Zugriff auf die fachspezifischen Materialien nur nach Anmeldung im Schulportal!
Lehrplan
Grundschule
Deutsch
2004/2009/2019
Die überarbeiteten Lehrpläne für die Grundschule treten am 1. August 2019 in Kraft.
Die Lehrpläne traten 2004 in Kraft und wurden durch Lehrerinnen und Lehrer der Grundschulen in Zusammenarbeit mit dem Sächsischen Staatsinstitut für Bildung und Schulentwicklung - Comenius-Institut - erstellt.
Eine teilweise Überarbeitung der Lehrpläne von Lehrerinnen und Lehrern der Grundschulen erfolgte nach Abschluss der Phase der begleiteten Lehrplaneinführung 2009 und 2019 in Zusammenarbeit mit dem Sächsischen Bildungsinstitut bzw. dem
Landesamt für Schule und Bildung
Standort Radebeul
Dresdner Straße 78 c
01445 Radebeul
https://www.lasub.smk.sachsen.de/
Herausgeber:
Sächsisches Staatsministerium für Kultus
Carolaplatz 1
01097 Dresden
Im Teil Grundlagen enthält der Lehrplan Ziele und Aufgaben der Grundschule, Aussagen zum fächerverbindenden Unterricht sowie zur Entwicklung von Lernkompetenz.
Im fachspezifischen Teil werden für das Fach die allgemeinen fachlichen Ziele ausgewiesen, die für eine Klassenstufe oder für mehrere Klassenstufen als spezielle fachliche Ziele differenziert beschrieben sind und dabei die Prozess- und Ergebnisorientierung sowie die Progression des schulischen Lernens ausweisen.
In jeder Klassenstufe sind Lernbereiche mit Pflichtcharakter im Umfang von 25 Wochen verbindlich festgeschrieben. In den Kernfächern Deutsch, Sorbisch, Sachunterricht und Mathematik ist in jeder Klassenstufe ein weiterer vernetzender Lernbereich im Umfang von einer Unterrichtswoche vorgesehen. Zusätzlich kann in jeder Klassenstufe ein Lernbereich mit Wahlcharakter im Umfang von zwei Wochen bearbeitet werden.
Entscheidungen über eine zweckmäßige zeitliche Reihenfolge der Lernbereiche innerhalb einer Klassenstufe bzw. zu Schwerpunkten innerhalb eines Lernbereiches liegen in der Verantwortung des Lehrers. Zeitrichtwerte können, soweit das Erreichen der Ziele gewährleistet ist, variiert werden.
Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungsweise.
| Bezeichnung des Lernbereiches | Zeitrichtwert |
|---|---|
Lernziele und Lerninhalte |
Bemerkungen |
Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung, Werteorientierung.
Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexität der Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen für die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte.
Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkungen sind Hinweise auf geeignete Lehr- und Lernmethoden, inhaltliche Erläuterungen sowie Beispiele für Möglichkeiten einer differenzierten Förderung der Schüler. Sie umfassen Bezüge zu Lernzielen und Lerninhalten des gleichen Faches, zu anderen Fächern und zu den überfachlichen Bildungs- und Erziehungszielen der Grundschule.
Verweise auf Lernbereiche des gleichen Faches und andere Fächer sowie auf überfachliche Ziele werden mit Hilfe folgender grafischer Elemente veranschaulicht:
➔ LB 2
Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches der gleichen Klassenstufe
➔ Kl. 3, LB 3
Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches einer anderen Klassenstufe
➔ MU, Kl. 3, LB 2
Verweis auf Klassenstufe, Lernbereich eines anderen Faches
⇒ Sozialkompetenz
Verweis auf ein überfachliches Bildungs- und Erziehungsziel der Grundschule (s. Ziele und Aufgaben der Grundschule)
Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden als grundlegende Orientierung, ohne tiefere Reflexion
über Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, zu Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden sowie zu typischen Anwendungsmustern aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext verfügen
Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden in vergleichbaren Kontexten verwenden
Handlungs- und Verfahrensweisen routinemäßig gebrauchen
Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch Abstraktion und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden
begründete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen, Sach- und/oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenüber anderen annehmen oder ablehnen, vertreten, kritisch reflektieren und ggf. revidieren
Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen Sachverhalten und Zusammenhängen, Lern- und Arbeitstechniken, geeigneten Fachmethoden sowie begründeten Sach- und/oder Werturteilen selbstständig planen, durchführen, kontrollieren sowie zu neuen Deutungen und Folgerungen gelangen
In den Lehrplänen der Grundschule werden folgende Abkürzungen verwendet:
| GS | Grundschule |
| Kl. | Klassenstufe |
| LB | Lernbereich |
| LBW | Lernbereich mit Wahlcharakter |
| Ustd. | Unterrichtsstunden |
| DaZ | Deutsch als Zweitsprache |
| DE | Deutsch |
| EN | Englisch |
| ETH | Ethik |
| HU | Herkunftssprache |
| ISL | Intensives Sprachenlernen |
| KU | Kunst |
| MA | Mathematik |
| MU | Musik |
| RE/e | Evangelische Religion |
| RE/j | Jüdische Religion |
| RE/k | Katholische Religion |
| SOR | Sorbisch |
| SPO | Sport |
| SU | Sachunterricht |
| WE | Werken |
Die Bezeichnungen Schüler und Lehrer werden im Lehrplan allgemein für Schülerinnen und Schüler bzw. Lehrerinnen und Lehrer gebraucht.
Die vierjährige Grundschule ist eine eigenständige Schulart. Sie baut auf frühkindlicher Bildung auf und vermittelt in einem gemeinsamen Bildungsgang für alle Schüler Grundlagen für weiterführendes Lernen.
Der Auftrag der Grundschule leitet sich aus der Verfassung des Freistaates Sachsen und dem Schulgesetz ab. Es ist Aufgabe der Grundschule grundlegendes Wissen zu vermitteln, die Entwicklung und Ausbildung von Methoden-, Lern- und Sozialkompetenz zu fördern sowie auf Werte zu orientieren.
Um den Schulbeginn für die Schüler bestmöglich zu gestalten, ist eine enge Kooperation mit allen für die Erziehung und Bildung der Kinder verantwortlichen Partnern erforderlich. Von besonderer Bedeutung ist die Zusammenarbeit mit dem Kindergarten entsprechend der Kooperationsvereinbarung zwischen Kindergarten und Grundschule.
Die Gestaltung der Schuleingangsphase erfolgt auf der Grundlage eines schuleigenen Konzepts, das den individuellen Lernausgangslagen und Entwicklungsbesonderheiten der Kinder Rechnung trägt. Im Interesse eines flexiblen Arbeitens in dieser Phase sind in den Lehrplänen die Lernziele und -inhalte für die Klassenstufen 1 und 2 zusammengefasst.
Ihren Auftrag erfüllt die Grundschule, indem sie Wissenserwerb und Kompetenzentwicklung sowie Werteorientierung und deren Verknüpfung miteinander in allen fachlichen und überfachlichen Zielen sichert.
Die überfachlichen Ziele beschreiben darüber hinaus Intentionen, die auf die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler gerichtet sind und in jedem Fach konkretisiert und umgesetzt werden müssen.
Eine besondere Bedeutung kommt der politischen Bildung als aktivem Beitrag zur Herausbildung der Mündigkeit und einer demokratischen Grundhaltung bei Schülern zu. Dazu gehört auch die altersgemäße Beteiligung an demokratischen Prozessen zur Förderung von eigenverantwortlichem Handeln.
Als ein übergeordnetes Bildungs- und Erziehungsziel der Grundschule ist politische Bildung im Sächsischen Schulgesetz verankert und muss in allen Fächern angemessen Beachtung finden. Zudem ist sie integrativ insbesondere in den überfachlichen Zielen Werteorientierung und Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie Sozialkompetenz enthalten.
Die Schüler erwerben strukturiertes und anschlussfähiges Wissen, das sie sinnvoll und gezielt anwenden können. [Wissen]
Die Schüler erwerben in der Grundschule die Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen. Mit der Einführung einer Fremdsprache werden die Grundlagen für weiteres Sprachenlernen gelegt. In allen Fächern entwickeln die Schüler ihre Fähigkeit zu situationsangemessener, partnerbezogener Kommunikation. [Kommunikationsfähigkeit]
Die Schüler lernen fachliche Methoden kennen. Sie eignen sich Lern- und Arbeitstechniken an, die es ihnen ermöglichen, den Lernprozess effektiv und zunehmend selbstständig zu gestalten. Sie entwickeln die Fähigkeit, voneinander und miteinander zu lernen. [Methodenkompetenz]
Sie erkennen ihre Verantwortung für die eigene Gesundheit und Sicherheit und nehmen diese Verantwortung innerhalb und außerhalb der Schule wahr. [Gesundheitserziehung]
In der Auseinandersetzung mit Kunst und Kultur bilden die Schüler ihr ästhetisches Empfinden aus und entwickeln ihre individuelle Ausdrucks- und Gestaltungsfähigkeit. [ästhetisches Empfinden]
Im Rahmen einer informatischen Vorbildung eignen sich die Schüler elementare Bedienfertigkeiten im Umgang mit dem Computer oder mobilen digitalen Endgeräten an und gewinnen Einblicke in deren Funktionsweisen und nutzen diese bei der Lösung von Aufgaben. [informatische Vorbildung]
Die Schüler erwerben elementare Kenntnisse zum sachgerechten, kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit vielfältigen Medien. [Medienbildung]
Durch fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten erleben die Schüler eine enge Verbindung zu ihrer Erfahrungswelt und lernen, Themen und Probleme mehrperspektivisch zu erfassen. [Mehrperspektivität]
Die Schüler entwickeln eigene Wertvorstellungen, indem sie Werte im schulischen Alltag erleben, reflektieren und diskutieren. Dazu gehören insbesondere Erfahrungen der Toleranz, der Akzeptanz, der Anerkennung und der Wertschätzung im Umgang mit Vielfalt. [Werteorientierung]
In der Grundschule erleben die Schüler Regeln und Normen des sozialen Miteinanders. Sie lernen dabei verlässlich zu handeln, Verantwortung zu übernehmen, mit Kritik umzugehen sowie Konflikte gewaltfrei zu lösen. [Sozialkompetenz]
Ausgehend von der eigenen Lebenswelt, einschließlich ihrer Erfahrungen mit der Vielfalt und Einzigartigkeit der Natur, setzen sich die Schüler zunehmend mit lokalen, regionalen und globalen Entwicklungen auseinander. Dabei lernen sie, Auswirkungen von Entscheidungen auf das eigene Leben, das Leben anderer Menschen, die Umwelt und die Wirtschaft zu erkennen und zu bewerten. Sie sind zunehmend in der Lage, sich bewusst für Nachhaltigkeit einzusetzen und gestaltend daran mitzuwirken. [Bildung für nachhaltige Entwicklung]
Der Unterricht in der Grundschule knüpft an die Erfahrungs- und Erlebniswelt der Schüler an und orientiert auf ganzheitliches Lernen. Lerninhalte werden besser verstanden und behalten, wenn sie bedeutsam für das eigene Leben erscheinen und das Gefühl ansprechen. Gestaltungsprinzip für den Unterricht ist entdeckendes Lernen.
Grundschulkinder wollen in der Regel etwas leisten. Insofern ist eine leistungsorientierte auch eine kindorientierte Grundschule.
In der Verantwortung der Lehrenden liegt es, die Lerntätigkeit so zu steuern, dass das Kind zur aktiven Auseinandersetzung mit dem Lerninhalt angeregt wird. Von Anfang an soll den Schülern Gelegenheit gegeben werden, selbstständig etwas zu leisten und eigene Lernwege zu erproben. Dabei können Fehler, Irr- und Umwege auftreten, die nicht in erster Linie als Leistungsmängel anzusehen sind, sondern als Zwischenschritte im Lernprozess.
Das breite Leistungsspektrum der Grundschüler bedingt einen differenzierenden und individualisierenden Unterricht. Im Vordergrund steht die innere Differenzierung, die den individuellen Lernvoraussetzungen und Leistungsständen sowie den unterschiedlichen Zugangsweisen zum Lernstoff und dem unterschiedlichen Lerntempo gerecht wird. Das erfordert vom Lehrer diagnostische Fähigkeiten und eine sorgfältige Analyse. Die darauf aufbauenden Lernschritte sollen weniger am Defizit als vielmehr am individuellen Lernfortschritt orientiert sein.
Die individuelle Förderung bietet Möglichkeiten präventive Maßnahmen umzusetzen, Entwicklungsrückstände abzubauen, festgestellte Teilleistungsschwächen zu verringern und Begabungen und Interessen zu fördern. Förderangebote und Ganztagsangebote sollen abgestimmt vorbereitendes, lückenschließendes und weiterführendes Lernen unterstützen.
Leistungsbeurteilung in der Grundschule basiert auf einer sorgfältigen Analyse des Lernprozesses und der Lernergebnisse. Bei der Leistungsbeurteilung werden unterschiedliche Lernvoraussetzungen und individuelle Lernfortschritte berücksichtigt.
Von besonderer Bedeutung ist eine ermutigende Leistungsbeurteilung, vor allem im Anfangsunterricht.
Eine wichtige Rolle für kindgemäßes und effektives Lernen spielt die Rhythmisierung des Unterrichts. Die Planung des Unterrichts soll sich nicht allein an der 45-Minuten-Einheit, sondern an den Lernaufgaben und -bedingungen der Schüler orientieren. Zu berücksichtigen ist ein sinnvoller Wechsel von Anspannung und Entspannung, Bewegung und Ruhe. Auch Zeiten für das Einbeziehen außerschulischer Lernorte sollten bedacht werden.
Ganztägige Bildung und Erziehung bietet Möglichkeiten, auf Kinder und deren Interessen und Begabungen individuell einzugehen und die Persönlichkeitsentwicklung zu fördern. Grundschulen müssen sich dabei mit den Horten abstimmen. Jede Grundschule sollte eigenverantwortlich und gemeinsam mit außerschulischen Partnern ein schulspezifisches Ganztagskonzept als Teil des Schulprogrammes entwickeln. Ganztagsangebote sollen für unterrichtsergänzende leistungsdifferenzierte Lernangebote genutzt werden.
Im sportlichen und musisch-künstlerischen Bereich können pädagogisch wertvolle unterrichtsergänzende Angebote in Kooperation mit regionalen Verbänden und Vereinen einen wichtigen Beitrag zur ganzheitlichen Bildung leisten.
Die Angebote sollen schülerorientiert und bedarfsgerecht gestaltet werden sowie die Heterogenität der Schüler berücksichtigen.
Schule muss als gestalteter und gestaltbarer Raum verstanden werden, in dem Lehrer, Schüler und Eltern miteinander kommunizieren und das Kind als Partner ernst genommen wird.
Beim Übergang der Schüler an weiterführende Schulen werden Eltern und Schüler umfassend beraten. Die Zusammenarbeit, auch mit den anderen Schularten, trägt dazu bei, den Übergang für jeden Schüler kontinuierlich zu gestalten und eine harmonische Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit zu unterstützen.
Während fachübergreifendes Arbeiten durchgängiges Unterrichtsprinzip ist, setzt fächerverbindender Unterricht ein Thema voraus, das von einzelnen Fächern nicht oder nur teilweise erfasst werden kann.
Das Thema wird unter Anwendung von Fragestellungen und Verfahrensweisen verschiedener Fächer bearbeitet. Bezugspunkte für die Themenfindung sind Perspektiven und thematische Bereiche. Perspektiven beinhalten Grundfragen und Grundkonstanten des menschlichen Lebens:
Raum und Zeit
Sprache und Denken
Individualität
Natur und Kultur
Die thematischen Bereiche umfassen:
Verkehr
Medien
Kommunikation
Kunst
Verhältnis der Generationen
Gerechtigkeit
Eine Welt
Arbeit
Beruf
Gesundheit
Umwelt
Wirtschaft
Technik
Politische Bildung, Medienbildung und Digitalisierung sowie Bildung für nachhaltige Entwicklung sind besonders geeignet für den fächerverbindenden Unterricht.
Jede Schule kann zur Realisierung des fächerverbindenden Unterrichts eine Konzeption entwickeln. Ausgangspunkt dafür können folgende Überlegungen sein:
Nach diesen Festlegungen werden Ziele, Inhalte und geeignete Organisationsformen bestimmt.
Die Entwicklung von Lernkompetenz zielt darauf, das Lernen zu lernen. Unter Lernkompetenz wird die Fähigkeit verstanden, selbstständig Lernvorgänge zu planen, zu strukturieren, durchzuführen, zu überwachen, ggf. zu korrigieren und abschließend auszuwerten. Zur Lernkompetenz gehören als motivationale Komponente das eigene Interesse am Lernen und die Fähigkeit, das eigene Lernen zu steuern.
Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien. Diese umfassen:
Um diese genannten Strategien einsetzen zu können, müssen die Schüler konkrete Lern- und Arbeitstechniken erwerben. Diese sind:
Ziel der Entwicklung von Lernkompetenz ist es, dass Schüler ihre eigenen Lernvoraussetzungen realistisch einschätzen können und in der Lage sind, individuell geeignete Techniken und Medien situationsgerecht zu nutzen und für das selbstbestimmte Lernen einzusetzen.
Schulen entwickeln eigenverantwortlich eine Konzeption zur Lernkompetenzförderung und realisieren diese in Schulorganisation und Unterricht.
Für eine nachhaltige Wirksamkeit muss der Lernprozess selbst zum Unterrichtsgegenstand werden. Gebunden an Fachinhalte sollte ein Teil der Unterrichtszeit dem Lernen des Lernens gewidmet sein. Die Lehrpläne bieten dazu Ansatzpunkte und Anregungen.
Der Deutschunterricht leistet einen fundamentalen Beitrag für die kognitive, emotionale und soziale Entwicklung. Im Zentrum steht die Ausbildung der Kulturtechniken Lesen und Schreiben als Basis für weiterführendes Lernen, für die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben und zum Erschließen der Welt. Sprache ist Voraussetzung für das Lernen, aber auch Ziel des Lernens.
Ausgehend vom Entwicklungsstand und der Erfahrungswelt der Schüler entwickelt der Deutschunterricht die individuellen sprachlich-kommunikativen Fähigkeiten der Schüler systematisch weiter und schafft Grundlagen für die Bewältigung sprachlicher Anforderungen der Lebenspraxis sowie für die sachgerechte, kritische und verantwortungsvolle Nutzung vielfältiger Medien.
Durch die Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen, politischen und ökonomischen Sachverhalten fördert das Fach Deutsch das Interesse der Schüler an Politik und schafft bei ihnen das Bewusstsein für lokale, regionale und globale Herausforderungen ihrer Zeit. Lösungsansätze sollen eine nachhaltige Entwicklung ermöglichen und dürfen sich nicht zu Lasten künftiger Generationen oder Menschen in anderen Regionen auswirken.
Deutschunterricht ist gerichtet auf einen bewussten und verantwortungsvollen Umgang mit Sprache sowie auf die Ausbildung grundlegender Lernstrategien und Arbeitstechniken für ein selbstverantwortetes Lernen.
Abgeleitet aus dem Beitrag des Faches ergeben sich folgende allgemeine Ziele:
Zur Umsetzung der allgemeinen Ziele ist der Lehrplan in Lernbereiche gegliedert. Sie konkretisieren die Ziele und Inhalte muttersprachlicher Bildung und differenzieren diese weiter aus. Alle Lernbereiche beziehen sich aufeinander und sind unter der Linie eines verbundenen, integrierten Deutschunterrichts zu sehen.
Der Lernbereich Schriftspracherwerb beinhaltet Grundlagen für das Verstehen und Verwenden der Schriftsprache. Er sollte am Ende des ersten Halbjahres der Klassenstufe 2 weitgehend abgeschlossen sein.
Lesen/Mit Medien umgehen umfasst die Entwicklung von Lesekompetenz und richtet sich auf literarische Texte, Sach- und Gebrauchstexte sowie die Auseinandersetzung mit auditiven, audiovisuellen und anderen geeigneten digitalen Medien.
Sprechen und Zuhören umfasst das situationsangemessene und partnerbezogene mündliche Sprachhandeln sowie das verständliche Sprechen.
Für sich und andere schreiben umfasst das situationsangemessene und partnerbezogene schriftliche Sprachhandeln, die Technik des Schreibens sowie Verfahren zur Textüberarbeitung.
Richtig schreiben befasst sich mit rechtschriftlichen Regelmäßigkeiten, sprachlichen Besonderheiten sowie Verfahren zur Kontrolle und Korrektur der Rechtschreibung.
Sprache untersuchen befasst sich mit Struktur und Verwendung der Sprache und richtet sich auf das Nachdenken über Sprache zur Förderung von Sprachbewusstheit.
Der Deutschunterricht greift die unterschiedlichen Kenntnisse und Erfahrungen der Schüler aus dem frühkindlichen Spracherwerb auf und entwickelt sie weiter. Der Unterricht muss so gestaltet sein, dass er den Schülern die eigenen Sprachfähigkeiten bewusst macht und sie zum planerischen Umgang mit Sprache anregt. Lernen im Deutschunterricht ist als aktiver Prozess zu gestalten, bei dem sich die Schüler entdeckend mit Sprache auseinander setzen. Dabei ist auf die Schulung des Verstehens und die Entwicklung des Denkens besonderer Wert zu legen.
Die Orientierung auf den integrativen Deutschunterricht muss bei der Planung besondere Beachtung finden. Sie hat zur Konsequenz, dass im Lehrplan getrennt aufgeführte Inhalte aufeinander bezogen gedacht, systematisch aufgebaut und im Sinne eines integrativen Deutschunterrichtes behandelt werden. Auf lernbereichsverbindende Inhalte ist deshalb großes Augenmerk zu legen. Das gilt insbesondere für den Lernbereich "Sprache untersuchen". Da das Nachdenken über Sprache die Sprachbewusstheit in allen Lernbereichen fördert, sind die Inhalte dieses Lernbereichs stets mit Inhalten anderer Lernbereiche zu verbinden.
Möglichkeiten sprachlichen Handelns ergeben sich vor allem aus bedeutsamen Inhalten oder komplexen Situationen mit vielfältigen sozialen Bezügen. Situationen und damit verbundene Sprachaufgaben sollten so gewählt sein, dass sie für Kinder Sinn stiften, authentisch zu handeln. Hinsichtlich der Themenorientierung sind Bezüge zum Sachunterricht zu nutzen.
Dem allgemeinen didaktischen Prinzip der Kontroversität folgend, sind auch im Deutschunterricht die Fragen nach Partizipations- und Mitbestimmungsmöglichkeiten für Schüler fundamental. Bei Inhalten mit politischem Gehalt sind überdies auch die damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung einzusetzen. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche oder Pro- und Kontra-Debatten.
Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzenden Lernens sowie der Partizipation.
In einer die Lese- und Schreibkultur fördernden Atmosphäre sollte unterschiedlichen Zugängen zum Lesen und Schreiben Raum gegeben sowie zu freudvollem Lesen und Schreiben angeregt werden. Lesen darf nicht auf Sinnentnahme aus Texten reduziert werden. Erforderlich ist ein Unterricht, in dem neben dem individuell genießenden Lesen und dem informierenden Sachlesen die individuelle und gemeinsame Auseinandersetzung mit literarischen Texten gepflegt wird. Bei der Auswahl der Lesetexte ist darauf zu achten, dass die Neigungen von Mädchen und Jungen gleichermaßen berücksichtigt werden.
Für den Erwerb der Schriftsprache ist das Wechselspiel von Lesen und Schreiben von besonderer Bedeutung. Unter Berücksichtigung der Erfahrungen der Kinder mit Schrift beim Lesen wird auch beim Schreibenlernen von der Druckschrift ausgegangen. Verbunden mit realen Schreibanlässen lassen sich mit dieser Schriftart schon frühzeitig kleine Texte verfassen, so dass Schreiben für Kinder einen Sinn erhält. Die Freude am Schreiben kann so geweckt und erhalten werden.
Um den Schritt zur Schreibschrift zu erleichtern, sollten die Kinder bereits die Druckbuchstaben so schreiben lernen, dass die Buchstaben der Schreibschrift nach Möglichkeit daraus abgeleitet werden können. Dieser Prozess bedarf der Anleitung jedes Kindes, seinem individuellen Entwicklungsstand entsprechend, jedoch keines Schreiblehrganges für alle Kinder. Dabei sollte auch beachtet werden, dass Kinder unterschiedlich schnell Wege zur Schrift finden und Schüler mit Linkshändigkeit spezifischer Hilfestellung bedürfen.
Zur Erfassung und Anwendung wesentlicher Strukturprinzipien unserer Orthografie brauchen die Schüler einen klar aufgebauten Wortschatz. Dieser setzt sich zusammen aus den klassenbezogenen, den individuellen und den Funktionswörtern. Die klassenbezogenen Wörter orientieren sich an der Erfahrungswelt der Kinder sowie an Projekten bzw. Vorhaben der Klasse und werden unter Beachtung orthografischer Gegebenheiten sowie der Häufigkeitsverteilung als verbindlicher Klassenwortschatz erarbeitet. Die Zusammenstellung dieses Wortschatzes sollte verdeutlichen, welche Wörter regelgeleitet geschrieben und welche als Ganzes gelernt werden müssen. Verbindlich sind auch die Funktionswörter (vgl. Anhang). Darüber hinaus gibt es den individuellen Wortschatz jedes Schülers, der sich an Interessen und individuellen Fehlerschwerpunkten orientiert.
Generell kommt dem Aufdecken individueller Lernschwierigkeiten auf der Grundlage einer genauen Lern- und Entwicklungsdiagnose besondere Beachtung zu. Das schließt ein, dass Fehler als Teil des Lernprozesses verstanden werden und mit ihnen in produktiver Weise umgegangen wird.
Zeitrichtwert |
||
Klassenstufen 1/2 |
||
| Lernbereich | Schriftspracherwerb | 90 Ustd. |
| Lernbereich | Sprechen und Zuhören | 50 Ustd. |
| Lernbereich | Für sich und andere schreiben | 40 Ustd. |
| Lernbereich | Richtig schreiben | 40 Ustd. |
| Lernbereich | Lesen/Mit Medien umgehen | 60 Ustd. |
| Lernbereich | Sprache untersuchen | 45 Ustd. |
| Lernbereich | Mit digitalen Medien umgehen | 13 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
||
| Wahlbereich 1 | Den Buchstaben auf der Spur | |
| Wahlbereich 2 | Aus der Märchenwelt | |
| Wahlbereich 3 | Mit Wörtern spielen und gestalten | |
| Wahlbereich 4 | Lieblingsgedichte | |
Klassenstufe 3 |
||
| Lernbereich | Sprechen und Zuhören | 25 Ustd. |
| Lernbereich | Für sich und andere schreiben | 35 Ustd. |
| Lernbereich | Richtig schreiben | 35 Ustd. |
| Lernbereich | Lesen/Mit Medien umgehen | 50 Ustd. |
| Lernbereich | Sprache untersuchen | 30 Ustd. |
| Lernbereich | Mit digitalen Medien umgehen | 7 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
||
| Wahlbereich 1 | Rund ums Buch | |
| Wahlbereich 2 | Der Sprache auf der Spur | |
| Wahlbereich 3 | Ganz Ohr sein | |
| Wahlbereich 4 | Medienvielfalt im Kinderzimmer?! | |
Klassenstufe 4 |
||
| Lernbereich | Sprechen und Zuhören | 20 Ustd. |
| Lernbereich | Für sich und andere schreiben | 40 Ustd. |
| Lernbereich | Richtig schreiben | 30 Ustd. |
| Lernbereich | Lesen/Mit Medien umgehen | 40 Ustd. |
| Lernbereich | Sprache untersuchen | 20 Ustd. |
| Lernbereich | Mit digitalen Medien umgehen | 6 Ustd. |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
||
| Wahlbereich 1 | Rund um Presseerzeugnisse | |
| Wahlbereich 2 | So ein Theater | |
| Wahlbereich 3 | Werbung | |
Die Schüler erwerben in enger Verbindung von Lesen und Schreiben die Grundlagen für das Verstehen und Verwenden der Schriftsprache. Sie lernen Schrift als Kommunikationsmittel kennen und verwenden Druckschrift als Erstschrift. In Auseinandersetzung mit Geschriebenem gewinnen sie Einsichten in die Struktur der Sprache und erweitern ihren Wortschatz. Die Schüler eignen sich in einem sachsystematischen Lehrgang die Schulausgangsschrift an und schreiben gut lesbar. Dabei achten sie auf eine zweckentsprechende Gestaltung des Geschriebenen.
In einer anregenden Leseumgebung und durch vielfältige Leseangebote gewinnen die Schüler Freude am Lesen. Sie lernen Bedingungen einer individuellen Lesekultur kennen und entwickeln Interesse am selbstständigen Umgang mit Texten. Die Schüler kennen Texte unterschiedlicher Art und wählen aus differenzierten Textangeboten aus. Sie üben sich im sinnverstehenden Lesen. Texte erlesen die Schüler still nach einfachen Aufgabenstellungen, erfassen in angemessener Zeit deren Inhalt und können ihn mit eigenen Worten wiedergeben. Sie nutzen Verfahren zum sinnverstehenden Lesen. Die Schüler kennen und erproben verschiedene Medienangebote zum Lernen, Sich informieren und Unterhalten.
In vielfältigen lebensnahen Situationen nutzen die Schüler ihr spontanes Mitteilungsbedürfnis, prägen ihre Sprechfreude aus und entwickeln ihre Ausdrucksfähigkeit. Sie erzählen von Erlebtem. Die Schüler gewinnen die Einsicht, dass Sprechen und verstehendes Zuhören nur unter bestimmten Bedingungen gelingen können und entwickeln grundlegende Fähigkeiten im partner- und situationsbezogenen Sprechen. Sie entwickeln die Bereitschaft und Fähigkeit, sich aktiv in die Klassengemeinschaft einzubringen und beachten elementare Regeln für ein angemessenes Gesprächsverhalten. Die Schüler wissen, dass es verschiedene Formen des Informierens gibt und sind in der Lage, diese sprachlich umzusetzen.
Geeignete Anlässe und eine anregende Schreibumgebung motivieren die Schüler, sich schriftlich mitzuteilen. Dabei erleben sie die Bedeutsamkeit des Schreibens. Sie entwickeln eigene Schreibideen und können Texte nachvollziehbar aufschreiben. Die Schüler erwerben erste Einsichten in die Gestaltung von Texten und kennen Verbesserungsmöglichkeiten. Zunehmend begreifen sie das Schreiben von Texten als einen veränderbaren Prozess. Die Schüler entdecken, dass die Schriftsprache bestimmten Regelmäßigkeiten folgt und entwickeln Gespür für richtiges Schreiben. Sie lernen erste rechtschriftliche Regeln kennen. Für individuelles Üben und Einprägen nutzen sie geeignete Arbeitstechniken und erwerben individuelle Lernstrategien. Die Schüler werden zum Nachdenken über Sprache angeregt und entwickeln Freude und Kreativität im Umgang mit Sprache.
Einblick gewinnen in die Bedeutung von Lesen und Schreiben |
|
Schrift als Kommunikationsmittel |
Herstellen, Gestalten und Veröffentlichen vielfältiger Schreibprodukte |
Schrift als ein System visueller Zeichen |
Suchen, Sammeln, Verwenden, Erfinden von Zeichen, Buchstaben, Wörtern |
freies Lesen und Schreiben |
Anlauttabelle |
Beherrschen des Aufbaus der Schriftsprache |
|
Entwickeln einer differenzierten Wahrnehmungsfähigkeit |
|
auditiv |
Erkennen, Unterscheiden von Geräuschen, Klängen |
visuell |
Erfassen, Differenzieren von Formmerkmalen |
rhythmisch |
Nachahmen von Rhythmen |
melodisch |
|
kinästhetisch |
Schulen des Gleichgewichts |
taktil |
Ertasten von Formen oder Gegenständen |
Laute und Lautkomplexe |
deutliches Artikulieren Lautieren, Zerlegen von Wörtern Bestimmen von Lautpositionen im Wort und in der Silbe Erkennen und Unterscheiden von Lautqualitäten |
Buchstaben und Buchstabenfolgen |
Zeigen und Benennen von Buchstabenformen Wiederfinden häufiger Buchstabenfolgen |
Laut-Buchstaben-Beziehungen |
Zuordnen Laut – Buchstabe(n) klangliches Erschließen von Buchstabenfolgen Erkennen von Abweichungen der elementaren Laut-Buchstaben-Zuordnung |
Wörter |
Gliedern in Wortbausteine und Silben Entwickeln eines Gespürs für normrichtiges Schreiben |
Beherrschen der Lesetechnik |
|
Analyse und Synthese |
Weglassen, Hinzufügen oder Austauschen von Lauten, Buchstaben und Silben Aufbau von Wörtern und Silben |
Lesen von Wörtern, Sätzen und Texten |
differenzierte Textangebote in verschiedenen Schriftgrößen und Schriftarten |
Erfassen der Wortgestalt als Ganzes |
|
Wörter von links nach rechts aufbauen |
|
wort- und zeilenübergreifendes Lesen |
|
überschauendes Lesen von Wortgruppen |
|
Satzgrenzen und Satzintonation |
|
Vorlesen |
|
Kennen von Verfahren zum sinnverstehenden Lesen von Wörtern, Sätzen und Texten |
|
Wiedergeben des Textinhalts mit eigenen Worten |
differenzierte Textangebote |
Überprüfen des Gelesenen auf Stimmigkeit |
|
Sich austauschen über Gelesenes |
Erzählen zum Text |
Aufbauen von Leseerwartungen |
|
lautes, leises und stilles Lesen |
|
Anwenden einer Druckschrift als Erstschrift |
|
Druckschrift als eine Form sich schriftlich mitzuteilen |
|
eigene kleine Texte für andere lesbar aufschreiben |
|
Schreiben mit dem Computer oder mobilen digitalen Endgeräten |
|
Anwenden der Schulausgangsschrift |
|
Differenzieren der Grob- und Feinmotorik |
Finger- und Bewegungsspiele Kneten, Falten Schulen der Koordination von Auge und Hand Beachten der Körper-, Hand- und Stifthaltung |
Erproben verschiedener Schreibutensilien |
|
Erfassen der Buchstabenformen und -verbindungen |
individuelles und differenziertes Üben der Formen und Bewegungsabläufe in unterschiedlichen Schriftgrößen |
Schreiben von Wörtern, Sätzen und Texten |
bewusstes Umgehen mit Schriftkriterien Übertragen von Druck- in Schreibschrift Linkshändigkeit berücksichtigen |
Erkennen und Beheben individueller Schreibschwierigkeiten |
|
Entwickeln eines angemessenen Schreibtempos |
|
Einblick gewinnen in das Gestalten schriftlicher Arbeiten |
zweckmäßiges Ausführen von Fehlerkorrekturen |
Einblick gewinnen in alltägliches Erzählen |
|
Erlebnisse erzählen |
Fördern der natürlichen Erzählfreude Zulassen von Umgangssprache |
zusammenhängend erzählen |
Erlebnisse, erfundene Geschichten, Bildgeschichten, Fortsetzen angefangener Geschichten, Reizwörter, Erzählkiste, Nacherzählen |
Wortschatz dem Sinn entsprechend verwenden |
Wortschatzarbeit |
Meinungen über Erzähltes austauschen |
|
einander aufmerksam zuhören |
|
Kennen von Aspekten aktiven Zuhörens |
|
Motive |
sich informieren, sich unterhalten, mit anderen fühlen, sich zu einem Sachverhalt eine Meinung bilden |
Bedingungen |
Blickkontakt, Pausen ertragen |
Verstehen |
spontan Reaktion zeigen durch verbale und nonverbale Rückmeldungen bei Nichtverstehen nachfragen |
Einblick gewinnen in Formen des Miteinandersprechens |
Herkunftssprachen einbeziehen |
alltägliches Miteinandersprechen |
natürliches Mitteilungsbedürfnis fördern |
sachbezogenes Miteinandersprechen |
|
Reflexionsgespräch |
Reflektieren über Lerninhalte und -abläufe Befindlichkeiten äußern Kriterien vereinbaren |
Sachgespräch |
Wissen einbringen, Informationen einholen |
offene Diskussion |
über Klassenleben und Unterricht mit entscheiden Mitbestimmung eigene Meinung finden, äußern und begründen andere Meinungen verstehen Akzeptieren von Mehrheiten |
Kennen von Gesprächsregeln |
gemeinsames Finden und Erproben von Regeln Kommunikation als Konfliktlösung Regeln visualisieren |
gesprächsbereit sein |
|
sich zu Wort melden |
|
deutlich und zusammenhängend sprechen |
|
Gesprächspartner ansehen |
|
den Äußerungen anderer aufmerksam folgen |
|
ausreden lassen |
|
Zeitbegrenzung akzeptieren |
|
Einblick gewinnen in Formen des Informierens |
vielfältige Medien einbeziehen Themen aus der Lebenswelt der Schüler |
Fragen stellen – Antworten geben |
|
kurze Mitteilungen und Anweisungen verstehen |
Gehörtes in angemessene Handlungen umsetzen |
zusammenhängend einfache Erklärungen geben |
|
Informationen in zusammenhängenden Sätzen vor einer Gruppe wiedergeben |
eigene Notizen verfassen |
Kennen von Gebrauchsformen |
|
Grüßen, Sich entschuldigen, Bitten, Danken, Beglückwünschen, Einladen |
Rollenspiele |
Telefonieren |
|
Kennen von Ausdrucksmitteln |
|
Stimme: Sprechtempo, Lautstärke, Betonung, Pausen, Sprachmelodie |
|
Sprachvarietäten: Dialekt, Umgangssprache, Hochsprache |
Herkunftssprachen einbeziehen |
Körpersprache |
Mimik, Gestik |
szenisches Spiel |
Abbau von Sprachhemmungen |
Gedichtvortrag |
differenzierte Textangebote, individuelle Auswahl ermöglichen |
Gestaltungsmittel verschiedener Medien |
unterschiedliche Medien zu einem Thema vergleichen |
Einblick gewinnen in das Planen von Texten |
|
Schreibanlässe und -situationen erkennen |
über geplante Verwendung des Textes sprechen |
Textideen entwickeln |
Stichwörter finden, Reihenfolge beachten |
Planen |
über sprachliche Mittel nachdenken |
Schreiben |
geeignete Präsentationsformen nutzen |
Überarbeiten |
|
Kennen von Möglichkeiten, Texte zu schreiben |
|
sich in freien und gebundenen Schreibsituationen äußern |
Entwickeln von Schreibfreude und -motivation Gestalten einer schreibfördernden Lernumgebung Verwendung des Computers oder mobiler digitaler Endgeräte |
Erlebtes, Erdachtes, Gehörtes, Beobachtetes nachvollziehbar aufschreiben |
freies Schreiben, Schreiben nach Vorgaben |
Wortschatz dem Sinn entsprechend verwenden |
Wortfeldarbeit |
Kennen von Gebrauchsformen: Einladung, Glückwunsch, persönlicher Brief |
|
Kennen von Möglichkeiten zum Überarbeiten eigener Texte |
|
sich über Texte beraten |
über die Wirkung des Textes sprechen auf Leserbezug achten |
kontrollierend lesen |
Unstimmigkeiten entdecken |
Texte verbessern |
Rechtschreibhilfen nutzen Änderungsvorschläge einarbeiten |
Kennen formaler Mittel zur Gestaltung schriftlicher Arbeiten |
in verschiedenen Lineaturen und Schriftarten schreiben unterschiedliche Schreibmaterialien verwenden Nutzen des Computers oder mobiler digitaler Endgeräte |
Einteilung des Schreibraumes |
|
Textanordnung |
eigene Texte übersichtlich gestalten angemessene Anordnung |
Hervorhebung |
Wichtiges angemessen hervorheben |
Beschriftung |
zweckgebundener Einsatz der Druckschrift |
Fehlerkorrektur |
Zweckmäßigkeit |
Kennen von Präsentationsformen |
Vortragen, Vorlesen, Aushängen, Auslegen von handschriftlichen und gedruckten Texten |
Anwenden des Wissens aus dem Schriftspracherwerb |
|
Kennen rechtschriftlicher Regelmäßigkeiten |
|
Laut- und Buchstabenebene |
klassenbezogene Wörter untersuchen Herausfinden, dass Lauten unterschiedliche Buchstaben zugeordnet werden können und umgekehrt |
Selbstlaute – Selbstlautbuchstaben |
|
Mitlaute – Mitlautbuchstaben |
|
Zwielaute – Zwielautbuchstaben |
|
Umlaute – Umlautbuchstaben (bei Mehrzahl und Verkleinerungsformen) |
Wortfamilien bei Umlautbuchstaben Bilden von Verlängerungsformen |
Auslautverhärtung |
Vergleichen von Sprech- und Schreibweise Herleiten durch Mehrzahlbildung und Wortverlängerung |
Wortebene |
|
Großschreibung von Substantiven (Konkreta) |
|
Wortbausteine: Wortstamm, Vorsilbe, Nachsilbe, Endung |
|
Flexionsformen |
|
Zusammensetzung |
|
Satzebene |
|
Großschreibung von Satzanfängen |
|
Satzschlusszeichen |
|
Beherrschen des Orientierungswortschatzes |
Auswählen aus dem Übungsrepertoire: Untersuchen nach Wortbausteinen, Diktatformen |
klassenbezogene Wörter |
Klassenwortschatzkartei |
individuelle Wörter |
individuell wichtige Wörter, Lieblingswörter Wörterhefte, Wortkarteien |
ausgewählte Funktionswörter |
|
Beherrschen des Alphabets |
Alphabet als Ordnungssystem spielerische Übungen mit dem Alphabet Buchstaben und Wörter alphabetisch ordnen |
Einblick gewinnen in den Umgang mit einem Rechtschreibwörterbuch |
|
Aufbau |
Bekannt machen mit Verwendungsmöglichkeiten und Hinweisen im Wörterbuch elektronische Wörterbücher |
Suchhilfen |
|
Aufsuchen von Wörtern nach dem Anfangsbuchstaben |
|
Kennen von Arbeitstechniken |
über Schreibweisen nachdenken, Wortfamilien suchen, in Wortbausteine zerlegen, Schreibweisen kontrollieren, Nachschlagen, Abschreiben, aus einem Übungsrepertoire auswählen |
Übertragen des Wissens aus dem Schriftspracherwerb auf das Lesen von Sätzen und Texten |
differenzierte Textangebote zur Steigerung der Lesesicherheit und Lesegeläufigkeit interaktive Leseförderung |
Einblick gewinnen in Texte unterschiedlicher Art |
|
literarische Texte |
Erzählungen, Märchen, Sagen, Kinderbücher, Bilderbücher, Gedichte, Sprüche, Comics, Witze |
zeitgenössische Literatur |
|
Texte aus dem Kulturerbe |
|
Sach- und Gebrauchstexte |
Texte mit lebensweltlichem Bezug kontinuierliche und diskontinuierliche Texte Tafelnotizen, Aufgabenstellungen, Handlungsanweisungen, Zeitschriftenartikel, Rätsel, Rezepte, Fahrpläne, Tabellen |
auditive, audiovisuelle und andere geeignete digitale Texte |
|
Medienangebote zum Lernen, Informieren und Unterhalten |
Erkennen von Gemeinsamkeiten und Unterschieden Medienerfahrungen kommunizieren |
ausgewählte, typische Darstellungsformen |
Hörbuch, Hörspiel, E-Book, altersgerechte Internetseiten, Film, Fernsehen, Theater |
Kennen von Verfahren zum sinnverstehenden Lesen |
|
Aufsuchen, Entnehmen, Wiedergeben und Verknüpfen von Informationen |
|
Unterscheiden von Wichtigem und Unwichtigem |
Suchen von Schlüsselwörtern |
Thematisieren auftretender Verstehensschwierigkeiten |
Reflexionsgespräch Klären von Wortbedeutungen |
Ziehen von einfachen Schlussfolgerungen |
|
Herstellen einfacher Verbindungen zum Alltagswissen |
Ich-Bezug herstellen |
Wiedergeben des Textinhaltes mit eigenen Worten |
|
Wiedergeben eigener Gefühle zum Gelesenen |
|
Einblick gewinnen in die Vielfalt der Lesekultur |
|
Lesemotivation, Leseinteresse als Grundanliegen |
differenzierte, auch geschlechtsspezifische Textangebote individuelle Entscheidung bzgl. Lesestoff, Lesezeit und Leseort respektieren Leselust durch vorbildliches Vorlesen wecken Gestaltung einer leseförderlichen Lernumgebung: selbstvergessenes Lesen und genussvolles Zuhören, freie Lesezeiten, Leseecke, Klassen- und Schulbibliothek Traditionspflege |
Lesen aus unterschiedlichen Intentionen: informierendes, handlungsanleitendes und unterhaltendes Lesen |
|
Lesen von Ganzschriften verschiedener Autoren |
|
Sprechen über Gelesenes, Gehörtes und Gesehenes |
Kennen von Wortarten |
Untersuchen aus einem kommunikativen Kontext heraus |
Verb |
|
Funktion: Benennen von Tätigkeiten, Vorgängen |
|
Grundform, Personalform |
Finden der Grundform als Form, die im Wörterbuch steht |
Wortstamm, Endung |
Untersuchen der Veränderbarkeit |
Substantiv |
|
Funktion: Benennen der Namen von Menschen, Tieren, Pflanzen, Gegenständen |
Merkmale entdecken |
Artikelfähigkeit |
|
Einzahl-, Mehrzahlbildung |
|
Verkleinerungsformen mit -chen, -lein |
|
Artikel |
|
Funktion: Begleiter des Substantivs |
|
Form |
bestimmte und unbestimmte Artikel |
Adjektiv |
|
Funktion: Kennzeichnen von Eigenschaften oder Merkmalen |
Gespür für die Bedeutung des Adjektivs durch Austauschen und Ergänzen entwickeln |
Stellung im Satz |
Untersuchen der Veränderbarkeit |
Kennen einer Form der Wortbildung: zusammengesetzte Substantive |
Bilden einfacher Zusammensetzungen Gliedern in Wortbausteine |
Kennen von Formen der Wortschatzerweiterung |
|
Wortfamilie |
Prinzip der Stammschreibung erkennen |
Wortfeld |
andere Ausdrücke für einen Begriff suchen |
Kennen von Satzbau und -funktion |
|
der Satz als Sinn- und Klangeinheit |
Erproben verschiedener sprachlicher Ausdrucksmöglichkeiten Sätze erweitern, verkürzen, umstellen, ersetzen Klangprobe |
der Satz und seine Verwendung |
Untersuchen, Vergleichen und Erproben von Satzarten Intonation bei Fragen und Ausrufen |
der Satz als Teil eines Textes |
Erproben und Erklären, wie Umstellungen den Text verändern |
Kennen von Verfahren zum Untersuchen von Sprache |
|
Ersatzprobe |
|
Klangprobe |
|
Umstellprobe |
|
Weglassprobe |
|
Erweiterungsprobe |
|
Kennen grammatischer Bezeichnungen: Verb, Substantiv, Artikel, Adjektiv |
eigene Bezeichnungen zur Begriffserklärung zulassen |
Einzahl, Mehrzahl, Grundform, Personalform, Wortstamm, Endung, Satz, Satzschlusszeichen, Aussagesatz, Fragesatz, Aufforderungssatz, Ausruf |
grammatische Begriffe nicht in den Vordergrund stellen |
Einblick gewinnen in elementare Bedienhandlungen eines Computers oder mobilen digitalen Endgeräts |
Erscheinungsformen eines Computers Starten und Herunterfahren Starten und Beenden des Programms Ausdrucken Umgehen mit der Maus und Bildschirmeingabe Verwenden der Tastatur: Eingabetaste, Entf-Taste, Umschalttaste, Leertaste |
Kennen von Anforderungen an das Schreiben von Texten |
|
Planen |
|
Schreiben |
|
Überarbeiten |
|
Präsentieren |
|
Einblick gewinnen in altersgerechte Suchmaschinen und Lernprogramme |
Suchinteressen festlegen unter Anleitung informieren und erproben |
Einblick gewinnen in Chancen und Risiken der Nutzung digitaler Medien |
eigenes Nutzungsverhalten reflektieren Verhaltensregeln bei digitaler Kommunikation |
Einblick gewinnen in die Geschichte der Schrift |
Buchstaben der deutschen Schrift Schreibutensilien Bildzeichen Papierherstellung |
Einblick gewinnen in Buchstaben und Laute verschiedener Sprachen |
Herkunftssprachen einbeziehen |
Anwenden des Wissens über Buchstaben und Laute |
Spiele mit Buchstabenkarten Spiele zu Wahrnehmung Schreibspiele, Sprachspiele Wörterketten |
Laut-Buchstaben-Beziehungen |
|
Selbst-, Mit- und Zwielaute |
|
Wortbausteine und Silben |
|
mit Buchstaben in Schreib- und Druckschrift gestalten |
Buchstaben-Poster Buchstaben mit verschiedenen Techniken und Materialien herstellen Buchstaben-Museum Bilder aus Buchstaben |
Einblick gewinnen in Darstellungsformen des Alphabets |
Finger-ABC, Blindenschrift, Geheimschriften Buchstabier-ABC |
Anwenden des Wissens über das Alphabet |
ABC-Wortsammlungen, ABC-Gedichte, Reime, Rätsel, Wörterkarteien anlegen |
Einblick gewinnen in das Leben der Brüder Grimm |
Informationen aus traditionellen und digitalen Medien einholen und wiedergeben |
Kennen von Märchen der Brüder Grimm |
|
Vorlesen als Zugang zu Texten |
Lesevorbilder verschiedene Medien einsetzen: Hörbuch, Buch, E-Book, Film |
Lesen und Sinn erschließen |
differenzierte Textangebote |
Nacherzählen |
Lieblingsmärchen |
Gestalten von Märchen |
|
Vortragen |
sprecherische Mittel, Körpersprache |
Darstellen |
Puppentheater, Pantomime, Klanggeschichten erfinden, Texte in Dialoge und Spielszenen umsetzen |
Schreiben |
Bildfolgen, Bildgeschichten, Märchenbuch herstellen |
Anwenden von Sprachwissen beim kreativen Umgang mit Wörtern |
|
Wörter aufbauen |
Silbenrätsel, Silbensalat, Kreuzworträtsel, Abzählverse, Wörterpuzzle, Buchstabenketten, Silbenketten, Domino, Scrabble, Zungenbrecher, Worttreppen |
Wörter bilden |
Bilderrätsel, Wortketten, Domino, Wörter erfinden, Wortschlangen |
Wortbedeutungen erschließen |
Wortbilder, Teekesselspiele, Pantomime, Stöpselspiele, Unsinnsätze, durch Austausch von Lauten den Wortsinn verändern, versteckte Wörter Lückentexte, Bildpaare, Memory |
Wortschatz erweitern |
Reime, Sammelnamen, Zuordnungsspiele, Elfchen, Lauf-, Schleich-, Dosendiktat, Wortfamilien, Wortfelder, "Koffer packen" |
Einblick gewinnen in die Vielfalt von Gedichten |
|
Sammeln |
Recherche in traditionellen und digitalen Medien |
Sortieren |
nach Anlässen, Themen, Dichtern ordnen einen Gedichtband oder eine Gedichtwand zusammenstellen |
Vortragen |
Lieblingsgedicht(e) |
Zuhören |
|
Gestalten von und mit Gedichten |
wahrnehmungsintensive Zugänge schaffen keine übertriebene Entschlüsselung Gespür für Rhythmik und Melodik entwickeln Reimwörter suchen, Rekonstruieren, Vervollständigen, Gedichtzeilen umstellen eigene Reimversuche: Elfchen, Akrosticha, Zaubersprüche Klappbücher, Leporellos Einsatz digitaler Aufnahmegeräte Präsentieren |
Die Schüler vertiefen ihre Einsichten in die Bedeutung von Lesen und Schreiben. Sie erhöhen ihre Lesesicherheit und -geläufigkeit. Die Schüler kennen Techniken der bewussten Lesesteuerung und gebrauchen bereits gelernte Verfahren zum sinnverstehenden Lesen. Dabei entwickeln sie ihr Urteilsvermögen hinsichtlich Inhalt und Sprache. In kreativer Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Texten verschiedener Autoren erweitern die Schüler ihre Leseerfahrungen und vertiefen ihr Leseinteresse. Sie kennen einige wesentliche genrespezifische Textmerkmale. Die Schüler wissen, dass Literatur nicht nur in gedruckter Form vorkommt. Sie kennen wesentliche Merkmale medialer Darstellungsformen.
Die Schüler entwickeln ihre individuelle Sprechfähigkeit und ihr Ausdrucksvermögen weiter. Wesentliche Aspekte hierfür sind der Erhalt von Sprechfreude und spontanem Mitteilungsbedürfnis. In vielfältigen lebensnahen Situationen wenden die Schüler ihr Wissen zum partner- und situationsbezogenen Sprechen an und setzen sich kritisch mit Aspekten aktiven Zuhörens auseinander. Sie kennen Unterschiede zwischen emotionalen und sachlichen Äußerungen. Die Schüler sind in der Lage, sich sachbezogen zu verständigen. Sie festigen und erweitern ihre Fähigkeiten im Führen von Gesprächen und halten elementare Gesprächsregeln ein. Informationen können sie situationsadäquat aufnehmen, hinterfragen und weitergeben. Im Lernprozess übernehmen sie Verantwortung für sich und andere.
Die Schüler entwickeln ihre schriftsprachlichen Fähigkeiten weiter. Sie erhöhen ihre Schreibsicherheit und -geläufigkeit. Ihr Schriftbild gestalten sie auch nach formal-ästhetischen Aspekten. Die Schüler setzen sich zunehmend bewusst mit Schreibsituationen auseinander und wenden bei der Umsetzung unterschiedlicher Schreibabsichten ihr Sprachwissen an. Sie schreiben partner- und situationsbezogen und verwenden geeignete sprachliche Mittel. Dabei erweitern sie ihren Wortschatz. Sie festigen und vervollkommnen ihr Wissen zum Überarbeiten, Verbessern und Präsentieren von eigenen und fremden Texten. Die Schüler vertiefen ihr Verständnis für rechtschriftliche Regelmäßigkeiten und wenden rechtschriftliche Regeln auf den Orientierungswortschatz an. Sie beherrschen grundlegende Arbeitstechniken und entwickeln Strategien zum richtigen Schreiben. Die Schüler vertiefen und erweitern ihr Wissen über die Form und Bedeutung von Wörtern, Sätzen, Texten und wenden es im Umgang mit Sprache an.
Kennen von Erzählsituationen |
|
zuhörer- und situationsbezogen erzählen |
Erzählimpulse geben Erlebnisse und erfundene Geschichten, Nacherzählen Einsatz der Stimme erproben Reflektieren über die Umsetzung der Erzählabsicht |
Geschehensverlauf zusammenhängend wiedergeben |
Strukturieren, Erzählgerüste |
Wortschatz dem Sinn entsprechend verwenden |
Wortfelder, Assoziationen |
Sich positionieren zu Aspekten aktiven Zuhörens |
|
sich über eigene Motive äußern |
Bedingungen des eigenen Zuhörens mitgestalten Inhalts- und Beziehungsaspekte (Mimik, Gestik, Stimme) verdeutlichen |
Geräuschumgebung wahrnehmen |
|
verstehendes Zuhören signalisieren |
|
Kennen von Formen des Miteinandersprechens |
Gespräche planen |
alltägliches Miteinandersprechen |
|
sachbezogenes Miteinandersprechen |
aktuelle gesellschaftliche und politische Anlässe einbeziehen |
Reflexionsgespräch |
Arbeitsweise, Ergebnisse, Lernzusammenhänge, Verläufe kritisch prüfen und ggf. korrigieren, Vorgehensweisen abwägen |
Sachgespräch |
Argumente finden und austauschen, in Beziehung setzen |
offene Diskussion |
Pro- und Kontra-Debatte eigene Meinung begründen und vertreten partner- und situationsbezogen appellieren Mitbestimmung erleben unterschiedliche Meinungen akzeptieren Verfahren zur Entscheidungsfindung |
Beherrschen vereinbarter Gesprächsregeln |
Kommunikation als Konfliktlösung Rollenspiel |
Kennen weiterer Gesprächsregeln |
verschiedene Rollen wie Gesprächsleiter, Schreiber, Zeitnehmer, Beobachter einnehmen |
Anknüpfen an vorher Gesagtes |
|
Kontrollieren von Gesprächsabläufen |
|
Begründen und Vertreten der eigenen Meinung |
|
Kennen von Formen des Informierens |
Informationen zu einem Sachverhalt aus verschiedenen Medien einholen und vergleichen kritischer Umgang mit Medieninhalten |
Fragen stellen – Antworten geben |
|
Mitteilungen und Anweisungen verstehen |
|
anderen etwas erklären |
|
zusammenhängend Informationen wiedergeben |
|
vor einer Gruppe sprechen |
|
Einblick gewinnen in das Beschreiben |
|
zuhörer- und situationsbezogen beschreiben |
|
genau beschreiben |
Gegenstände, Lebewesen, Vorgänge |
Beherrschen von Gebrauchsformen |
|
Grüßen, Sich entschuldigen, Bitten, Danken, Beglückwünschen, Einladen |
|
Telefonieren |
|
Übertragen des Wissens über Ausdrucksmittel auf Vortrag, szenisches Spiel, Gesprächssituationen |
Perspektivwechsel im szenischen Spiel |
Übertragen des Wissens zum Planen von Texten auf Schreibsituationen |
unterschiedliche Schreibanlässe Textaufbau überlegen Ideenfelder erarbeiten (Clustern) über sprachliche Mittel nachdenken |
Anwenden von Sprachwissen auf das Schreiben von Texten |
|
freies und gebundenes Schreiben |
geeignete Schreibanlässe aufgreifen Schreibanregungen geben Adressaten- und Situationsbezug herstellen sich in einen nicht anwesenden Leser hineinversetzen |
Erlebtes, Erdachtes, Gehörtes, Beobachtetes zusammenhängend aufschreiben |
|
sprachliche Mittel gezielt verwenden |
|
Kennen von Textmustern zum Erzählen, Beschreiben |
Erlebnisse, erfundene Geschichten erzählen Vorgänge, Lebewesen, Gegenstände beschreiben |
Aufbau |
|
sprachliche Mittel |
|
Beherrschen von Gebrauchsformen: Einladung, Glückwunsch, Bitte, Dank, persönlicher Brief, E-Mail |
|
Einblick gewinnen in die Formen der Informationsgewinnung |
Aufschreiben von Arbeits- und Versuchsergebnissen |
Informationen zu einem Sachverhalt aus verschiedenen Medien zielgerichtet einholen und vergleichen |
kennzeichnen wesentlicher Informationen ordnen und bewerten Stichwortzettel anlegen |
kritischer Umgang mit Medieninhalten |
|
Übertragen des Wissens zur Überarbeitung auf eigene und fremde Texte |
|
sich über Texte beraten |
|
kontrollierend lesen |
Fremd- und Selbstkontrolle Korrekturzeichen vereinbaren und beachten |
stilistisch, grammatisch und orthografisch überarbeiten |
Rechtschreibhilfen nutzen |
Anwenden formaler Mittel zur Gestaltung schriftlicher Arbeiten |
|
Anwenden von Präsentationsformen |
|
Anwenden des Wissens über bekannte rechtschriftliche Regelmäßigkeiten |
➔
|
Kennen weiterer rechtschriftlicher Regelmäßigkeiten |
|
Laut- und Buchstabenebene |
Wörter sammeln, zuordnen, Analogien bilden |
bezeichnete und unbezeichnete Länge von Selbstlauten |
Lautqualitäten unterscheiden und zuordnen Dehnungs-h, doppelte Selbstlaute, ... |
bezeichnete Kürze von Selbstlauten durch nachfolgende Mitlautverdopplung |
|
bezeichnete Kürze von Selbstlauten durch nachfolgende Mitlauthäufung |
ck, tz, … |
Mitlauthäufung im An- und Auslaut |
pf, st, sp, ng, nk, … |
Schreibung ss, ß |
|
Wortebene |
|
Großschreibung von Substantiven (Abstrakta) |
|
unterschiedliche Schreibung in der Anrede |
|
Ableitungsformen |
|
Flexionsformen |
|
Worttrennung am Zeilenende |
|
Satzebene |
|
Wörtliche Rede: Redezeichen, vorangestellter Begleitsatz |
|
Komma: nach Anredeformen und bei Aufzählung |
|
Beherrschen des Orientierungswortschatzes |
Auswählen aus dem Übungsrepertoire |
klassenbezogene Wörter |
|
individuelle Wörter |
Besonderheiten entdecken |
Funktionswörter |
|
Kennen von Verfahren zum Umgang mit einem Rechtschreibwörterbuch |
|
Wörter aufsuchen |
Aufsuchen nach dem Anfangs-, Zweit-, Drittbuchstaben Andersschreibung erwägen |
Grundform bilden |
|
Wortbestandteile gesondert nachschlagen |
|
Beherrschen bekannter Arbeitstechniken |
➔
|
Anwenden der Lesetechnik |
differenzierte Textangebote zur Steigerung der Lesesicherheit und Lesegeläufigkeit Textangebote zu aktuellen gesellschaftlichen und politischen Anlässen einbeziehen |
Kennen wesentlicher Merkmale ausgewählter Texte |
|
literarische Texte: Erzählung, Märchen, Gedicht, Fabel, Comic |
herkunftssprachliche Texte einbeziehen |
Sach- und Gebrauchstexte |
Aufgabenstellungen, Handlungsanweisungen, Fahrpläne, Sachbeiträge |
auditive, audiovisuelle und andere geeignete digitale Texte |
Medien begründet auswählen und bewerten ➔
|
Gestaltungsmittel Bild und Ton |
|
Medienverbund |
Hörbuch, Film, Buch |
Anwenden bekannter Verfahren zum sinnverstehenden Lesen |
➔
|
Kennen weiterer Verfahren zum sinnverstehenden Lesen |
|
Finden eingebetteter Informationen, deren Auswahl durch konkurrierende Aussagen erschwert wird |
Textverständnisfragen |
Heranziehen von Hintergrundwissen zum Textverständnis |
|
Formulieren von Vermutungen über die Absicht des Autors |
|
Interpretieren des Gelesenen |
Informationen verarbeiten |
Ziehen und Begründen von Schlussfolgerungen |
Verstehensergebnisse in kleinen Gruppen besprechen |
Äußern und Belegen von Gedanken zum Text |
Lesekonferenz |
Bewerten von Inhalt und Sprache |
impulsgesteuertes Gespräch über den Text |
Kennen einer vielfältigen Lesekultur |
|
Vertiefen der Leseerfahrungen |
Gedanken zum Gelesenen festhalten Fortsetzung schreiben Bilder zum Text malen Lesetagebuch zur individuellen Verarbeitung des Gelesenen führen |
Vorstellen von Lieblingsbüchern |
|
Einbeziehen der Leseöffentlichkeit |
Verlag, Buchhandlung, Autorenlesungen, Literaturcafé, Schüler als Autoren |
Übertragen des Wissens zu den Wortarten auf neue Wörter |
➔
|
Kennen weiterer Eigenschaften bekannter Wortarten |
Wortarten auf mehrere Weisen bestimmen: Funktion und Verhalten in einem Satz erkennen, bei veränderlichen Wörtern ihre Veränderungen ansehen Untersuchen der Merkmale |
Verb |
|
Präsens |
|
Präteritum |
|
Substantiv |
|
Funktion: Benennen von Abstraktem |
|
Adjektiv |
|
Steigerung |
Erproben der Steigerungsfähigkeit richtiger Gebrauch der Vergleichswörter |
Kennen des Personalpronomens |
Ersatz für Substantive Auswirkung auf die Veränderung der Verbform |
Übertragen des Wissens zur Bildung zusammengesetzter Substantive auf neue Wörter |
|
Kennen weiterer Formen der Wortbildung |
|
Zusammensetzung |
|
Verb |
Untersuchen der Bedeutungsveränderung Stammschreibung |
Adjektiv |
|
Ableitung |
Untersuchen der Bedeutungsänderung häufige Vor- und Nachsilben |
Übertragen von Formen der Wortschatzerweiterung auf Sprachmaterial |
|
Bilden von Wortfamilien |
|
Zusammenstellen von Wortfeldern |
|
Sammeln von Assoziationen |
|
Bilden von Oberbegriffen |
|
Entschlüsseln mehrdeutiger Wörter |
|
Übertragen des Wissens zu Satzbau und -funktion |
in verschiedenen Sprachsituationen untersuchen und erproben Bitte, Wunsch, Aufforderung ➔
|
Kennen von Satzgliedern |
Erkennen, dass jeder Satz mindestens zwei Informationen enthält, die man erfragen kann Umstellprobe, Ersatzprobe, Weglassprobe |
Subjekt |
|
Prädikat |
|
Subjekt und Prädikat als Satzkern |
|
Kennen der wörtlichen Rede |
mit der Stimme spielen |
Gestaltungsmittel |
|
Satz- und Anführungszeichen bei vorangestelltem Begleitsatz |
|
Beherrschen von Verfahren zum Untersuchen von Sprache |
➔
|
Beherrschen der bekannten grammatischen Bezeichnungen |
➔
|
Kennen weiterer grammatischer Bezeichnungen: Personalpronomen, Präsens, Präteritum, Subjekt, Prädikat Vorsilbe, Nachsilbe, Steigerungsstufe, Grundstufe, Mehrstufe, Meiststufe, Zeitform, Satzglied, Satzkern, wörtliche Rede, Begleitsatz, Anführungszeichen, Doppelpunkt |
Kennen elementarer Bedienhandlungen eines Computers oder mobilen digitalen Endgeräts |
Markieren von Wörtern, Texten Speichern und Wiederfinden von Texten an vorgegebenen Orten |
Einblick gewinnen in das Formatieren von Texten |
sparsame Formatierung Schriftart, Schriftgröße Hervorheben Ausrichten Absatz |
Anwenden von Strategien beim Schreiben eines Textes |
|
Planen und Schreiben |
situationsbezogene Themen mit Realitätsbezug individuelle Differenzierung |
Überarbeiten |
differenzierter Einsatz von Arbeitstechniken und Lernhilfen Beurteilen nach Kriterien |
inhaltlich |
|
stilistisch |
|
orthografisch |
|
formal |
|
Präsentieren |
Text speichern und ausdrucken, sparsamer Ausdruck |
Kennen altersgerechter Suchmaschinen und Lernprogramme |
Suchstrategien Informationen sicher und auffindbar speichern Rechtliche Vorgaben beachten |
Kennen von Chancen und Risiken der Nutzung digitaler Medien |
Verhaltensregeln in digitalen Umgebungen Schutz persönlicher Daten |
Einblick gewinnen in die Geschichte des Buches |
Herstellung eines Buches früher und heute |
Einblick gewinnen in den Facettenreichtum des Buchangebotes |
|
Vielfalt |
Unterhaltungs- und Sachliteratur, Hörbücher, E-Books altersgemäße Empfehlungen |
Bezugsquellen |
Buchhandlung, Bibliothek, Verlag, Internet |
Ordnungskriterien |
nach Themen, Autoren, Größe |
Gestalten eines eigenen Buches |
|
Planen |
Art des Buches Bucheinband, Inhaltsverzeichnis, Seitenzahl |
Aufbau |
|
Merkmale |
|
Buchtitel |
|
Herstellen |
|
Text schreiben und bearbeiten |
Schreibkonferenz Rechtschreibwörterbuch nutzen |
Bucheinband und Seiten gestalten |
Text an geeigneten Stellen mit Zeichnungen versehen Inhaltsverzeichnis erstellen Seiten nummerieren, lochen zusammenbinden, kleben oder heften |
Text als Hörbuch umsetzen |
Einsatz digitaler Aufnahmegeräte |
Präsentieren |
Vorstellen des hergestellten Buches in der Öffentlichkeit Bibliothek, Literaturcafé |
Einblick gewinnen in Entstehung und Entwicklung der Sprache |
|
Mündlichkeit und Schriftlichkeit |
Informationen aus traditionellen und digitalen Medien entnehmen Mimik, Gestik, grafische und akustische Zeichen und Symbole zur Verständigung ausprobieren alte Schriftarten |
Sprache und Schrift in anderen Ländern |
Wörter aus anderen Sprachen Sprachspiele aus anderen Ländern |
Kennen von Sprachvarietät |
|
Umgangssprache |
|
Mundart und Dialekt als regionale Sprachen |
typische regionale Wörter |
Hochsprache |
Schriftsprache Amts- und Literatursprache |
Sich positionieren zum Umgang mit Anglizismen in verschiedenen Bereichen |
Nachdenken über mögliche Folgen für die Sprachentwicklung |
Alltag |
|
Freizeit |
|
Medien |
|
Sich positionieren zu besonderen Sprachformen |
|
Sprichwörter |
Erklären von Sinn und Bedeutung Geschichten erfinden |
Redensarten |
Herkunft erkunden |
Herkunft von Namen |
Recherche in traditionellen und digitalen Medien Erkunden der Bedeutung von Vor- und Familiennamen Herkunft von Straßennamen |
Kennen der Wirkung akustischer Gestaltungsmittel |
gemeinsames Hörerlebnis |
gesprochenes Wort |
Intonation, Tonhöhe, Intensität, Tempi, Intervalle, Rhythmen |
Musik, Geräusche |
Vermitteln von Stimmungen und Atmosphäre Setzen von Akzenten Charakterisieren von Schauplätzen und Figuren Verdeutlichen von Szenen- und Schauplatzwechsel |
Stille |
Vermitteln von Stimmungen und Atmosphäre Setzen von Ruhepunkten |
Kennen von Bedienungselementen eines digitalen Abspielgeräts |
|
Gestalten eines Hörbeitrages |
Hörtext, Hörspiel, Hörbuch Geräuschewerkstatt |
Sich positionieren zu ausgewählten Angeboten in traditionellen und digitalen Medien |
|
Vielfalt der Angebote |
Angebote für Kinder ermitteln und untersuchen Argumente austauschen |
Wirkung |
über Einflüsse auf das Verhalten sprechen |
Realitätsnähe |
Rolle von Idolen |
Sich positionieren zum eigenen Nutzungsverhalten |
|
Motive |
Informationsbeschaffung, Neugier, Langeweile Hitliste |
Folgen |
Auswirkungen auf die Gesundheit Realitätsverlust |
Alternativen |
Planen eines medienfreien Tages |
Gestalten eines Medienbeitrages |
Nachrichten, Wetter, Sport, Kindersendung, Quizshow, Talenteshow Bedeutung von Teamarbeit |
Die Schüler vertiefen und erweitern ihre Leseerfahrungen und haben Freude am Lesen. Sie verfügen über anwendungsbereites Wissen zur Gestaltung einer vielfältigen Lesekultur. Die Schüler sind in der Lage, einen ungeübten Text nach individueller Vorbereitungszeit fließend, sinnentsprechend und in Ansätzen betont vorzulesen. Sie verfügen über Fähigkeiten im sinnverstehenden Lesen und wenden Verfahren der Texterschließung gezielt an. Die Schüler setzen sich kritisch mit der Aussageabsicht und den Gestaltungsmitteln unterschiedlicher Texte auseinander. Sie nutzen verschiedene Medienangebote zum Lernen, Informieren und Unterhalten und sind in der Lage, im Hinblick auf eigene Interessen und Bedürfnisse eine begründete Auswahl zu treffen. Sie verfügen über Grundkenntnisse und erste Erfahrungen im Herstellen und Präsentieren eigener Medienbeiträge. Die Schüler erfassen in Ansätzen, dass Medien bestimmte Einflüsse auf Gefühle, Vorstellungen und Verhaltensweisen ausüben können.
Die Schüler sind in der Lage, Erzähl- und Gesprächssituationen sprachlich angemessen zu gestalten. Beim Sprechen achten sie besonders auf Adressatenbezug, Zuhörbedingungen und die Verwendung geeigneter Ausdrucksmittel. Meinungen und Gefühlen anderer begegnen sie achtungsvoll. Sie sind in der Lage, aus Vorträgen und Gesprächsbeiträgen das Wesentliche mit eigenen Worten zusammenzufassen. In zunehmendem Maße beteiligen sie sich an der Gestaltung des Schulalltags und des Schullebens. Dabei erfahren sie gemeinsam aufgestellte Regeln als wichtiges Handlungselement des Zusammenlebens und -lernens. Im demokratischen Miteinander bilden sie sich einen Standpunkt und bringen diesen sprachlich angemessen zum Ausdruck. Sie können Informationen aus verschiedenen Medien gezielt auswählen und diese zunehmend kritisch hinterfragen. Die Schüler verfügen über die Fähigkeit, mithilfe von Materialien und eigenen Notizen kurze Vorträge zu halten sowie Gegenstände und Sachverhalte aus Unterrichtszusammenhängen mündlich zu beschreiben.
Die Schüler können sicher und geläufig schreiben. Texte verfassen sie unter Beachtung von Absicht, Adressat, Verwendungszweck sowie formal-ästhetischer Aspekte. Sie entwickeln eigene Textideen und wählen Präsentationsformen anlassbezogen aus. Beim Beschreiben und Berichten achten sie auf sachliche Angemessenheit, beim Erzählen von Erlebnissen drücken sie ihre Stimmungen und Gefühle durch geeignete sprachliche Mittel aus. In vielfältigen Situationen schreiben die Schüler aufgenommene Informationen geordnet auf.
Die Schüler erfassen rechtschriftliche Regelmäßigkeiten und wenden rechtschriftliche Regeln beim Schreiben des Orientierungswortschatzes an. Sie erkennen eigene Unsicherheiten und nutzen individuelle Lernstrategien zum richtigen Schreiben. Zum Üben und Einprägen verwenden sie geeignete Arbeitstechniken. Rechtschreibwörterbücher verwenden sie routinemäßig.
Die Schüler setzen sich mit Sprache entdeckend auseinander. Sie verfügen über grundlegendes Wissen zur Form und Bedeutung von Wörtern, Sätzen, Texten und wenden es im Umgang mit Sprache zunehmend bewusst an. Die Schüler vertiefen und erweitern ihr Wissen über Wortarten und Zeitformen. Sie nutzen häufige Formen der Wortbildung und erweitern ihren Wortschatz. Grundlegende grammatische und entsprechende lateinische Bezeichnungen wenden die Schüler richtig an.
Anwenden des Erzählens |
Stimme, Mimik, Gestik einsetzen Wechsel der Erzählperspektive lebendig, zusammenhängend erzählen absichtsbezogen erzählen auf einen Höhepunkt hin erzählen |
Anwenden von Gesprächsregeln |
sprachliche Mittel auswählen Gesprächsregeln einhalten Gesprächsverhalten reflektieren, diskriminierende Sprache thematisieren Kommunikation als Konfliktlösung Perspektivwechsel Streitschlichter |
Übertragen des Wissens über Formen des Informierens auf die jeweilige Situation |
Informationsangebote aus unterschiedlichen Medien sachbezogen vergleichen und deren unterschiedliche Absichten erkennen ➔
|
Kennen von Anforderungen an das Beschreiben |
begrifflich klares Darstellen |
Anwenden von Gebrauchsformen |
Gebrauchsformen auch in anderen Sprachen hören und sprechen ➔
|
Anwenden bekannter Ausdrucksmittel |
Stimme, Körpersprache Dialoge, Regieanweisungen |
Gestalten von Texten |
verschiedene Präsentationsformen verwenden |
einen Text im Hinblick auf Absicht, Adressat und Verwendungszusammenhang planen, schreiben und überarbeiten |
Schreibkonferenzen bekannte Textmuster verwenden: Erzählen, Beschreiben, Gebrauchsformen |
formale Mittel zur Gestaltung schriftlicher Arbeiten zweckentsprechend verwenden |
|
Kennen von Formen zur Aufnahme von Informationen |
Versuchsprotokolle, Merktexte, Notizen, Stichwortzettel |
Anwenden des Wissens über rechtschriftliche Regelmäßigkeiten |
➔
➔
|
Beherrschen des Orientierungswortschatzes |
Auswählen aus dem Übungsrepertoire |
klassenbezogene Wörter |
|
individuelle Wörter |
|
Funktionswörter |
|
Beherrschen des Umgangs mit einem Rechtschreibwörterbuch |
elektronische Wörterbücher nutzen |
Anwenden von Arbeitstechniken |
➔
➔
|
Anwenden der Lesetechnik |
differenzierte Textangebote zum Steigern der Lesesicherheit und zum Erreichen eines angemessenen Lesetempos |
Anwenden des Wissens über Texte |
zweckentsprechend sowie kritisch auswählen und nutzen differenzierte, auch geschlechtsspezifische Textangebote, auch Textangebote der Herkunftssprachen der Schüler Textangebote mit aktuellen gesellschaftlichen und politischen Problemstellungen einbeziehen |
literarische Texte: Erzählung, Märchen, Gedicht, Fabel, Comic |
Erkennen und Unterscheiden Fabel – Märchen – Gedicht |
Sach- und Gebrauchstexte |
|
auditive, audiovisuelle und andere geeignete digitale Texte |
eigene Medienbeiträge gestalten |
Anwenden bekannter Verfahren zum sinnverstehenden Lesen |
➔
➔
|
Sich positionieren zu einer vielfältigen Lesekultur |
Lesezeit und Leseorte gezielt nutzen Kommunizieren über Gelesenes Lesungen und Aufführungen Erkundungen über Leben und Schaffen eines Schriftstellers einholen ➔
➔
|
Anwenden des Wissens über Wortarten |
➔
➔
|
Kennen weiterer Eigenschaften von Wortarten |
|
Verb |
|
Perfekt |
Perfekt als meist verwendete Form des mündlichen Erzählens ermitteln |
Futur |
Untersuchen, wie die zusammengesetzten Zeitformen gebildet werden |
Substantiv |
|
Formveränderung im Satz |
Erproben, dass ein Substantiv im Satz in verschiedenen Formen auftreten kann Entwickeln eines Gespürs für die richtige Form durch Fragen vom Verb aus |
Substantiv als Subjekt |
Ausprobieren mit Hilfe von Fragen und Antworten Fragewort |
Anwenden der sprachlichen Strukturen in Wörtern |
Formen der Wortbildung Formen der Wortschatzerweiterung ➔
➔
|
Anwenden der sprachlichen Strukturen in Sätzen |
Satzbau und -funktion Satzglieder wörtliche Rede ➔
➔
|
Kennen von Ergänzungen im Satz |
Erproben, wodurch sich Ergänzungen vom Subjekt unterscheiden |
Anwenden von Verfahren zum Untersuchen von Sprache |
➔
➔
|
Anwenden grammatischer Bezeichnungen: Verb, Substantiv, Artikel, Adjektiv, Personalpronomen, Singular, Plural, Präsens, Präteritum, Perfekt, Futur, Subjekt, Prädikat Einzahl, Mehrzahl, Grundform, Personalform, Wortstamm, Endung, Vorsilbe, Nachsilbe, Steigerungsstufe, Grundstufe, Mehrstufe, Meiststufe, Zeitform, Satz, Satzschlusszeichen, Aussagesatz, Fragesatz, Aufforderungssatz, Ausruf, Satzglied, Satzkern, Ergänzung, wörtliche Rede, Begleitsatz, Anführungszeichen, Doppelpunkt |
Beherrschen elementarer Bedienhandlungen und Grundregeln zur Verwendung von Formatierungen in Texten |
|
Anwenden von Strategien beim Schreiben eines Textes |
|
Informationen zu einem bestimmten Thema unter gezielter Nutzung verschiedener Medien beschaffen |
altersgerechte Suchmaschinen, Suchstrategien, Lernprogramme |
Informationen auswählen und werten |
|
Informationen themen- und adressatenbezogen aufbereiten |
Sensibilisierung für rechtliche Vorgaben |
Schreiben des Textes |
|
Überarbeiten des Textes |
|
Präsentieren des Textes |
|
Sich positionieren zu Chancen und Risiken der Nutzung digitaler Medien |
eigenes Nutzungsverhalten Maßnahmen zum Datenschutz und Selbstschutz Persönlichkeits- und Urheberrechte |
Kennen vielfältiger Presseerzeugnisse in ihrem Verwendungszusammenhang |
Informationen sammeln, ordnen, ausstellen Benennen von Merkmalen Erkennen der Zielgruppen |
Einblick gewinnen in den Entstehungsprozess einer Tageszeitung |
Vermutungen anstellen Informationen einholen, dokumentieren |
Kennen verschiedener Rubriken einer Tageszeitung |
Untersuchen, Benennen, Sortieren, Erklären Beispiele zuordnen Adressatenbezug herstellen |
Sich positionieren zur Rolle von Presseerzeugnissen in Bezug auf Meinungsbildung |
Informationslust – Takt – Persönlichkeitsrechte |
Gestalten eines Pressebeitrages zu einer Rubrik |
Interessen und Neigungen berücksichtigen Wechsel der Sozialformen Zeitung als Ergebnis von Teamarbeit |
Gestalten eines Theaterstückes |
|
Vorbereiten |
Anlass festlegen, sich mit dem Inhalt auseinander setzen, Spielidee entwickeln, Requisiten auswählen |
Umsetzen |
Texte in Dialoge und Spielszenen umsetzen, proben |
Aufführen |
Ausdrucksmöglichkeiten mittels Sprachvarietät anwenden Begabungen fördern |
Reflektieren |
Sprechen, Schreiben |
Gestalten von Begleittexten |
Einladung, Programm, Plakate |
Kennen von Formen der Werbung |
|
Werbeabsichten |
Information, Reklame, Propaganda |
Werbemittel |
optische: traditionelle und digitale Anzeigen, Briefe, Werbemails, Plakate, Leuchtschriften, Prospekte akustische: Werbetexte, Musik persönliche: Vorträge, Vorführungen |
Werbeträger |
Presse, Internet, Kino, Rundfunk, Fernsehen, Messen |
Sich positionieren zur Werbung |
|
Ziele |
Befragungen durchführen, auswerten |
Inhalte |
Werbespots gemeinsam anschauen über eigenes Verhalten sprechen |
Glaubwürdigkeit |
Einfluss von Werbung auf den Kauf bestimmter Produkte untersuchen Schüler als mündige Verbraucher |
Gestalten eines eigenen Werbebeitrages |
Fernsehspot, Werbeplakat, Prospekt |
Funktionswörter
| Die 100 häufigsten Wörter der deutschen Sprache (nach Meier'scher Zählung 1964) | ||||
| die | auf | hat | zum | bis |
| der | so | wir | zur | habe |
| und | eine | was | kann | ihre |
| in | auch | wird | doch | dann |
| zu | als | sein | vor | ihnen |
| den | an | einen | dieser | seiner |
| das | nach | welche | mich | alle |
| nicht | wie | sind | ihn | wieder |
| von | im | oder | du | meine |
| sie | für | um | hatte | Zeit |
| ist | man | haben | seine | gegen |
| des | aber | einer | mehr | vom |
| sich | aus | mir | am | ganz |
| mit | durch | über | denn | einzelnen |
| dem | wenn | ihn | nun | wo |
| dass | nur | diese | unter | ohne |
| er | war | einem | sehr | muss |
| es | noch | ihr | selbst | eines |
| ein | werden | uns | schon | können |
| ich | bei | da | hier | sei |
Schulausgangsschrift
Zurück zum Seitenanfang
Achtung: Sie verwenden noch den veralteten Internet Explorer! Bitte wechseln Sie für eine
korrekte Darstellung des Schulportals auf einen modernen Browser wie den