhänge in einfachen Sachverhalten zu erschließen und zu überprüfen lernen die Schüler zu experimentieren, indem sie
Anwenden von Formen des gemeinsamen und individuellen Lernens |
ausgehend von kultureller und sozialer Heterogenität |
Tagesrhythmus |
Morgenkreis, Arbeitsruhe und Bewegung, regelmäßige Mahlzeiten, Rituale |
voneinander und miteinander lernen |
Organisation der Einzel-, Gruppen- und Partnerarbeit |
aus Fehlern lernen |
Stärkung des Selbstwertgefühls |
individuelle Gedächtnisstützen |
verschiedene Lerntypen beachten |
Mitgestalten der Lerngemeinschaft und der -umgebung |
Achtung gegenüber dem Eigentum und der Leistung anderer |
Rechte und Pflichten |
Konfliktfähigkeit, demokratisches Aushandeln |
Einrichten der Arbeitsumgebung |
Umgang mit Arbeitsmitteln Verantwortlichkeiten vereinbaren ➔
|
Einblick gewinnen in traditionelle und digitale Medien als Informationsquelle |
Suchinteressen festlegen unter Anleitung in vielfältigen Medien informieren |
Kennen von wichtigen Verhaltensweisen für die eigene Gesundheit |
Stärkung des Selbstwertgefühls, zunehmende Verantwortung für sich selbst erkennen und wahrnehmen Suchtprävention |
Zusammenhang zwischen Körperhygiene und Gesundheit |
Abhärtung, Ansteckung tägliche Körper- und Zahnpflege |
zweckmäßige Kleidung |
➔
|
Körperhaltung |
Sitzhaltung, Bewegung |
Auswählen von Nahrungsmitteln für gesunde Ernährung |
über persönliche Vorlieben/Abneigungen und Ausgleichsmöglichkeiten sprechen |
Grundnahrungsmittel |
Zusammensetzung bedenken Zeitpunkt, Menge, Ort, Tischkultur Formen der Fehlernährung Kinder als Konsumenten Werbung kritisch bewerten |
tägliches Trinken |
ausreichende Flüssigkeitsaufnahme Bedeutung von Trinkwasser |
Gewürzkräuter |
Vielfalt mehrsinnig erkunden und Wirkung ausprobieren im Schulgarten oder als Topfpflanze anbauen |
Zusammenhang zwischen Ernährung, Bewegung und Gesundheit |
Nahrungsmittel und deren Bedeutung für Gesundheit und Aktivität Wechsel von Ruhe und Bewegung, ausreichend Schlaf, Freizeitverhalten Verkehrssicherheit |
Gestalten eines gesunden Frühstücks |
Obst, Gemüse, Kräuter aus eigenem Anbau im Schulgarten verwenden Ernährungsgewohnheiten überdenken Vielfalt der Obst- und Gemüsearten lokal und global Transportwege, fairer Handel |
Kennen der Geschlechtsmerkmale bei Jungen und Mädchen |
Sprachverhalten reflektieren Fachbegriffe nutzen |
äußere Geschlechtsteile |
hygienische Gewohnheiten |
Gefahr des sexuellen Missbrauchs |
nein sagen, Abwehrverhalten, Stärkung des Selbstwertgefühls Rollenspiel Beratungsstellen Sorgentelefon |
Einblick gewinnen in Erste-Hilfe-Maßnahmen beim Auftreten von Verletzungen im Alltag |
Möglichkeiten der Hilfe bei leichten Verbrennungen, Verbrühungen, offenen Wunden, Nasenbluten Beachten der Krankheitsübertragung |
Kennen von Maßnahmen zur Vermeidung von Unfällen |
|
Beachten von Unfallgefahren |
Wahrnehmungsfähigkeit, Sicherheit in Schule, Wohnung, Wohngebiet Rettungskette am Unfallort: Sofortmaßnahmen, Notruf, Erste Hilfe Verkehrssicherheit |
Beseitigen von Unfallquellen |
Möglichkeiten des eigenen Handelns, Einbeziehen fremder Hilfe |
Kennen jahreszeitlicher Veränderungen in der Natur |
durch differenzierte Wahrnehmung die Schönheit der Natur erleben Achten der Natur und der Umwelt, Notwendigkeit eines sorgsamen Umgangs |
Beobachten der typischen Erscheinungen in den Jahreszeiten |
vom Speziellen auf allgemeine Erscheinungen schließen |
Lebensweise von Vögeln im Jahreslauf |
Vogelzug, Nestbau und Brutpflege beobachten |
Veränderungen an Laubbäumen |
Langzeitbeobachtungen, mehrsinnig erleben gemeinsam eine pflanzliche Sammlung anlegen Beschriftung Formen, Farben, Fundort benennen |
Beherrschen von grundlegendem Wissen über Bäume |
Merkmale von Blatt und Frucht zur Unterscheidung |
Unterscheiden von fünf Vertretern der Laubbäume |
aus regionalem Bestand auswählen |
Begriffe: Wurzel, Stamm, Ast, Zweig, Krone, Laubblatt |
|
Unterscheiden von drei Vertretern der Nadelbäume |
Nadeln als besondere Blattform, Zapfen als Träger der Samen Suchen von individuellen Gedächtnisstützen zur Unterscheidung |
Unterschied zwischen Laub- und Nadelbaum |
Merkmale in den Jahreszeiten dokumentieren und auswerten Alter des Baumes nach Anzahl der Astwirtel, Jahresringe bestimmen |
Kennen der Entwicklungsstadien von Blütenpflanzen |
Wild-, Garten-, Zimmerpflanzen mehrsinnig wahrnehmen Lernort Schulgarten |
Unterscheiden von vier Vertretern der Frühblüher |
Merkmale benennen auf Allgemeines schließen |
Bedingungen für Keimung - Entwicklung - Wachstum |
Problemstellungen bearbeiten |
Begriffe: Wurzel, Stängel, Blatt, Blüte, Frucht, Samen |
Keimversuche mit verschiedenem Saatgut, unter verschiedenen Bedingungen protokollieren Wachstumsbedingungen erkennen, Zusammenhänge deuten, Schlussfolgerungen für gärtnerische Arbeiten ableiten |
Ausbildung der Frucht bei Obstgehölzen |
Frucht- und Samenbildung beobachten Obstarten unterscheiden, Kern-, Stein- oder Beerenobst Verarbeitung von Früchten |
Anwenden des Wissens über Blütenpflanzen bei gärtnerischen Arbeiten |
Schulgarten, Pflanzgefäße |
Säen und Pflanzen |
grobkörniges Saatgut, Speisezwiebeln, Gemüsepflanzen und Blumen |
Schaffen günstiger Wachstumsbedingungen für Pflanzen |
Pflegemaßnahmen zur Bodenlockerung, Bodenfeuchtigkeit, Wildkräuterreduzierung Erntezeitpunkt ermitteln, Ernte durchführen Zeigerpflanzen |
Umgehen mit geeigneten Arbeitsgeräten |
Unfallschutz |
Kennen von Tieren in ihren unterschiedlichen Lebensräumen |
verantwortungsvoller Umgang mit Tieren |
Unterscheiden von vier Vertretern der Vögel |
Körperform, Gefiederfärbung |
frei lebende Kleintiere in der Region |
Bezeichnung herausfinden Lebensraum, -weise beobachten, dokumentieren Erhalt der Artenvielfalt Nutzen von digitalen Medien |
Pflege von Heimtieren |
Erlebnisse mit Heimtieren erzählen |
Fütterung |
sich über Lebensgewohnheiten informieren, |
Körpersprache |
sich auf das Tier einstellen Gefahren der Tierhaltung vielfältige Medien einbeziehen |
Haltung von Haustieren |
ein Säugetier und einen Vogel auswählen Problemstellungen bearbeiten Bauernhof, Haltung in Großanlagen, Stallung, Weidehaltung unter Anleitung in digitalen Medien informieren |
Unterscheiden von zwei Vertretern der Haustiere |
skizzieren, benennen, vergleichen; nach Merkmalen ordnen |
Erzeugnisse der Tierhaltung |
Lebensmittel, Rohstoffe |
Einblick gewinnen in das Phänomen Licht |
von Beobachtungen zu Licht und Dunkelheit erzählen |
Wirkung des Sonnenlichts |
vielfältige Sinneswahrnehmungen natürliche Licht- und Wärmequelle Schattenbildung, Sonnenuhr Nutzen und Gefahren, Sonnenschutz Sterne und Mond als Lichtquelle/Reflektor |
Bedeutung künstlicher Lichtquellen |
Fackel, Kerze, Glühlampe, Leuchtstoffröhre |
Untersuchungen mit Licht |
Vermutungen, Fragen stellen Untersuchungen durchführen und auswerten |
lichtdurchlässige, lichtundurchlässige und reflektierende Materialien |
Ergebnisse in Tabelle ordnen Verkehrssicherheit |
Beziehungen zwischen Lichtquelle, Gegenstand und Schatten |
Schattenspiele, -stab, -figuren Problemstellungen bearbeiten Abhängigkeit der Schattenlage und -form erklären; Schattenform skizzieren Lichtverhältnisse am eigenen Arbeitsplatz prüfen von Schattenform auf Original schließen |
Kennen wesentlicher Eigenschaften der Luft durch Probieren und Experimentieren |
Versuchsreihen zum Nachweis von Eigenschaften der Luft mit variierenden Bedingungen Versuchsreihe als Methode erst ab Kl. 2 einsetzen |
Luft als gasförmiger Stoff |
Platzbedarf der Luft bei Luftballon, -pumpe Luftwiderstand bei Fallschirm, Fahrtwind Ausdehnung der Luft bei Erwärmung Sinneserfahrungen mit festen Stoffen zum Vergleich |
Experimentieren als Methode zur gezielten Untersuchung |
|
Erzeugen von Geräuschen und Tönen durch bewegte Luft |
mit Mund, verschiedenen Materialien, Musikinstrumenten Schallausbreitung in der Luft erleben, Echo, Sprachrohr Blitz und Donner, Orientierung der Fledermäuse |
Beobachten des Windes als bewegte Luft |
vom Wind bewegte Objekte wahrnehmen windangetriebene Einrichtungen ausprobieren, Windgeräusche aufnehmen, benennen Wirkung des Windes, Nutzen und Gefahren |
Kennen von Wettererscheinungen und Zeichen der Natur |
Differenzieren der Wahrnehmungsfähigkeit |
Wetter in den vier Jahreszeiten |
über Erlebnisse erzählen, Zusammenhänge deuten |
Dokumentieren der Wetterbeobachtungen |
Symbole zum Eintrag in Tabelle absprechen, Ergebnisse der Eintragung werten Wettervorhersage einbeziehen |
Temperaturmessung mit Skalenthermometer, Begriffe: Skala, Gefrier- und Schmelzpunkt |
Eintragung in Wettertabelle Vergleich zu digitalen Messgeräten |
Übertragen des Wissens über Wettererscheinungen auf angemessene Verhaltensweisen |
Kleidung nach Wetterlage Sichtverhältnisse bei Nebel, Dunkelheit Verkehrssituation bei regennasser Fahrbahn Begründungen mit: denn, weil, sonst Verkehrssicherheit |
Kennen wesentlicher Eigenschaften des Wassers durch Experimentieren |
Experimentieren als Methode zur gezielten Untersuchung ab Kl. 2 einsetzen |
Wasser als flüssiger Stoff |
vielfältige Sinneswahrnehmungen zum Vergleich mit festen Stoffen experimentieren |
Wasser als Lösungsmittel |
Lösen und Trennen von Feststoffen über verschiedene Problemstellungen erarbeiten Begriffsverständnis
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wasserlösliche Stoffe |
Abhängigkeit von Wassertemperatur und -bewegung
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wasserunlösliche Stoffe |
Kristallbildung durch Verdunsten und Verdampfen; Absetzversuche gesundheitliche Gefahren beachten weitere Experimente zum Mischen und Trennen |
Kennen von Gefahren beim Umgang mit wasserähnlichen Flüssigkeiten |
Vorsicht bei ätzenden, giftigen, reizenden, feuergefährlichen Lösungen im Haushalt Möglichkeiten und Notwendigkeit der Kennzeichnung, richtige Lagerung |
Sich positionieren zur Bedeutung des Wassers |
Lebensgrundlage, Hygiene Wassermangel lokal und global Möglichkeit zum ressourcenschonenden Umgang |
Kennen der Lernumgebung und des regionalen Umfeldes |
Entwicklung der Wahrnehmungsfähigkeit |
Orientieren im Schulhaus und Gelände |
Lagebeziehungen, Funktion der Räume Räume als gegliedert erfassen, darüber sprechen Klassenraum nach Funktionen gliedern und gestalten Sicherheitserziehung, Unfallschutz, Brandschutz ➔
|
Orientieren am Tagesablauf |
über eigenes Erleben beim Wechsel zur Schule sprechen Zeitvorstellungen differenzieren, gestern, vorgestern Uhr, Kalender wechselnde, wiederkehrende Tätigkeiten im Tages-, Wochen-, Jahresverlauf |
öffentliche Einrichtungen im Schul- und Wohnumfeld |
Lagebeziehungen medizinische, soziale, sportliche und kulturelle Einrichtungen Verwaltungseinrichtungen Formulieren offizieller Anfragen Beachten der Kommunikationsregeln Wegskizzen anfertigen, am Ortsplan orientieren sich in traditionellen und digitalen Medien über Freizeitangebote informieren |
kulturelle Höhepunkte |
Zeitorientierung mit Kalender wechselnde, wiederkehrende Termine |
Spuren der Vergangenheit |
Museen, religiöse Stätten, Straßennamen erkunden Persönlichkeiten befragen Geschichte in Quellen ergründen einen Ortsplan, eine Ortsbeschreibung gestalten vielfältige Medien einbeziehen |
wichtige Verkehrswege im Schul- und Wohnumfeld |
öffentlicher Nahverkehr, sichere Verkehrswege mit Luftbild orientieren, einfache Skizzen anfertigen, erklären Verkehrssicherheit |
Sich positionieren zu örtlichen Gegebenheiten |
Bilder sammeln, fotografieren Auswahl begründen |
Anwenden von Regeln zur Verkehrssicherheit auf dem Schulweg |
|
Überqueren der Straße unter verschiedenen Bedingungen |
Links-rechts-Orientierung Wahrnehmungsfähigkeit, Eigenverantwortung |
Verhalten an Haltestellen, in öffentlichen Verkehrsmitteln |
gegenseitige Rücksichtnahme, nicht mit Fremden mitgehen |
Übertragen wesentlicher Ereignisse der ersten Schuljahre in eine Dokumentation |
Rückschau, Portfolio Kalender, Zeitleiste, Jahreskreis traditionelle und digitale Medien einbeziehen |
Erinnerungen an den ersten Schultag, das erste Zeugnis |
Zeitpunkte einordnen, Zeitdauer berechnen erstes Schreiben, Lesen, Rechnen |
Bewerten gemeinschaftlicher und individueller Höhepunkte |
aus unterschiedlicher Sicht, größter Erfolg, besondere Anstrengung Probleme, die gemeistert wurden besonders gelungene Arbeiten vorstellen, dokumentieren; individuelle Materialsammlung Lernkompetenz |
Zusammenstellen persönlich bedeutsamer Pflanzen und Tiere |
Lieblingspflanzen, -tiere genau beschreiben Steckbriefe erstellen verschiedene Präsentationsformen verwenden |
Kennen von Regeln zum organisatorischen Ablauf von Freiarbeit |
Vereinbarungen mit den Schülern entwickeln, Materialunterbringung, Auswahl von Zeichen, Benutzung anderer Räume |
Gestalten von Regeln zum Arbeitsverhalten bei Freiarbeit |
➔
|
Selbstbestimmung und miteinander arbeiten |
Zeit planen, Auswahl treffen, erst Pflicht-, dann Wahlbereich; gegenseitige Hilfe und Rücksichtnahme |
Kontrollverfahren |
gegenseitige Kontrolle, Selbstkontrolle, Vorstellen von Ergebnissen |
Beurteilen der Einhaltung von Regeln |
Zweckmäßigkeit erproben, prüfen, korrigieren Umgang mit Regelverstößen respektvoller Umgang, Demokratieerziehung |
Einblick gewinnen in das Umweltproblem Abfall |
|
Möglichkeiten der Abfallreduzierung |
|
Abfallvermeidung |
Pfandflaschen, langlebige Produkte, Reduzieren der Verpackung, abfallarme Klassenfeste |
Abfalltrennung |
getrennte Sammlung im Klassenzimmer, Komposthaufen nutzen, Batterien sammeln, Aufräumaktionen |
Abfallverwertung |
duales System, sinnvolle Wiederverwertung, Mülldenkmal bauen |
Beurteilen des Lernortes Schulgarten nach naturnahen Kriterien |
Unterschlupfmöglichkeiten für Tiere, günstige Wachstumsbedingungen für Pflanzen, Beobachtungen von ausgewählten Pflanzen oder Tieren im Jahreslauf ➔
|
Schaffen von Lebensräumen für Tiere |
Unterschlupf schaffen, für Vögel, Igel, Regenwürmer, Insekten Nahrungsangebote schaffen, Wildfrüchte, pflanzliche Bodendecke, Blüten für Insekten |
Schützen von Pflanzen |
naturschutzgerechtes Handeln |
Anwenden von Regeln zur Verkehrssicherheit |
|
unterwegs mit anderen Kindern |
Rollenspiele, praktische Übungen |
Hindernisse auf dem Fußweg |
Hinweise lesen, deuten gegenseitige Rücksichtnahme |
Baustellen |
Gefahrenstellen erkennen |
Beurteilen von Gefahren beim Spielen in Straßennähe |
gefährliche Situationen, Rückschlüsse auf das eigene Verhalten Spielen auf Spielplatz/Spielstraße Rollerskates, Cityroller, Ballspiele Eigenverantwortung, Rücksicht gegenüber älteren Menschen |
Einblick gewinnen in Farbphänomene der Natur |
Naturbeobachtungen; Farbeindrücke sammeln, vergleichen, zuordnen; |
Farbveränderungen |
Farben im Naturkreislauf |
Funktionen der Farben |
Farben als Botschaften; Tarnen, Warnen, Beeindrucken, Werben, Täuschen |
Gestalten mit Naturfarben |
Färberpflanzen historische Bezüge Farbexperimente |
Einblick gewinnen in die Bedeutung von Wind und Wasser als Naturkräfte |
naturgegebene Energie nutzbar gemacht Sturmschäden, Jahrhundertflut; Unberechenbarkeit, bedingte Beherrschbarkeit der Natur, Auswirkung menschlicher Eingriffe in die Natur |
historische Formen der Nutzung von Naturkräften |
Segelschiffe, Windmühlen, Wasserrad, -mühle technische Denkmale, wirtschaftliche Bedeutung von Energieträgern in der Region, Veränderung der Lebensbedingungen |
Herstellen von frei erfundenen Wind- oder Wassermaschinen |
technische Problemlösungen in Gruppen entwickeln, erproben, optimieren; Arbeitsweise beschreiben, dokumentieren |
Einblick gewinnen in die Vielfalt von Steinen |
Farben, Formen, Lieblingsstein, Sinneserfahrungen, Steinsteckbriefe |
Kennen von Steinen der Region |
Steinsammlung anlegen |
Fundorte in der Natur |
Fundort in Pläne eintragen; Formung durch Naturkräfte entdecken |
Steine im häuslichen Gebrauch |
Bimsstein, Schiefer, Edelsteine; Vergleich von früher und heute |
Gestalten mit Steinen |
eine Trockenmauer bauen, Formen legen, Steine als Rhythmusinstrument gebrauchen, eine Steinmetzwerkstatt besuchen |
Kennen von Regeln zur Verkehrssicherheit als Radfahrer |
|
Radwege und Verkehrsschilder in der Wohngegend |
Verkehrsbedingungen erkunden, Verkehrsschilder skizzieren, Bedeutung einprägen |
Gefahrenstellen |
Verkehrswirklichkeit beobachten |
Beherrschen des Fahrens mit dem Rad im nichtöffentlichen Verkehrsraum |
Helmbenutzung thematisieren |
schieben, anheben, sicher aufsteigen, absteigen |
|
Gleichgewicht, gerade Spur halten, Kurven fahren |
Blickkontakt mit anderen Verkehrsteilnehmern aufnehmen |
Sich positionieren zu rücksichtsvollem Verhalten beim Radfahren |
Eigenverantwortung |
Entwickeln der Fähigkeit, sich in der sozial und kulturell gestalteten Umwelt zurechtzufinden und diese mitzugestalten
Die Schüler setzen sich mit Erfahrungen kultureller Verschiedenheit auseinander. An Beispielen erkunden sie die geschichtliche Entwicklung des Lebens auf dem Land.
Die Schüler erkennen die Bedeutung ihrer Sinnesorgane. Sie erfahren von der schädigenden Wirkung einiger Drogen. Sie bedenken die Einmaligkeit jeder Person.
Entwickeln der Fähigkeit, sich mit Erscheinungen in der Natur auseinander zu setzen
Die Schüler erweitern ihre Artenkenntnisse und können Pflanzen und Tiere nach ausgewählten Merkmalen unterscheiden und Beziehungen zum Lebensraum herstellen. Sie lernen den Anbau und die Bedeutung ausgewählter pflanzlicher Grundnahrungsmittel kennen.
Die Schüler vertiefen durch Experimentieren ihre Vorstellungen zu Eigenschaften des Wassers und stellen Zusammenhänge zum Kreislauf des Wassers in der Natur her.
Entwickeln der Fähigkeit, sich in Raum und Zeit zu orientieren
Die Schüler können sich in der heimatlichen Region durch natürliche Richtungsweiser und mit Karte und Kompass orientieren.
Sie erkunden, wie sich durch kulturelle Veränderungen die Region verändert hat und Menschen für Gegenwärtiges und Zukünftiges Verantwortung tragen.
Sie üben Verhaltensweisen ein, um sich im öffentlichen Raum als Fußgänger und Radfahrer sicher zu bewegen.
Entwickeln sprachlicher Fähigkeiten und fachspezifischer Verfahrensweisen zur Erschließung und Darstellung von Sachverhalten
Die Schüler entwickeln ihre Fähigkeit weiter, Zusammenhänge zu erkennen, deren Wechselbeziehungen zu verstehen und diese sachgerecht zu formulieren, indem sie
Die Schüler vertiefen und erweitern die erlernten Arbeitstechniken und Verfahrensweisen, indem sie
Einblick gewinnen in die Lebensweise von Menschen anderer Kulturen |
|
Begegnung mit kultureller Verschiedenheit |
im Schul- und Familienalltag, öffentlichen Leben, UrlaubKindern unterschiedlicher Herkunft begegnen das Eigene am Fremden entdecken unterschiedliche Perspektiven einnehmen Globus, Atlas nutzen Fotoprojekt Nutzen von Softwareapplikationen zur Bildbearbeitung |
Einblick gewinnen in Lebensgewohnheiten der Region auf dem Land früher und heute |
Gegenstände, historische Quellen und jetzige Gegebenheiten im Vergleich erschließen Veränderungen, Lebensformen, Rollenverständnis der Geschlechter, Berufsbilder, Freizeitverhalten |
Kennen von traditionellen und digitalen Medien als Informationsquelle |
Sachbuch, Lexikon, E-Book altersgerechte Suchmaschinen, Webseiten, Lernsoftware Suchstrategien unterschiedliche Nachrichtenformate einbeziehen |
Kennen der Sinnesorgane |
|
Bedeutung der Sinnesorgane |
differenzierte Wahrnehmungsübungen mit jedem Sinnesorgan; Sinnestäuschung Schädigungen und Kompensationsmöglichkeiten Verständnis und Hilfe für Menschen mit Behinderungen |
Leistung und Grundaufbau eines Sinnesorganes |
Auswahl mit Schülern treffen; einfache Skizze |
Übertragen des Wissens zur Gesunderhaltung auf Verhaltensweisen |
|
Schutz der Sinnesorgane |
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Gefährdung durch Drogen |
Rauchen, Medikamente, Alkohol Beeinträchtigung von Sinnesfunktionen Stärkung des Selbstwertgefühls, nein sagen, Standhalten unter Gruppendruck |
Kennen des Anbaus von Getreide und Kartoffel sowie deren Verwendung als Grundnahrungsmittel |
Erkunden des Lebensraumes Feld Anbau im Schulgarten |
Unterscheiden von drei Getreidearten |
alte Kulturpflanze |
Teile der Getreidepflanze |
|
Begriffe: Ähre, Rispe, Kolben |
Blüten- und Fruchtstand, Merkmale zur Unterscheidung |
Verarbeitung von Getreide |
Stadien der Verarbeitung vom Korn zum Brot mehrperspektivische Sicht |
Anbau der Kartoffel |
Beere als giftige Frucht, Ausläufer mit Knollen |
Teile einer Kartoffelpflanze |
Pflege-, Erntearbeiten im Schulgarten, Verarbeitung Kartoffelkäfer als Schädling |
Sich positionieren zum Umgang mit Nahrungsmitteln |
traditionelle Bedeutung des Brotes und der Kartoffel, Wertschätzung von Nahrungsmitteln Hunger in verschiedenen Teilen der Welt |
Einblick gewinnen in den Lebensraum Wiese |
eine Wiese mehrsinnig erleben Eindrücke dokumentieren, fotografieren, beschreiben |
Beobachten von Kleintieren |
Entwicklung eines Kleintieres Leben in verschiedenen Stockwerken der Wiese |
Unterscheiden von Wiesenpflanzen |
mindestens zwei Pflanzen nach Merkmalen bestimmen Pflanzen sammeln und herbarisieren Artenschutz |
Kennen von Möglichkeiten, sich über Wetter zu informieren |
eigene Beobachtungen, Informationen aus digitalen Medien entnehmen |
Bedeutung der Wettervorhersage |
Vorhersage mit Realität vergleichen Bauernregeln phänologische Aspekte in der Natur, Wetterkarten aus Medien |
Suchen von Wetterinformationen im Internet |
Softwareapplikationen zur Temperaturentwicklung im Tagesverlauf, Regenwahrscheinlichkeit Suchstrategien Informationen sicher und auffindbar speichern ➔
|
Kennen einfacher physikalischer Zusammenhänge zwischen Zustandsformen des Wassers |
|
unterschiedliche Stofflichkeit des Wassers: fest, flüssig, gasförmig |
Beispiele in der Umwelt suchen |
Experimente zu den Zustandsänderungen des Wassers |
Temperaturabhängigkeit unsichtbarer Wasserdampf, sichtbare Kondenswolke |
Begriffe: gefrieren, schmelzen, verdampfen, verdunsten, kondensieren |
weitere Experimente zum Verdampfen, Verdunsten, Kondensieren |
Übertragen des Wissens über Zustandsänderungen des Wassers auf den Kreislauf des Wassers in der Natur |
über eine Vielzahl von Problemstellungen erarbeiten Sonne als Ursache für die Zustandsänderungen des Wassers Beispiele suchen, kausale Zusammenhänge erkennen, verständlich darlegen Kreislauf des Wassers in einer Schemaskizze darstellen Klimawandel einbeziehen Schutz der Wasservorkommen |
Kennen einfacher Zusammenhänge beim Schwimmen und Sinken von Gegenständen durch Probieren und Experimentieren |
Versuchsreihe |
Schwimmfähigkeit verschiedener Materialien |
Tabelle zum Festhalten der Ergebnisse entwickeln |
Schwimmfähigkeit in Abhängigkeit von Schwere und Form des Gegenstandes |
Änderung der Eintauchtiefe durch Formveränderung selbstständig Regelmäßigkeiten herausfinden Eintauchtiefe in Salzwasser |
Kennen der Raumgliederung im Heimatort |
|
Haupthimmelsrichtungen |
Tagbogen der Sonne, Windrose; einfache Himmelsbeobachtungen; Orientierungsübungen mit Richtungsweisern in der Umgebung Nebenhimmelsrichtungen |
Orientierung mit Hilfsmitteln |
von der Wirklichkeit zum Plan, Grundrisse, Modelle |
Plan des Heimatortes |
Karte einnorden, Entfernungen schätzen, bestimmen |
Kompass |
|
Übertragen des Wissens zur Orientierung auf das Umgehen mit verschiedenen Karten zum Landkreis |
Nordpfeil, Legende Sprachentwicklung: nördlich von ..., grenzt im Süden an ... |
Kennen des Landkreises |
Kartenarbeit |
landschaftlich |
Orientierung in der Natur |
Lage |
|
ausgewählte Städte und Regionen |
|
ausgewählte Oberflächenformen und Gewässer |
|
wirtschaftlich |
typische Industrie |
politisch |
Kreisstadt, kreisfreie Städte Sitz der Kreisverwaltung E-Mails mit Fragen an Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens erstellen Umgangs- und Kommunikationsregeln beachten |
kulturell und historisch |
Denkmale; Sitten, Bräuche, Sagen Bewahrung von Traditionen Zeitleiste; Quellen- und Recherchearbeit, traditionelle und digitale Medien einbeziehen |
wichtige Verkehrswege |
Verkehrssicherheit |
Anwenden von Regeln zur Verkehrssicherheit als Fußgänger und Radfahrer |
|
Vorschriften, Zeichen, Regeln |
Vorfahrtsregeln Verkehrsgarten nutzen |
verkehrssicheres Fahrrad |
Fahrrad-TÜV Eigenverantwortung |
fahrpraktische Fähigkeiten als Radfahrer |
verstärkter Bezug zur Verkehrswirklichkeit, |
Kennen eines Experimentes zur Vertiefung des naturwissenschaftlichen Zusammenhangs |
Ideen der Schüler aufgreifen Teamarbeit |
gezielte Vorgehensweise |
|
Ableiten von Erkenntnissen |
Vertiefen der Verfahrensweise |
Rückschau auf den Verlauf des Experiments |
Erfahrungen beim Hergang, Gelungenes, Probleme, Freude über Selbsterkanntes, evtl. weitere Vorhaben |
Kennen der Pflanzenvermehrung über Samen |
Entwicklung ein-, zwei-, mehrjähriger Pflanzen; Samengewinnung Verbreitung von Pflanzensamen durch Tiere ➔
|
Einblick gewinnen in weitere Möglichkeiten der Vermehrung von Garten- oder Zimmerpflanzen |
Ausläufer, Ableger, Pflanzteilung, Blatt- und Kopfstecklinge, Steckhölzer |
Einblick gewinnen in jahrhundertelange Nutzung ausgewählter Pflanzen |
Pflanzen der Bibel ➔
|
Ursprung |
Weg der Verbreitung aufspüren |
Verwendung |
Nahrungs-, Gewürz- und Heilmittel, Baumaterial, Tierfutter Vergleich von früher und heute, Symbolwert |
Einblick gewinnen in die Geschichte eines steinernen Zeugen |
ein geologisch interessantes oder ein vom Menschen geschaffenes Objekt Entstehung erkunden, Objekt skizzieren, fotografieren, nachformen bedeutsame Stilelemente erkennen Denkmal-, Naturschutz |
Sich positionieren zur Auswahl des steinernen Zeugen |
eine Ausstellung gestalten traditionelle und digitale Medien einbeziehen |
Beurteilen von Verkehrssituationen |
Verkehrswirklichkeit beobachten |
Vorfahrtsregeln |
Selbsteinschätzung |
Schritte zum Linksabbiegen, Überholen |
Geschichte des Fahrrades |
Anwenden von Verkehrsregeln in der Fahrpraxis mit dem Fahrrad |
verstärkter Bezug zur Verkehrswirklichkeit Geschicklichkeitsübungen |
Fahren und Bremsen unter erschwerten Bedingungen |
Eigenverantwortung, Verantwortung gegenüber anderen |
Fahren mit Gegenverkehr |
|
Überholen auf dem Radweg |
|
Linksabbiegen |
Entwickeln der Fähigkeit, sich in der sozial und kulturell gestalteten Umwelt zurechtzufinden und diese mitzugestalten
Die Schüler gewinnen einen Überblick über ihre eigene schulische Entwicklung. Sie setzen sich mit der Bedeutung und Nutzung von traditionellen und digitalen Medien auseinander und erfassen Medieneinflüsse auf Gefühle, Vorstellungen und Verhaltensweisen. Über das Erkunden von Veränderungen im städtischen Bereich erhalten sie Vorstellungen vom ständigen Wandel der Lebensbedingungen.
Die Schüler entwickeln eine positive Beziehung zu ihrem eigenen Körper und setzen sich mit der Geschlechtsspezifik auseinander. Sie erkennen körperliche und seelische Gefährdungen.
Entwickeln der Fähigkeit, sich mit Erscheinungen in der Natur auseinander zu setzen
Die Schüler lernen weitere Pflanzen und Tiere aus den Lebensräumen Wald und Gewässer kennen. Sie setzen sich mit Lebensbedingungen und Angepasstheit ausgewählter Lebewesen auseinander. Dabei entwickeln sie Wertschätzung für die Natur und Interesse für ihre Erhaltung.
Sie untersuchen Naturphänomene und können ihr Wissen über Wasser, Wärme und Boden in Alltagssituationen nutzen.
Entwickeln der Fähigkeit, sich in Raum und Zeit zu orientieren
Die Schüler orientieren sich auf der Karte des Freistaates Sachsen und lernen Lagebeziehungen, wesentliche Oberflächenformen und Flüsse kennen. Sie erkunden typisch sächsische Erscheinungen. Die Schüler erfassen, dass gegenwärtiges Handeln die Zukunft beeinflusst und kennen eigene Handlungsmöglichkeiten.
Die Schüler halten Regeln im Straßenverkehr ein, um sich als Fußgänger und Radfahrer sicher zu bewegen.
Entwickeln sprachlicher Fähigkeiten und fachspezifischer Verfahrensweisen zur Erschließung und Darstellung von Sachverhalten
Die Schüler erfassen und verstehen komplexere Zusammenhänge, können diese beschreiben und Strukturen erkennen, indem sie
Die Schüler wenden die in den Vorjahren erlernten Arbeitstechniken und Verfahrensweisen zunehmend bewusst an und üben weitere ein, indem sie
Sich positionieren zu schulischen Bedingungen in früherer Zeit |
regionale Besonderheiten, Erkundungen in Schulmuseum, -chronik, Internet schulische Gewohnheiten schulische Bedingungen in anderen Kulturräumen, Recht auf Bildung, UN-Kinderrechtskonvention |
Kennen von Bildungswegen nach Abschluss der Grundschule |
Interessen, Angebote, Bedingungen abwägen Selbsteinschätzung, Frustrationstoleranz Befragung/Interview vorbereiten, durchführen und auswerten |
Kennen von Möglichkeiten des Gebrauchs von traditionellen und digitalen Medien |
|
Umgang mit traditionellen und digitalen Medien zur Informationsbeschaffung und zum Lernen |
Vor- und Nachteile von traditionellen und digitalen Medien, Entstehung und Verbreitung von Nachrichten, Finanzierung von Medienangeboten Informationsquellen beurteilen und bewerten |
Umgang mit digitalen Medien zur Kommunikation |
Vor- und Nachteile von Telefon, E-Mail und weiteren digitalen Kommunikationsmöglichkeiten Umgangs- und Verhaltensregeln |
Grundlagen von Urheber- und Persönlichkeitsrechten |
Maßnahmen zum Datenschutz und Selbstschutz |
Beurteilen der Medieneinflüsse auf Gefühle, Vorstellungen und Verhaltensweisen |
Vielfalt der Medienlandschaft, altersgemäße Medienangebote, eigenes Nutzungsverhalten Medieneinflüsse auf Freizeit, Kauf- und Essverhalten |
Kennen von Lebensgewohnheiten früher und heute in einer Stadt der Region |
originale Gegenstände, historische Quellen im Vergleich erschließen |
Veränderungen im Familienleben |
Kinderspiele, Lebensformen, Ess- und Kleidungsgewohnheiten, Freizeitgestaltung Rollenverständnis der einzelnen Mitglieder |
Veränderung der Arbeitsbedingungen |
regionale Entwicklungsetappen Arbeitsgeräte, Produktionsabläufe, Berufsbilder vergleichen Arbeitslosigkeit, Teilzeitarbeit |
Sich positionieren zu Veränderungen in der Stadt |
Zeitraum der letzten 100 Jahre, Technisierung der Arbeitswelt, Bedeutung des innerstädtischen Raumes, Dichte im Straßenverkehr Zukunftswerkstatt, eigene Handlungsmöglichkeiten |
Kennen von Merkmalen der Pubertät |
körperliche Entwicklung, Körperhygiene, Abbau von Ängsten und Scham Möglichkeiten des Schutzes vor sexueller Gewalt Geschlechtsspezifik, gegenseitige Achtung, Wahrung der Intimsphäre |
Einblick gewinnen in Atmung und Herzschlag |
Bedeutung frischer Luft |
Beobachten der Atemfrequenz |
im Ruhen und nach körperlicher Anstrengung Übungen zur An- und Entspannung 5 Minuten Fitnessclip für die Pause |
Beobachten des Pulsschlages |
Pulsschlag ertasten, zwischen Ruhe und Anstrengung unterscheiden |
Sich positionieren zu gesunder Lebensweise |
Angebote von Suchtberatungsstellen nutzen |
Ursachen und Wirkung von Suchtverhalten |
gesellschaftliche, individuelle Aspekte gesundheitsschädigende Einflüsse durch Suchtverhalten weitere Suchtformen je nach Situation einbeziehen, legale und illegale Drogen |
Möglichkeiten der Vorbeugung |
Ernährung, Bewegung, Körperhygiene, Willensstärke, Standhalten unter Gruppendruck interessante Freizeitgestaltung, Freundschaft, Stärkung des Selbstwertgefühls, gesunde Ernährung |
Kennen des Waldes als Lebensgemeinschaft durch Exkursion |
Pflanzen und Tiere mehrsinnig erleben, emotionale Erfahrung Eindrücke dokumentieren, fotografieren verschiedene Präsentationsformen verwenden |
Bestimmen ausgewählter Pflanzen am Erscheinungsbild |
Licht- und Schattenpflanzen, Artenkenntnis Gefahren beim Sammeln von Wildfrüchten und Pilzen |
Lebensweise ausgewählter Tierarten |
regionale Vorkommen Angebote des Zoos/Tierparks nutzen traditionelle und digitale Medien einbeziehen |
Unterscheiden des Körperbaus von zwei Vertretern der Säugetiere |
Skizzen und Tabellen Unterscheidung nach Allesfresser, Fleisch- oder Pflanzenfresser |
Lebensraum und Fortpflanzung |
Spuren, Fährten, Geläufe, Fraßspuren, Losung Tollwutgefahr Säugen der Jungen |
Bedeutung des Waldes für Mensch und Tier |
Wasserspeicher, Holzlieferant, Erholungsfunktion Schutz des Bodens, Erosionsschutz, Pflanzen zur Luftverbesserung |
Gefährdung des Waldes |
Auswirkungen durch Luftverschmutzung, Abholzen globale Folgen |
Einblick gewinnen in die Bedeutung des Bodens |
Sinneserfahrungen mit Böden im Schulgarten Grundwasserbildung, -schutz Experimente zur Wasserdurchlässigkeit, - haltefähigkeit |
Untersuchen des Lebens im Boden |
Kleinstlebewesen, Humusbildung, Kompost |
Verbessern der Bodenqualität |
im Schulgarten mulchen, düngen, lockern, sinnvoll bewässern Topf-, Kübelpflanzen umtopfen, pflegen |
Kennen ausgewählter Gewässer als Lebensraum |
➔
|
Gewässerformen |
Exkursion |
fließendes Gewässer |
|
stehendes Gewässer |
|
Lebewesen im und am Wasser |
Ufer- und Wasserzone beobachten, bestimmen, fotografieren, beschreiben |
Unterscheiden ausgewählter Pflanzen und Tiere |
Skizzen |
Beispiele für Angepasstheit |
Teichanlage des Schulgartens pflegen |
Beurteilen von Verhaltensweisen des Menschen in der Natur |
Reflektieren des eigenen Verhaltens, Aktionen zum Schutz der Umwelt Artenschutz, Klimaschutz, Waldschutz, Gewässerschutz |
Kennen des Einflusses von Feuer auf das Leben der Menschen |
➔
|
Nutzen und Gefahren |
Licht- und Wärmespender, Schädigungen durch Brände Verhaltensweisen beim Umgang mit Feuer Brandschutzmaßnahmen |
Versuchsreihe zum Brennvorgang bei einer Kerze |
kausale Zusammenhänge erklären, wenn – dann, sonst, weil, denn, obwohl, trotz |
Grundbedingungen für das Entstehen eines Feuers |
Brennbarkeit verschiedener Materialien |
Anwenden experimenteller Methoden zum Erkennen guter und schlechter Wärmeleiter |
Natur- und Kunststoffe, Wasser, Luft Skizzen, Tabellen und Diagramme |
Übertragen des Wissens über Wärmeleitung und -dämmung auf technische Einrichtungen im Haushalt |
Nutzung schlechter Wärmeleiter zur Isolation, guter Wärmeleiter beim Backen, Kochen |
Anwenden von Orientierungsmöglichkeiten auf der Karte des Freistaates Sachsen |
Himmelsrichtungen bestimmen, Karte einnorden, Informationen entnehmen Bedeutung der Farben in einer Karte mit Hilfe des Maßstabes aus einer Karte Entfernungen berechnen |
Kennen des Freistaates Sachsen |
Dialekte, Sagen, Sachsen als Reiseland kulturelle Vielfalt |
Lage, Größe, Einwohnerzahl |
|
ausgewählte Oberflächenformen und Gewässer |
|
ausgewählte Regionen und Städte |
|
landschaftliche Besonderheiten |
Wanderkarten, Erzgebirge, Vogtland, Oberlausitz |
regionale Entwicklungen |
vielfältige Medien einbeziehen eigene Medienbeiträge gestalten |
Kennen der Landeshauptstadt Dresden |
|
Sitz der Landesregierung |
politisches Zentrum |
Kunst und Kultur |
Zeitleiste, Kurzvorträge erarbeiten Interaktiver Museumsrundgang durch Befragung/Quellen bekannte Persönlichkeiten aufspüren, an Biografien lernen |
Einblick gewinnen in die sorbische Kultur |
regionale Zweisprachigkeit, Lebensweise, Brauchtum, Kulturstätten |
Anwenden von Regeln zur Verkehrssicherheit als Radfahrer |
Vorfahrtsregeln, Linksabbiegen, Überholen |
Fahrsicherheit |
gegenseitige Rücksichtnahme, Verantwortung |
Abschlusskontrollfahrt |
Gestalten einer Präsentation zu einem Thema |
ein SU-Thema, eine Präsentationsart in Gruppen auswählen, Sichtweisen und Positionen begründen Computer oder mobile digitale Endgeräte nutzen |
Auswählen und Nutzen verschiedener Informations- und Kommunikationsquellen |
Auswahl in traditionellen und digitalen Medien Sensibilisierung für rechtliche Vorgaben |
Berücksichtigen von Urheber- und Persönlichkeitsrechten |
Maßnahmen zum Datenschutz und Selbstschutz ➔
|
Darstellen von Informationen |
Bilder zuordnen, Texte zweckentsprechend aufbereiten einfache technische Bearbeitungswerkzeuge und Gestaltungsmittel nutzen |
Präsentieren und Auswerten der Ergebnisse |
sach- und adressatengerechte Präsentation Beurteilungskriterien entwickeln und anwenden |
Einblick gewinnen in die Entstehung und Entwicklung neuen Lebens |
|
körperliche Merkmale von Frau und Mann |
Körperbau, Stimmlage emotionale Erfahrungen |
Zeugung und Schwangerschaft |
im Zusammenhang mit menschlichen Beziehungen Entwicklungsstadien innerhalb der neun Monate Einflussnahme auf die gesunde Entwicklung |
Geburt und Pflege eines Säuglings |
Achtung vor dem Leben |
Kennen ausgewählter Tiere und Pflanzen im Bereich des Waldrandes |
regionaler Bezug |
Lebensweise von Vögeln und Kleintieren |
Unterschlupf, Entwicklung, Brutpflege, Spuren der Tiere Entwicklungsstadien eines Insektes |
Unterscheiden von Gehölzen und krautigen Pflanzen |
Festigung und Erweiterung der Artenkenntnis Pflanzen nach Wuchsform, Blatt, Blüte, Frucht unterscheiden Arbeit mit Nachschlagewerken |
Sich positionieren zum Schutz der Artenvielfalt des Waldrandes |
Verhaltensregeln, Aktionen, bedrohte Tiere und Pflanzen, Ursachen der Gefährdung, rote Liste einfache Zusammenhänge einer Nahrungskette |
Einblick gewinnen in die Gliederung des Himmelsraumes |
einfache Himmelsbeobachtungen |
Sonne als Zentrum unseres Erdgeschehens |
Sonnenstand zu verschiedenen Tages-, Jahreszeiten Färbung der Sonne, Rotation |
Besonderheit unseres Erdplaneten |
Satellitenaufnahmen, Wasser, Lufthülle |
Mond, Sterne und Sternbilder |
Landheimaufenthalte nutzen Tag – Nacht, Mondphasen: Vollmond, abnehmender – zunehmender Mond, Neumond Großer Wagen, Kleiner Wagen, Orion, Kassiopeia, Polarstern Symbolik in Sagen erkunden |
Übertragen des Wissens über die Orientierung mit Himmelsrichtungen auf den Himmelsraum |
Sonnenstand und Himmelsrichtungen in den Jahreszeiten vergleichen Nordrichtung mit Polarstern bestimmen |
Einblick gewinnen in den Herstellungsprozess eines Produktes an einem Beispiel |
einen Betrieb der Region aufsuchen, Prozesse erkunden, nachvollziehen einfache Schemaskizze zum Ablauf anfertigen |
Rohstoff, Zwischen- und Endprodukt |
Milch – Quark – Quarkspeise Frucht – Fruchtsaft – Gelee Tonerde – Gefäßform – gebranntes Gefäß |
Verhältnis von Material-, Zeit- und Arbeitsaufwand |
Wertschätzung der Arbeit, Wirtschaftlichkeit |
Sich positionieren zu Auswahlkriterien für den Kauf eines Produktes |
Nutzen des Produktes, Langlebigkeit, globale Transportwege, Abfallvermeidung ökologischer Aspekt, fairer Handel |
Einblick gewinnen in historische Anlagen in Sachsen |
Schlösser, Burgen, Parkanlagen in Karten aufsuchen mit Kartenlegende und Lagebeziehungen arbeiten |
Kennen einer historischen Anlage der Region |
mit Schülern Auswahl treffen und begründen Informationen aus traditionellen und digitalen Medien zusammentragen, Kurzvorträge halten, Ausstellung gestalten |
Sich positionieren zur Erhaltung der Schlösser, Burgen und Gärten in der Region |
Umwelt- und Denkmalschutz |
Einblick gewinnen in ein technologisches Verfahren der Wasserwirtschaft |
Trinkwasserversorgung oder Abwasseraufbereitung |
Exkursion zu einer regionalen Anlage |
Wasserwerk oder Kläranlage erkunden, Experten befragen, weitere Quellen nutzen, System in einer Schemaskizze darstellen Speicherbecken der Region |
Experimente zur grundlegenden Funktionsweise |
Zusammenhänge am System der verbundenen Röhren oder einfache Absetz-, Filtrierversuche |
Sich positionieren zum Umgang mit Wasser |
Sparsamkeit im Verbrauch, Schutz vor Verschmutzung durch Öl, Spülmittel, chemische Lösungen; Grundwasserschutz Wertschätzung der Wasserversorgung bei uns |
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