Technologische, wirtschaftliche und gesellschaftliche Entwicklungen erforderten die Neuordnung des vormaligen Ausbildungsberufes Verfahrensmechaniker für Kunststoff- und Kautschuktechnik/Verfahrensmechanikerin für Kunststoff- und Kautschuktechnik. Das Berufsbild erfuhr eine Wandlung vor allem durch die Digitalisierung von Produktionsabläufen und den Anspruch zur verstärkten Berücksichtigung von Nachhaltigkeit. Die neugeordnete Berufsausbildung zum Kunststoff- und Kautschuktechnologen/zur Kunststoff- und Kautschuktechnologin bezieht Möglichkeiten der Nutzung nachwachsender Rohstoffe in der Kunststoffproduktion ein und berücksichtigt den verstärkten Einsatz unterschiedlicher digitaler Medien im Produktionsprozess.

Wie beim Vorgängerberuf erfolgt die Berufsausbildung zum Kunststoff- und Kautschuktechnologen und zur Kunststoff- und Kautschuktechnologin in den sieben Fachrichtungen: 

• Formteile
• Halbzeuge
• Compound- und Masterbatchherstellung
• Mehrschichtkautschukteile
• Bauteile
• Faserverbundtechnologie
• Kunststofffenster

Kunststoff- und Kautschuktechnologen/Kunststoff- und Kautschuktechnologinnen werden in Unternehmen der Kunststoff und Kautschuk verarbeitenden Industrie und der chemischen Industrie eingesetzt. Sie sind in der Produktion einer großen Palette verschiedenartiger Erzeugnisse aus Kunststoff und Gummi, technischen Geweben und speziellen chemischen Produkten, wie Farbstoffen, tätig. Weitere Einsatzbereiche stellen Labors oder Lager dar.  

Die berufliche Tätigkeit von Kunststoff- und Kautschuktechnologen/Kunststoff- und Kautschuktechnologinnen erfordert neben technischem Verständnis, handwerklichem Geschick und logischem Denken vor allem Sorgfalt, Genauigkeit und Aufmerksamkeit. Daneben sind Eigenschaften wie Selbstständigkeit, Eigeninitiative, Flexibilität, Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Konfliktfähigkeit, Verantwortungsbewusstsein und Zuverlässigkeit sowie die Fähigkeit, das eigene Entscheiden und Handeln reflektieren und weiterentwickeln zu können, Voraussetzung für die berufliche Tätigkeit von Kunststoff- und Kautschuktechnologen/Kunststoff- und Kautschuktechnologinnen.

Im Rahmen der Ausbildung zum Kunststoff- und Kautschuktechnologen/zur Kunststoff- und Kautschuktechnologin werden insbesondere folgende berufliche Qualifikationen erworben:

• Produktionsprozesse planen, steuern und begleiten, Arbeitsergebnisse kontrollieren und beurteilen, Projekt- und Qualitätsmanagementsysteme anwenden, Auftragsdurchführung dokumentieren
• Fertigungstechniken und Verfahren der Kunststoff- und Kautschukbe- und -verarbeitung analysieren und nutzen, Bauteile und Baugruppen herstellen
• berufsübliche Werkzeuge, Maschinen, Formen und Peripheriegeräte gezielt einsetzen
• Geräte, Maschinen und Anlagen zur Be- und Verarbeitung von polymeren Werkstoffen in Betrieb nehmen und instand halten
• Automatisierungstechniken nutzen und prüfen
• Fehler systematisch analysieren und beheben
• polymere Werkstoffe sowie Hilfs- und Zusatzstoffe unterscheiden und handhaben
• Materialeinsatz und Energienutzung hinsichtlich der Aspekte der Nachhaltigkeit prüfen
• grundlegende Berechnungen unter Beachtung technischer und betriebswirtschaft­licher Größen durchführen 
• bei der Organisation und Durchführung der Arbeit ergonomische, ökonomische, ökologische und gesellschaftliche Aspekte beachten
• allgemeine und berufsspezifische Vorschriften von Arbeits- und Gesundheitsschutz sowie Sicherheitsregeln und Unfallverhütungsvorschriften einhalten
• analoge und digitale Medien zur Information und Kommunikation nutzen, prüfen und bewerten
• Vorschriften zu Datenschutz, Datensicherheit und Urheberrecht beachten
• technische Unterlagen in deutscher Sprache und in der Fremdsprache auswerten

Kunststoff- und Kautschuktechnologen und Kunststoff- und Kautschuktechnologinnen der Fachrichtung Formteile (FT) erwerben die nachfolgend genannten berufsprofilgebenden Qualifikationen:

• Verfahrenstechniken zur Herstellung von Formteilen und verfahrensspezifische Steuerungs- und Automatisierungstechnik anwenden
• polymere Werkstoffe zur Herstellung von Formteilen aufbereiten
• Betriebsmittel zur Herstellung von Formteilen handhaben und damit Formteile be- und nachbearbeiten

Kunststoff- und Kautschuktechnologen und Kunststoff- und Kautschuktechnologinnen der Fachrichtung Halbzeuge (HZ) eignen sich diese fachrichtungsspezifischen Qualifikationen an:

• Verfahrenstechniken zur Herstellung von Halbzeugen und verfahrensspezifische Steuerungs- und Automatisierungstechnik anwenden
• polymere Werkstoffe zur Herstellung von Halbzeugen aufbereiten
• Betriebsmittel zur Herstellung von Halbzeugen handhaben und damit Formteile be- und nachbearbeiten

Berufsprofilgebende Qualifikationen der Kunststoff- und Kautschuktechnologen und Kunststoff- und Kautschuktechnologinnen der Fachrichtung Compound- und Masterbatchherstellung (CM) sind: 

• Verfahrenstechniken zur Herstellung von Compounds und Masterbatches anwenden
• polymere Werkstoffe aufbereiten
• Prüfverfahren einsetzen
• Maßnahmen zum werkstofflichen Recycling durchführen

Kunststoff- und Kautschuktechnologen und Kunststoff- und Kautschuktechnologinnen der Fachrichtung Mehrschichtkautschukteile (MK) erlangen die nachfolgend aufgeführten fachrichtungsspezifischen Qualifikationen:

• Verfahrenstechniken zur Herstellung von Mehrschichtkautschukteilen und verfahrensspezifische Steuerungs- und Automatisierungstechnik anwenden
• polymere Werkstoffe und Festigkeitsträger zur Herstellung von Mehrschichtkautschukteilen aufbereiten
• Betriebsmittel zur Herstellung von Mehrschichtkautschukteilen handhaben und Mehrschichtkautschukteile be- und nachbearbeiten

Die fachrichtungsspezifischen Qualifikationen von Kunststoff- und Kautschuktechnologen und Kunststoff- und Kautschuktechnologinnen der Fachrichtung Bauteile (BT) sind:

• Rohrleitungssysteme, Bauteile und Baugruppen fügen, montieren und demontieren sowie be- und nachbearbeiten
• technische Unterlagen erstellen und anwenden

Kunststoff- und Kautschuktechnologen und Kunststoff- und Kautschuktechnologinnen der Fachrichtung Faserverbundtechnologie (FV) eignen sich diese berufsprofilgebenden Qualifikationen an:

• Verfahrenstechniken zur Herstellung von Faserverbundbauteilen und verfahrens­spezifische Steuerungs- und Automatisierungstechnik sowie Prüfverfahren anwenden
• polymere Werkstoffe, Fasermaterialien, Stütz- und Hilfsstoffe handhaben
• Bauteile und Baugruppen aus Faserverbundwerkstoffen fügen, montieren, demontieren sowie be- und nachbearbeiten 
• Werkzeuge und Vorrichtungen handhaben 

Kunststoff- und Kautschuktechnologen und Kunststoff- und Kautschuktechnologinnen der Fachrichtung Kunststofffenster (KF) erwerben folgende berufsprofilgebenden Qualifikationen:

• Fenster-, Tür- und Fassadenelemente fügen, montieren und demontieren sowie be- und nachbearbeiten
• verfahrensspezifische Steuerungs- und Automatisierungstechnik sowie Prüfverfahren anwenden

Die Realisierung der Bildungs- und Erziehungsziele der Berufsschule ist auf den Erwerb beruflicher Handlungskompetenz gerichtet. Diese entfaltet sich in den Dimensionen von Fach-, Selbst- und Sozialkompetenz sowie in Methoden- und Lernkompetenz. Den Ausgangspunkt des Unterrichts und des Lernens der Schülerinnen und Schüler bilden berufliche Handlungen. Diese Handlungen sollen im Unterricht didaktisch reflektiert als Lernhandlungen gedanklich nachvollzogen oder exemplarisch ausgeführt, selbstständig geplant, durchgeführt, überprüft, ggf. korrigiert und schließlich bewertet werden. Damit fördern sie ein ganzheitliches Erfassen der beruflichen Wirklichkeit und integrieren technische, sicherheitstechnische, ökonomische, ökologische und rechtliche Aspekte, nutzen die berufspraktischen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler und berücksichtigen soziale Prozesse, z. B. der Interessenklärung oder der Konfliktbewältigung.

Der KMK-Rahmenlehrplan des Ausbildungsberufes ist vor diesem Hintergrund nach Lernfeldern gegliedert. Die Stundentafeln des Bildungsganges gliedern sich in den Pflichtbereich mit dem berufsübergreifenden Bereich und dem berufsbezogenen Bereich sowie den Wahlbereich.

Die Lernfelder der sächsischen Stundentafel sind mit den Lernfeldern des KMK-Rah­men­lehrplanes identisch.

Für die vom wöchentlichen Teilzeitunterricht abweichenden Organisationsformen Blockunterricht und 2-2-1-Modell sind die Stundentafeln für den berufsbezogenen Bereich basierend auf der VwV Stundentafeln bbS in der jeweils geltenden Fassung von den Schulen in eigener Verantwortung anzupassen.

Die Struktur der Lernfelder orientiert sich in Aufbau und Zielsetzung an Arbeitsprozessen der Branche. Die Zielformulierungen innerhalb der Lernfelder des KMK-Rahmen­lehrplanes beschreiben den Qualifikationsstand und die Kompetenzen am Ende des Lern­prozesses. Ergänzt durch die Inhalte umfassen sie den Mindestumfang zu vermittelnder Kompetenzen.

Auf Grund der sich schnell entwickelnden beruflichen Anforderungen sind die Inhalte weitgehend offen formuliert. Diese Struktur fördert und fordert die Einbeziehung neuer Entwicklungen und Tendenzen der Branche in den Unterricht.

Die Lernfelder sind logisch angeordnet und bauen spiralcurricular aufeinander auf. Die Umsetzung sowie die zeitliche Abfolge der Lernfelder sind unter Beachtung des spiralcurricularen Aufbaus im Lehrerteam abzustimmen.

Die Ausbildung wird durch die aus zwei Teilen bestehende Abschlussprüfung in zwei Ausbildungsphasen gegliedert. Die Lernfelder 1 bis 6 sind Grundlage für den Teil 1 der Abschlussprüfung. Die Abgrenzung zwischen den Ausbildungsjahren ist hinsichtlich der zeitlichen Planung in der Ausbildungsordnung und in Bezug auf die Prüfungen einzuhalten.

Die Lernfelder 1 bis 8 des 1. und 2. Ausbildungsjahres sind für alle Fachrichtungen einheitlich. Eine gemeinsame Beschulung kann deshalb im 1. und 2. Ausbildungsjahr unter Berücksichtigung der jeweiligen berufstypischen Anforderungen erfolgen. 

Die Differenzierung der Ausbildung zum Kunststoff- und Kautschuktechnologen/zur Kunststoff- und Kautschuktechnologin in den sieben Fachrichtungen erfolgt im 3. Ausbildungsjahr in den Lernfeldern 9 bis 14. Die Beschulung im 3. Ausbildungsjahr soll nach Fachrichtungen differenziert erfolgen. Falls wegen zu geringer Schülerzahlen keine Fachklassen gebildet werden können, ist eine gemeinsame Beschulung in den nachfolgend genannten Lernfeldern möglich. In solchen Fällen muss eine differenzierte, fachrichtungsspezifische Ausgestaltung der Lernfelder gewährleistet werden.

• Die Fachrichtungen Halbzeuge und Compound- und Masterbatchherstellung werden grundsätzlich gemeinsam beschult. Nur in Lernfeld 13 ist eine Spezifizierung notwendig. Lernfeld 13A HZ „Halbzeuge durch Schäumen herstellen“ wird in der Fachrichtung Halbzeuge unterrichtet, Lernfeld 13B CM „Compounds und Masterbatches herstellen, prüfen und modifizieren“ in der Fachrichtung Compound- und Masterbatchherstellung.
• Gemeinsam beschult werden kann in den Lernfeldern 10 FT und 10 MK „Formteile durch Pressen herstellen“ der Fachrichtungen Formteile sowie Mehrschicht-Kautschukteile.
• Ebenso ist das gemeinsame Beschulen in den Lernfeldern 13 FT „Formteile durch Schäumen herstellen“ und 13A HZ „Halbzeuge durch Schäumen herstellen“ der Fachrichtungen Formteile sowie Halbzeuge/Compound- und Masterbatchherstellung möglich.
• Schülerinnen und Schüler der Fachrichtungen Bauteile und Kunststofffenster können gemeinsam in den Lernfeldern 9 BT „Fertigungsvoraussetzungen für Bauteile schaffen“ und 9 KF „Fertigungsvoraussetzungen für Kunststofffenster schaffen“ unterrichtet werden.
• Gemeinsamer Unterricht ist für die Fachrichtungen Bauteile, Faserverbundtechnologie sowie Kunststofffenster jeweils möglich in den Lernfeldern 10 BT und 10 KF „Bauteile durch Bearbeiten von Halbzeugen herstellen“ und 10 FV „Bauteile durch Bearbeiten von Faserverbundwerkstoffen herstellen“ sowie 11 BT, 11 FV und 11 KF „Produkte durch Fügen herstellen“. Im letztgenannten Fall sind die unterschiedlichen Zeitrichtwerte zu berücksichtigen.
• In den Lernfeldern 12 BT und 12 FV „Bauteile durch Laminieren herstellen“ kann gemeinsamer Unterricht für Schülerinnen und Schüler der Fachrichtungen Bauteile sowie Faserverbundtechnologie geplant werden.
• Die Lernfelder 14 FT, 14 HZ/CM, 13 MK, 13 BT, 13 FV, 13 KF „Produkt- und Prozessqualität überwachen und optimieren“ können für alle Fachrichtungen gemeinsam unterrichtet werden. 

Die Ausgestaltung und Umsetzung der Lernfelder des KMK-Rahmenlehrplanes ist in den Schulen vor Ort zu leisten. Die Lernfelder sind für den Unterricht durch Lernsituationen, die exemplarisch für berufliche Handlungssituationen stehen, zu untersetzen. Lernsituationen konkretisieren die Vorgaben des Lernfeldes und werden mittels curricularer Analyse aus diesen abgeleitet.

Der berufsbezogene Unterricht knüpft an das Alltagswissen und an die Erfahrungen des Lebensumfeldes an und bezieht die Aspekte der Medienbildung, der Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie der politischen Bildung ein. Die Lernfelder bieten umfassende Möglichkeiten, den sicheren, sachgerechten, kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit traditionellen und digitalen Medien zu thematisieren. Sie beinhalten vielfältige, unmittelbare Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit globalen, gesellschaftlichen und politischen Themen, deren sozialen, ökonomischen und ökologischen Aspekten sowie Bezügen zur eigenen Lebens- und Arbeitswelt. Die Umsetzung der Lernsituationen unter Einbeziehung dieser Perspektiven trägt aktiv zur weiteren Lebens­orientierung, zur Entwicklung der Mündigkeit der Schülerinnen und Schüler, zum selbstbestimmten Handeln und damit zur Stärkung der Zivilgesellschaft bei.

Inhalte mit politischem Gehalt werden mit den damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung umgesetzt. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche, Pro- und Kontra-Debatten, Podiumsdiskussionen oder kriterienorientierte Fall-, Konflikt- und Problemanalysen.

Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzenden Lernens sowie der Partizipation. Vernetztes Denken bedeutet hier die Verbindung von Gegenwart und Zukunft einerseits und ökologischen, ökonomischen und sozialen Dimensionen des eigenen Handelns andererseits.

Die Digitalisierung und der mit ihr verbundene gesellschaftliche Wandel erfordern eine Vertiefung der informatischen Bildung. Ausgehend von den Besonderheiten des Bildungsganges begründet der Charakter der beruflichen Qualifikationen einen permanenten Einsatz moderner Informations- und Kommunikationstechnik sowie berufs­bezogener Software, die zur Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz erforderlich sind. 

Unter Beachtung digitaler Arbeits- und Geschäftsprozesse ergibt sich die Notwendigkeit einer angemessenen Hard- und Softwareausstattung und entsprechender schulorganisatorischer Regelungen. Bis zu 25 % der Unterrichtsstunden des berufsbezogenen Unterrichtes in jedem Ausbildungsjahr können für den anwendungsbezogenen gerätegestützten Unterricht genutzt werden, wobei eine Klassenteilung möglich ist. Die konkrete Planung obliegt der Schule.

Die Ausprägung beruflicher Handlungskompetenz wird durch handlungsorientierten Unterricht gefördert. Dabei werden beispielhafte Aufgabenstellungen aus der beruflichen Praxis im Unterricht aufgegriffen. Das Lernen erfolgt in vollständigen Handlungen, bei denen die Schülerinnen und Schüler das Vorgehen selbstständig planen, durchführen, überprüfen, gegebenenfalls korrigieren und schließlich bewerten.

Dieses Unterrichten erfordert vielfältige Sozialformen und Methoden, insbesondere den Einsatz komplexer Lehr-/Lernarrangements wie Projektarbeit oder kooperatives Lernen. Des Weiteren ist eine kontinuierliche Abstimmung zwischen den beteiligten Lehrkräften des berufsübergreifenden und berufsbezogenen Bereiches sowie der in einem Lernfeld unterrichtenden Lehrkräfte notwendig.

Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, Lern- und Arbeitstechniken anzuwenden und selbstständig weiterzuentwickeln sowie Informationen zu beschaffen, zu verarbeiten und zu bewerten. Darüber hinaus ist bei den Schülerinnen und Schülern das Bewusstsein zu entwickeln, dass Bereitschaft und Fähigkeit zum selbstständigen und lebenslangen Lernen wichtige Voraussetzungen für ein erfolgreiches Berufsleben sind.

Berufsbezogenes Englisch bildet die Integration der Fremdsprache in die Lernfelder ab. Der Englischunterricht im berufsübergreifenden Bereich gemäß den Vorgaben der Stundentafel und der Unterricht im berufsbezogenen Englisch stellen eine Einheit dar. Es werden gezielt Kompetenzen entwickelt, die die berufliche Mobilität der Schülerinnen und Schüler in Europa und in einer globalisierten Lebens- und Arbeitswelt unterstützen.

Der Englischunterricht orientiert auf eine weitgehend selbstständige Sprachverwendung mindestens auf dem Niveau B1 des KMK-Fremdsprachenzertifikats¹³, das sich an den Referenzniveaus des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen (GeR) orientiert. Dabei werden die vorhandenen fremdsprachlichen Kompetenzen in den Bereichen Rezeption, Produktion, Mediation und Interaktion um berufliche Handlungssituationen erweitert.¹⁴ Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler sollten motiviert werden, sich den Anforderungen des Niveaus B2 zu stellen.

Grundlage für den berufsbezogenen Englischunterricht bilden die in den Lernfeldern des KMK-Rahmenlehrplans formulierten fremdsprachlichen Aspekte. Der in den Lernfeldern integrativ erworbene Fachwortschatz wird in vielfältigen Kommunikationssituationen angewandt sowie orthografisch und phonetisch gesichert. Relevante grammatische Strukturen werden aktiviert. Der Unterricht strebt den Erwerb grundlegender interkultureller Handlungsfähigkeit mit dem Ziel an, mehr Sicherheit im Umgang mit fremdsprachigen Kommunikationspartnern zu entwickeln. Damit werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, im beruflichen Kontext erfolgreich zu kommunizieren.

Der Unterricht im berufsbezogenen Englisch ist weitgehend in der Fremdsprache zu führen und handlungsorientiert auszurichten. Dies kann u. a. durch Projektarbeit, Gruppenarbeit und Rollenspiele geschehen. Dazu sind die Simulation wirklichkeitsnaher Situationen im Unterricht, die Nutzung von Medien und moderner Informations- und Kommunikationstechnik sowie das Einüben und Anwenden von Lern- und Arbeitstechniken eine wesentliche Voraussetzung. 

Vertiefend kann berufsbezogenes Englisch im Wahlbereich angeboten werden. Empfehlungen dazu werden in den berufsgruppenbezogenen Modulen des Lehrplans Englisch für die Berufsschule/Berufsfachschule sowie nachfolgend in diesem Arbeitsmaterial gegeben.

Die Teilnahme an den Prüfungen zur Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen Niveau B1 oder Niveau B2 in der beruflichen Bildung in einem berufsrelevanten Bereich kann von den Schülerinnen und Schülern in Abstimmung mit der Lehrkraft für Fremdsprachen individuell entschieden werden.

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¹³ Rahmenvereinbarung über die Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen in der beruflichen Bildung unter https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/1998/1998_11_20-Fremdsprachen-berufliche-Bildung.pdf
¹⁴     Kompetenzbeschreibungen der Anforderungsniveaus siehe Anhang