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Intensives Sprachenlernen
Französisch, Polnisch, Tschechisch
Intensives Sprachenlernen
2004/2010/2019
Die überarbeiteten Lehrpläne für die Grundschule treten am 1. August 2019 in Kraft.
Die Lehrpläne traten 2004 in Kraft und wurden durch Lehrerinnen und Lehrer der Grundschulen in Zusammenarbeit mit dem Sächsischen Staatsinstitut für Bildung und Schulentwicklung - Comenius-Institut - erstellt.
Eine teilweise Überarbeitung der Lehrpläne von Lehrerinnen und Lehrern der Grundschulen erfolgte nach Abschluss der Phase der begleiteten Lehrplaneinführung 2009 und 2019 in Zusammenarbeit mit dem Sächsischen Bildungsinstitut bzw. dem
Landesamt für Schule und Bildung
Standort Radebeul
Dresdner Straße 78 c
01445 Radebeul
www.lasub.smk.sachsen.de
Herausgeber:
Sächsisches Staatsministerium für Kultus
Carolaplatz 1
01097 Dresden
www.smk.sachsen.de
Im Teil Grundlagen enthält der Lehrplan Ziele und Aufgaben der Grundschule, Aussagen zum fächerverbindenden Unterricht sowie zur Entwicklung von Lernkompetenz.
Im fachspezifischen Teil werden für das Fach die allgemeinen fachlichen Ziele ausgewiesen, die für eine Klassenstufe oder für mehrere Klassenstufen als spezielle fachliche Ziele differenziert beschrieben sind und dabei die Prozess- und Ergebnisorientierung sowie die Progression des schulischen Lernens ausweisen.
In jeder Klassenstufe sind Lernbereiche mit Pflichtcharakter im Umfang von 25 Wochen verbindlich festgeschrieben. In den Kernfächern Deutsch, Sorbisch, Sachunterricht und Mathematik ist in jeder Klassenstufe ein weiterer vernetzender Lernbereich im Umfang von einer Unterrichtswoche vorgesehen. Zusätzlich kann in jeder Klassenstufe ein Lernbereich mit Wahlcharakter im Umfang von zwei Wochen bearbeitet werden.
Entscheidungen über eine zweckmäßige zeitliche Reihenfolge der Lernbereiche innerhalb einer Klassenstufe bzw. zu Schwerpunkten innerhalb eines Lernbereiches liegen in der Verantwortung des Lehrers. Zeitrichtwerte können, soweit das Erreichen der Ziele gewährleistet ist, variiert werden.
Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungsweise.
| Bezeichnung des Lernbereiches | Zeitrichtwert |
|---|---|
Lernziele und Lerninhalte |
Bemerkungen |
Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung, Werteorientierung.
Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexität der Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen für die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte.
Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkungen sind Hinweise auf geeignete Lehr- und Lernmethoden, inhaltliche Erläuterungen sowie Beispiele für Möglichkeiten einer differenzierten Förderung der Schüler. Sie umfassen Bezüge zu Lernzielen und Lerninhalten des gleichen Faches, zu anderen Fächern und zu den überfachlichen Bildungs- und Erziehungszielen der Grundschule.
Verweise auf Lernbereiche des gleichen Faches und andere Fächer sowie auf überfachliche Ziele werden mit Hilfe folgender grafischer Elemente veranschaulicht:
➔ LB 2
Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches der gleichen Klassenstufe
➔ Kl. 3, LB 3
Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches einer anderen Klassenstufe
➔ MU, Kl. 3, LB 2
Verweis auf Klassenstufe, Lernbereich eines anderen Faches
⇒ Sozialkompetenz
Verweis auf ein überfachliches Bildungs- und Erziehungsziel der Grundschule (s. Ziele und Aufgaben der Grundschule)
Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden als grundlegende Orientierung, ohne tiefere Reflexion
über Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, zu Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden sowie zu typischen Anwendungsmustern aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext verfügen
Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden in vergleichbaren Kontexten verwenden
Handlungs- und Verfahrensweisen routinemäßig gebrauchen
Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch Abstraktion und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden
begründete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen, Sach- und/oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenüber anderen annehmen oder ablehnen, vertreten, kritisch reflektieren und ggf. revidieren
Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen Sachverhalten und Zusammenhängen, Lern- und Arbeitstechniken, geeigneten Fachmethoden sowie begründeten Sach- und/oder Werturteilen selbstständig planen, durchführen, kontrollieren sowie zu neuen Deutungen und Folgerungen gelangen
In den Lehrplänen der Grundschule werden folgende Abkürzungen verwendet:
| GS | Grundschule |
| Kl. | Klassenstufe |
| LB | Lernbereich |
| LBW | Lernbereich mit Wahlcharakter |
| Ustd. | Unterrichtsstunden |
| DaZ | Deutsch als Zweitsprache |
| DE | Deutsch |
| EN | Englisch |
| ETH | Ethik |
| HU | Herkunftssprache |
| ISL | Intensives Sprachenlernen |
| KU | Kunst |
| MA | Mathematik |
| MU | Musik |
| RE/e | Evangelische Religion |
| RE/j | Jüdische Religion |
| RE/k | Katholische Religion |
| SOR | Sorbisch |
| SPO | Sport |
| SU | Sachunterricht |
| WE | Werken |
Die Bezeichnungen Schüler und Lehrer werden im Lehrplan allgemein für Schülerinnen und Schüler bzw. Lehrerinnen und Lehrer gebraucht.
Die vierjährige Grundschule ist eine eigenständige Schulart. Sie baut auf frühkindlicher Bildung auf und vermittelt in einem gemeinsamen Bildungsgang für alle Schüler Grundlagen für weiterführendes Lernen.
Der Auftrag der Grundschule leitet sich aus der Verfassung des Freistaates Sachsen und dem Schulgesetz ab. Es ist Aufgabe der Grundschule grundlegendes Wissen zu vermitteln, die Entwicklung und Ausbildung von Methoden-, Lern- und Sozialkompetenz zu fördern sowie auf Werte zu orientieren.
Um den Schulbeginn für die Schüler bestmöglich zu gestalten, ist eine enge Kooperation mit allen für die Erziehung und Bildung der Kinder verantwortlichen Partnern erforderlich. Von besonderer Bedeutung ist die Zusammenarbeit mit dem Kindergarten entsprechend der Kooperationsvereinbarung zwischen Kindergarten und Grundschule.
Die Gestaltung der Schuleingangsphase erfolgt auf der Grundlage eines schuleigenen Konzepts, das den individuellen Lernausgangslagen und Entwicklungsbesonderheiten der Kinder Rechnung trägt. Im Interesse eines flexiblen Arbeitens in dieser Phase sind in den Lehrplänen die Lernziele und -inhalte für die Klassenstufen 1 und 2 zusammengefasst.
Ihren Auftrag erfüllt die Grundschule, indem sie Wissenserwerb und Kompetenzentwicklung sowie Werteorientierung und deren Verknüpfung miteinander in allen fachlichen und überfachlichen Zielen sichert.
Die überfachlichen Ziele beschreiben darüber hinaus Intentionen, die auf die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler gerichtet sind und in jedem Fach konkretisiert und umgesetzt werden müssen.
Eine besondere Bedeutung kommt der politischen Bildung als aktivem Beitrag zur Herausbildung der Mündigkeit und einer demokratischen Grundhaltung bei Schülern zu. Dazu gehört auch die altersgemäße Beteiligung an demokratischen Prozessen zur Förderung von eigenverantwortlichem Handeln.
Als ein übergeordnetes Bildungs- und Erziehungsziel der Grundschule ist politische Bildung im Sächsischen Schulgesetz verankert und muss in allen Fächern angemessen Beachtung finden. Zudem ist sie integrativ insbesondere in den überfachlichen Zielen Werteorientierung und Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie Sozialkompetenz enthalten.
Die Schüler erwerben strukturiertes und anschlussfähiges Wissen, das sie sinnvoll und gezielt anwenden können. [Wissen]
Die Schüler erwerben in der Grundschule die Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen. Mit der Einführung einer Fremdsprache werden die Grundlagen für weiteres Sprachenlernen gelegt. In allen Fächern entwickeln die Schüler ihre Fähigkeit zu situationsangemessener, partnerbezogener Kommunikation. [Kommunikationsfähigkeit]
Die Schüler lernen fachliche Methoden kennen. Sie eignen sich Lern- und Arbeitstechniken an, die es ihnen ermöglichen, den Lernprozess effektiv und zunehmend selbstständig zu gestalten. Sie entwickeln die Fähigkeit, voneinander und miteinander zu lernen. [Methodenkompetenz]
Sie erkennen ihre Verantwortung für die eigene Gesundheit und Sicherheit und nehmen diese Verantwortung innerhalb und außerhalb der Schule wahr. [Gesundheitserziehung]
In der Auseinandersetzung mit Kunst und Kultur bilden die Schüler ihr ästhetisches Empfinden aus und entwickeln ihre individuelle Ausdrucks- und Gestaltungsfähigkeit. [ästhetisches Empfinden]
Im Rahmen einer informatischen Vorbildung eignen sich die Schüler elementare Bedienfertigkeiten im Umgang mit dem Computer oder mobilen digitalen Endgeräten an und gewinnen Einblicke in deren Funktionsweisen und nutzen diese bei der Lösung von Aufgaben. [informatische Vorbildung]
Die Schüler erwerben elementare Kenntnisse zum sachgerechten, kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit vielfältigen Medien. [Medienbildung]
Durch fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten erleben die Schüler eine enge Verbindung zu ihrer Erfahrungswelt und lernen, Themen und Probleme mehrperspektivisch zu erfassen. [Mehrperspektivität]
Die Schüler entwickeln eigene Wertvorstellungen, indem sie Werte im schulischen Alltag erleben, reflektieren und diskutieren. Dazu gehören insbesondere Erfahrungen der Toleranz, der Akzeptanz, der Anerkennung und der Wertschätzung im Umgang mit Vielfalt. [Werteorientierung]
In der Grundschule erleben die Schüler Regeln und Normen des sozialen Miteinanders. Sie lernen dabei verlässlich zu handeln, Verantwortung zu übernehmen, mit Kritik umzugehen sowie Konflikte gewaltfrei zu lösen. [Sozialkompetenz]
Ausgehend von der eigenen Lebenswelt, einschließlich ihrer Erfahrungen mit der Vielfalt und Einzigartigkeit der Natur, setzen sich die Schüler zunehmend mit lokalen, regionalen und globalen Entwicklungen auseinander. Dabei lernen sie, Auswirkungen von Entscheidungen auf das eigene Leben, das Leben anderer Menschen, die Umwelt und die Wirtschaft zu erkennen und zu bewerten. Sie sind zunehmend in der Lage, sich bewusst für Nachhaltigkeit einzusetzen und gestaltend daran mitzuwirken. [Bildung für nachhaltige Entwicklung]
Der Unterricht in der Grundschule knüpft an die Erfahrungs- und Erlebniswelt der Schüler an und orientiert auf ganzheitliches Lernen. Lerninhalte werden besser verstanden und behalten, wenn sie bedeutsam für das eigene Leben erscheinen und das Gefühl ansprechen. Gestaltungsprinzip für den Unterricht ist entdeckendes Lernen.
Grundschulkinder wollen in der Regel etwas leisten. Insofern ist eine leistungsorientierte auch eine kindorientierte Grundschule.
In der Verantwortung der Lehrenden liegt es, die Lerntätigkeit so zu steuern, dass das Kind zur aktiven Auseinandersetzung mit dem Lerninhalt angeregt wird. Von Anfang an soll den Schülern Gelegenheit gegeben werden, selbstständig etwas zu leisten und eigene Lernwege zu erproben. Dabei können Fehler, Irr- und Umwege auftreten, die nicht in erster Linie als Leistungsmängel anzusehen sind, sondern als Zwischenschritte im Lernprozess.
Das breite Leistungsspektrum der Grundschüler bedingt einen differenzierenden und individualisierenden Unterricht. Im Vordergrund steht die innere Differenzierung, die den individuellen Lernvoraussetzungen und Leistungsständen sowie den unterschiedlichen Zugangsweisen zum Lernstoff und dem unterschiedlichen Lerntempo gerecht wird. Das erfordert vom Lehrer diagnostische Fähigkeiten und eine sorgfältige Analyse. Die darauf aufbauenden Lernschritte sollen weniger am Defizit als vielmehr am individuellen Lernfortschritt orientiert sein.
Die individuelle Förderung bietet Möglichkeiten präventive Maßnahmen umzusetzen, Entwicklungsrückstände abzubauen, festgestellte Teilleistungsschwächen zu verringern und Begabungen und Interessen zu fördern. Förderangebote und Ganztagsangebote sollen abgestimmt vorbereitendes, lückenschließendes und weiterführendes Lernen unterstützen.
Leistungsbeurteilung in der Grundschule basiert auf einer sorgfältigen Analyse des Lernprozesses und der Lernergebnisse. Bei der Leistungsbeurteilung werden unterschiedliche Lernvoraussetzungen und individuelle Lernfortschritte berücksichtigt.
Von besonderer Bedeutung ist eine ermutigende Leistungsbeurteilung, vor allem im Anfangsunterricht.
Eine wichtige Rolle für kindgemäßes und effektives Lernen spielt die Rhythmisierung des Unterrichts. Die Planung des Unterrichts soll sich nicht allein an der 45-Minuten-Einheit, sondern an den Lernaufgaben und -bedingungen der Schüler orientieren. Zu berücksichtigen ist ein sinnvoller Wechsel von Anspannung und Entspannung, Bewegung und Ruhe. Auch Zeiten für das Einbeziehen außerschulischer Lernorte sollten bedacht werden.
Ganztägige Bildung und Erziehung bietet Möglichkeiten, auf Kinder und deren Interessen und Begabungen individuell einzugehen und die Persönlichkeitsentwicklung zu fördern. Grundschulen müssen sich dabei mit den Horten abstimmen. Jede Grundschule sollte eigenverantwortlich und gemeinsam mit außerschulischen Partnern ein schulspezifisches Ganztagskonzept als Teil des Schulprogrammes entwickeln. Ganztagsangebote sollen für unterrichtsergänzende leistungsdifferenzierte Lernangebote genutzt werden.
Im sportlichen und musisch-künstlerischen Bereich können pädagogisch wertvolle unterrichtsergänzende Angebote in Kooperation mit regionalen Verbänden und Vereinen einen wichtigen Beitrag zur ganzheitlichen Bildung leisten.
Die Angebote sollen schülerorientiert und bedarfsgerecht gestaltet werden sowie die Heterogenität der Schüler berücksichtigen.
Schule muss als gestalteter und gestaltbarer Raum verstanden werden, in dem Lehrer, Schüler und Eltern miteinander kommunizieren und das Kind als Partner ernst genommen wird.
Beim Übergang der Schüler an weiterführende Schulen werden Eltern und Schüler umfassend beraten. Die Zusammenarbeit, auch mit den anderen Schularten, trägt dazu bei, den Übergang für jeden Schüler kontinuierlich zu gestalten und eine harmonische Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit zu unterstützen.
Während fachübergreifendes Arbeiten durchgängiges Unterrichtsprinzip ist, setzt fächerverbindender Unterricht ein Thema voraus, das von einzelnen Fächern nicht oder nur teilweise erfasst werden kann.
Das Thema wird unter Anwendung von Fragestellungen und Verfahrensweisen verschiedener Fächer bearbeitet. Bezugspunkte für die Themenfindung sind Perspektiven und thematische Bereiche. Perspektiven beinhalten Grundfragen und Grundkonstanten des menschlichen Lebens:
Raum und Zeit
Sprache und Denken
Individualität
Natur und Kultur
Die thematischen Bereiche umfassen:
Verkehr
Medien
Kommunikation
Kunst
Verhältnis der Generationen
Gerechtigkeit
Eine Welt
Arbeit
Beruf
Gesundheit
Umwelt
Wirtschaft
Technik
Politische Bildung, Medienbildung und Digitalisierung sowie Bildung für nachhaltige Entwicklung sind besonders geeignet für den fächerverbindenden Unterricht.
Jede Schule kann zur Realisierung des fächerverbindenden Unterrichts eine Konzeption entwickeln. Ausgangspunkt dafür können folgende Überlegungen sein:
Nach diesen Festlegungen werden Ziele, Inhalte und geeignete Organisationsformen bestimmt.
Die Entwicklung von Lernkompetenz zielt darauf, das Lernen zu lernen. Unter Lernkompetenz wird die Fähigkeit verstanden, selbstständig Lernvorgänge zu planen, zu strukturieren, durchzuführen, zu überwachen, ggf. zu korrigieren und abschließend auszuwerten. Zur Lernkompetenz gehören als motivationale Komponente das eigene Interesse am Lernen und die Fähigkeit, das eigene Lernen zu steuern.
Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien. Diese umfassen:
Um diese genannten Strategien einsetzen zu können, müssen die Schüler konkrete Lern- und Arbeitstechniken erwerben. Diese sind:
Ziel der Entwicklung von Lernkompetenz ist es, dass Schüler ihre eigenen Lernvoraussetzungen realistisch einschätzen können und in der Lage sind, individuell geeignete Techniken und Medien situationsgerecht zu nutzen und für das selbstbestimmte Lernen einzusetzen.
Schulen entwickeln eigenverantwortlich eine Konzeption zur Lernkompetenzförderung und realisieren diese in Schulorganisation und Unterricht.
Für eine nachhaltige Wirksamkeit muss der Lernprozess selbst zum Unterrichtsgegenstand werden. Gebunden an Fachinhalte sollte ein Teil der Unterrichtszeit dem Lernen des Lernens gewidmet sein. Die Lehrpläne bieten dazu Ansatzpunkte und Anregungen.
Kinder wachsen gegenwärtig in einer von Mehrsprachigkeit geprägten Welt auf. In allen Bereichen des persönlichen und gesellschaftlichen Lebens wird es immer wichtiger, sich neben der Muttersprache andere Sprachen anzueignen. Dem Erlernen von Sprachen kommt eine zentrale Rolle bei der Entwicklung der Persönlichkeit zu.
Somit ist der Fremdsprachenunterricht Teil des Gesamtkonzepts sprachlicher Bildung der Schule. Fremdsprachen in der Grundschule erweitern Spracherwerbs- und Sprachgebrauchsmöglichkeiten der Schüler über die muttersprachlich geprägte Welt hinaus.
Im Intensiven Sprachenlernen beginnen die Schüler ab Klassenstufe 1 über das Erleben kommunikativ verwendeter Sprache eine Fremdsprache zu erwerben. Sie werden für den Aufbau von Sprachen sensibilisiert und erwerben erstes Wissen über die Zielsprachenländer. Gleichzeitig gewinnen sie einen Einblick in die kulturelle Vielfalt verschiedener Nationen. Die Entfaltung der eigenen Persönlichkeit sowie das soziale Miteinander, das Schätzen und Achten anderer Menschen wird somit unterstützt.
Durch die Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen, politischen und ökonomischen Sachverhalten fördert das Fach Intensives Sprachenlernen das Interesse der Schüler an Politik und schafft bei ihnen das Bewusstsein für lokale, regionale und globale Herausforderungen ihrer Zeit. Lösungsansätze sollen eine nachhaltige Entwicklung ermöglichen und dürfen sich nicht zu Lasten künftiger Generationen oder Menschen in anderen Regionen auswirken.
Ziel des fremdsprachlichen Lernens ist insbesondere die Entwicklung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit. Unter besonderer Betonung des Hörund Hör-/Sehverstehens ergeben sich folgende allgemeine fachliche Ziele:
Der Fremdsprachenunterricht in der Grundschule baut auf mehrsprachige Kompetenzen, die in vielen Kindertageseinrichtungen bereits angebahnt werden, auf und erweitert die Spracherwerbs- und Sprachgebrauchsmöglichkeiten der Schüler.
Das Angebot für das Intensive Sprachenlernen bildet von Klassenstufe 1 bis 4 eine Einheit. In den Klassenstufen 1 und 2 zielt das Angebot auf die Sensibilisierung für Sprachen, es soll möglichst integrativ gestaltet werden und ist begegnungsorientiert angelegt. In den Klassenstufen 3 und 4 schließt sich ein ergebnisorientierter Unterricht an.
In den Klassenstufen 1 und 2 erfolgt im Sinne eines spiralcurricularen Aufbaus des Lehrplans ein Einstieg in Themen, die in einigen Lernbereichen der folgenden Klassenstufen wieder aufgegriffen und erweitert werden. Darüber hinaus sollte das Sprachenlernen mit anderen Fächern vernetzt werden, um es so an Sachthemen anzubinden und mit häufigen Sequenzen in der Woche den Wiederholungseffekt zu nutzen.
Intensives Sprachenlernen in den Klassenstufen 3 und 4 wird durch thematische Lernbereiche strukturiert, die an der Lebenswelt der Kinder und an Themen des Sachunterrichts orientiert sind. Diese Lernbereiche knüpfen an das Vorwissen der Schüler an und werden in Klassenstufe 3 und 4 wieder holt aufgegriffen, vertieft und erweitert. Aus diesem Grund werden für die beiden Klassenstufen 3 und 4 die Klassenstufenziele nicht einzeln ausgewiesen.
Es wird das Gesamtziel, d. h. das zu erreichende Abschlussniveau nach Klassenstufe 4, formuliert.
Die zehn thematischen Lernbereiche, der Lernbereich „Mein Portfolio“ und ein Wahlpflichtbereich pro Schuljahr sind verbindlich und obliegen keiner vorgegebenen Abfolge. Jedem thematischen Lernbereich sind neben Zielen und Inhalten Sprachfunktionen zugeordnet. Für die verschiedenen Sprachfunktionen werden im Anhang verbindliche Redemittel ausgewiesen.
Im Sinne eines ganzheitlichen, schülerzentrierten und handlungsorientierten Fremdsprachenunterrichts sind Inhalte aus den verschiedenen Lernbereichen über komplexe Spracherlebnisse miteinander zu verknüpfen. Den einzelnen Lernbereichen sind keine Zeitrichtwerte zugeordnet, die Entscheidung über einzelne Schwertpunktsetzungen wird sprachenspezifisch getroffen.
Die Ziele und Inhalte des Lernbereichs „Mein Portfolio“ sind in die Behandlung der thematischen Lernbereiche zu integrieren. Ein Portfolio als ein lernprozessbegleitendes Instrument kann nicht isoliert erarbeitet und entwickelt werden.
Das Erlernen von Fremdsprachen in der Grundschule lehnt sich an den natürlichen Spracherwerb an. Um auf den komplexen Charakter von Sprache aufmerksam zu machen, geht jede Unterrichtsstunde von einem ganzheitlichen, möglichst authentischen Spracherlebnis aus. Daraus lassen sich vielfältige, differenzierende Entdeckungen und Möglichkeiten der Erschließung von Sprache sowie Übungsvarianten ableiten.
Das methodische Vorgehen im fremdsprachlichen Unterricht der Grundschule verbindet sprachliche Tätigkeiten immer mit entsprechenden Handlungen. Dabei erleben die Schüler Vernetzungsvarianten von Sache und Sprache. Sie gelangen über wechselnde rezeptive und produktive Lernphasen zur aktiven Sprachanwendung. Korrespondierende Bezugnahmen auf die unterschiedlichen Sprachen im Schul- und Lebensalltag der Schüler sind in die unterrichtliche Umsetzung einzubeziehen.
Eine funktionale Einsprachigkeit ist als Grundlage der Unterrichtsführung anzustreben. So erhalten die Schüler ein hohes Maß von fremdsprachlichem Angebot der Zielsprache. Kommunikationssituationen erfordern und erlauben einen zeitweiligen Wechsel in die deutsche Sprache, wenn der Sachinhalt Vorrang gegenüber der sprachlichen Realisierung besitzt.
Phonetik und Intonation werden beispielhaft erlebt, Wahrnehmung und Verinnerlichung des Lautsystems unterstützt und Sprachmuster in Erinnerung gerufen. Das Hör- und Hör-/Sehverstehen wird insbesondere durch sprachliche Angebote entwickelt, die durch Fantasie- und Interpretationsspielräume den Aufbau innerer Bilder gestatten. Durch Wiederholungen, Variationen und spiralcurriculare Verknüpfungen werden die Schüler zu eigenen Transferleistungen angeregt. Dies spiegelt sich in ihrem Vermögen wider, sich mit geeigneten Redemitteln flexibel verständlich machen zu können.
Das wiederholte Aufgreifen der Sprachfunktionen in Kombination mit dem sich entwickelnden lexikalischen Repertoire ist sowohl Grundlage als auch Ziel der Vernetzung. Unter Berücksichtigung der Interessen, Neigungen und der regionalen Gegebenheiten entwickeln sich ein individuell differenzierter Wortschatz und ein Klassenwortschatz.
Es gilt zu beachten, dass jeder Schüler individuell angemessene Zeit für die Rezeptionsphase benötigt, bevor die eigene Sprachproduktion beginnen kann. Variantenreiches Hören und Sprechen mit besonderem Augenmerk auf Geschichten, Lieder, Reime, Spiele, Spielszenen und gebundene Sprache ist methodische Basis zur Sensibilisierung der Kinder für Rhythmus, Klang und Intonation der Zielsprache. Mit Korrekturen mündlicher Äußerungen ist maßvoll umzugehen.
Bei der Entwicklung von Sprachbewusstsein sollen die Schüler in die Lage versetzt werden, Sprachenvergleiche anzustellen und über Sprachen zu reflektieren. Eine lineare grammatische Progression ist nicht vorgesehen. Auf der Grundlage vielfältiger Sprachbeispiele erfolgt in Ansätzen Regelfindung.
Das Aufgreifen von musisch-künstlerischen und kreativ-manuellen Elementen fördert den Sprachzuwachs sowie das Vergleichen und Erforschen von Kulturen und Traditionen der Zielsprachenländer.
Dem allgemeinen didaktischen Prinzip der Kontroversität folgend, sind auch im Unterricht des Faches Intensives Sprachenlernen die Fragen nach Partizipations- und Mitbestimmungsmöglichkeiten für Schüler fundamental. Bei Inhalten mit politischem Gehalt sind überdies auch die damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung einzusetzen. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche oder Pro- und Kontradebatten.
Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzenden Lernens sowie der Partizipation.
Schulisches Fremdsprachenlernen wird durch vielfältige Kontakte mit Muttersprachlern und durch Aufenthalte im Nachbarland unterstützt.
Die Schüler führen über den Gesamtlehrgang ein Portfolio der Sprachen als Instrument zur Dokumentation von Lernstand und Lernprozessen. So werden die Schüler angeregt und befähigt, das eigene Lernen zu reflektieren und ihre interkulturellen Erlebnisse zu dokumentieren. Das Portfolio besteht aus Sprachenpass, Sprachenbiografie und Dossier. Aufgabe des Lehrers ist es, die Schüler bei der Erstellung ihres Portfolios beratend zu unterstützen.
Spielerische und musische Elemente stehen im Mittelpunkt des Unterrichts. Durch den primären Einsatz von Geschichten, Liedern, Reimen und Bewegungsspielen erleben die Schüler die Sprache ganzheitlich und nähern sich dem fremden Lautsystem.
Darüber hinaus hat auch das Rollenspiel eine große Bedeutung. Hier sollte stets eine kleine Handlung oder ein Spiel aus dem Erlebnisbereich der Kinder zugrunde liegen. Der Einsatz von Puppen oder Spieltieren ist ebenfalls förderlich. Durch die Einheit von handlungsorientierten und emotionalen Tätigkeiten erhält der Schüler die Möglichkeit, in relativ authentischen und motivierenden Sprachhandlungssituationen zu agieren.
Das behandelte Sprachmaterial sollte behutsam dosiert werden, damit das Prinzip der kleinen Lernfortschritte verfolgt werden kann. Einen wesentlichen Bestandteil des Unterrichts bilden abwechslungsreiche Übungsphasen, in denen die einzelnen Themen immer wieder aufgegriffen, gefestigt und gegebenenfalls erweitert werden. Wenn es schulorganisatorisch möglich ist, sollte der einstündige Sprachunterricht in mehreren Sequenzen über die Woche verteilt stattfinden.
Besonders authentisch werden Sprachverwendungssituationen, wenn man die Begegnung mit der Sprache in den Fachunterricht integriert. Dies bedeutet, dass kleine, überschaubare Einheiten anderer Fächer genutzt werden, um die Sprache anzuwenden, wenn man ausgewählte Handlungsanweisungen in der fremden Sprache gibt (TPR) oder ausgewählte Themen in der fremden Sprache behandelt. Im Sachunterricht bieten sich sehr viele Themenbezüge (zum Beispiel Wetter, Tiere, Pflanzen, Gesundheit, Brauchtümer, Kalender) an, innerhalb derer man fremdsprachliche Elemente nutzen kann, um integrativ zu arbeiten. Auch in Musik und Kunst kann das Basteln und Musizieren in der fremden Sprache erfolgen und der Sprachunterricht kann durch das Erstellen von Unterrichtsmaterialien (zum Beispiel Spiele, Masken, Fahnen, Kulissen, Puppen) und das Einüben von Tänzen und Liedern unterstützt werden. Selbst in Deutsch kann über den Sprachvergleich und durch die Analyse des Einflusses fremder Wörter ein wertvoller Beitrag für das Sprachbewusstsein der Schüler geleistet werden.
In den Klassenstufen 3 und 4 dominiert weiterhin die Mündlichkeit den Unterricht. Lesen und Schreiben kommt eine verstärkt unterstützende Rolle zu. Die Arbeit mit Wortbildern wird immer verknüpft mit der Erarbeitung der inhaltlichen Bedeutung und der korrekten Aussprache der Wörter.
In allen Lernbereichen eignen sich die Schüler grundlegende fachbereichsbezogene Strategien an. Die Schüler werden ermutigt, Sprache kreativ in verschiedenen Kommunikationssituationen zu verwenden. Es werden Varianten angeboten, die den Schülern zunehmend helfen, Spracherwerbsund Sprachgebrauchsprozesse erfolgreich zu gestalten. Bereits in anderen Fächern und Sprachen erworbene Strategien werden einbezogen und weitergeführt.
Der Umgang mit verschiedenen Medien ist unverzichtbarer Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts, um die Schüler auf unterschiedliche Sprecher einzustellen. Besondere Bedeutung kommt den Medien weiterhin beim Informieren, selbstständigen Lernen und kreativen Gestalten zu.
Klassenstufen 1/2 |
|
Klassenstufen 3/4 |
|
| Lernbereich 1 | Meine Familie, meine Freunde und ich |
| Lernbereich 2 | Mein Körper, meine Kleidung und mein Befinden |
| Lernbereich 3 | Zuhause |
| Lernbereich 4 | In der Schule |
| Lernbereich 5 | Haus- und Zootiere |
| Lernbereich 6 | Sport und Freizeit |
| Lernbereich 7 | Beim Einkaufen |
| Lernbereich 8 | Feste und Bräuche |
| Lernbereich 9 | Unterwegs und auf Reisen |
| Lernbereich 10 | Die Natur im Laufe des Jahres |
| Lernbereich | Mein Portfolio |
Lernbereiche mit Wahlcharakter |
|
| Wahlbereich 1 | Wir führen durch unsere heimatliche Region |
| Wahlbereich 2 | Wir entdecken eine Stadt im Nachbarland |
| Wahlbereich 3 | Wir erschließen uns ein Kinderbuch |
| Wahlbereich 4 | Wir gestalten ein Theaterspiel |
| Sprachspezifisicher Wahlbereich Französisch | Von Astérix zum eigenen Comic |
| Sprachspezifischer Wahlbereich Polnisch | Wir entdecken unser Nachbarland |
| Sprachspezifischer Wahlbereich Tschechisch | Krtek und seine Geschichten |
Die Schüler verinnerlichen vorrangig das fremde Lautsystem. Immer wieder hören sie in authentischen Sprachverwendungssituationen die fremde Sprache, lernen behutsam das neue Sprachmaterial und erste Redemittel kennen und erleben so ihren Lernfortschritt. In handlungsorientierten, abwechslungsreichen Übungsphasen wenden sie das Sprachmaterial zu den einzelnen Themen immer wieder an, festigen und erweitern es.
| Thema | Sprachverwendungssituationen |
|---|---|
| Meine Familie, meine Freunde und ich |
|
| Mein Körper, meine Kleidung und mein Befinden |
|
| In der Schule |
|
| Haus- und Zootiere |
|
| Feste und Bräuche |
|
| Jahreszeiten |
|
Es ist zu beachten, dass für die Umsetzung der Klassenstufenziele grundsätzlich von ganzheitlichen Spracherlebnissen auszugehen ist.
Entwickeln eines grundlegenden Hör- und Hör-/Sehverstehens
Die Schüler
Erwerb eines elementaren Repertoires an sprachlichen Mitteln zum Sprechen
Die Schüler
Entwickeln der Fähigkeit des sinnerfassenden Lesens
Die Schüler
Entwickeln von grundlegenden Fähigkeiten im Schreiben
Die Schüler
Entwickeln von interkultureller Handlungsfähigkeit
Die Schüler
Entwickeln von Sprachbewusstsein
Die Schüler
Entwickeln von Strategien zum Erwerb und Gebrauch einer Fremdsprache
Die Schüler
Anwenden ausgewählter Redemittel zur Realisierung der Sprachfunktionen zum Thema Familie, Freunde und ich |
Redemittel siehe Anhang |
Begrüßen, Vorstellen, Verabschieden, Bedauern |
Dialoge mit Handpuppen Rollenspiele |
Weitergeben von Informationen zur eigenen Person |
Name, Alter, Herkunft, Familienmitglieder „Steckbrief” oder “Ausweis” Quartettspiel anfertigen Arbeit am Computer oder an mobilen digitalen Endgeräten |
Personen beschreiben |
|
Beherrschen ausgewählter Redemittel zur Realisierung der Sprachfunktionen: Einholen und Weitergeben von Informationen zur Familie, zu Freunden |
Redemittel siehe Anhang Interview, Befragung innerhalb der Klasse/unter Freunden/in der Familie Adresse, Haustier, Hobby, Berufe, Heimatort Ratespiel, Geschichten digitale Aufnahmen von Dialogen zur Sprachreflexion und als Bewertungsgrundlage |
Kennen von Hilfen beim Hör- und Hör-/ Sehverstehen hinsichtlich unterschiedlicher |
|
Sprecher |
Lippenlesen, Beobachten von Tonfall und Stimmlage |
Medien |
Zusammenspiel von Bild und Ton |
Sprachen |
Sprachenvergleich, Spracherfahrungen, Spracherlebnisse |
Beherrschen von Möglichkeiten des Beobachtens, Wahrnehmens und Einsetzens nonverbaler Mittel zur Unterstützung des Hör- und Hör-/ Sehverstehens |
Mimik und Gestik |
Beherrschen von Bezeichnungen für |
Ausgangspunkt Spracherlebnis Lied, Spiel, Reim, Geschichte unter Nutzung digitaler Medien |
Körperteile |
Fantasiegesichter, -gestalten |
Bekleidungsstücke |
Arbeit mit Puppen, Erstellen von Steckbriefen |
Grund- und Mischfarben |
Bingospiel zu Farben |
Einblick gewinnen in Möglichkeiten der Organisation von Sprache |
Memorieren, Sammeln, Vernetzen: Gegenstand – Gehörtes, Bild – Gehörtes, Bewegung – Gehörtes |
Kennen ausgewählter Redemittel zur Realisierung der Sprachfunktionen zum Thema Körper, Kleidung und Befinden |
Arbeit in Lerngruppen Fragestrategien nutzen, Informationen weitergeben Redemittel siehe Anhang |
thematisches Spracherlebnis |
|
Personen beschreiben |
|
Vorlieben und Abneigungen ausdrücken und erfragen |
Interview, Befragungen, Lieblingskleidung Modenschau |
Befinden und Gefühle ausdrücken und erfragen |
Herstellen von Gesichtern, die das Befinden ausdrücken |
Schmerzen ausdrücken und erfragen |
Rollenspiel, Arzt, Apotheke |
Einblick gewinnen in unterschiedliche Wohnraumgestaltung und Lebensgewohnheiten |
Verwenden von Fotos, Werbung und Prospekten aus dem Nachbarland, Nutzung von Onlineangeboten |
thematisches Spracherlebnis |
Anfertigen von Collagen |
Kennen von Bezeichnungen für den Wohnbereich |
Spracherlebnis als Ausgang Lied, Spiel, Reim, Geschichte unter Nutzung digitaler Medien |
Zimmer |
Kataloge aus dem Nachbarland, Internetauftritte von Versandhäusern |
Teile des Hauses; Garten |
|
Einrichtungsgegenstände |
|
Gebrauchsgegenstände |
|
Kennen von Möglichkeiten der Organisation von Sprache |
Zuordnungen, Memory: Zimmer – entsprechende Einrichtungsgegenstände Ober-, Unterbegriffe, Wortfelder |
Einblick gewinnen in ausgewählte Redemittel zur Realisierung der Sprachfunktion Einholen und Weitergeben von Informationen zu |
Redemittel siehe Anhang ➔
➔
|
Lagebeziehungen von Personen und Gegenständen, von Zimmern |
Gestaltungsmöglichkeiten mit traditionellen und digitalen Medien 3D-Wohnraumgestaltung, Traumhaus, Maldiktat |
Besitzverhältnissen |
|
Aktivitäten |
Fernsehen, Aufwaschen, Tisch decken Essen und Trinken Kochen, Duschen, Schlafen |
Einblick gewinnen in den Schulalltag anderer Länder |
Videosequenzen |
thematisches Spracherlebnis |
Unterschiede zum Schulsystem des Nachbarlandes |
Beherrschen der Bezeichnungen für |
Spiel Kofferpacken – Ranzenpacken |
Inhalt der Federtasche |
Lieder |
wesentliche Schulsachen |
|
Einrichtungsgegenstände |
Klassenzimmer des Nachbarlandes Vergleich Schule früher – heute |
Kennen der Bezeichnungen für weitere Schulsachen und den Schulalltag |
Ausgangspunkt Spracherlebnis eigene Schule, E-Mails der Partnerschule Internationalismen Lied, Spiel, Reim, Geschichte unter Nutzung digitaler Medien |
Tagesabschnitte und passende Aktivitäten |
Nutzung von digitalen Medien Nutzen von sprachlichen und nicht sprachlichen Mitteln |
Wochentage |
Verbindung zu Schulfächern |
Schulfächer |
Lieblingsfächer, Stundenplan Sportsachen, Zeichenmaterial |
Kennen von Formen der Organisation von Wortschatz zur Thematik Schule |
Ober-, Unterbegriffe, Wortfelder, Übersichten Wortbildkartei, Domino, Memory, Puzzle Lernsoftware |
Beherrschen ausgewählter Formen der Zeitangabe |
Ausgangspunkt Spracherlebnis Redemittel siehe Anhang |
Zeit erfragen |
Ritual am Stundenanfang |
Zeit angeben |
Arbeit mit der Uhr volle Stunden |
Anwenden ausgewählter Redemittel zur Realisierung von Sprachfunktionen im Schulalltag |
Ausgangspunkt Spracherlebnis Redemittel siehe Anhang |
Begrüßen, Verabschieden und Vorstellen |
Umzug, eine neue Klasse ➔
|
Einholen und Weitergeben von Informationen zu Schulsachen |
nach Gegenständen fragen Rätsel, Suchspiele Einbeziehung geeigneter digitaler Lernplattformen |
Kennen ausgewählter Bezeichnungen für Tiere |
Tierschutz Ausgangspunkt Spracherlebnis ➔
|
Haustiere |
Einsatz von Tonträgern zur Wiedergabe von Tierstimmen und Tierbeschreibungen |
Tiere auf dem Bauernhof |
|
Tiere im Zoo |
Einsatz von Stofftieren, Tierstempeln Plakatgestaltung Zirkus und Zoo im Zielsprachenland Arbeit am Computer und an digitalen Endgeräten |
Übertragen von Möglichkeiten der Organisation von Sprache auf die Thematik Tiere |
thematisches Zuordnen Bildwörterbücher, Karteikarten, Poster, fremdsprachliche Kinderbücher, Internetseiten für Kinder |
Übertragen von Erfahrungen beim Hör- und Hör- /Sehverstehen auf das Erfassen eines Textinhaltes |
Ausgangspunkt Spracherlebnis |
Achten auf vertrautes Wortmaterial |
Lieder, Geschichten gemeinsames Vor- und Nachlesen eines Textes in der Fremdsprache |
Erkennen von Schlüsselwörtern |
Informationen über Lebensweise und Aussehen: Lexika, Internetseiten für Kinder |
Anwenden von Erfahrungen des Hör- und Hör-/ Sehverstehens auf erweiterte Sprechanlässe in Verbindung mit dem Thema Tiere |
Redemittel siehe Anhang |
thematisches Spracherlebnis |
|
Einholen und Weitergeben von Informationen |
Zoo, Park, auf Safari vom Aussterben bedrohte Tiere |
Eigenschaften |
Ratespiele unter Verwendung von erstellten Tiersteckbriefen |
Haltung |
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Besitzverhältnisse und Wünsche ausdrücken |
Wunschtier erraten |
Anwenden von Erfahrungen des Hör- und Hör-/ Sehverstehens beim Umgang mit illustrierten fremdsprachlichen Texten über die Freizeit |
Ausgangspunkt Spracherlebnis |
Wiedererkennen bekannten Wortmaterials |
Arbeit mit Kinderbuch, -zeitschrift, Internetseiten für Kinder |
Aufbauen von Erwartungshaltungen zum Inhalt eines Textes |
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Übertragen von Bezeichnungen der Freizeitaktivitäten, der Spiel- und Sportmöglichkeiten auf die individuelle Freizeitgestaltung |
individuell differenzierter Wortschatz persönliche Freizeitinteressen Wochenplan der eigenen Aktivitäten erstellen ➔
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Sammeln von authentischem Material elementares Repertoire an sprachlichen Mitteln verwenden, Vorlieben ausdrücken im Schriftbild gesicherte Wörter wiedererkennen |
sportliche, handwerkliche und technische Neigungen |
Postergestaltung Arbeit am Computer und an digitalen Endgeräten |
musisch-künstlerische Neigungen |
ein Instrument spielen, fotografieren, zeichnen, basteln, Theater spielen |
Einblick gewinnen in die Informationsbeschaffung zu Sport und Freizeit |
Ausgangspunkt Spracherlebnis Zeitschriften, Internetseiten für Kinder, Podcasts Informationen über typische Sportarten, Spiele im Nachbarland suchen und finden Software zum Lernen, Spielen |
Übertragen von Erfahrungen aus dem Hör- und Hör-/Sehverstehen auf neue und erweiterte Situationen zum Thema Freizeit |
szenisches Gestalten Gruppen- und Partnerarbeit nach individuellen Neigungen |
Anwenden ausgewählter Redemittel zur Beschreibung des Freizeitverhaltens |
Ausgangspunkt Spracherlebnis Redemittel siehe Anhang |
Vorlieben und Abneigungen ausdrücken |
Varianten nennen |
Austauschen, Einholen und Weitergeben von Informationen |
Aufrechterhalten der Kommunikation Schreiben von E-Mails an die Partnerklasse, Führen eines gemeinsamen Blogs fremdsprachliches Kommentieren von Bildern |
Anwenden von Möglichkeiten der Organisation von Sprache zum Thema Einkaufen |
Ausgangspunkt Spracherlebnis Sortieren nach Bedeutsamkeit, nach Wünschen Erweitern des individuell differenzierten und des Klassenwortschatzes Einsatz von Bildwörterbuch, elektronischen Nachschlagewerken Gruppen- und Partnerarbeit ➔
➔
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Beherrschen von Zahlwörtern bis 100 |
für Tschechisch: Vielfache von 100 und 1000 |
Kennen von Bezeichnungen im Bereich des Einkaufens |
Redemittel siehe Anhang Fantasiereise in das größte Kaufhaus der Hauptstadt, Vielfalt des Angebotes, Onlineauftritt eines Kaufhauses Anzeigen, Werbeartikel, Werbung im Internet Rollenspiel: Einkaufen |
Kleidungsstücke |
Modenschau |
Lebensmittel |
Originalprodukte, Werbematerial einsetzen ➔
➔
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Spielsachen |
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Mengen und Preise |
Zahlwörter im Raum bis 100 Preisschilder, Geld für Verkaufsspiele ➔
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Übertragen von Hör- und Hör-/Seherfahrungen auf neue und erweiterte Situationen beim Einkaufen und Vorbereiten von Mahlzeiten |
Einstellen auf Situation, Partner, Ort, Anlass Tischgespräche, Bestellung, Preise erfragen Höflichkeitsformen |
thematisches Spracherlebnis |
Einsetzen verbaler und nonverbaler Mittel |
unterschiedliche Sprecher |
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Beginnen, Aufrechterhalten und Abschließen einer mündlichen Kommunikation |
Höflichkeitsformen, Beobachten und Einsetzen von Körpersprache |
Kennen von Bezeichnungen für landestypische Speisen und Getränke |
Projekt-, Gruppenarbeit Essgewohnheiten |
thematisches Spracherlebnis |
Herstellen von Speisekarten Rezepte/Kochbücher/Verkostung Vergleich von Kultur und Lebensweise Nutzung traditioneller und digitaler Medien |
Beherrschen ausgewählter Redemittel zur Realisierung von Sprachfunktionen im Themenbereich Einkauf |
Ausgangspunkt Spracherlebnis Redemittel siehe Anhang Führen kleiner Verkaufsgespräche Umsetzungsvarianten bzw. Aktion und Reaktion im Verkaufsgespräch |
Begrüßen, Verabschieden |
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Austauschen, Einholen und Weitergeben von Informationen |
Anwenden der landestypischen Währungen für Preisbenennungen und Preiszuordnungen |
Wünschen, Bitten, Grüßen |
|
Bedanken/Danken, Bedauern |
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Ablehnung ausdrücken |
Kennen von landestypischen Festen |
Ausgangspunkt Spracherlebnis Schätzen und Achten von Traditionen |
Geburtstage |
Zahlenraum bis 100 Kalender unter fremdsprachlicher Anleitung herstellen Namenstage ➔
➔
➔
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Feste und Ereignisse im Jahreskreis |
Bräuche in verschiedenen Ländern landestypische Besonderheiten und Rituale bei verschiedenen Mahlzeiten Sagen, Geschichten |
Übertragen von Möglichkeiten der Organisation von Sprache |
Entwickeln von Begriffssammlungen nach verschiedenen Kriterien: Feste nach Jahreszeiten |
Übertragen von Erfahrungen des Hör- und Hör-/ Sehverstehens auf Sprech- und Schreibanlässe zum Einholen und Weitergeben von Informationen zu Festen und Feiern |
einfache Texte, Grüße und Wünsche formulieren Ausdrücken von Vorlieben, Dank und Freude Einsetzen verbaler und nonverbaler Mittel Einstellen auf unterschiedliche Sprecher |
thematisches Spracherlebnis |
Redemittel siehe Anhang Lexika, einfache Suchstrategien im Internet ➔
|
Einblick gewinnen in ausgewählte Sehenswürdigkeiten und Ausflugsmöglichkeiten des Nachbarlandes |
Fotos, Geschichten, Sagen Reiseprospekte, Videosequenzen, Internetseiten für Kinder |
thematisches Spracherlebnis |
Umgang mit authentischem Material |
Kennen ausgewählter Redemittel zur Realisierung der Sprachfunktionen Einholen und Weitergeben von Informationen zu einem Ausflug |
Ausgangspunkt Spracherlebnis auf Reisen Redemittel siehe Anhang Einbringen individuell differenzierter Erfahrungen |
Orientierung in einem Ort |
Vertrautmachen mit Sehenswürdigkeiten Fantasie-Stadtrundfahrt Aufsuchen von Internetseiten zur gezielten Informationsgewinnung einfache Wegebeschreibung |
Bezeichnung von Transportmitteln |
landestypische Fahrzeuge |
Nachhaltigkeit beim Reisen |
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Übertragen von Erfahrungen des Hör- und Hör-/ Sehverstehens auf weitere Situationen zum Thema Ausflug |
Vorbereitung/Auswertung eines Ausfluges Medien zur Reisevorbereitung und Reisebegleitung |
thematisches Spracherlebnis |
Anwenden der Bezeichnungen für Monate und Jahreszeiten |
Einsatz von Geschichten, Liedern Reimen, Kalender, Jahresuhr |
thematisches Spracherlebnis |
Besonderheiten der Monatsbezeichnung |
Sprachvergleiche |
Bildwörterbuch Wortfamilien, Ableitungen, Sinnzusammenhänge |
Aktivitäten in den Jahreszeiten |
Erweitern des individuellen und Klassenwortschatzes, Redemittel siehe Anhang Zusammenhang zwischen Wetter und möglichen Freizeit-/Sportaktivitäten herstellen ➔
|
Kennen ausgewählter Redemittel zur Realisierung der Sprachfunktion |
Ordnungszahlen |
Datumsangabe |
|
Beherrschen ausgewählter Redemittel zur Realisierung der Sprachfunktion Austauschen, Einholen und Weitergeben von Informationen |
Ausgangspunkt Spracherlebnis Redemittel siehe Anhang |
Wettererscheinungen |
Wetterbeobachtung ritualisieren, Wetternachrichten inszenieren, Wetter-Apps Benennen der Himmelsrichtungen ➔
|
Übertragen der Bezeichnungen ausgewählter Pflanzen und Tiere |
Einbringen individueller Erfahrungen Lebewesen von Wald, Wiese, Gewässern und Garten |
thematisches Spracherlebnis |
Nutzen verschiedener Nachschlagewerke Anfertigen von Collagen Entwickeln eines individuellen und Klassenwortschatzes |
Übertragen von Formen der Dokumentation von Lernprozessen |
Selbstbewertung Reflektieren von Spracherwerbs- und Sprachgebrauchsprozessen Einbinden aller LB |
Sprachenpass |
Aufgreifen von Herkunftssprachen |
Nennen von Sprachen, die gelernt und benutzt werden |
Einbeziehung von individuellen Spracherfahrungen der Schüler wie Urlaub, Familiensprachen |
Sprachenbiografie |
Betonung der Stärken |
Auskunft geben über Lernerfolge |
Eigenmotivation entwickeln, um Lernfortschritte zu erzielen |
Dokumentieren von erreichtem Sprachenkönnen |
|
Dossier |
selbstständiges Auswählen von ca. 10 besonders gelungenen und besonders wichtigen Arbeiten für das Dossier |
Sammeln von Arbeiten, die das Sprachenkönnen in besonderer Weise dokumentieren |
|
Einblick gewinnen in das Beschreiben von Lernfortschritten |
Einbeziehen von Möglichkeiten der Fremd- und Selbsteinschätzung Vergleich Kl. 3 und 4 Schätzen und Achten der Leistungen von Mitschülern Arbeit in Lerngruppen |
Gestalten einer Präsentation zur Vorstellung |
Ausgangspunkt Spracherlebnis |
des Ortes |
Redemittel siehe Anhang einen Gast durch den Heimatort/-stadt führen (bildlich/konkret) Informationsmaterial zu Sehenswürdigkeiten, öffentlichen Einrichtungen auswählen |
der Umgebung |
geographische Besonderheiten Lagebeziehungen innerhalb von Deutschland, Sachsen Ergebnisse als Quiz, Collage, Plakat darstellen Nutzung traditioneller und digitaler Medien ➔
➔
|
Sich positionieren zu Besonderheiten der Region |
Wohnort, Ausflugsziele |
Einblick gewinnen in eine Stadt und ihre Sehenswürdigkeiten |
Ausgangspunkt Spracherlebnis Arbeit mit Karten, Atlanten und Globen, Bildmaterial landestypische Musik typische Gerichte, Feste und Traditionen ➔
➔
➔
➔
|
Beherrschen von Sprachfunktionen zum Thema Reise |
Redemittel siehe Anhang auf landestypische Besonderheiten eingehen Informationsbeschaffung im Internet |
Einholen und Weitergeben von Informationen zu Ortsangaben |
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Ausdrücken von Vorlieben/Abneigungen |
eigene Erfahrungen oder spezielle Gegebenheiten der Klasse nutzen, Sprachreise des Lehrers |
Ausdrücken von Wünschen und Befinden |
Einblick gewinnen in ein authentisches Kinderbuch des Nachbarlandes und dessen kulturellen Hintergrund |
Arbeit mit audio-visuellen Medien, Hörbücher |
Handlungskern und -träger |
Vorstellungen zu verschiedenen Handlungsträgern und -abläufen |
Ort und Zeit der Handlung |
|
Kennen ausgewählter Bezeichnungen zum Benennen von |
Redemittel siehe Anhang |
Handlungsträgern |
Personenbeschreibung |
Ereignissen entsprechend dem Handlungsverlauf |
Erweitern des vertrauten Wortmaterials |
Übertragen sprachlichen Wissens auf das Wiedergeben oder Darstellen von Handlungsabschnitten |
Auswahl von Szenen und Entscheidung über Sprache Darstellung in Schrift und Bild szenisches Gestalten |
Anwenden von Erfahrungen beim Hör- und Hör-/ Sehverstehen zum Erschließen des Inhalts einer unbekannten Szene |
Ausgangspunkt Spracherlebnis Einsatz authentischer Materialien Lehrervortrag, Hörspiele, Videosequenzen, Film |
nonverbale Mittel deuten |
|
Schlüsselwörter und vertrautes Wortmaterial erkennen |
Möglichkeiten der Organisation von Sprache |
Übertragen von Wissen auf die Gestaltung von Szenen |
Redemittel siehe Anhang Erweitern des Wortmaterials |
Handlungsträger |
Erweitern des individuellen Wortschatzes |
Kulissen |
Material unter fremdsprachlicher Anleitung herstellen |
Sich positionieren zum aufgeführten Theaterspiel |
Entwickeln der Kritikfähigkeit |
Anwenden von Erfahrungen beim Hör- und Hör-/ Sehverstehen zum Erschließen des Inhalts unbekannter Texte |
Ausgangspunkt Spracherlebnis Einsatz authentischer Comics Astérix und Obélix, Tintin und Milou, Boule und Bill, Lucky Luke, Gaston Lagaffe |
Illustrationen deuten |
|
Schlüsselwörter und vertrautes Wortmaterial erkennen |
Möglichkeiten der Organisation von Sprache |
Übertragen sprachlichen Wissens auf die Gestaltung eines eigenen Comics |
Redemittel siehe Anhang Erweitern des Wortmaterials |
Auswählen von Szenen und Entscheiden über Sprache |
Erweitern des individuellen Wortschatzes |
Darstellen in Schrift und Bild |
|
Sich positionieren zum gelesenen und eigenen Comic |
Entwickeln der Kritikfähigkeit |
Einblick gewinnen in das Nachbarland |
Ausgangspunkt Spracherlebnis |
Kennen ausgewählter Bezeichnungen für |
Einsatz von Videosequenzen |
Fahne, Wappen, Hauptstadt, Währung |
Möglichkeiten der Organisation von Sprache |
wichtige Städte, Flüsse, Gebirge, das Meer |
Arbeit mit Karten, authentisches Bildmaterial, Postkarten, Flyer |
Anwenden von Erfahrungen beim Hör- und Hör/Sehverstehen zum Erschließen des Inhalts einer Legende |
Legenden, authentische Andenken, wie Rübezahl, Drache zu Wawel, Meerjungfrau |
Übertragen der Redemittel zur Realisierung der Sprachfunktionen |
Erweitern des Wortmaterials |
Vorstellen ausgewählter Regionen in den Sudeten |
Gruppenarbeit, Präsentation Nutzung des Internets sowie Sprachreisen in die Regionen ➔
➔
➔
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Isergebirge |
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Riesengebirge |
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Glatzer Kessel |
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Einholen und Weitergeben von Informationen zu den Regionen |
Freizeitmöglichkeiten, bedeutende Ausflugsziele, Sehenswürdigkeiten |
Anwenden von Erfahrungen beim Hör- und Hör-/ Sehverstehen zum Erschließen des Inhalts eines Kinderbuches oder Trickfilms |
Ausgangspunkt Spracherlebnis Einsatz von Kinderbüchern: „Krtek a jaro“, „Krtek a léto“, „Krtek a podzim“, „Krtek a zima“ Audio- und Videomedien, Internet Nutzen von Erfahrungen Einsetzen verbaler und nonverbaler Mittel Einstellen auf unterschiedliche Medien, Sprecher Einsatz von Spielkarten |
Handlung erschließen |
|
Schlüsselwörter und vertrautes Wortmaterial erkennen, nutzen |
Möglichkeiten der Organisation von Sprache |
Übertragen sprachlichen Wissens auf die Selbstgestaltung einzelner Szenen/Geschichten |
Redemittel siehe Anhang Erweitern des Wortmaterials, Einbeziehen von Bildmaterial, Textzuordnungen |
Auswählen von Spielszenen und Gestalten als Rollenspiel |
Auswahl und Herstellen von Kulissen |
Darstellen im Rollenspiel |
Gruppenarbeit differenziertes Gestalten von Szenen |
| Sprachfunktion | Redemittel – Französisch | |
| Begrüßen | Salut. Bonjour la classe. Bonjour les enfants. Bonjour Madame/Mesdames. Bonjour Monsieur/Messieurs. Bonsoir les enfants. Bonsoir Madame/Mesdames. Bonsoir Monsieur/Messieurs. |
|
| Verabschieden | Salut. Au revoir. A tout à l’heure. A plus-tard. A demain. A la semaine prochaine. A bientôt. Bonne journée. Bonne soirée. Bonne nuit. |
|
| Vorstellen | Qui es-tu? Comment tu t’appelles? Tu t’appelles …? Quel est ton nom? Qui est-ce? Comment il (elle) s’appelle? Il (elle) s’appelle …? Quel est son nom? |
Je suis … Je m’appelle … Oui/Non, je m’appelle … Mon nom est … C’est … Il (Elle) s’appelle … Oui/Non, il (elle) s’appelle … Son nom est … |
| Befinden und Gefühle ausdrücken |
Comment ça va? / Comment vas-tu? | Super. Ça va bien. Merci. Ça va. Pas trop. |
| Est-ce que tu es malade? | Oui, j’ai mal au ventre (au pied, à la tête …). Non, ça va. |
|
| Est-ce que tu es fatigué(e)? | Oui, je suis fatigué (e). Non, ça va. |
|
| Est-ce que tu es triste? | Oui, je suis triste. Non, ça va. |
|
| Il y a un problème? | Oui, j’ai mal …/je suis fatigué(e)./je suis triste. Non, ça va. |
|
| Personen beschreiben | Quand est ton anniversaire? Quel âge as-tu? Tu habites où? Tu viens d’où? |
Mon anniversaire est en janvier … J’ai … ans. J’habite à …/en Saxe/en Allemagne Je viens de …/la Saxe/l’Allemagne. |
| Quel âge a-t-il (elle)? Quand est son anniversaire? Il (Elle) habite où? Il (Elle) vient d’où? |
Il (Elle) a… ans Son anniversaire est en … Il (Elle) habite à …/en … Il (Elle) vient de … |
|
| Vorlieben, Hobbys, Abneigungen und Ablehnung ausdrücken | Quelles sont tes activités? Qu’est-ce que tu aimes (faire/manger/boire…)? Tu aimes …? Qu’est-ce que tu préfères? Tu préfères …? |
Mes activités, c’est … J’aime … Oui, j’aime … Non, je n’aime pas … Je préfère … Oui, je préfère … . Non, je préfère … |
| Qu’est-ce que tu veux? Qu’est-ce que tu voudrais? Est-ce que je peux …,svp/stp? Tu peux répéter encore une fois, stp? Joyeux Noël. Bonne année. Joyeux anniversaire. Joyeuses Pâques! |
Je veux … Je voudrais … |
|
| Bedanken/Danken | Merci./Merci beaucoup. De même. |
De rien./Pas de quoi. |
| |
C’est ta/ton …? | Oui, c’est ma/mon … Non, ce n’est pas … |
| Ce sont tes …? | Oui, ce sont mes … Non, ce ne sont pas … |
|
| Vorschlagen | Tu veux …? On peut …/On pourrait…? |
Oui, je veux bien. Non. Non, je ne veux pas. |
| C’est un (une, le, la) …? Ce sont les (des) …? Qu’est-ce que c’est? Comment ça s’appelle? Où est …? Quelle heure est-il? Ça coûte combien? Ça fait combien? Combien de… as-tu? Aujourd’hui, c’est quel jour? Quel temps fait-il? C’est ton crayon (ta …)? |
Oui (Non), c’est … Oui (Non), ce sont … C’est (Ce sont) … Ça s’appelle … … est à (devant, derrière, sous, sur, dans, …) le (la les) … … est à coté (au milieu,) de la (du) … Il est … heure(s) et quart (et demie/moins le quart). Ça coute … Ça fait … J’ai … Aujourd’hui, on est …/c’est … Il pleut./Il neige. Il fait beau. Il ne fait pas beau. Il fait froid./Il fait chaud. Il y a du soleil./Il y a du vent. Il y a du brouillard. Oui, c’est mon crayon (ma …). Non, ce n’est pas mon crayon (ma …). |
|
| Tu peux m’aider? Tu es où? Il (elle) est à (dans, sur,…)…? Tu as compris? |
Oui, je peux. D’accord. Bien sur. Avec plaisir. Non, je ne peux pas. Je suis à (devant, derrière, sous, sur, dans, …) le (la les) … Oui (Non), il (elle) est à (devant, derrière, sous, sur, dans, …) le (la les)… Oui (Non), il (elle) est à coté (au milieu, …) de la (du) … Oui, j’ai compris. Non, je n’ai pas compris. |
|
| Auffordern | Viens! Venez! Vas-y! Allez-y! Écris! Ecrivez! Donne-moi …! Donnez-moi …! Montre-moi …! Montrez-moi …! Lis! Lisez! Écoute-moi! Ecoutez! Attention! Dis-moi …! Dites-moi! Dessine …! Dessinez …! Colorie …! Coloriez …! Colle …! Collez …! Chante …! Chantez …! Range …! Rangez …! Prends …! Prenez …! Mets …! Mettez …! Ouvre …! Ouvrez …! Ferme …! Fermez …! Ramasse …! Ramassez …! Répète! Répétez! |
J’arrive. On arrive. |
| Bedauern | Pardon. Excuse-moi. Excusez-moi. Excusez-nous |
|
| Sprachfunktion | Redemittel – Polnisch | |
| Begrüßen | Cześć! Dzień dobry. |
|
| Verabschieden | Cześć! Do widzenia. Dobranoc. |
|
| Vorstellen | Jak się nazywasz? Jak masz na imię? Czy masz na imię …? |
Nazywam się … Mam na imię … Jestem Piotr, a ty? Nie, mam na imię … Tak, mam na imię … |
| Befinden und Gefühle ausdrücken | Jak się masz? | Dziękuję, dobrze! Mam się bardzo dobrze
|
| Personen beschreiben | Kiedy masz urodziny? Ile masz lat? Ile lat ma … Czy masz brata/siostrę? Skąd jesteś? Gdzie mieszkasz? Jaki masz numer telefonu? Co on/ona ma na sobie? Czy twój/twoja ... jest niski (- a)/wysoki(-a)/...? Kim jest twoja mama/twój tata z zawodu? |
Mam urodziny w maju. Mam siedem lat … ma siedem lat. Tak, mam. Nie, nie mam. Jestem z Polski/z Niemiec. Mieszkam w … na ulicy … numer … Mój numer telefonu to ... On/ona ma na sobie … Tak, mój/moja ... jest niski (-a)/wysoki (-a). Nie, ... Moja mama/mój tata jest z zawodu… |
| Vorlieben, Hobbys, Abneigungen und Ablehnung ausdrücken | Jakie masz hobby? Czym się interesujesz? Co lubisz robić? Czy lubisz …? Co lubisz jeść? Co lubisz pić? |
Chętnie jeżdżę/gram/… Interesuję się … Chętnie … Tak, lubię. Nie, nie lubię Lubię … Lubię … |
| Wünschen, Bitten, Grüßen | Wesołych Świąt! Szczęśliwego Nowego Roku! Wszystkiego dobrego! |
Przepraszam! Chcę … Poproszę … |
| Bedanken/Danken | Dziękuję! | Proszę. |
| Besitzverhältnisse ausdrücken | Czy masz …? Czy to jest twój... |
Tak, mam. Nie, nie mam. Tak, to jest mój… Nie, to nie mój… |
| Vorschlagen | Czy chcesz …? | Chcę … |
| Auffordern | Chodź tutaj! Daj mi ...! Teraz ty! |
|
| Austauschen, Einholen und Weitergeben von Informationen | Co to jest …? Czy to jest …? Kiedy jest …? Która jest godzina? O której godzinie ...? Jaka jest pogoda? Jak nazywa/nazywają się …? Ile to kosztuje?/ Ile kosztuje …? Jaki dzisiaj jest dzień? Jaki jest miesiąc? Co cię boli? Jakie zwierzę masz w domu? Jakie pokoje są w twoim domu? Jakie meble są w twoim pokoju? Dokąd pojedziesz …? Czym pojedziesz …? |
To jest … To są … Tak, to jest … Nie, to jest … … jest w styczniu. Jest godzina pierwsza. Jest godzina pierwsza dwadzieścia. O godzinie pierwszej… Świeci słońce./Pada deszcz./Pada śnieg./Wieje wiatr./Jest zimno./Jest ciepło./Jest burza./Jest pochmurno./Jest mgła. nazywa/nazywają się … To kosztuje 10 złotych. … kosztuje … Dzisiaj jest poniedziałek. Jest maj. Boli mnie … Mam w domu … W moim domu jest … W moim pokoju jest … Pojadę do … Pojadę autem/… Polecę samolotem. |
| Bedauern | Przepraszam! | |
| Sprachfunktion | Redemittel – Tschechisch | |
| Begrüßen | Ahoj/Čau. Nazdar. Dobré ráno. Dobrý večer. Dobrou noc. |
|
| Verabschieden | Ahoj/Čau. Nazdar/Na shledanou. Měj se dobře./Mějte se dobře. |
|
| Vorstellen | Jak se jmenuješ? Kdo jsi ty? Kdo je to? Jak se jmenuje …? Jmenuješ se …? |
Jmenuju se … Já jsem... To je můj/moje … Jmenuje se … Ano, jmenuju se … Ne, jmenuju se … |
| Befinden und Gefühle ausdrücken | Jak se máš? Jak se máte? |
Mám se dobře. Mám se špatně. Mám se výborně. Děkuji, jde to. Jsem šťastný/šťastná. Jsem smutný/smutná. Jsem zklamaný/zklamaná. Jsem veselý/veselá. Jsem nemocný/nemocná. Nemám se dobře. |
| Personen beschreiben (Persönliche Auskünfte geben) | Kdy máš narozeniny? Kolik je ti let? Kolik je mu/jí let? * Odkud jsi? Kde bydlíš? Máš bratra nebo sestru? |
Narozeniny mám v … Je mi ... let. Je mu/jí ... let. Jsem z … Bydlím v … Mám .../Nemám ... |
| Vorlieben, Hobbys, Abneigungen und Ablehnung ausdrücken | Máš nějaký koníček?/ Máš nějaké koníčky? / Jaké máš koníčky? Co děláš rád / ráda? Máš rád/ráda …? Kdo/Co je tvůj oblíbený/tvoje oblíbená ...? |
Ano, můj koníček je … Ano, mé koníčky jsou … Rád/ráda … Nerad/nerada … Ano, mám rád/ráda … Ne, nemám rád/ráda … Můj oblíbený ... je … Moje oblíbená ... je … |
| Wünschen, Bitten, Grüßen | Všechno nejlepší k narozeninám – hodně štěstí a zdraví. Co si přeješ? Co bys rád/ráda? Můžeš/můžete mi prosím ...? Dobré ráno! Dobrý den! Hezký víkend! |
Děkuji ti/vám. Přeju si … Rád/ráda bych … Promiň/promiňte. |
| Bedanken/Danken | Děkuji ti/vám. To se mi líbí. |
Prosím |
| Besitzverhältnisse ausdrücken | Máš …? Máte …? |
Ano, mám … Ne, nemám ... Ano, máme … Ne, nemáme … |
| Vorschlagen | Co chceš/chcete? | Ano, chci … Ne, nechci … |
| Auffordern | Pojdˇ sem! Pracuj/Hraj s námi! Piš! Dej mi! Ukaž mi! Čti! Poslouchej! Odpověz! Dávej pozor! Řekni mi …! Řekni česky/německy! |
|
| Austauschen, Einholen und Weitergeben von Informationen | Je to ...? Kdo je v, na, u …?/ Kde je …?/ Kdy je …? Kdo/Kde jsi?/Jsi v, na, u …? Kolik je hodin, prosím? Kolik to stojí, prosím?/Kolik …? Jaký je dnes den?/Kolikátého je dnes? Je ta tužka/to pero tvoje? Potřebuješ pomoc? Jaké je dnes počasí? |
Ano, to je … Ne, to není … … je v, na, u … … je v, na, u … … v úterý, ve středu, o víkendu, v lednu, v červenci. Jsem … Ano, jsem … Ne, nejsem … Je jedna hodina. Jsou dvě, čtyři hodiny. Je šest, … hodin. … stojí … korun. Dnes je … Dnes je patnáctého prosince. Dnes je dvacátého listopadu. Ano, … je moje. Ne, … není moje. Ano, děkuji. Ano, prosím. Dnes je pěkně – svítí sluníčko. Prší. Je bouřka. Chumelí. Padá sníh. Mrzne. |
| Bedauern | Promiň/te./To je mi líto. Omlouvám se. Škoda! |
|
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