Die Ausbildung im traditionsreichen Handwerksberuf Glaser/Glaserin wurde 2001 mit den Fachrichtungen „Verglasung und Glasbau“ sowie „Fenster- und Glasfassadenbau“ neugeordnet.

Mit Beginn des Schuljahres 2020/2021 wurden die Vorgaben der KMK für den berufsbezogenen Bereich in die sächsische Stundentafel übernommen. Handlungsbereiche, bei denen Stundenanpassungen erfolgten, sind in der Stundentafel gekennzeichnet. 

Glaser/Glaserinnen finden ihren Einsatz in kleinen und mittelständischen Unter­nehmen des Handwerks. Sie tragen ein hohes Maß an Verantwortung für die benö­tigte Technik und den ökonomischen Einsatz von Rohstoffen.

Ihre berufliche Tätigkeit erfordert:

• eine gute Allgemeinbildung
• gestalterisches, technisches und technologisches Grundwissen
• Belastbarkeit, Fähigkeit zur selbstständigen Arbeit und Teamfähigkeit
• Bereitschaft zur fachbezogenen Fort- und Weiterbildung
• umweltbewussten Umgang mit Werkstoffen

Entsprechend der Ausbildungsstruktur ist eine Aufteilung in die beiden Fachrichtungen „Verglasung und Glasbau“ sowie „Fenster- und Glasfassadenbau“ erst nach 18 Mona­ten vorgesehen.

Der berufsbezogene Unterricht setzt Prioritäten bei den Handlungsabläufen in der Produktion sowie bei der Qualitätssicherung, der Ar­beitssicherheit und hinsichtlich der Ökologie und Ökonomie im Umgang mit natürlichen Rohstoffen.

Für den Ausbildungsberuf Glaser/Glaserin sind die Erziehungs- und Bildungsziele des berufsbezogenen Unterrichts in den folgenden Handlungsbereichen vorgegeben:

Fachrichtungsübergreifende Handlungsbereiche:

• Fenster- und Türenbau
• Glasbau

Fachrichtung Verglasung und Glasbau:

• Glasbau
• Kunstverglasung und Bildereinrahmung

Fachrichtung Fenster- und Glasfassadenbau:

• Fenster- und Türenbau
• Glasfassadenbau

Diese Handlungsbereiche geben die Mindestanforderungen zum Erreichen der erforderlichen Qualifikation an und haben die im Rahmenlehrplan ausgewiesenen Lern­felder zur Grundlage. 

Lernfelder sind durch Zielformulierungen beschriebene thematische Einheiten, die sich auf komplexe Ar­beitsaufgaben und Geschäftsprozesse eines Berufes beziehen. Die Übernahme des Lernfeldkonzeptes in die Lehrpläne der Berufsschule führt zu einer berufs- und hand­lungssystematischen Gliederung des berufsbezogenen Unterrich­tes.

In den sächsischen Arbeitsmaterialien, die sich direkt auf die KMK-Rahmenlehrpläne beziehen, werden die Lernfelder bei Vorrangstellung der Handlungsorientierung ohne Vernachlässigung der fachsystematischen Fundierung in berufssystematisch gegliederten Handlungsbereichen zusammengeführt. Diese spiegeln die Logik der Handlungen beruflicher Arbeit und vermitteln erforderliche Wissensbestände im beruflichen Anwendungszusammenhang. Ergänzend zu den Inhalten des KMK-Rahmenlehrplanes wurden in der sächsischen Stundentafel 40 Unterrichtsstunden in der Klassenstufe 1 für zusätzliche Inhalte aufgenommen, die dem Handlungsbereich Fenster- und Türenbau für die Vertiefung fachspezifischer Inhalte zur Verfügung stehen.

Aufgabenbereiche der fachrichtungsübergreifenden berufsbezogenen Grundbildung sind:

• Umgang mit Informations- und Kommunikationstechniken
• Vorbereiten von Arbeitsabläufen, Auswerten von Informationen, Arbeiten im Team
• Anfertigen und Anwenden von technischen Unterlagen, Durchführen von Messungen
• Be- und Verarbeiten von Glas, Glaserzeugnissen und lichtdurchlässigen Werkstoffen sowie von Glassystemen zur Energiegewinnung
• Be- und Verarbeiten von Holz, Kunststoffen, Metallen und sonstigen Werkstoffen
• Verarbeiten von Dicht-, Kleb- und Dämmstoffen
• Gestalten von Glas und Glaserzeugnissen
• Einbauen von Bauelementen und Zubehörteilen
• Instandsetzen von Bauelementen, Zubehörteilen und Glaskonstruktionen
• Restaurieren von Glaskonstruktionen und Bauelementen

Aufgabenbereiche der berufsbezogenen Fachbildung in der Fachrichtung Verglasung und Glasbau sind:

• Konstruktiver Glasbau, Spezialverglasungssysteme
• Herstellen und Instandsetzen von Kunstverglasungen
• Einrahmen von Bildern und veredelten Gläsern
• Vorbereiten und Einbauen von Glasfassadenelementen

Aufgabenbereiche der berufsbezogenen Fachbildung in der Fachrichtung Fenster- und Glasfassadenbau sind:

• Herstellen von Fenster-, Türen- und Fassadenkonstruktionen
• Behandeln von Oberflächen
• Einbauen von Fenster-, Türen- und Fassadenkonstruktionen

Durch das Ausprägen der Handlungskompetenz wird die Umsetzung der Erziehungs- und Bildungsziele unterstützt. Diese wird an praxisnahen Aufgabenstellungen anwen­dungs- und projektorientiert durchgeführt. Bei der Unterrichtsgestaltung stehen schü­ler­zentrierte Unterrichtsformen für ein ganzheitliches Lernen im Vordergrund. Die Wider­spiegelung der Berufsspezifik des Ausbildungsberufes ist bei der Bearbeitung von Projekt­aufgaben besonders zu berücksichtigen. Dies ist bei der Gestaltung des Unter­richtes zu beachten. Auf Gesichtspunkte, die auf die Unternehmen bezogen sind und regionale als auch territoriale Besonderheiten beinhalten, wird im Unterricht entspre­chend eingegangen.

Der berufsbezogene Unterricht knüpft an das Alltagswissen und an die Erfahrungen des Lebensumfeldes an und bezieht die Aspekte der Medienbildung, der Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie der politischen Bildung ein. Die Handlungsbereiche bieten umfassende Möglichkeiten, den sicheren, sachgerechten, kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit traditionellen und digitalen Medien zu thematisieren. Sie beinhalten vielfältige, unmittelbare Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit globalen, gesellschaftlichen und politischen Themen, deren sozialen, ökonomischen und ökologischen Aspekten sowie Bezüge zur eigenen Lebens- und Arbeitswelt. Die Umsetzung der Lernsituationen unter Einbeziehung dieser Perspektiven trägt aktiv zur weiteren Lebensorientierung, zur Entwicklung der Mündigkeit der Schülerinnen und Schüler, zum selbstbestimmten Handeln und damit zur Stärkung der Zivilgesellschaft bei. 

Bei Inhalten mit politischem Gehalt werden auch die damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung eingesetzt. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche, Pro- und Kontra-Debatten, Podiumsdiskussionen oder kriterienorientierte Fall-, Konflikt- und Problemanalysen. 

Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzen­den Lernens sowie der Partizipation. Vernetztes Denken bedeutet hier die Verbindung von Gegenwart und Zukunft einerseits und ökologischen, ökonomischen und sozialen Dimensionen des eigenen Handelns andererseits.

Die Digitalisierung und der mit ihr verbundene gesellschaftliche Wandel erfordern eine Vertiefung der informatischen Bildung. Ausgehend von den Besonderheiten des Bildungsganges und unter Beachtung digitaler Arbeits- und Geschäftsprozesse ergibt sich die Notwendigkeit einer angemessenen Hard- und Softwareausstattung und entsprechender schulorganisatorischer Regelungen. Bis zu 25 % der Unterrichtsstunden des berufsbezogenen Unterrichtes in jeder Klassenstufe können für den anwendungs­bezogenen gerätegestützten Unterricht genutzt werden, wobei eine Klassenteilung möglich ist. Die konkrete Planung obliegt der Schule.

Inhalt und Zielsetzung des Arbeitsmaterials orientieren sich an Situationen des Berufs­alltages. Integrative Bestandteile aller Handlungsbereiche sind die berufsbezogene mathematisch-naturwissenschaftliche Durchdringung der technischen und techno­logischen Sachverhalte, die Nutzung von Medien und moderner Informations- und Kommunikationstechnik und der sichere Umgang mit fachsprachlichen Begriffen.

Teamarbeit ist ein Schwerpunkt der Gestaltung des Unterrichtes. Die Schülerinnen und Schüler werden angehalten, mittels multimedialer Hilfen selbstständig Ergebnisse zu erzielen, diese in der praktischen Tätigkeit umzusetzen und für ihr Wissen zu nutzen.

Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, Lern- und Arbeitstechniken anzuwenden und selbstständig weiterzuentwickeln sowie Informationen zu beschaffen, zu verarbeiten und zu bewerten. Demnach soll selbstständiges und vernetztes Denken sowie die Fähigkeit, Probleme zu erkennen und zu lösen, unterstützt werden. Darüber hinaus ist bei den Schülern das Bewusstsein zu entwickeln, dass Bereitschaft und Fähigkeit zum selbstständigen und lebenslangen Lernen wichtige Voraussetzungen für ein erfolgreiches Berufsleben sind.

Die Handlungsbereiche sind in der Stundentafel ausgewiesen. Die Zuordnung der Lernfelder und/oder Teile von Lernfeldern zu den Handlungsbereichen wird in diesem Arbeitsmaterial über die folgende Tabelle (Zuordnungsmatrix) vorgenommen.

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⁹   Ergänzend zu den Vorgaben des KMK-Rahmenlehrplanes wurde die Stundenzahl erhöht.

¹⁰   Der Zeitrichtwert für dieses Lernfeld wurde an die aktuelle Stundentafel lt. KMK-Rahmenlehrplan angepasst.

Fenster- und Türenbau

Ziel der schulischen Ausbildung ist das Vermitteln von Grundlagen für die Herstellung, Montage und Instandsetzung von Fenstern und Fenstertüren aus Holz, Kunststoff und Metall sowie Werkstoffkombinationen. 

In allen drei Klassenstufen planen die Schülerinnen und Schüler die Fertigung unter Berücksichtigung der Formgebung, der Konstruktion und des Zusammenbaus. Sie treffen Entscheidungen hinsichtlich der Ausführungsarten, der Abmessungen und des Materialeinsatzes. Sie kennen die physikalischen und chemischen Eigenschaften der verwendeten Materialien und beachten den Umweltschutz. Sie beschaffen sich Infor­mationen auf der Grundlage von technischen Unterlagen. Das Planen und Dokumen­tieren des Arbeitsablaufs erfolgt im Team. Werkzeuge und Maschinen werden auf­tragsbezogen unter Berücksichtigung der Arbeitssicherheit ausgewählt. Rahmen­konstruktionen werden nach den Möglichkeiten der Anwendungen von Mehrscheibeniso­liergläsern beurteilt.

Im anwendungsbezogenen gerätegestützten Unterricht erlernen die Schülerinnen und Schüler die Grundlagen für den sicheren Umgang mit Holzbearbeitungswerkzeugen und Holzbearbeitungsmaschinen. Dabei sind Maßnahmen zur Qualitätssicherung zu beachten. Sie vergleichen die unterschiedlichen Möglichkeiten des Holzschutzes und der Oberflächenbehandlung von Holzfenstern und wählen die Systeme entsprechend den Anforderungen und der Gestaltung aus.

In der Klassenstufe 1 werden die Grundlagen für die verschiedenen Werkstoffe und Besonderheiten der Verbindungstechniken vermittelt.

Gegenstand des Unterrichts im ersten Schulhalbjahr der Klassenstufe 2 sind Vergla­sungstechniken und Instandsetzen sowie Renovieren von Bauteilen. Im zweiten Schul­halbjahr kommt es zu einer fachlichen Teilung mit den Spezialisierungen Verglasung und Glasbau sowie Fenster- und Glasfassadenbau.

Im Handlungsbereich „Fenster- und Türenbau“ der Fachrichtung Fenster- und Glasfassadenbau werden die Zusammenhänge zwischen der Maßordnung im Hochbau, genormten Fenstermaßen, den baulichen Gegebenheiten und Querschnittsabmessungen in Abhängigkeit der Beanspruchungsgruppen erarbeitet und bestimmt.

Gegenstand der schulischen Ausbildung in der Klassenstufe 3 sind die Besonderheiten des Aufbaus und der Wirkungsweise von Teilelementen und das Verwenden von Funktionsgläsern für Fenster und Türen. Die Schülerinnen und Schüler werden mit Techniken der Montage und Demontage vertraut gemacht. 

Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden die Konstruktion nach Formgebung, Anforderungen, Aufgaben und den baulichen Gegebenheiten.

Zum Gestalten von Fertigungsabläufen sind verstärkt technische Richtlinien mittels moderner und aktueller Informationsquellen zu nutzen (z. B. Internet, Branchensoftware, Fachzeitschriften)

Glasbau

Im Handlungsbereich „Glasbau“ erwerben die Schülerinnen und Schüler Kenntnisse über Herstellung, Eigenschaften und Verwendung des Werkstoffes Glas. Dieser Handlungsbereich wird über alle drei Klassenstufen geführt.

Die Be- und Verarbeitung von Glas bilden die Grundlagen für die schulische Ausbil­dung im Handlungsbereich „Kunstverglasung und Bildereinrahmung“.

In allen drei Klassenstufen planen die Schülerinnen und Schüler das Trennen von Glas unter Berücksichtigung der technischen und qualitativen Anforderungen. Sie treffen Entscheidungen über die Ausführung von Einfach- und Reparaturverglasungen. Es werden die Arbeitsabläufe für die Bearbeitung und Montage von Spiegeln geplant.

Die Schülerinnen und Schüler wählen für die Herstellung von Glaskonstruktionen die Materialien aus und analysieren die Verbindungstechniken. 

In der Klassenstufe 1 werden Techniken zum Be- und Verarbeiten von Flachglasformaten vermittelt. Diese sind Grundlagen für das Herstellen von Objekten aus Glas und Glaserzeugnissen.

Gegenstand des Unterrichtes im ersten Schulhalbjahr der Klassenstufe 2 ist das Ver­edeln von Spiegeln. Im zweiten Schulhalbjahr erfolgt die Spezialisierung in Verglasung und Glasbau sowie Fenster- und Glasfassadenbau. Der Handlungsbereich „Glasbau“ wird nur in der Fachrichtung Verglasung und Glasbau weitergeführt.

In der Klassenstufe 3 planen die Schülerinnen und Schüler den Einbau von Funktions­gläsern sowie die Montage von Verglasungen und Glaskonstruktionen. Sie sind in der Lage, energiesparende oder energiegewinnende Verglasungen zuzuordnen und treffen Absprachen im Team zum Kooperieren mit anderen Gewerken am Bau.

Die Schülerinnen und Schüler informieren sich über fachbezogene Bestimmungen zum Einbau von Funktionsgläsern unter Nutzung moderner Kommunikationsmittel (z. B. Internet, Branchensoftware).

Kunstverglasung und Bildereinrahmung

Der Handlungsbereich „Kunstverglasung und Bildereinrahmung“ bildet in der Fach­richtung Verglasung und Glasbau den gestalterischen Schwerpunkt. Er wird in den Klassenstufen 2 und 3 vermittelt. 

In der Klassenstufe 2 planen die Schülerinnen und Schüler den Ein- und Ausbau von Kunstverglasungen. Dabei sind örtliche Gegebenheiten, Vorstellungen des Kunden, technische Anforderungen, Vorschriften zur Arbeitssicherheit und ökonomische sowie ökologische Vorgaben besonders zu beachten.

Gegenstand des Unterrichtes in der Klassenstufe 3 sind das kreative Gestalten von Entwürfen und das Realisieren dieser Kunstverglasungen. Die Schülerinnen und Schüler kennen Maßnahmen zum Sichern und Instandsetzen von Kunstverglasungen. 

Das Renovieren und Restaurieren von historischen Kunstverglasungen ist nicht Ge­genstand der schulischen Ausbildung.

Die Schülerinnen und Schüler planen, realisieren und dokumentieren Rahmungen und Bildgestaltungen mit veredelten Gläsern. Verwendete Werkzeuge, Maschinen und Gefahrenstoffe zur Fertigung unterliegen speziellen Arbeitssicherheitsvorschriften. Diese sind im vollen Umfang zu berücksichtigen.

Für das Realisieren der Inhalte des Handlungsbereiches sind moderne und aktuelle Informationsquellen zu nutzen (z. B. Internet, Branchensoftware, technische Richtli­nien).

Glasfassadenbau

Der Handlungsbereich „Glasfassadenbau“ wird nur in der Klassenstufe 3 der Fach­richtung Fenster- und Glasfassadenbau vermittelt. Der Unterricht in diesem Hand­lungsbereich beinhaltet das Erfassen von Arbeitsaufträgen zur Herstellung und Mon­tage von Glasfassadenbauelementen unter Berücksichtigung der Gestaltung und der technischen Anforderungen. Anknüpfend an die Grundlagen aus dem Handlungs­bereich „Fenster- und Türenbau“ werden weitere Kenntnisse zur Bauphysik vermittelt. 

Die Schülerinnen und Schüler planen und dokumentieren die Herstellung und Montage von Glasfassadenbauelementen unter Beachtung der technischen Richtlinien und der Arbeitssicherheit. Der Unterricht ist handlungsorientiert ausgerichtet und soll möglichst realitätsnah gestaltet sein. Dafür eignen sich besonders die Unterrichtsmethoden Gruppen- und Projektarbeit.

Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten die Zusammenhänge zwischen den Knoten­punkten und Verbindungstechniken an Glasfassaden. Dabei sind bauphysikalische Anforderungen und bauliche Gegebenheiten zu beachten, Untergründe zu beurteilen und entsprechend der geplanten Konstruktion geeignete Unterkonstruktionen, Veran­kerungssysteme, Werkstoffe, Verbindungsbeschläge und Zubehörteile auszuwählen.

Für das Realisieren der Inhalte des Handlungsbereiches sind moderne und aktuelle Informationsquellen bezüglich

• der Konstruktion von Verbindungstechniken,
• der Gestaltung von Fassaden,
• des Umweltschutzes,
• der Präsentation der Arbeitsergebnisse

zu nutzen (z. B. Internet, Branchensoftware).

Berufsbezogenes Englisch bildet die Integration der Fremdsprache in die Lernfelder ab. Der Englischunterricht im berufsübergreifenden Bereich gemäß den Vorgaben der Stundentafel und der Unterricht im berufsbezogenen Englisch stellen eine Einheit dar. Es werden gezielt Kompetenzen entwickelt, die die berufliche Mobilität der Schülerinnen und Schüler in Europa und in einer globalisierten Lebens- und Arbeitswelt unterstützen.

Der Englischunterricht orientiert auf eine weitgehend selbstständige Sprachverwendung mindestens auf dem Niveau B1 des KMK-Fremdsprachenzertifikats¹¹, das sich an den Referenzniveaus des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen (GeR) orientiert. Dabei werden die vorhandenen fremdsprachlichen Kompetenzen in den Bereichen Rezeption, Produktion, Mediation und Interaktion um berufliche Handlungssituationen erweitert.¹² Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler sollten motiviert werden, sich den Anforderungen des Niveaus B2 zu stellen.

Grundlage für den berufsbezogenen Englischunterricht bilden die in den Lernfeldern des KMK-Rahmenlehrplans formulierten fremdsprachlichen Aspekte. Der in den Lernfeldern integrativ erworbene Fachwortschatz wird in vielfältigen Kommunikationssituationen angewandt sowie orthografisch und phonetisch gesichert. Relevante grammatische Strukturen werden aktiviert. Der Unterricht strebt den Erwerb grundlegender interkultureller Handlungsfähigkeit mit dem Ziel an, mehr Sicherheit im Umgang mit fremdsprachigen Kommunikationspartnern zu entwickeln. Damit werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, im beruflichen Kontext erfolgreich zu kommunizieren. 

Der Unterricht im berufsbezogenen Englisch ist weitgehend in der Fremdsprache zu führen und handlungsorientiert auszurichten. Dies kann u. a. durch Projektarbeit, Gruppenarbeit und Rollenspiele geschehen. Dazu sind die Simulation wirklichkeitsnaher Situationen im Unterricht, die Nutzung von Medien und moderner Informations- und Kommunikationstechnik sowie das Einüben und Anwenden von Lern- und Arbeitstechniken eine wesentliche Voraussetzung. 

Vertiefend kann berufsbezogenes Englisch im Wahlbereich angeboten werden. Empfehlungen dazu werden in den berufsgruppenbezogenen Modulen des Lehrplans Englisch für die Berufsschule/Berufsfachschule gegeben.

Die Teilnahme an den Prüfungen zur Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen Niveau B1 oder Niveau B2 in der beruflichen Bildung in einem berufsrelevanten Bereich kann von den Schülerinnen und Schülern in Abstimmung mit der Lehrkraft für Fremdsprachen individuell entschieden werden.

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¹¹    Rahmenvereinbarung über die Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen in der beruflichen Bildung unter https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/1998/1998_11_20-Fremdsprachen-berufliche-Bildung.pdf

¹²    Kompetenzbeschreibungen der Anforderungsniveaus siehe Anhang