Der anerkannte Ausbildungsberuf Feinwerkmechaniker/Feinwerkmechanikerin ent­stand als neues Gewerbe aus der Zusammenlegung der Berufe Feinmechaniker, Dre­her, Werkzeugmacher und Maschinenbaumechaniker bei der Novellierung der Hand­werksordnung im Jahre 1998. Er ist dem Berufsbereich Metalltechnik zugeordnet.

Gegenüber den vier bisherigen Berufen weist der Beruf Feinwerkmechaniker folgende inhaltliche Neuerungen und Ergänzungen auf:

• Bearbeiten von Kundenaufträgen
• Qualitätsmanagement
• Anwendung innovativer Technologien 
• Erweiterung der berufsbezogenen Sprachkompetenz 
• wirtschaftliches Denken

Der Einsatz von Feinwerkmechanikern erfolgt vorrangig in Betrieben des Metallhand­werkes bei der Herstellung, Wartung und Instandsetzung von Maschinen, Geräten, Systemen und Anlagen.

Typische berufliche Handlungsabläufe sind:

• Planen und Steuern von Arbeitsabläufen sowie Kontrollieren und Bewerten der Ar­beitsergebnisse
• Messen und Prüfen mechanischer und physikalischer Größen
• Herstellen von Werkstücken und Bauteilen durch manuelle und maschinelle Ferti­gungsverfahren
• Bedienen numerisch gesteuerter Maschinen, Geräte oder Anlagen und Erstellen und Optimieren von Programmen
• Montieren, Demontieren und Inbetriebnehmen von Maschinen, Geräten, Vorrichtun­gen, Systemen und Anlagen einschließlich der Steuerungs- und Re­geleinrichtungen und Einweisen der Kunden 
• Durchführen von Wartungsarbeiten sowie Fehler- und Störungssuche und Instand- set­zen von Maschinen, Geräten, Vorrichtungen, Systemen und Anlagen ein­schließ- lich der Steuerungs- und Regeleinrichtungen 
• Anwenden von Normen und Richtlinien zur Sicherung der Produktqualität verbun­den mit der Optimierung von betrieblichen Arbeitsabläufen.

Die Ausbildung erfolgt in den drei Schwerpunkten:

• Maschinenbau 
• Feinmechanik
• Werkzeugbau

Der Schwerpunkt Maschinenbau ist gekennzeichnet durch die Planung und Fertigung von Schweißkonstruktionen, die Montage, Demontage und Inbetriebnahme von techni­schen Systemen und automatisierten Maschinensystemen sowie durch Aufgaben der Programmierung und Instandhaltung.

Der Schwerpunkt Feinmechanik ist gekennzeichnet durch die Planung, Fertigung, Pro­grammierung und Instandhaltung von feinmechanischen Systemen. 

Der Schwerpunkt Werkzeugbau ist gekennzeichnet durch die Planung, Fertigung und Instandhaltung von Werkzeugen der Stanz-, Form- und Erodiertechnik. 

Der berufsbezogene Unterricht beinhaltet folgende übergreifende Ziele:

• Pünktlichkeit, Sauberkeit und Ordnung am Arbeitsplatz
• konsequente Orientierung am Kundenauftrag 
• Nutzen moderner Informations- und Kommunikationssysteme, auch in englischer Sprache
• Arbeit im Team, Anwenden verschiedener Kommunikationsmethoden zur Problemlösung, zur Dokumentation und zur Präsentation
• verantwortungsbewusstes Beachten der Bestimmungen des Gesundheits-, Arbeits-, und Umweltschutzes
• Anwenden der Methoden des Qualitätsmanagements 

Den Ausgangspunkt des Lernens bilden berufliche Handlungen. Diese Handlungen sollen im Unterricht als Lernhandlungen

• gedanklich nachvollzogen oder exemplarisch selbst ausgeführt werden.
• selbstständig geplant, durchgeführt, überprüft, ggf. korrigiert und schließlich bewer­tet werden.
• ein ganzheitliches Erfassen der beruflichen Wirklichkeit fördern und technische, si­cherheitstechnische, ökonomische, ökologische und rechtliche Aspekte integrie­ren.
• die berufspraktischen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler nutzen.
• soziale Prozesse, z. B. der Interessenklärung oder der Konfliktbewältigung, berück­sichtigen. 

Der berufsbezogene Unterricht ist nach Lernfeldern geglie­dert. Lernfelder werden hin­sichtlich der Leistungsbewertung und der Auswei­sung auf den Zeugnissen wie Unter­richtsfächer behandelt. Bei dem Beruf Fein­werk­mechaniker/Feinwerk­mechani­kerin sind die Lernfelder mit den Lernfeldern des Rahmenlehrplanes der Kultus­minis­ter­kon­ferenz identisch. Mit Beginn des Schuljahres 2020/2021 sind die Vorgaben der KMK für den berufsbezogenen Bereich in die sächsische Stundentafel übernommen worden. 

Die berufsbereichsbreite Grundbildung in der Grundstufe umfasst vier Lernfelder. Die Ausbildung in der Fachstufe umfasst neun gemeinsame und bis zu drei schwer­punkt­bezogene Lernfelder. Mit den schwerpunktbezogenen Lernfeldern werden die spezifi­schen Berufsinhalte umgesetzt. Die Abfolge der Lernfelder ist schulorganisatorisch unter Berücksichtigung der Prü­fungsanforderungen zu regeln. Die schulischen Leistungsanforderungen sind inhaltlich mit den Prüfungsanforderungen abzustimmen. 

Die in einem Lernfeld erreichte Endnote ist zugleich eine Abschlussnote der Be­rufs­schule. Dies ist bei der Planung des Schuljahresablaufes und der Planung von Lern­situationen zu beachten.

Bei der Planung der Lernsituationen muss die Präzisierung der Inhalte und die Aus­wahl der Themenstellungen für den Unterricht dem Entwicklungsstand von Wirtschaft, Wissenschaft und Technik entsprechen.

Berufsbezogene fremdsprachige Inhalte sind integrativ zu vermitteln.

Die berufsbezogene mathematisch-naturwissenschaftliche Durchdringung der techni­schen und technologischen Sachverhalte ist bei Sicherung gefestigter Grundlagen­kenntnisse ein wichtiger Bestandteil des Unterrichts. Besonderes Anliegen des berufsbezogenen Unterrichts ist es, die praktische Berufs­ausbildung und das berufliche Handeln zu unterstützen. Dazu sollen im Rahmen der schulischen Ausbildung unter anderem anwendungsorientierte Aufga­benstellungen und Fallbeispiele bearbeitet werden.

Der berufsbezogene Unterricht knüpft an das Alltagswissen und an die Erfahrungen des Lebensumfeldes an und bezieht die Aspekte der Medienbildung, der Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie der politischen Bildung ein. Die Lernfelder bieten umfassende Möglichkeiten, den sicheren, sachgerechten, kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit traditionellen und digitalen Medien zu thematisieren. Sie beinhalten vielfältige, unmittelbare Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit globalen, gesellschaftlichen und politischen Themen, deren sozialen, ökonomischen und ökologischen Aspekten sowie Bezüge zur eigenen Lebens- und Arbeitswelt. Die Umsetzung der Lernsituationen unter Einbeziehung dieser Perspektiven trägt aktiv zur weiteren Lebensorientierung, zur Entwicklung der Mündigkeit der Schülerinnen und Schüler, zum selbstbestimmten Handeln und damit zur Stärkung der Zivilgesellschaft bei. 

Bei Inhalten mit politischem Gehalt werden auch die damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung eingesetzt. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche, Pro- und Kontradebatten, Podiumsdiskussionen oder kriterienorientierte Fall-, Konflikt- und Problemanalysen. 

Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzenden Lernens sowie der Partizipation. Vernetztes Denken bedeutet hier die Verbindung von Gegenwart und Zukunft einerseits und ökologischen, ökonomischen und sozialen Dimensionen des eigenen Handelns andererseits.

Die Digitalisierung und der mit ihr verbundene gesellschaftliche Wandel erfordern eine Vertiefung der informatischen Bildung. Ausgehend von den Besonderheiten des Bildungsganges und unter Beachtung digitaler Arbeits- und Geschäftsprozesse ergibt sich die Notwendigkeit einer angemessenen Hard- und Softwareausstattung und entsprechender schulorganisatorischer Regelungen.

Die selbstständige Arbeit der Schülerinnen und Schüler als Beitrag zur Herausbildung von Handlungskompetenz ist mit dafür geeigneten Unterrichtsmethoden zu fördern. Bis zu 25 % der Unterrichtsstunden des berufsbezogenen Unter­richts in jedem Ausbildungsjahr können für den anwendungsbezogenen gerätegestützten Unterricht genutzt werden, wobei Gruppenunterricht möglich ist. Die konkrete Planung obliegt der Schule.

In diesem Kontext wird auf die Handreichung „Umsetzung lernfeldstrukturierter Lehrpläne“ (vgl. LaSuB 2022) verwiesen.

Diese Handreichung bezieht sich auf die Umsetzung des Lernfeldkonzeptes in den Schul­arten Berufsschule, Berufsfachschule und Fachschule und enthält u. a. Ausführungen

1. zum Lernfeldkonzept,
2. zu Aufgaben der Schulleitung bei der Umsetzung des Lernfeldkonzeptes, wie
   • Information der Lehrkräfte über das Lernfeldkonzept und über die Ausbildungs­dokumente,
   • Bildung von Lehrerteams,
   • Gestaltung der schulorganisatorischen Rahmenbedingungen,
3. zu Anforderungen an die Gestaltung des Unterrichts, insbesondere zur
   • kompetenzorientierten Planung des Unterrichts,
   • Auswahl der Unterrichtsmethoden und Sozialformen

sowie das Glossar. 

Zur Veranschaulichung des Übergangs vom Unterrichtsfach zum Lernfeld wird zu­sätz­lich auf die folgende Übersicht verwiesen:

Die dargestellten Lernsituationen haben Beispielcharakter. Entsprechend den schulischen und betrieblichen Bedingungen sind geeignete Lernsituationen zu wählen. 

Umlenkrolle

Berufsbezogenes Englisch bildet die Integration der Fremdsprache in die Lernfelder ab. 

Der Englischunterricht im berufsübergreifenden Bereich gemäß den Vorgaben der Stundentafel und der Unterricht im berufsbezogenen Englisch stellen eine Einheit dar. Es werden gezielt Kompetenzen entwickelt, die die berufliche Mobilität der Schülerinnen und Schüler in Europa und in einer globalisierten Lebens- und Arbeitswelt unterstützen.

Der Englischunterricht orientiert auf eine weitgehend selbstständige Sprachverwendung mindestens auf dem Niveau B1 des KMK-Fremdsprachenzertifikats⁷, das sich an den Referenzniveaus des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen (GeR) orientiert. Dabei werden die vorhandenen fremd­sprachlichen Kompetenzen in den Bereichen Rezeption, Produktion, Mediation und Interaktion um berufliche Handlungssituationen erweitert.⁸ Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler sollten motiviert werden, sich den Anforderungen des Niveaus B2 zu stellen.

Grundlage für den berufsbezogenen Englischunterricht bilden die in den Lernfeldern des KMK-Rahmenlehrplans formulierten fremdsprachlichen Aspekte. Der in den Lernfeldern integrativ erworbene Fachwortschatz wird in vielfältigen Kommunikationssituationen angewandt sowie orthografisch und phonetisch gesichert. Relevante grammatische Strukturen werden aktiviert. Der Unterricht strebt den Erwerb grundlegender interkultureller Handlungsfähigkeit mit dem Ziel an, mehr Sicherheit im Umgang mit fremdsprachigen Kommunikationspartnern zu entwickeln. Damit werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, im beruflichen Kontext erfolgreich zu kommunizieren. 

Der Unterricht im berufsbezogenen Englisch ist weitgehend in der Fremdsprache zu führen und handlungsorientiert auszurichten. Dies kann u. a. durch Projektarbeit, Gruppenarbeit und Rollenspiele geschehen. Dazu sind die Simulation wirklichkeitsnaher Situationen im Unterricht, die Nutzung von Medien und moderner Informations- und Kommunikationstechnik sowie das Einüben und Anwenden von Lern- und Arbeitstechniken eine wesentliche Voraussetzung. 

Vertiefend kann berufsbezogenes Englisch im Wahlbereich angeboten werden. Empfehlungen dazu werden in den berufsgruppenbezogenen Modulen des Lehrplans Englisch für die Berufsschule/Berufsfachschule gegeben.

Die Teilnahme an den Prüfungen zur Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen Niveau B1 oder Niveau B2 in der beruflichen Bildung in einem berufsrelevanten Bereich kann von den Schülerinnen und Schülern in Abstimmung mit der Lehrkraft für Fremdsprachen individuell entschieden werden.

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⁷    Rahmenvereinbarung über die Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen in der beruflichen Bildung unter https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/1998/1998_11_20-Fremdsprachen-berufliche-Bildung.pdf

⁸    Kompetenzbeschreibungen der Anforderungsniveaus siehe Anhang

KMK – Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bun­des­republik Deutschland: Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungs­berufe. Bonn. Stand: Juni 2021.
https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2021/2021_06_17-GEP-Handreichung.pdf 

Landesamt für Schule und Bildung: Umsetzung lernfeldstrukturierter Lehrpläne. 2022.
https://publikationen.sachsen.de/bdb/artikel/14750 

Landesamt für Schule und Bildung: Operatoren in der beruflichen Bildung. 2021.
https://publikationen.sachsen.de/bdb/artikel/39372