Lehrplan Gymnasium Deutsch

Lehrplan

Gymnasium

Deutsch

2004/2009/2013/2019/2022

Impressum

Die überarbeiteten Lehrpläne für das Gymnasium treten am 1. August 2019 in Kraft.

Für den Lehrplan im Fach Gemeinschaftskunde/Rechtserziehung/Wirtschaft (G/R/W) gilt folgende Regelung:

für die Klassenstufen 7 und 8                                                     am 1. August 2019
für die Klassenstufe 9 am 1. August 2020
für die Klassenstufe 10 am 1. August 2021
für die Jahrgangsstufe 11                                                           am 1. August 2022
für die Jahrgangsstufe 12                                                           am 1. August 2023

Die Lehrpläne traten 2004 bis 2009 in Kraft und wurden durch Lehrerinnen und Lehrer der Gymnasien in Zusammenarbeit mit dem Sächsischen Staatsinstitut für Bildung und Schulentwicklung - Comenius-Institut - erstellt.

Eine teilweise Überarbeitung der Lehrpläne von Lehrerinnen und Lehrern der Gymnasien erfolgte im Rahmen der Weiterentwicklung der gymnasialen Oberstufe 2007 und nach Abschluss der Phase der begleiteten Lehrplaneinführung 2009 und 2011, 2019 sowie 2022 in Zusammenarbeit mit dem Sächsischen Bildungsinstitut bzw. dem

Landesamt für Schule und Bildung
Standort Radebeul
Dresdner Straße 78 c
01445 Radebeul
www.lasub.smk.sachsen.de/

Herausgeber:
Sächsisches Staatsministerium für Kultus
Carolaplatz 1
01097 Dresden
www.smk.sachsen.de

Inhaltsverzeichnis

Teil Grundlagen

Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrpläne

Ziele und Aufgaben des Gymnasiums

Fächerverbindender Unterricht

Lernen lernen

Teil Fachlehrplan Deutsch

Ziele und Aufgaben des Faches Deutsch

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

Klassenstufe 5

Klassenstufe 6

Klassenstufe 7

Klassenstufe 8

Klassenstufe 9

Klassenstufe 10

Ziele Jahrgangsstufen 11/12 - Grundkurs

Jahrgangsstufen 11/12 - Grundkurs

Ziele - Jahrgangsstufen 11/12 - Leistungskurs

Jahrgangsstufen 11/12 - Leistungskurs

Teil Grundlagen

Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrpläne

Grundstruktur

Im Teil Grundlagen enthält der Lehrplan Ziele und Aufgaben des Gymnasiums, Aussagen zum fächerverbindenden Unterricht sowie zur Entwicklung von Lernkompetenz.

Im fachspezifischen Teil werden für das Fach die allgemeinen fachlichen Ziele ausgewiesen, die für eine Klassen- bzw. Jahrgangsstufe oder für mehrere Klassen- bzw. Jahrgangsstufen als spezielle fachliche Ziele differenziert beschrieben sind und dabei die Prozess- und Ergebnisorientierung sowie die Progression des schulischen Lernens ausweisen.

Lernbereiche, Zeitrichtwerte

In jeder Klassenstufe sind Lernbereiche mit Pflichtcharakter im Umfang von 25 Wochen verbindlich festgeschrieben. In der Jahrgangsstufe 11 sind 26 Wochen verbindlich festgelegt, in der Jahrgangsstufe 12 sind es 22 Wochen. Zusätzlich kann in jeder Klassen- bzw. Jahrgangsstufe ein Lernbereich mit Wahlcharakter im Umfang von zwei Wochen bearbeitet werden.

Entscheidungen über eine zweckmäßige zeitliche Reihenfolge der Lernbereiche innerhalb einer Klassenstufe bzw. zu Schwerpunkten innerhalb eines Lernbereiches liegen in der Verantwortung des Lehrers. Zeitrichtwerte können, soweit das Erreichen der Ziele gewährleistet ist, variiert werden.

tabellarische Darstellung der Lernbereiche

Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungsweise.

Bezeichnung des Lernbereiches	Zeitrichtwert
Lernziele und Lerninhalte	Bemerkungen

Verbindlichkeit der Lernziele und Lerninhalte

Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung und Werteorientierung.

Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexität der Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen für die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte.

Bemerkungen

Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkungen sind inhaltliche Erläuterungen, Hinweise auf geeignete Lehr- und Lernmethoden und Beispiele für Möglichkeiten einer differenzierten Förderung der Schüler. Sie umfassen Bezüge zu Lernzielen und Lerninhalten des gleichen Faches, zu anderen Fächern und zu den überfachlichen Bildungs- und Erziehungszielen des Gymnasiums.

Verweisdarstellungen

Verweise auf Lernbereiche des gleichen Faches und anderer Fächer sowie auf überfachliche Ziele werden mit Hilfe folgender grafischer Elemente veranschaulicht:

➔ LB 2

Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches der gleichen Klassenstufe

➔ Kl. 7, LB 2

Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches einer anderen Klassenstufe

➔ MU, Kl. 7, LB 2

Verweis auf Klassenstufe, Lernbereich eines anderen Faches

⇒ Lernkompetenz

Verweise auf ein überfachliches Bildungs- und Erziehungsziel des Gymnasiums (s. Ziele und Aufgaben des Gymnasiums)

Wahlpflichtbereich

Im Wahlpflichtbereich wählt der Schüler entweder ein schulspezifisches Profil (Lehrplan Schulspezifisches Profil) oder eine dritte Fremdsprache.

Beschreibung der Lernziele

Einblick gewinnen

Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden als grundlegende Orientierung, ohne tiefere Reflexion

Kennen

über Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, zu Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden sowie zu typischen Anwendungsmustern aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext verfügen

Übertragen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden in vergleichbaren Kontexten verwenden

Beherrschen

Handlungs- und Verfahrensweisen routinemäßig gebrauchen

Anwenden

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch Abstraktion
und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden

Beurteilen/Sich positionieren

begründete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen, Sach und/ oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenüber anderen annehmen oder ablehnen, vertreten, kritisch reflektieren und ggf. revidieren

Gestalten/Problemlösen

Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen Sachverhalten und Zusammenhängen, Lern- und Arbeitstechniken, geeigneten Fachmethoden sowie begründeten Sach- und/oder Werturteilen selbstständig planen, durchführen, kontrollieren sowie zu neuen Deutungen und Folgerungen gelangen

Abkürzungen

In den Lehrplänen des Gymnasiums werden folgende Abkürzungen verwendet:

GS	Grundschule
OS	Oberschule
GY	Gymnasium
FS	Fremdsprache
Kl.	Klassenstufe/n
LB	Lernbereich
LBW	Lernbereich mit Wahlcharakter
Gk	Grundkurs
Lk	Leistungskurs
SE	Schülerexperiment
Ustd.	Unterrichtsstunden

AST	Astronomie
BIO	Biologie
CH	Chemie
CHI	Chinesisch
DaZ	Deutsch als Zweitsprache
DE	Deutsch
EN	Englisch
ETH	Ethik
FR	Französisch
G/R/W	Gemeinschaftskunde/Rechtserziehung/Wirtschaft
GEO	Geographie
GE	Geschichte
GR	Griechisch
INF	Informatik
ITA	Italienisch
KU	Kunst
LA	Latein
MA	Mathematik
MU	Musik
PHI	Philosophie
PH	Physik
POL	Polnisch
P	Schulspezifisches Profil
RE/e	Evangelische Religion
RE/j	Jüdische Religion
RE/k	Katholische Religion
RU	Russisch
SOR	Sorbisch
SPA	Spanisch
SPO	Sport
TC	Technik/Computer
TSC	Tschechisch

Die Bezeichnungen Schüler und Lehrer werden im Lehrplan allgemein für Schülerinnen und Schüler bzw. Lehrerinnen und Lehrer gebraucht.

Ziele und Aufgaben des Gymnasiums

Bildungs- und Erziehungsauftrag

Das Gymnasium ist eine eigenständige Schulart. Es vermittelt Schülern mit entsprechenden Begabungen und Bildungsabsichten eine vertiefte allgemeine Bildung, die für ein Hochschulstudium vorausgesetzt wird; es schafft auch Voraussetzungen für eine berufliche Ausbildung außerhalb der Hochschule. Der achtjährige Bildungsgang am Gymnasium ist wissenschaftspropädeutisch angelegt und führt nach zentralen Prüfungen zur allgemeinen Hochschulreife. Der Abiturient verfügt über die für ein Hochschulstudium notwendige Studierfähigkeit. Die Entwicklung und Stärkung der Persönlichkeit sowie die Möglichkeit zur Gestaltung des eigenen Lebens in sozialer Verantwortung und die Befähigung zur Mitwirkung in der demokratischen Gesellschaft gehören zum Auftrag des Gymnasiums.

Den individuellen Fähigkeiten und Neigungen der Schüler wird unter anderem durch die Möglichkeit zur eigenen Schwerpunktsetzung entsprochen. Schüler entscheiden sich zwischen verschiedenen schulspezifischen Profilen oder der 3. Fremdsprache, treffen die Wahl der Leistungskurse und legen ihre Wahlpflicht- sowie Wahlkurse fest.

Bildungs- und Erziehungsziele

Vertiefte Allgemeinbildung, Wissenschaftspropädeutik und allgemeine Studierfähigkeit sind Ziele des Gymnasiums.

Das Gymnasium bereitet junge Menschen darauf vor, selbstbestimmt zu leben, sich selbst zu verwirklichen und in sozialer Verantwortung zu handeln. Im Bildungs- und Erziehungsprozess des Gymnasiums sind

der Erwerb intelligenten und anwendungsfähigen Wissens,

die Entwicklung von Lern-, Methoden- und Sozialkompetenz und

die Werteorientierung

in allen fachlichen und überfachlichen Zielen miteinander zu verknüpfen.

Die überfachlichen Ziele beschreiben darüber hinaus Intentionen, die auf die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler gerichtet sind und in jedem Fach konkretisiert und umgesetzt werden müssen.

Eine besondere Bedeutung kommt der politischen Bildung als aktivem Beitrag zur Entwicklung der Mündigkeit junger Menschen und zur Stärkung der Zivilgesellschaft zu. Im Vordergrund stehen dabei die Fähigkeit und Bereitschaft, sich vor dem Hintergrund demokratischer Handlungsoptionen aktiv in die freiheitliche Demokratie einzubringen.

Als ein übergeordnetes Bildungs- und Erziehungsziel des Gymnasiums ist politische Bildung im Sächsischen Schulgesetz verankert und muss in allen Fächern angemessen Beachtung finden. Zudem ist sie integrativ insbesondere in den überfachlichen Zielen Werteorientierung, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Reflexions- und Diskursfähigkeit sowie Verantwortungsbereitschaft enthalten.

Ausgehend vom Abschlussniveau der Grundschule werden überfachliche Ziele formuliert, die in allen Fächern zu realisieren sind.

Die Schüler eignen sich systematisch intelligentes Wissen an, das von ihnen in unterschiedlichen Zusammenhängen genutzt und zunehmend selbstständig angewendet werden kann. [Wissen]

Sie entwickeln Kommunikations- und Teamfähigkeit. Sie lernen, sich adressaten-, situations- und wirkungsbezogen zu verständigen und erkennen, dass Kooperation für die Problemlösung zweckdienlich ist. [Kommunikationsfähigkeit]

Sie erwerben Wissen über die Gültigkeitsbedingungen spezifischer Erkenntnismethoden und lernen, dass Erkenntnisse von den eingesetzten Methoden abhängig sind. Dabei entwickeln sie ein differenziertes Weltverständnis. [Methodenbewusstsein]

Die Schüler erwerben Lernstrategien, die selbstorganisiertes und selbstverantwortetes Lernen unterstützen und auf lebenslanges Lernen vorbereiten. [Lernkompetenz]

Sie entwickeln die Fähigkeit, effizient mit Zeit und Ressourcen umzugehen, sie lernen, Arbeitsabläufe zweckmäßig zu planen und zu gestalten sowie geistige und manuelle Operationen zu automatisieren. [Arbeitsorganisation]

Sie erwerben Problemlösestrategien. Sie lernen, planvoll zu beobachten und zu beschreiben, zu analysieren, zu ordnen und zu synthetisieren. Sie entwickeln die Fähigkeit, problembezogen deduktiv oder induktiv vorzugehen, Hypothesen zu bilden sowie zu überprüfen und gewonnene Erkenntnisse zu transferieren. Sie lernen in Alternativen zu denken, Phantasie und Kreativität zu entwickeln und zugleich Lösungen auf ihre Machbarkeit zu überprüfen. [Problemlösestrategien]

Die Schüler lernen, Informationen zu gewinnen, einzuordnen und zu nutzen, um ihr Wissen zu erweitern, neu zu strukturieren und anzuwenden. Sie entwickeln Fähigkeiten, moderne Informations- und Kommunikationstechnologien sicher, sachgerecht, situativ-zweckmäßig und verantwortungsbewusst zu nutzen. Sie kennen deren Funktionsweisen und nutzen diese zur kreativen Lösung von Problemen. [informatische Bildung]

Sie erweitern und vertiefen ihre Kenntnisse über Medien sowie deren Funktions-, Gestaltungs- und Wirkungsweisen. Sie lernen Medien selbstständig für das eigene Lernen zu nutzen und mediengeprägte Probleme zu erfassen, zu analysieren und ihre medienkritischen Reflexionen zu verstärken. [Medienbildung]

Sie üben sich im interdisziplinären Arbeiten, bereiten sich auf den Umgang mit vielschichtigen und vielgestaltigen Problemen und Themen vor und lernen, mit Phänomenen mehrperspektivisch umzugehen. [Interdisziplinarität, Mehrperspektivität]

Die Schüler entwickeln die Fähigkeit zu Empathie und Perspektivwechsel und lernen, sich für die Rechte und Bedürfnisse anderer einzusetzen. Sie lernen unterschiedliche Positionen und Wertvorstellungen kennen und setzen sich mit ihnen auseinander, um sowohl eigene Positionen einzunehmen als auch anderen gegenüber Toleranz zu entwickeln. Sie entwickeln interkulturelle Kompetenz, um offen zu sein, sich mit anderen zu verständigen und angemessen zu handeln. [Empathie und Perspektivwechsel]

Die Schüler entwickeln eigene Wertvorstellungen auf der Grundlage der freiheitlichen demokratischen Grundordnung, indem sie Werte im schulischen Alltag erleben, kritisch reflektieren und diskutieren. Dazu gehören insbesondere Erfahrungen der Toleranz, der Akzeptanz, der Anerkennung und der Wertschätzung im Umgang mit Vielfalt sowie Respekt vor dem Leben, dem Menschen und vor zukünftigen Generationen. Sie entwickeln die Fähigkeit und Bereitschaft, sich vor dem Hintergrund demokratischer Handlungsoptionen aktiv in die freiheitliche Demokratie einzubringen. [Werteorientierung]

Die Schüler setzen sich, ausgehend von den eigenen Lebensweltbezügen, einschließlich ihrer Erfahrungen mit der Vielfalt und Einzigartigkeit der Natur, mit lokalen, regionalen und globalen Entwicklungen auseinander. Sie lernen, Auswirkungen von Entscheidungen auf das Leben der Menschen, die Umwelt und die Wirtschaft zu bewerten. Sie setzen sich bewusst für eine ökologisch, sozial und ökonomisch nachhaltige Entwicklung ein und wirken gestaltend daran mit. Dabei kennen und nutzen sie Partizipationsmöglichkeiten. [Bildung für nachhaltige Entwicklung]

Sie entwickeln vertiefte Reflexions- und Diskursfähigkeit, um ihr Leben selbstbestimmt und verantwortlich zu führen. Sie lernen, Positionen, Lösungen und Lösungswege kritisch zu hinterfragen. Sie erwerben die Fähigkeit, differenziert Stellung zu beziehen und die eigene Meinung sachgerecht zu begründen. Sie eignen sich die Fähigkeit an, komplexe Sachverhalte unter Verwendung der entsprechenden Fachsprache sowohl mündlich als auch schriftlich stringent darzulegen. [Reflexions- und Diskursfähigkeit]

Sie entwickeln eine persönliche Motivation für die Übernahme von Verantwortung in Schule und Gesellschaft. [Verantwortungsbereitschaft]

Gestaltung des Bildungs- und Erziehungsprozesses

Der Bildungs- und Erziehungsprozess ist individuell und gesellschaftsbezogen zugleich. Die Schule als sozialer Erfahrungsraum muss den Schülern Gelegenheit geben, den Anspruch auf Selbstständigkeit, Selbstverantwortung und Selbstbestimmung einzulösen und Mitverantwortung bei der gemeinsamen Gestaltung schulischer Prozesse zu tragen.

Die Unterrichtsgestaltung wird von einer veränderten Schul- und Lernkultur geprägt. Der Lernende wird in seiner Individualität angenommen, indem seine Leistungsvoraussetzungen, seine Erfahrungen und seine speziellen Interessen und Neigungen berücksichtigt werden. Dazu ist ein Unterrichtsstil notwendig, der beim Schüler Neugier weckt, ihn zu Kreativität anregt und Selbsttätigkeit und Selbstverantwortung verlangt. Das Gymnasium bietet den Bewegungsaktivitäten der Schüler entsprechenden Raum und ermöglicht das Lernen mit allen Sinnen. Durch unterschiedliche Formen der Binnendifferenzierung wird fachliches und soziales Lernen optimal gefördert. Ein vielfältiger Einsatz von traditionellen und digitalen Medien befähigt die Schüler, diese kritisch für das selbstständige Lernen zu nutzen.

Der altersgemäße Unterricht im Gymnasium geht von der kontinuierlichen Zunahme der Selbsttätigkeit der Schüler aus, ihren erweiterten Erfahrungen und dem wachsenden Abstraktionsvermögen. Die Schüler werden zunehmend an der Unterrichtsgestaltung beteiligt und übernehmen für die zielgerichtete Planung und Realisierung von Lernprozessen Mitverantwortung. Das verlangt von allen Beteiligten Engagement, Gemeinschaftsgeist und Verständnis für andere Positionen.

In den Klassenstufen 5 und 6 werden aus der Grundschule vertraute Formen des Unterrichts aufgenommen und erweitert. Der Unterricht ist kindgerecht, lebensweltorientiert und anschaulich. Durch entsprechende Angebote unterstützt die Schule die Kinder bei der Suche nach ihren speziellen Stärken, die ebenso gefördert werden wie der Abbau von Schwächen. Sie lernen zunehmend selbstständig zu arbeiten.

Die Selbsttätigkeit der Schüler intensiviert sich in den Klassenstufen 7 bis 10. Sie übernehmen zunehmend Verantwortung für die Gestaltung des eigenen Lernens. Der Unterricht knüpft an die Erfahrungs- und Lebenswelt der Jugendlichen an und komplexere Themen und Probleme werden zum Unterrichtsgegenstand.

Der Eintritt in die gymnasiale Oberstufe ist durch das Kurssystem nicht nur mit einer veränderten Organisationsform verbunden, sondern auch mit anderen, die Selbstständigkeit der Schüler fördernden Arbeitsformen. Der systematische Einsatz von traditionellen und digitalen Medien fördert das selbstgesteuerte, problemorientierte und kooperative Lernen. Unterricht bleibt zwar lehrergesteuert, doch im Mittelpunkt steht die Eigenaktivität der jungen Erwachsenen bei der Gestaltung des Lernprozesses. In der gymnasialen Oberstufe lernen die Schüler Problemlöseprozesse eigenständig zu organisieren sowie die Ergebnisse eines Arbeitsprozesses strukturiert und in angemessener Form zu präsentieren. Ausdruck dieser hohen Stufe der Selbstständigkeit kann u. a. die Anfertigung einer besonderen Lernleistung (BELL) sein.

Eine von Kooperation und gegenseitigem Verständnis geprägte Lernatmosphäre an der Schule, in der die Lehrer Vertrauen in die Leistungsfähigkeit ihrer Schüler haben, trägt nicht nur zur besseren Problemlösung im Unterricht bei, sondern fördert zugleich soziale Lernfähigkeit.

Unterricht am Gymnasium muss sich noch stärker um eine Sicht bemühen, die über das Einzelfach hinausgeht. Die Lebenswelt ist in ihrer Komplexität nur begrenzt aus der Perspektive des Einzelfaches zu erfassen. Fachübergreifendes und fächerverbindendes Lernen trägt dazu bei, andere Perspektiven einzunehmen, Bekanntes und Neuartiges in Beziehung zu setzen und nach möglichen gemeinsamen Lösungen zu suchen.

In der Schule lernen und leben die Schüler gleichberechtigt miteinander. Der Schüler wird mit seinen individuellen Fähigkeiten, Eigenschaften, Wertvorstellungen und seinem Lebens- und Erfahrungshintergrund respektiert. In gleicher Weise respektiert er seine Mitschüler. Unterschiedliche Positionen bzw. Werturteile können geäußert werden und sie werden auf der Basis der demokratischen Grundordnung zur Diskussion gestellt.

Wesentliche Kriterien eines guten Schulklimas am Gymnasium sind Transparenz der Entscheidungen, Gerechtigkeit und Toleranz sowie Achtung und Verlässlichkeit im Umgang aller an Schule Beteiligten. Wichtigste Partner sind die Eltern, die kontinuierlich den schulischen Erziehungsprozess begleiten und aktiv am Schulleben partizipieren sollen sowie nach Möglichkeit Ressourcen und Kompetenzen zur Verfügung stellen.

Die Schüler sollen dazu angeregt werden, sich über den Unterricht hinaus zu engagieren. Das Gymnasium bietet dazu genügend Betätigungsfelder, die von der Arbeit in den Mitwirkungsgremien bis hin zu kulturellen und gemeinschaftlichen Aufgaben reichen.

Das Gymnasium öffnet sich stärker gegenüber seinem gesellschaftlichen Umfeld und bezieht Einrichtungen wie Universitäten, Unternehmen, soziale und kommunale Institutionen in die Bildungs- und Erziehungsarbeit ein. Kontakte zu Kirchen, Organisationen und Vereinen geben neue Impulse für die schulische Arbeit. Besondere Lernorte entstehen, wenn Schüler nachbarschaftliche bzw. soziale Dienste leisten. Dadurch werden individuelles und soziales Engagement bzw. Verantwortung für sich selbst und für die Gemeinschaft verbunden.

Schulinterne Evaluation muss zu einem selbstverständlichen Bestandteil der Arbeitskultur der Schule werden. Für den untersuchten Bereich werden Planungen bestätigt, modifiziert oder verworfen. Die Evaluation unterstützt die Kommunikation und die Partizipation der Betroffenen bei der Gestaltung von Schule und Unterricht.

Jedes Gymnasium ist aufgefordert, unter Einbeziehung aller am Schulleben Beteiligten ein gemeinsames Verständnis von guter Schule als konsensfähiger Vision aller Beteiligten zu erarbeiten. Dazu werden pädagogische Leitbilder der künftigen Schule entworfen und im Schulprogramm konkretisiert.

Ganztägige Bildung und Erziehung bietet vielfältige Möglichkeiten, auf Kinder und Jugendliche und deren Interessen und Begabungen individuell einzugehen und die Persönlichkeitsentwicklung zu fördern. Jedes Gymnasium sollte eigenverantwortlich und gemeinsam mit außerschulischen Partnern ein schulspezifisches Ganztagskonzept als Teil des Schulprogrammes entwickeln.

Die Inhalte der Ganztagsangebote begründen sich in den schulspezifischen Schwerpunkten und Zielen und tragen zur Profilierung der Schule bei. Sie können unterrichtsergänzende leistungsdifferenzierte Bildungsangebote, freizeitpädagogische Angebote und offene Angebote im Rahmen der Schulklubarbeit umfassen. Gerade im sportlichen und musisch-künstlerischen Bereich können pädagogisch wertvolle unterrichtsergänzende Angebote in Kooperation mit regionalen Verbänden und Vereinen einen wichtigen Beitrag zur ganzheitlichen Bildung leisten. Die Angebote sollten schülerorientiert und bedarfsgerecht gestaltet werden. Sie berücksichtigen die Heterogenität der Schüler.

Fächerverbindender Unterricht

Während fachübergreifendes Arbeiten durchgängiges Unterrichtsprinzip ist, setzt fächerverbindender Unterricht ein Thema voraus, das von einzelnen Fächern nicht oder nur teilweise erfasst werden kann.

Das Thema wird unter Anwendung von Fragestellungen und Verfahrensweisen verschiedener Fächer bearbeitet. Bezugspunkte für die Themenfindung sind Perspektiven und thematische Bereiche. Perspektiven beinhalten Grundfragen und Grundkonstanten des menschlichen Lebens:

Perspektiven

Raum und Zeit
Sprache und Denken
Individualität und Sozialität
Natur und Kultur

thematische Bereiche

Die thematischen Bereiche umfassen:

Verkehr
Medien
Kommunikation
Kunst
Verhältnis der Generationen
Gerechtigkeit
Eine Welt

Arbeit
Beruf
Gesundheit
Umwelt
Wirtschaft
Technik

Politische Bildung, Medienbildung und Digitalisierung sowie Bildung für nachhaltige Entwicklung sind besonders geeignet für den fächerverbindenden Unterricht.

Konzeption

Jede Schule kann zur Realisierung des fächerverbindenden Unterrichts eine Konzeption entwickeln. Ausgangspunkt dafür können folgende Überlegungen sein:

Man geht von Vorstellungen zu einem Thema aus. Über die Einordnung in einen thematischen Bereich und eine Perspektive wird das konkrete Thema festgelegt.
Man geht von einem thematischen Bereich aus, ordnet ihn in eine Perspektive ein und leitet daraus das Thema ab.
Man entscheidet sich für eine Perspektive, wählt dann einen thematischen Bereich und kommt schließlich zum Thema.

Nach diesen Festlegungen werden Ziele, Inhalte und geeignete Organisationsformen bestimmt.

Lernen lernen

Lernkompetenz

Die Entwicklung von Lernkompetenz zielt darauf, das Lernen zu lernen. Unter Lernkompetenz wird die Fähigkeit verstanden, selbstständig Lernvorgänge zu planen, zu strukturieren, durchzuführen, zu überwachen, ggf. zu korrigieren und abschließend auszuwerten. Zur Lernkompetenz gehören als motivationale Komponente das eigene Interesse am Lernen und die Fähigkeit, das eigene Lernen zu steuern.

Strategien

Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien. Diese umfassen:

Basisstrategien, welche vorrangig dem Erwerb, dem Verstehen, der Festigung, der Überprüfung und dem Abruf von Wissen dienen
Regulationsstrategien, die zur Selbstreflexion und Selbststeuerung hinsichtlich des eigenen Lernprozesses befähigen
Stützstrategien, die ein gutes Lernklima sowie die Entwicklung von Mo-tivation und Konzentration fördern

Techniken

Um diese genannten Strategien einsetzen zu können, müssen die Schüler konkrete Lern- und Arbeitstechniken erwerben. Diese sind:

Techniken der Beschaffung, Überprüfung, Verarbeitung und Aufbereitung von Informationen (z. B. Lese-, Schreib-, Mnemo-, Recherche-, Strukturierungs-, Visualisierungs- und Präsentationstechniken)
Techniken der Arbeits-, Zeit- und Lernregulation (z. B. Arbeitsplatzgestaltung, Hausaufgabenmanagement, Arbeits- und Prüfungsvorbereitung, Selbstkontrolle)
Motivations- und Konzentrationstechniken (z. B. Selbstmotivation, Entspannung, Prüfung und Stärkung des Konzentrationsvermögens)
Kooperations- und Kommunikationstechniken (z. B. Gesprächstechniken, Arbeit in verschiedenen Sozialformen)

Ziel

Ziel der Entwicklung von Lernkompetenz ist es, dass Schüler ihre eigenen Lernvoraussetzungen realistisch einschätzen können und in der Lage sind, individuell geeignete Techniken und Medien situationsgerecht zu nutzen und für das selbstbestimmte Lernen einzusetzen.

Konzeption

Schulen entwickeln eigenverantwortlich eine Konzeption zur Lernkompetenzförderung und realisieren diese in Schulorganisation und Unterricht.

Für eine nachhaltige Wirksamkeit muss der Lernprozess selbst zum Un-terrichtsgegenstand werden. Gebunden an Fachinhalte sollte ein Teil der Unterrichtszeit dem Lernen des Lernens gewidmet sein. Die Lehrpläne bieten dazu Ansatzpunkte und Anregungen.

Teil Fachlehrplan Deutsch

Ziele und Aufgaben des Faches Deutsch

Beitrag zur allgemeinen Bildung

Im Zentrum des Deutschunterrichts stehen die deutsche Sprache und Literatur.

Durch die Auseinandersetzung mit der deutschen Sprache erwerben die Schüler wesentliche Kompetenzen, die ihnen eine Orientierung in der Welt ermöglichen, sie zu kulturellem Handeln befähigen und eine Grundlage für Studierfähigkeit und lebenslanges Lernen legen: Texte aller Art verstehen, aus ihnen Informationen gewinnen und verarbeiten, situativ angemessen in mündlicher und schriftlicher Form kommunizieren, verschiedene Schreibformen beherrschen und Medien zielgerichtet und reflektiert nutzen sind wichtige Voraussetzungen für die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben. Indem die Ausbildung dieser Fähigkeiten Gegenstand des Deutschunterrichts ist, leistet das Fach einen grundlegenden Beitrag im Bildungs- und Erziehungsprozess.

Im Mittelpunkt des Unterrichts steht die Hochsprache als Standard mit der größten kommunikativen Reichweite. Die Schüler erwerben anwendungsbereites Wissen, um Sprache als System zu verstehen. Angestrebt wird eine sichere Sprachbeherrschung, die komplexe Denk- und Verstehensprozesse ermöglicht und zu bewusstem mündlichem und schriftlichem Sprachhandeln führt. Die Schüler entwickeln die Fähigkeit, Kommunikationsprozesse so zu gestalten, dass sie zur Überwindung von soziokulturellen und interessenbedingten Barrieren beitragen. Sie lernen, ihr Kommunikationsverhalten zu verantworten und jede gewaltbezogene und menschenverachtende Sprachverwendung zu erkennen und abzulehnen.

Der Deutschunterricht fordert und fördert qualifizierte Leser, die Lesetechniken beherrschen, um die inhaltlichen und sprachlichen Herausforderungen von Texten aller Art zu bewältigen. Rezeptions- und Reflexionsfähigkeit sind wichtige Voraussetzungen für die Aneignung von Wissen und die Entwicklung von Leseinteresse.

Die Auseinandersetzung mit zeitgenössischen und historischen Erscheinungsformen von Sprache und Literatur trägt zur Orientierung in der Kultur- und Geistesgeschichte bei und unterstützt die Ausbildung kultureller, sozialer und persönlicher Identität in einer globalisierten Welt. Dieser Lernprozess schließt den Respekt vor anderen Menschen und anderen Kulturen ein. Im Fach Deutsch erwerben die Schüler Wertvorstellungen, die auf einem humanistischen Menschenbild und demokratischen Grundwerten basieren.

In literarischen Werken begegnen die Schüler Weltentwürfen, Denkmustern, Handlungsweisen und Vorstellungen aus verschiedenen Zeiten und Regionen. Dies erweitert ihren Erfahrungsbereich, eröffnet ihnen neue Perspektiven und Einsichten, regt zu Wertungen fremder und eigener Anschauungen an und fördert Empathie, Toleranz und Perspektivwechsel. Die Beschäftigung mit Literatur als sprachlich-künstlerischer Gestaltung von Wirklichkeit unterstützt die Entwicklung von Phantasie, Kreativität, Sensibilität und ästhetischem Urteilsvermögen. Die Schüler lernen, zwischen realen, fiktiven und virtuellen Welten zu unterscheiden und ihre eigenen Lebensumstände zu reflektieren und zu bewerten.

Der Deutschunterricht fördert die Fähigkeit zur konstruktiven Strukturierung und positiven Beeinflussung von Teamprozessen. Die gemeinsame Bewältigung komplexer Kommunikationssituationen öffnet den Weg zur kompetenten, reflektierten Meinungsäußerung und zur Übernahme von Verantwortung.

Der Deutschunterricht trägt zur Ausprägung von Medienkompetenz im Hinblick auf Auswahl, Nutzung, Gestaltung und Verbreitung von traditionellen und digitalen Medien bei. Er vermittelt qualifizierte Methoden der Informationsgewinnung und -bewertung sowie der Darstellung und Präsentation von Ergebnissen und Erkenntnissen. Die Schüler lernen auch, sich mit Einflüssen von Medien auf ihr Denken und Handeln auseinanderzusetzen und gesellschaftliche Entwicklungen in einer digitalisierten und medial geprägten Welt zu reflektieren.

Durch die Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen, politischen, rechtlichen und ökonomischen Sachverhalten fördert der Deutschunterricht das Interesse der Schüler für Politik und schafft bei ihnen ein Bewusstsein für lokale, regionale und globale Herausforderungen ihrer Zeit. Lösungsansätze müssen eine nachhaltige Entwicklung ermöglichen und damit zu zukunftsfähigem Denken und Handeln anregen. Hierbei kommt der Bildung für nachhaltige Entwicklung eine Schlüsselrolle zu.

allgemeine fachliche Ziele

Aus dem Beitrag des Faches Deutsch zur allgemeinen Bildung ergeben sich allgemeine fachliche Ziele des Deutschunterrichts:

Entwickeln eines umfassenden Leseverstehens als Voraussetzung für die Aneignung der Welt durch Sprache und Literatur
Entwickeln von erweiterbarem Wissen, welches die Orientierung in der deutschen und europäischen Geistesgeschichte und die Teilhabe am kulturellen Leben ermöglicht
Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit als Grundlage für angemessenes und adressatengerechtes Handeln in persönlichen, fach- und berufsbezogenen und öffentlichen Kommunikationssituationen
Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit als Grundlage für das planvolle Gestalten aufgabenadäquater, inhaltlich angemessener, sprachlich und stilistisch stimmiger Texte; Einhaltung der hochsprachlichen Norm
Entwickeln von erweiterbarem und anwendungsbereitem Wissen zum System der deutschen Sprache; Entwickeln der Reflexionsfähigkeit über sprachliche Probleme und Sachverhalte

Strukturierung

Ausgangspunkt der Struktur des Lehrplans in den Klassenstufen 5 bis 9 ist, dass Sprache in mündlicher oder in schriftlicher Form auftritt. Jede sprachliche Tätigkeit ist aber auch geplant, und diese Planung oder Konzeption erfolgt wiederum mündlich oder schriftlich. Den Kombinationsmöglichkeiten von Mündlichkeit und Schriftlichkeit auf medialer und konzeptioneller Ebene können verschiedene Textformen zugeordnet werden:
Medial mündlich/konzeptionell mündlich: spontane Kommunikation, informelles Gespräch
Medial mündlich/konzeptionell schriftlich: Vortrag, Referat
Medial schriftlich/konzeptionell mündlich: Gesprächsnotiz, Gedächtnisprotokoll
Medial schriftlich/konzeptionell schriftlich: entfaltete Schriftlichkeit, wissenschaftlicher Aufsatz
Schriftlichkeit unter medialem und konzeptionellem Blickwinkel beinhaltet sowohl das eigenständige Schreiben als auch das Lesen von Texten. Es ist sinnvoll, diese beiden Bereiche im Lehrplan getrennt darzustellen. Außerdem ist im Deutschunterricht das System der deutschen Sprache selbst Unterrichtsgegenstand. Es ergeben sich daher vier Lernbereiche:

Sprechen und Zuhören
Schreiben
Lesen und Verstehen
Sprache thematisieren

In der Praxis erscheinen die getrennt dargestellten Lernbereiche der Klassenstufen 5 bis 9 als vielfältig verknüpfte sprachliche Tätigkeiten. Dem trägt der Deutschunterricht durch eine integrative Herangehensweise an die Umsetzung der Ziele und Inhalte der Lernbereiche Rechnung. Zusammenhängende sprachliche Tätigkeiten sollen auch im Unterricht miteinander verknüpft werden. Dies realisieren die Lehrer, indem sie thematisch zentrierte Sequenzen konzipieren, in denen Ziele mehrerer Lernbereiche verwirklicht werden. Integrativer Deutschunterricht und die zeitweise Fokussierung auf Ziele eines Lernbereichs ergänzen sich sinnvoll.

In der gymnasialen Oberstufe treten an die Stelle der systematischen Lernbereiche thematisch zentrierte Bereiche. Diese Lehrplanstruktur wurde auch für die Klassenstufe 10 gewählt, um ihre Gelenkfunktion hervorzuheben. In den thematischen Lernbereichen wird die Verknüpfung der Handlungsfelder des Deutschunterrichts stärker betont. Konkrete Inhalte können genauer festgeschrieben werden, was ab Klassenstufe 10 besonders für die zu behandelnden literarischen Texte sinnvoll ist. Im Rahmen der thematischen Lernbereiche sind die jeweiligen speziellen fachlichen Ziele integrativ zu realisieren.

Der Lehrplan ist spiralcurricular strukturiert, so dass Wiederholung, Anknüpfung und Progression ermöglicht werden.

Grund- und Leistungskurs unterscheiden sich quantitativ und qualitativ vor allem durch besondere Schwerpunktsetzungen in den Inhalten und Methoden, die der Vertiefung und Differenzierung dienen.

Die Lernbereiche 3 und 5 im Grundkurs sowie die Lernbereiche 3 und 6 im Leistungskurs sind unterschiedlichen Jahrgangsstufen zuzuweisen. Die Wahlbereiche sollten in Jahrgangsstufe 11 und 12 aus unterschiedlichen Komplexen gewählt werden.

Die Lernzielvorgaben ermöglichen den Lehrern weitgehende Freiräume und die Beteiligung ihrer Schüler bei der Auswahl von Texten und Medien. Lehrplanbegleitend wird für die Klassenstufen 5 bis 10 eine Lektüreempfehlung veröffentlicht.

In Vorbereitung auf die Abiturprüfung gilt für die Jahrgangsstufen 11 und 12 korrespondierend mit den Vorgaben in den Lernbereichen eine verbindliche Lektüreliste, die vom Sächsischen Staatsministerium für Kultus im Ministerialblatt veröffentlicht wird.

didaktische Grundsätze

Für die Planung und Durchführung des Deutschunterrichts am Gymnasium gelten folgende didaktische Grundsätze:

Der Grundsatz der Schülerorientierung verlangt, den Unterrichtsprozess unter Berücksichtigung der individuellen Ausgangslagen so zu gestalten, dass der Lerngegenstand für die Schüler persönliche Bedeutsamkeit erlangt. In ausgewogenem Maße sind dabei geschlechtsspezifische Interessen zu berücksichtigen. Die in den Klassen bzw. Kursen vorhandene Mehrsprachigkeit wird als bereichernd anerkannt und für den Lernprozess genutzt. Dies gilt sowohl für die innere Mehrsprachigkeit (Dialekt, Soziolekte, Standardsprache) jedes Schülers als auch für die durch das Fremdsprachenlernen entstehende äußere Mehrsprachigkeit. Schüler, deren Herkunftssprache nicht oder nicht ausschließlich Deutsch ist, werden gezielt gefördert und gefordert, indem ihre spezifische kulturelle und sprachliche Kompetenz in den Unterricht einbezogen wird.

Nach dem Prinzip der Handlungsorientierung erweitern die Schüler ihre sprachlichen Kompetenzen bei der Bewältigung vielgestaltiger mündlicher und schriftlicher Kommunikationssituationen. Dabei werden alltagsweltlich ungesteuerter Spracherwerb und schulisch gesteuerte Sprachvermittlung aufeinander bezogen und reflektiert. Anzustreben ist die Einheit von Textrezeption, -reflexion und -produktion. Sensibilität für Richtigkeit, Angemessenheit und Wirkung sind ebenso zu fördern wie Kreativität und Flexibilität im Umgang mit gesprochener und geschriebener Sprache.

Problemorientierter Deutschunterricht zielt auf Urteilsbildung, eigenständige Bewertung von Sachverhalten und das Entwickeln von Strategien zur Lösung komplexer Aufgabenstellungen. In der Auseinandersetzung mit gesprochenen und geschriebenen Texten werden Deutungen, Begründungen und Wertungen, Argumente und eigene Positionen erarbeitet und in eigenständig strukturierten Darstellungen oder kreativen Gestaltungen zum Ausdruck gebracht.

Methodenorientierung bedeutet, dass Methoden des Wissenserwerbs und der Kompetenzentwicklung Unterrichtsgegenstand sind. Dazu gehören Methoden des Erschließens von Texten, Recherche und Informationsbeschaffung, Beurteilen von Informationen, Methoden des Schreibens und Überarbeitens von Texten und Darstellungsmethoden in traditionellen und digitalen Medien.

Ziel der Wissenschaftsorientierung im Deutschunterricht ist der Erwerb fachspezifischen Wissens und die Erprobung wissenschaftlicher Denk- und Arbeitsweisen im Sinne der Propädeutik. Unter Verwendung der Fachsprache werden die Schüler in Methoden wissenschaftlichen Arbeitens eingeführt. Sie stellen Beziehungen her, ordnen Positionen in umfassendere problembezogene oder theoretische Zusammenhänge ein und beurteilen Sachverhalte kriterienorientiert und distanziert.

Dem allgemeinen didaktischen Prinzip der Kontroversität folgend, müssen bei Inhalten mit politischem Gehalt auch die damit in Verbindung stehenden fachspezifischen Arbeitsmethoden der politischen Bildung eingesetzt werden. Dafür eignen sich u. a. Rollen- und Planspiele, Streitgespräche, Pro- und Kontra-Debatten, Podiumsdiskussionen oder kriterienorientierte Fall-, Konflikt- und Problemanalysen.

Bei Inhalten mit Anknüpfungspunkten zur Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen sich insbesondere die didaktischen Prinzipien der Visionsorientierung, des Vernetzten Lernens sowie der Partizipation. Vernetztes Denken bedeutet hier die Verbindung von Gegenwart und Zukunft einerseits und ökologischen, ökonomischen und sozialen Dimensionen des eigenen Handelns andererseits.

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

		Zeitrichtwert
Klassenstufe 5
Lernbereich 1	Sprechen und Zuhören	10 Ustd.
Lernbereich 2	Schreiben	35 Ustd.
Lernbereich 3	Lesen und Verstehen	45 Ustd.
Lernbereich 4	Sprache thematisieren	40 Ustd.
Lernbereiche mit Wahlcharakter
Wahlbereich 1	Blogbeitrag
Wahlbereich 2	Schülerzeitung
Wahlbereich 3	Literaturzeitung
Klassenstufe 6
Lernbereich 1	Sprechen und Zuhören	10 Ustd.
Lernbereich 2	Schreiben	30 Ustd.
Lernbereich 3	Lesen und Verstehen	40 Ustd.
Lernbereich 4	Sprache thematisieren	24 Ustd.
Lernbereiche mit Wahlcharakter
Wahlbereich 1	Entstehung eines Hörbildes
Wahlbereich 2	Vom Prosatext zum Hörspiel
Wahlbereich 3	Ein Gedicht als Hörerlebnis
Klassenstufe 7
Lernbereich 1	Sprechen und Zuhören	10 Ustd.
Lernbereich 2	Schreiben	30 Ustd.
Lernbereich 3	Lesen und Verstehen	40 Ustd.
Lernbereich 4	Sprache thematisieren	24 Ustd.
Lernbereiche mit Wahlcharakter
Wahlbereich 1	Werbung in Zeitungen und Zeitschriften
Wahlbereich 2	Werbung im Fernsehen
Wahlbereich 3	Werbung im Internet
Klassenstufe 8
Lernbereich 1	Sprechen und Zuhören	10 Ustd.
Lernbereich 2	Schreiben	30 Ustd.
Lernbereich 3	Lesen und Verstehen	44 Ustd.
Lernbereich 4	Sprache thematisieren	20 Ustd.
Lernbereiche mit Wahlcharakter
Wahlbereich 1	Natur im Spiegel der Lyrik
Wahlbereich 2	Politik im Spiegel der Lyrik
Wahlbereich 3	Liebe im Spiegel der Lyrik
Klassenstufe 9
Lernbereich 1	Sprechen und Zuhören	10 Ustd.
Lernbereich 2	Schreiben	30 Ustd.
Lernbereich 3	Lesen und Verstehen	45 Ustd.
Lernbereich 4	Sprache thematisieren	15 Ustd.
Lernbereiche mit Wahlcharakter
Wahlbereich 1	Begrenztheit der Verhältnisse – Liebestragödien
Wahlbereich 2	Lachend erkennen – Von der Kunst der Komödie
Wahlbereich 3	Geschichte und Politik im Drama
Klassenstufe 10
Lernbereich 1	Junge Menschen in der Literatur	30 Ustd.
Lernbereich 2	Pragmatische Texte	15 Ustd.
Lernbereich 3	Kurzprosa	10 Ustd.
Lernbereich 4	Filme untersuchen und gestalten	10 Ustd.
Lernbereich 5	Faust	25 Ustd.
Lernbereich 6	Sprachfunktionen und Sprachkritik	10 Ustd.
Lernbereiche mit Wahlcharakter
Wahlbereich Epischer Text 1	Identitätsentwürfe
Wahlbereich Epischer Text 2	Sinneserfahrung
Wahlbereich Epischer Text 3	Wahrheit und Verbrechen
Ziele Jahrgangsstufen 11/12 - Grundkurs
Jahrgangsstufen 11/12 - Grundkurs
Lernbereich 1	Deutschsprachige Literatur seit 1945	35 Ustd.
Lernbereich 2	Gestaltung von Reden	15 Ustd.
Lernbereich 3	Konkurrenz literarischer Konzepte um 1800	40 Ustd.
Lernbereich 4	Ein Roman in seiner Zeit	18 Ustd.
Lernbereich 5	Konkurrenz literarischer Konzepte um 1900	30 Ustd.
Lernbereich 6	Stoffe und Motive	24 Ustd.
Lernbereich 7	Materialgestütztes Schreiben	12 Ustd.
Lernbereich 8	Sprache und Kommunikation	18 Ustd.
Lernbereiche mit Wahlcharakter
Wahlbereich Theaterkonzepte 1	Soziales Drama
Wahlbereich Theaterkonzepte 2	Episches Theater
Wahlbereich Theaterkonzepte 3	Dokumentarisches Theater
Wahlbereich Werkstatt 1	Debatte
Wahlbereich Werkstatt 2	Theater
Wahlbereich Werkstatt 3	Medien
Ziele - Jahrgangsstufen 11/12 - Leistungskurs
Jahrgangsstufen 11/12 - Leistungskurs
Lernbereich 1	Deutschsprachige Literatur seit 1945	35 Ustd.
Lernbereich 2	Gestaltung von Reden	15 Ustd.
Lernbereich 3	Konkurrenz literarischer Konzepte um 1800	45 Ustd.
Lernbereich 4	Theaterkonzepte	20 Ustd.
Lernbereich 5	Ein Roman in seiner Zeit	18 Ustd.
Lernbereich 6	Konkurrenz literarischer Konzepte um 1900	40 Ustd.
Lernbereich 7	Stoffe und Motive	33 Ustd.
Lernbereich 8	Materialgestütztes Schreiben	13 Ustd.
Lernbereich 9	Sprache und Kommunikation	21 Ustd.
Lernbereiche mit Wahlcharakter
Wahlbereich Autor und Werk 1	Karoline von Günderode
Wahlbereich Autor und Werk 2	Heinrich von Kleist
Wahlbereich Autor und Werk 3	Heinrich Heine
Wahlbereich Werkstatt 1	Debatte
Wahlbereich Werkstatt 2	Theater
Wahlbereich Werkstatt 3	Medien

Klassenstufe 5

Ziele

1. Entwickeln eines umfassenden Leseverstehens

Die Schüler lesen fließend, sinnerfassend und sinngestaltend epische Texte, Gedichte und pragmatische Texte. Sie verfügen über elementare Lesetechniken und setzen sie zur Steigerung ihres Lesetempos und ihrer Lesegenauigkeit ein. Sie eignen sich Strategien an, um Texte zu verstehen und sich Inhalte einzuprägen. Die Schüler können Einzelinformationen aus Texten beurteilen und weiterverwenden. Persönliche Erfahrungen, Einstellungen und Wissen aus anderen Bereichen werden bewusst in die Auseinandersetzung mit Texten einbezogen. Die Schüler gestalten Texte um, z. B. durch Wechsel der Erzählperspektive oder im szenischen Spiel, und beurteilen die daraus entstehende Wirkung. Dabei differenzieren sie ihr Urteilsvermögen und entwickeln Empathiefähigkeit. Die Schüler vertiefen ihr Wissen über Methoden der Informationsbeschaffung aus traditionellen und digitalen Medien. Sie reflektieren ihr Medienverhalten und beachten Verhaltensregeln bei digitaler Kommunikation.

2. Entwickeln von Wissen zur Orientierung in der Geistesgeschichte

Die Schüler erweitern ihre Erfahrungen, ihr Alltagswissen und ihre Wertvorstellungen, indem sie sich mit aktueller Kinderliteratur und mit Texten aus vergangenen Zeiten und verschiedenen Ländern auseinandersetzen. Sie erwerben Wissen über weitere charakteristische Merkmale und Motive epischer und lyrischer Texte. Durch produktiven Umgang mit dem Text erhalten und entwickeln sie ihre Freude am Lesen. Dabei erleben die Schüler Literatur als erfundene Wirklichkeit mit verschiedenen Deutungsmöglichkeiten.

3. Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit

Die Schüler erweitern kriterienorientiert in Partner- und Gruppengesprächen ihr Wissen über nicht standardisierte und einfache standardisierte Gesprächssituationen. Sie beachten die Wirkung von Stimmführung und Körpersprache. Äußerungen von Gesprächspartnern werden gezielt aufgegriffen. Sie lernen appellierend und argumentierend Meinungen und Haltungen zu vertreten und im Spiel Rollen zu gestalten. In kurzen Vorträgen setzen sie einfache Präsentationstechniken ein.

4. Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit

Die Schüler berücksichtigen, dass sich Schreiben an einen räumlich bzw. zeitlich entfernten Leser richtet, auch dann, wenn es dazu dient, eigene Phantasien oder eigene Erkenntnisse zu entwickeln und festzuhalten. Sie beachten, dass situations- und partnergerechtes Schreiben eine, zumindest gedankliche, Konzeption verlangt, und setzen ihre sprachlichen Mittel dementsprechend differenziert und variabel ein. Beim sachorientierten und gestaltenden Schreiben auf der Basis ihres Erfahrungsbereiches vertiefen sie ihr Wissen über die Produktion von Texten. Die Schüler erkennen eigene Fehlerschwerpunkte und korrigieren Fehler mittels geeigneter traditioneller und digitaler Nachschlagewerke. Sie erweitern ihr Wissen über Laut-Buchstaben-Beziehungen und über die Worttrennung und gewinnen Sicherheit im richtigen Schreiben. Sie unterscheiden regelgeleitete und Lernwörter. Die Schüler prägen eine gut lesbare Handschrift aus. Sie entwickeln selbst Medienprodukte und nutzen Mittel der Textgestaltung.

5. Entwickeln von Wissen und Reflexionsfähigkeit zum System der deutschen Sprache

Die Schüler erfassen grundlegende Strukturen und Leistungen von einfachen und zusammengesetzten Sätzen. Sie beherrschen die Interpunktion am Satzende, bei einfachen Aufzählungen und bei zweiteiligen Satzgefügen. Sie kennen Formen und Funktionen von Verben, Substantiven, Adjektiven und Pronomen. Beim Sprechen, Schreiben und bei Textuntersuchungen greifen sie auf ihr Wissen über grundlegende Leistungen der Wortarten zurück. Die Schüler erweitern ihren Wortschatz durch Bildung von Zusammensetzungen und Ableitungen. Am Gegenstand von Wortfamilien und Wortfeldern reflektieren sie Beziehungen innerhalb des Wortschatzes. Am Beispiel von Namen gewinnen die Schüler erste Einsichten in Prozesse der Sprachentwicklung.

Lernbereich 1: Sprechen und Zuhören 10 Ustd.

Anwenden grundlegender Muster monologischen Sprechens	Aufbau und Struktur von Monologen Zusammenhang von Artikulation, Klangfarbe, Stimmführung einerseits und Verständlichkeit andererseits
Erzählen, Nacherzählen und Berichten
kurzer Vortrag
Anwenden von Verhaltensmustern dialogischen Sprechens	Vertreten eines eigenen Standpunktes Begründen von Meinungen ausreden lassen, Toleranz ⇒ Kommunikationsfähigkeit
aktives Zuhören, Anknüpfen im Dialog
Grundlagen des Argumentierens, Appellierens
Einblick gewinnen in Präsentationstechniken	altersgerechte traditionelle und digitale Formen der Präsentation ⇒ Medienbildung
themengerechte Aufbereitung der Informationen
Übersichtlichkeit, Anschaulichkeit, Knappheit
Anwenden von Gestaltungsprinzipien künstlerischer Texte
Rezitation und Vortrag von Gedichten	kürzere lyrische Texte
sinnerfassendes und sinngestaltendes Vorlesen	epische Texte mit hohem Anteil an direkter Rede

Lernbereich 2: Schreiben 35 Ustd.

Kennen von Verfahren des Berichtens und Beschreibens	Arbeits-, Spiel- und Bastelanleitungen; treffendes Bezeichnen, unpersönliche Ausdrucksweise, Satzverknüpfung Abgrenzen vom Erzählen
Beschreiben von Gegenständen und einfachen Vorgängen
Berichten über Alltagsgeschehen
Kennen von Verfahren des Erzählens und Nacherzählens von erlebtem und erfundenem Geschehen	Erweitern von Textteilen Spannungsbogen Erweiterung des Wortschatzes direkte Rede ➔ LB 4 ➔ EN, Kl. 5/6, LB 3
Kennen verschiedener Formen und Methoden gestaltenden Schreibens	epische Kleinformen, Gedichte, Geschichten und Gedichte zu Bildern, nach Clustern, Reizwörtern Veröffentlichung von Texten in Schülerzeitungen, Jahrbüchern und Themenheften ➔ LB 3
nach literarischen Mustern
nach Vorgaben und Impulsen
Schreiben mit Partnern und im Team
Anwenden von Gebrauchsformen für persönliche Mitteilungen:	traditionelle und digitale Medien Brief, E-Mail, Einladung, digitale Textnachricht Kommunikation in sozialen Netzwerken ➔ LB 1 ➔ LB 3
Schreibanlass
Zweck
Adressatenbezug
formale Gestaltung
Kennen der Phasen der Textproduktion	Verfahren des Beschreibens, Berichtens, gestaltenden Schreibens
Planungs- und Konzeptionsphase	Erfassen der Aufgabenstellung, Ideenfindung, Aufbauplan ausgehend von Mustern
Formulierungsphase	Vorentlastung durch gezielte Detailübungen
Überarbeitungsphase	nach Anleitung, individuell, mit Partner, in Gruppen ⇒ Methodenbewusstsein
Kennen von Methoden konzeptionellen Schreibens	Verknappen Ordnen und Strukturieren Übersichtlichkeit ⇒ Methodenbewusstsein ➔ LB 1 ➔ LB 3
Stichpunkte
Gliederung
Mindmap
Kennen von Laut-Buchstaben-Beziehungen	bezeichnete und unbezeichnete Länge und Kürze von Vokalen Wortbausteine Ableiten, Verlängern von Wörtern
Wörter mit langen Vokalen
Wörter mit Doppelkonsonanten
Wörter mit b, d, g am Stammende
Schreibung der s-Laute
Kennen der Grundregeln der Worttrennung	Zerlegen und Aufbauen von Wörtern
Kennen von Regeln der Groß- und Kleinschreibung	Artikel, Attribuierbarkeit
Kennen von Möglichkeiten zur Selbstkorrektur mit altersgerechten traditionellen und digitalen Wörterverzeichnissen	Übungen zum Auffinden von Wörtern Arbeits- und Übungshefte zur Freiarbeit, Fehlertexte, Lernsoftware, digitale Textbearbeitung, Online-Nachschlagewerke ⇒ Medienbildung

Lernbereich 3: Lesen und Verstehen 45 Ustd.

Anwenden verschiedener Lesetechniken
sinnerfassendes Lesen	Erwartungen an den Text; Sinneinheiten und Satzgrenzen
orientierendes, überfliegendes Lesen	Lesegeschwindigkeit
genaues, verweilendes Lesen	Verstehensschwierigkeiten lokalisieren
Kennen von Strategien zum Leseverstehen
Gliedern eines Textes in Sinneinheiten	Überschriften für Textabschnitte
Erkennen von Hauptgedanken	wichtige und unwichtige Informationen, Kernaussagen
Textabschnitte zusammenfassen	Markieren von wesentlichen Textstellen, Schlüsselwörtern
Textaussagen erklären und konkretisieren	Umformulieren von Sätzen, Erklären von Wortbedeutungen
Auswählen von Textinformationen nach vorgegebener Aufgabenstellung	zielgerichtetes Entnehmen, Ordnen und Nutzen von Informationen
sinngestaltendes Lesen	Betonung sinntragender Wörter und Silben, angemessene Sprechpausen
Einblick gewinnen in die Bewertung von Texten
Unterscheiden von Texten für den privaten und öffentlichen Gebrauch	Situations- und Adressatenbezug, mediale Verbreitung ➔ LB 2
Unterscheiden zwischen literarischen Texten und pragmatischen Texten
Verbinden von Informationen aus Texten mit Alltagswissen	Untersuchen von Bezügen
Einblick gewinnen in Strategien, um Inhalte aus Texten zu behalten
Einprägen von Inhalten kurzer Texte	Nacherzählen ➔ LB 1
auswendig lernen	Gedichte, Monologe, Dialoge im Spiel
Weiterverwenden von Inhalten gelesener Texte	Umgestalten, Perspektivwechsel
Kennen von Möglichkeiten der Informationsbeschaffung	Suchtechniken
Nachschlagen	Orientierung in altersgerechten Nachlagewerken
Internetrecherche	altersgerechte Suchmaschinen, ausgewählte Web-Seiten, Software-Applikationen Arbeit mit dem Computer und digitalen mobilen Endgeräten ⇒ Medienbildung
Kennen von Sach- und Gebrauchstexten aus unterschiedlichen Kommunikationsbereichen	Texte aus traditionellen und digitalen Medien
informierende Texte	Kinder- und Jugendzeitschriften, Lexika, Internetseiten für Kinder
instruierende Texte	Gebrauchsanleitung, Spielanleitung
diskontinuierliche Texte	Grafik, Liste, Schaubild, Tabelle
Kennen von Medieneinflüssen
Analysieren und Reflektieren des eigenen Medienverhaltens	Präferenzen, Häufigkeit der Mediennutzung Medientagebuch
Verhaltensregeln bei digitaler Kommunikation	Nettiquette: Verständlichkeit, Kürze, Höflichkeit Datenschutz ⇒ Medienbildung
Anwenden von Wissen über Lyrik
Gedichte im Jahreskreis
Grundstimmung von Gedichten	Differenzierung heiterer, ernster, nachdenklicher Stimmungen ➔ LB 1 ➔ EN, Kl. 5/6, LB 3
gattungsspezifische Besonderheiten: lyrischer Sprecher, Vers, Strophe, Reim, verdichtete Sprache, sprachliche Bilder
persönliche Bedeutsamkeit
Sich positionieren zu wesentlichen Inhalten eines aktuellen Kinderbuches	Lesetagebuch; Leseerlebnisse und Leseerfahrungen im Vergleich zur persönlichen Erfahrungswelt Rollenspiel, Begründen der eigenen Meinung Medienverbund
Handlung, Figuren und ihre Konflikte
Möglichkeiten der Konfliktlösung
Kennen eines weiteren Kinderbuches	Lektüreempfehlung ⇒ Werteorientierung ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung
Sich positionieren zu Märchen
deutsche Literatur	Volks- und Kunstmärchen
europäische und außereuropäische Literatur	Märchen verschiedener Kulturkreise
Merkmale des Genres: Struktur, Handlung, Figuren und ihre Konflikte	Nacherzählen von Märchen, Grundkonflikte ⇒ Werteorientierung ➔ RE/k, Kl. 5, LB 3
Sich positionieren zu Orts- und Heimatsagen	regionale und überregionale Sagen
Übertragen von Wissen zum Märchen ins Märchenspiel	Bühnenerlebnis als Grundlage dramatischer und dramatisierter Texte
Dramatisieren	Monologe, Dialoge
Figurenaufstellung	Standbilder; Herstellen von Requisiten und Kostümen ➔ EN, Kl. 5/6, LBW 1
Kennen von Kinder- und Jugendmagazinen	Nutzen altersgerechter traditioneller und digitaler Medienangebote
Inhalte und Aufbau	unterschiedliche Themen
Gestaltung und Wirkung	Layout, Texte, Bilder
Bedeutung für die Meinungsbildung	Prominente aus Musik, Sport, Unterhaltung und Politik Rolle der Werbung, Kinder als Konsumenten ⇒ Werteorientierung ⇒ Medienbildung ➔ LBW 1 ➔ LBW 2 ➔ LBW 3

Lernbereich 4: Sprache thematisieren 40 Ustd.

Kennen von Satzgliedern und Attributen
Subjekt und Prädikat	Kongruenz von Subjekt und Prädikat
Dativ- und Akkusativobjekt	vom Verb geforderte Ergänzungen
vorangestellte Attribute	Adjektive und Partizipien als Attribute
Kennen von Haupt- und Nebensätzen: Stellung des finiten Verbs	Abhängigkeit des Nebensatzes, Ergänzen von Nebensätzen
Beherrschen der Zeichensetzung am Satzende, in Aufzählungen gleichartiger Satzglieder und in zweiteiligen Satzgefügen	Satzarten, Satzinhalt und Satzmelodie
Kennen der Interpunktion der direkten Rede	vorangestellter und nachgestellter Begleitsatz
Anwenden grammatischer Verfahren	Zeichnen von Satzbildern
Umstellprobe, Weglassprobe, Erfragen
Kennen von
Präsens, Präteritum, Futur I, Perfekt, Plusquamperfekt	Finden von finiten und infiniten Verbformen, Analysieren und Verändern von Tempusformen
Imperativen und Partizipien
Substantiven: Genus, Kasus, Numerus	Analysieren und Verändern von Substantiven im Satz
Adjektiven mit ihren Steigerungsstufen	Verwendung von „als“ und „wie“
Personal- und Possessivpronomen	Ersetzen von Substantiven durch Pronomen
Anwenden von Formbildungsmustern bei Konjugation, Deklination, Komparation	Lückentexte
Beherrschen von Wortbildungsmustern bei Substantiven und Verben	Zusammensetzung und Ableitung; Bedeutungsvergleich, Reihenbildung
Anwenden von Wortfeldern und Wortfamilien zur Erweiterung des Wortschatzes	Ordnen und Zuordnen von Wörtern
Kennen von Funktion und Bedeutung von Vornamen und Familiennamen	aktuelle Tendenzen der Vornamengebung ursprüngliche Bedeutung ausgewählter Namen Vergleich von Namenbeständen aus verschiedenen Zeiten und Generationen
Namen unterschiedlicher Herkunft
Motive der Namengebung
Kennen von Merkmalen des Dialekts und der Hochsprache	Umformen von Dialekttexten in Hochsprache; Textvergleich; Beurteilung der Angemessenheit

Wahlbereich 1: Blogbeitrag

Kennen von Formen der Meinungsäußerung in digitalen Medien	Analyse von Gestaltungsmitteln in Blogbeiträgen
Gestalten eines eigenen Beitrags als Reaktion auf einen Medienbeitrag oder ein Ereignis	Untersuchen unterschiedlicher Positionen zu einem Thema ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung ⇒ Werteorientierung
Ermitteln von Informationen, Herausarbeiten und Begründen der eigenen Position	Kriterien für eine angemessene inhaltliche und sprachliche Gestaltung
Text ausformulieren und überarbeiten	⇒ Medienbildung

Wahlbereich 2: Schülerzeitung

Kennen von Schülerzeitungen	Struktur, Gestaltungselemente, Funktion
Gestalten einer Themenseite für eine Schülerzeitung	Schule, Freizeit, Sport, Kultur und Politik ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung
Themenfindung, Recherche zum Thema	digitale Nachschlagewerke
Meldung, Bericht, Interview	Unterschiede journalistischer Textsorten
Zusammenstellen verschiedener Artikel zu einer Seite/Bebilderung	Leseanreize unter Beachtung der Zielgruppe, Überarbeiten und Kürzen, Layout traditionelle und digitale Umsetzungsmöglichkeiten ⇒ Medienbildung

Wahlbereich 3: Literaturzeitung

Gestalten einer Literaturzeitung zu einem aktuellen Kinder- und Jugendbuch	traditionelle und digitale Umsetzungsmöglichkeiten
Auswahl geeigneter Inhalte für Zeitungsseiten	Handlungsort, Interviews mit Hauptfiguren, Autorenporträts
Auswahl journalistischer Textsorten und anderer Gestaltungselemente	Kreuzworträtsel zur Handlung, Comics, Karikaturen
Kennen geeigneter Rubriken für eine Literaturzeitung	Reportagen, Leserbriefe, Fotogeschichten, Modeseiten ⇒ Medienbildung ⇒ Werteorientierung

Klassenstufe 6

Ziele

1. Entwickeln eines umfassenden Leseverstehens

Die Schüler vervollkommnen ihre Fähigkeit, fließend und sinngestaltend zu lesen. Sie steigern ihr Lesetempo und ihre Lesegenauigkeit im sinnerfassenden Lesen, indem sie gelernte Lesetechniken einsetzen. Sie erweitern ihr Wissen über Verarbeitungs- und Merkstrategien. Sie erschließen differenziertere Textstrukturen in ihren vielfältigen Beziehungen, vor allem in Verbindung mit der Autorenintention. Als Verfahren der Texterschließung kennen sie auch Bearbeitungen kurzer literarischer Texte. Sie sind in der Lage, vielfältige Einzelinformationen für konkrete Zwecke aus Texten zu gewinnen und diese zu bewerten. Die Schüler entwickeln Strategien zur Informationsbeschaffung und lernen, unter verschiedenen digitalen und traditionellen Medienangeboten auszuwählen.

2. Entwickeln von Wissen zur Orientierung in der Geistesgeschichte

Mit Blick auf die weitere Entwicklung ihrer Leseinteressen nutzen die Schüler epische und lyrische Texte aus vergangenen Zeiten und verschiedenen Ländern, um Einblick in Formen und Stoffe der Weltliteratur zu gewinnen. Sie vergleichen Texte bezüglich charakteristischer Merkmale und Motive. Unter Anleitung setzen sie elementare Kriterien zur Beurteilung von Texten ein. Zunehmend selbstständig diskutieren sie unter thematischen Gesichtspunkten aktuelle Kinder- und Jugendliteratur. Die Schüler sind in der Lage, selbst gewählte Bücher vorzustellen. Sie erproben und beurteilen eigene Gestaltungen von Texten.

3. Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit

In der Reflexion über Gespräche und gelenkte Diskussionen erweitern die Schüler ihr Wissen über mündliche Kommunikationsprozesse. Indem sie unterschiedliche Formen und Strategien des monologischen und dialogischen Sprechens situationsgerecht einsetzen, erwerben sie sprachliche Varianz. In standardisierten und nicht standardisierten Gesprächssituationen achten sie auf sprachliche Varietäten. In der Regel orientieren sie sich an der Hochsprache. Sie erproben den zielgerichteten Einsatz von Präsentationstechniken.

4. Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit

Einzeln und mit Partnern gewinnen die Schüler Sicherheit beim sachorientierten und gestaltenden Schreiben. Sie planen ihre Textproduktion und kennen einfache Schreibmethoden. Beim Formulieren und Überarbeiten ihrer Texte setzen sie Wortschatz und grammatisches Wissen differenziert und verantwortungsbewusst ein. Sie erweitern ihr Problembewusstsein für individuelle Fehlerschwerpunkte und ihre Strategien der Fehlerberichtigung. Die Schüler erleben orthographische Sicherheit und eine automatisierte, gut lesbare Handschrift als Wert. Bei der formalen Gestaltung von Texten – auch am Computer – orientieren sie sich an funktionalen und ästhetischen Kriterien. Sie entwickeln und veröffentlichen Medienprodukte.

5. Entwickeln von Wissen und Reflexionsfähigkeit zum System der deutschen Sprache

Die Schüler erweitern ihr Wissen über Strukturen und Leistungen von einfachen und zusammengesetzten Sätzen und nutzen es für Sprechen, Schreiben und Textuntersuchungen. Die Schüler erfassen grundlegende Leistungen, Formen und Funktionen von Wortarten und nutzen sie für Sprechen, Schreiben und Textuntersuchungen. Schwerpunkt der Wortschatzentwicklung ist das Verständnis für die Über- und Unterordnung von Begriffen als Voraussetzung für die Gestaltung von Texten, aber auch für das Definieren. An Beispielen aus dem Wortschatz erweitern sie ihre Einsichten in Prozesse der Sprachentwicklung.

Lernbereich 1: Sprechen und Zuhören 10 Ustd.

Übertragen grundlegender Muster monologischen Sprechens auf	Zusammenhang von Aussprache und Bedeutung Beschreibung von Vorgängen und Bildern Nacherzählung von Bildfolgen und Sagen Vorstellung des Lieblingsbuchs
das Beschreiben und Nacherzählen
den Kurzvortrag
Beherrschen von Verhaltensmustern bei Gesprächen und gelenkten Diskussionen	Körpersprache und Sprechintention Selbstreflexion und Selbstkritik nichtsprachliche Mittel
Interaktion Sprecher – Hörer
einfache Argumentationstechniken
Kennen von Präsentationstechniken	Nutzung analoger und digitaler Formen und Hilfsmittel ⇒ Medienbildung
aussagekräftige und übersichtliche Gestaltung
Zweckmäßigkeit und Angemessenheit
Übertragen von Wissen zum Vortrag künstlerischer Texte auf	Rollenspiel, Sketch, szenische Aufbereitung nichtdialogischer Texte
szenische Texte
Gedichte und Prosa

Lernbereich 2: Schreiben 30 Ustd.

Beherrschen von Verfahren des Beschreibens und Berichtens	verschiedene Schreibanlässe
Beschreibung differenzierter Vorgänge, Personenbeschreibung, Wegbeschreibung	treffende Wortwahl, Satzverknüpfung, zweckentsprechende Darstellung, lokale, temporale, modale, kausale Beziehungen, indirekte Rede
Reisebericht, Unfallbericht
Beherrschen von Verfahren des Erzählens	Vorstellungsvermögen und Phantasie Spannungskurve treffende Wortwahl, besonders Verben, Tempusformen, Adjektive Vergleiche, sprachliche Bilder ⇒ Empathie und Perspektivwechsel ➔ LB 3 ➔ EN, Kl. 5/6, LB 3
Verknüpfen von realem und phantastischem Geschehen
Ausgestalten von Erzählkernen
Weiterschreiben von Erzählanfängen
Erzählen aus veränderter Figurenperspektive
Beherrschen verschiedener Formen und Methoden gestaltenden Schreibens	Sprichwörter, Reizwortketten, Bilder, Comics Haikus, Elfchen, Bildgedichte Fortsetzungsgeschichten, Fabeln ⇒ Arbeitsorganisation ⇒ Medienbildung ➔ LB 3 ➔ KU, Kl. 6, LB 3 ➔ KU, Kl. 6, LBW 3
Umformen literarischer Texte
nach Vorgaben und Impulsen
mit Partnern und im Team
Erprobung unterschiedlicher medialer Gestaltungsmöglichkeiten
Anwenden von Gebrauchsformen für persönliche und offizielle Mitteilungen	verschiedene Schreibanlässe, Zweck, Adressatenbezug, Form Brief, Entschuldigung, Einladung, digitale Textnachricht, Kommunikation in sozialen Netzwerken analoge und digitale Medien ➔ LB 3 ➔ LB 4
Kennen von Medieneinflüssen
Beurteilen eigenen Medienverhaltens	gezielte Nutzung vs. unbedachter Medienkonsum Verhaltensregeln, soziale Aspekte
Schutz vor Risiken der Mediennutzung	Datenschutz, Kindermedienschutz Kostenfalle, Suchtrisiko ⇒ Medienbildung
Kennen der Phasen der Textproduktion	Verfahren des sachorientierten und gestaltenden Schreibens
Erfassen differenzierterer Aufgabenstellungen zu bekannten Verfahren	Selbstständigkeit beim Planen und Schreiben eines Textes
Erstellen eines Schreibplans
Überarbeiten nach Kriterien	⇒ Methodenbewusstsein ⇒ Arbeitsorganisation
Kennen von Methoden konzeptionellen Schreibens	Stichpunkte, Gliederung, Mindmap
Kennen von Laut-Buchstaben-Beziehungen
Wörter mit gleich und ähnlich klingenden Konsonanten	zum Beispiel f-v-ph; -x-, -cks-, -chs-, -ks-, -gs
Schreibung der s-Laute
Wörter auf -ig, -lich und -isch
Anwenden von Regeln der Groß- und Kleinschreibung	Artikel, Attribuierbarkeit, Kasusprobe
Substantivierung von Verben, Adjektiven, Partizipien
Personal- und Possessivpronomen als Anredeformen
Anwenden von Möglichkeiten zur Selbstkorrektur	Übungen zum Auffinden von Wörtern
sicherer Umgang mit einem Wörterverzeichnis	Verstehen der den Stichwörtern beigefügten Informationen
Strategien zur Selbstkontrolle und Fehlerkorrektur	Fehlertexte, Lernsoftware, Arbeits- und Übungshefte zur Freiarbeit, digitale Textbearbeitung, Online-Nachschlagewerke ⇒ Medienbildung

Lernbereich 3: Lesen und Verstehen 40 Ustd.

Anwenden verschiedener Lesetechniken
sinnerfassendes Lesen
genaues, verweilendes Lesen
orientierendes, überfliegendes Lesen
selektives Lesen
Kennen von Strategien zum Leseverstehen
Herstellen inhaltlicher Beziehungen zwischen Einzelaussagen	Randbemerkungen
Zusammenfassen von Textinhalten	Hauptinformation, Gedankengang
Formulieren von Fragen an den Text
Nutzen von Verstehenshilfen	traditionelle und digitale Nachschlagewerke, Inhaltsverzeichnis, Klappentext, Schlüsselwörter, Wort- und Satzsemantik
sinngestaltendes Lesen	Lesestaffel, Vorlesewettbewerb zur Begabtenförderung
szenisches Lesen	Unterscheiden zwischen Figuren- und Erzählerrede
Kennen von Verfahren zur Bewertung von Texten
Erfassen sprachlicher und formaler Merkmale verschiedener Textsorten
Verbinden von Informationen aus Texten mit Alltagswissen	einfache Bezüge zwischen Informationen aus dem Text und weit verbreitetem Alltagswissen
Prüfen der Gültigkeit zentraler Aussagen auf der Basis des Vorwissens	➔ LB 4 ➔ ETH, Kl. 6, LB 1
Kennen von Strategien, um Inhalte aus Texten zu behalten
Einprägen von Textinhalten	Paraphrasieren, Zusammenfassen
Visualisieren von Textinhalten in Schaubildern oder Grafiken	Präzisierung durch Aufgabenstellung
Auswählen von Informationen zu bestimmten Themen
auswendig lernen	Gedichte, Fabeln, szenische Texte
Kennen von Möglichkeiten der Informationsbeschaffung
Suchtechniken entwickeln	altersgerechte Suchmaschinen, ausgewählte Web-Seiten, Software-Applikationen
Informationen aus verschiedenen Quellen vergleichen
einfache Formen der Quellenangabe	Autor, Titel, Seitenangabe Webadresse und Zugriffsdatum ⇒ Medienbildung
Übertragen von inhaltlichem und textsortenspezifischem Wissen auf die Erschließung von Sach- und Gebrauchstexten	Texte aus traditionellen und digitalen Medien
Texte mit unterschiedlicher Funktion	Bericht, Klappentext, Werbetext, Flyer, Leserbrief, Grafik Texte aus Kinder- und Jugendlexika, Jugendsachbüchern, Internetseiten für Kinder
Textsortenspezifik	Inhalt, sprachliche und formale Gestaltung verbale und nonverbale Informationen
Zusammenhänge zwischen Text und Bild	Grafiken, Illustrationen Layout
Sich positionieren zu Sagen und Mythen	Nutzung von Lesebüchern, Textsammlungen, Bibliotheken
Sagen der deutschen Literatur	Heldensagen, Faustsage
Mythen und Sagen der europäischen Literatur	Helden- und Göttersagen der griechischen Antike
Merkmale des Genres	➔ LA, Kl. 6-8, LB 3 ➔ ETH, Kl. 5, LB 2
Anwenden von Wissen über lyrische Texte
Gedichte verschiedener Form zu einem Thema	Elfchen, Haikus, Limericks; verschiedene Reim- und Strophenformen ➔ LB 2
Grundstimmung von Gedichten	⇒ Werteorientierung ➔ LB 1 ➔ EN, Kl. 5/6, LB 3
gattungsspezifische Besonderheiten	lyrische Situation
inhaltliche und gestalterische Elemente	persönliche Bedeutsamkeit, Textverständnis
Sich positionieren zu wesentlichen Inhalten eines aktuellen Kinderbuches	Medienverbund
Literatur als erfundene und gestaltete Wirklichkeit	Leseerfahrungen vertiefen in Verbindung oder Kontrast zur eigenen Erfahrungswelt
Konfliktlösungen in literarischen Werken	Rollenspiel, Meinungen begründen
Kennen eines weiteren Kinderbuches	Lektüreempfehlung ⇒ Werteorientierung ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung
Anwenden von Wissen über Fabeln
Fabeln der deutschen und europäischen Literatur	Fabeln von Äsop bis Lessing
Merkmale des Genres	Nacherzählen im Präteritum ➔ LB 4
Schreiben von Fabeln	Fabelwerkstatt ➔ LB 2
szenisches Gestalten von Fabeln	Dramatisieren einer Fabel; Requisiten, Kostüme ➔ EN, Kl. 5/6, LBW 1 ➔ KU, Kl. 6, LB 3
Kennen von Möglichkeiten, Literatur als Hörerlebnis zu inszenieren	Thematisieren von eigenen Hörgewohnheiten
Inhalte und Formen	Vorstellen von Hörbüchern, Hörfunksendungen zu unterschiedlichen Themen
Wirkung sprachlicher und außersprachlicher Mittel	Stimme, Sprechweise, Geräusche, Musik ➔ LBW 1 ➔ LBW 2 ➔ LBW 3
technische Umsetzungsmöglichkeiten	Mikrofon; Aufnahme- und Schnitttechnik digitale Hilfsmittel

Lernbereich 4: Sprache thematisieren 24 Ustd.

Kennen von
Prädikativ und kopulativen Verben „sein“ und „werden“	Adjektive, Substantive und Wortgruppen als Prädikativ
Lokal-, Temporal-, Modal- und Kausalbestimmungen
vor- und nachgestellten Attributen	Ergänzen und Weglassen von Attributen
Kennen von zweigliedrigen Satzverbindungen und Satzgefügen	Wiederholung der Merkmale von Haupt- und Nebensätzen
Beherrschen der Zeichensetzung bei
zweigliedrigen Satzgefügen und Satzverbindungen	obligatorische Kommas im Satzgefüge; obligatorische und fakultative Kommas in Satzverbindungen
direkter Rede	vorangestellte, eingeschobene und nachgestellte Begleitsätze
Anwenden grammatischer Verfahren
Umstellprobe, Weglassprobe	Beispiele für Satzbilder
Ersatz- und Erweiterungsprobe
Zeichnen von Satzbildern
Erfragen von Satzgliedern
Kennen von
Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur I und Futur II; Partizip I und Partizip II	Konjugieren einfacher, abgeleiteter und zusammengesetzter Verben
lokalen, temporalen, modalen und kausalen Adverbien	Ergänzen von Adverbien in Sätzen
Relativpronomen, Konjunktionen und Präpositionen	Pronomen und Konjunktionen als Einleitewörter von Nebensätzen
Beherrschen der Bildung von Passivformen	Funktionen, Umformen von Aktivsätzen in Passivsätze und umgekehrt
Anwenden von Formbildungsmustern bei Konjugation, Deklination, Komparation	Ergänzen von fehlenden Formen in Sätzen
Beherrschen der Bildung von Wörtern aus gegebenen Bestandteilen	Zusammensetzungen, Ableitungen Analysieren der Wortkomponenten Grund- und Bestimmungswort, Präfix, Suffix Wortbildungsübungen, Reihenbildungen
Einblick gewinnen in die Beschreibung von Wortbedeutungen	Begriffserklärung als Vorstufe für Definitionen
Kennen von Sprichwörtern und Redewendungen	heutige und ursprüngliche Bedeutung, Verwendung im Kontext ➔ LB 2
Einblick gewinnen in die Wortschatzentwicklung: Erbwörter, Lehnwörter, Fremdwörter	Wörter aus dem Griechischen, Lateinischen, Französischen und Englischen

Wahlbereich 1: Entstehung eines Hörbildes

Kennen der Merkmale einer aktuellen Hörfunksendung für Kinder	Berücksichtigen von alters- und geschlechtsspezifischen Interessen
Gestalten eines Features zu einem Kinderbuch	Vorstellen des Autors, Überblick zum Inhalt, Leseprobe, fiktives Interview mit einer Figur situations- und adressatenbezogen unter Beachtung der Zielgruppe, Regiebuch Nutzung digitaler Technik ⇒ Arbeitsorganisation
Informationen, Texte, Musik
Ablaufplan, Aufnahme der Beiträge, Präsentation des Features

Wahlbereich 2: Vom Prosatext zum Hörspiel

Kennen von Hörspielproduktionen	Analyse von Inhalt, Struktur, Merkmalen
Gestalten einer Hörspielszene auf der Grundlage eines Prosatextes	Auszug aus einem Kinder- oder Jugendbuch, Anekdote, Kurzgeschichte, Fabel
Gliederung der Handlung, Dialogisieren des Prosatextes	Festlegen von Rollen, Zeit- und Ortswechseln Zusammenspiel von Text, Geräuschen und Musik Nutzung digitaler Technik ⇒ Arbeitsorganisation
Geräusche produzieren, Musik auswählen
Ablauf festlegen, Aufnahme und Präsentation der Szene

Wahlbereich 3: Ein Gedicht als Hörerlebnis

Kennen von Lyrikproduktionen	Gedichte, Balladen, Kopplung mit Musik
Gestalten einer Klangcollage zu einem lyrischen Text	Erfassen der Grundstimmung, Erproben sprecherischer Varianten, Kombination von Sprache, Geräuschen und Musik, Einsatz des Orffschen Schlagwerks und anderer Instrumente Nutzung digitaler Technik ⇒ Arbeitsorganisation
Untersuchen des Ausgangstextes, Festlegen von Hörsequenzen, Auswahl geeigneter Klangmittel
Aufnahme und Präsentation der Collage

Klassenstufe 7

Ziele

1. Entwickeln eines umfassenden Leseverstehens

Die Schüler lesen anspruchvollere literarische Texte sinngestaltend und fließend. Sie können umfangreichere Sach- und Gebrauchstexte aus unterschiedlichen Kommunikationsbereichen und Medien erschließen. Vielfältige Lesetechniken und -strategien werden angewandt, um aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten wesentliche Informationen zu ermitteln, zu vergleichen und zu nutzen. Die Schüler können über den Inhalt und die Form von Texten reflektieren, Texte zusammenfassen und sich Inhalte merken. Strategien hierfür werden zunehmend bewusst eingesetzt. Die Schüler gehen bei der Informationsbeschaffung aus traditionellen und digitalen Medien methodenbewusst und zunehmend auch kritisch vor.

2. Entwickeln von Wissen zur Orientierung in der Geistesgeschichte

Die Schüler lesen Jugendbücher und literarische Texte aus Vergangenheit und Gegenwart. Sie entwickeln Interesse für deren Themen, Ereignisse und Probleme und vervollständigen ihr Wissen zu allen literarischen Gattungen. Typische Gestaltungselemente des Erzählens werden reflektiert. Eigene Wertvorstellungen setzen die Schüler ins Verhältnis zu Aussagen literarischer Texte. Die Schüler vertiefen ihre Sicht auf Stoffe und Motive der deutschen und der Weltliteratur zu Themen wie Freundschaft, Liebe, Schuld und Verbrechen. Durch die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen literarischen Aussagen zu einem Thema erkennen sie den Lebensbezug der Literatur, hinterfragen dabei eigene Ansichten und entwickeln persönliche Wertvorstellungen. Sie können Einflüsse von Medien auf ihre Lebenswelt erkennen und reflektieren.

3. Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit

Die Schüler beachten Grundregeln der mündlichen Kommunikation im Gruppen- und im Partnergespräch. Sie eignen sich Argumentationstechniken an. Im Gespräch Gehörtes greifen sie auf und gehen auf Argumente von Gesprächspartnern ein. Während des Gesprächs überprüfen sie eigene Meinungen und Haltungen. Anhand von Stichwortzetteln halten sie Vorträge, die sie mit geeigneten Präsentationen unterstützen. Sie tragen auswendig gelernte literarische Texte gestaltet vor, sie erarbeiten szenische Umsetzungen von Unterrichtsinhalten und stellen diese als Rollenspiel dar.

4. Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit

Die Schüler wenden ihr Wissen zur Textproduktion auf komplexere Aufgabenstellungen an. Sie schreiben Texte nach einem Aufbauplan und verwenden sprachliche Mittel gezielt und differenziert. Sie können Texte nach selbst gefundenen Kriterien überarbeiten. Die Schüler schreiben Inhaltsangaben zu literarischen Texten, äußern sich zu Leseeindrücken und legen ihren Standpunkt zu Problemen und Sachverhalten begründet dar. Sie erproben weitere Formen gestaltenden Schreibens. Die Schüler setzen sich mit Problemen aus ihrem Erfahrungsbereich auseinander. Sie verfügen über orthographisches Grundwissen bei Groß- und Kleinschreibung und Getrennt- und Zusammenschreibung. Sie verwenden traditionelle und digitale Nachschlagewerke zur Überprüfung und Korrektur orthographischer Entscheidungen zunehmend sicher.

5. Entwickeln von Wissen und Reflexionsfähigkeit zum System der deutschen Sprache

Die Schüler eignen sich sicheres Wissen zu Formen und Funktionen von Satzgliedern und Nebensätzen an und setzen Kommas im einfachen Satz und in mehrfach zusammengesetzten Sätzen korrekt. Ihre Entscheidungen überprüfen sie mit zweckmäßigen grammatischen Verfahren. Das Formensystem des Verbs sowie Leistungen, Formen und Funktionen anderer Wortarten sind bekannt. Auch dieses Wissen wird in vielfältiger Weise bei der eigenen Sprachproduktion angewandt. Die Schüler untersuchen und vergleichen Bedeutungen von Wörtern und gewinnen Einsichten in die Definition von Begriffen auch als Mittel der Bedeutungsbeschreibung von Wörtern. Lautliche Erscheinungen und Wortbedeutungen werden als sich verändernde und entwickelnde Phänomene erkannt.

Lernbereich 1: Sprechen und Zuhören 10 Ustd.

Beherrschen komplexer Muster monologischen Sprechens	situative Bedingtheit von Kommunikation Orientierung an der hochsprachlichen Norm Strukturierung von Vorträgen Stichpunktzettel wirkungsvolles Vortragen
Informieren
Appellieren
Beschreiben schwieriger Sachverhalte
Formen und Techniken des Kurzvortrags
Beherrschen des aktiven Zuhörens	Mitschreiben, Ordnen und Zusammenfassen der Informationen Feedback zu Vortrag und Präsentation
Beherrschen von Präsentationstechniken	Reflexion von Zweckmäßigkeit und Wirkung ⇒ Medienbildung
Einblick gewinnen in Abläufe von Gesprächen und gelenkten Diskussionen	Gruppengröße und Gesprächsverhalten informelle und formalisierte Gesprächssituationen ⇒ Methodenbewusstsein
Sender-Empfänger-Modell
Argumentationstechniken
Anwenden des Wissens zum Vortrag künstlerischer Texte	Spielszenen nach literarischen Vorlagen, vor allem Balladen
szenische Darstellungsformen	Mimik, Gestik und Bewegung
Techniken des Rezitierens von Lyrik	Texte mit Anteil an Fachsprache und Fremdwörtern
sinngestaltendes Vorlesen

Lernbereich 2: Schreiben 30 Ustd.

Anwenden von Verfahren des Beschreibens und Berichtens
sachliches und subjektives Beschreiben	Personen, literarische Figuren, Kunstwerke, Natur und Landschaft
vergleichendes Beschreiben
Berichten vs. Erzählen	Textfunktion, Mitteilungsabsicht
Kennen von Formen des informierenden Schreibens
Reportage	Einbeziehen von Themen mit gesellschaftlicher, politischer und ökonomischer Relevanz Recherche in verschiedenen analogen und digitalen Quellen Quellenangabe Verknüpfen beschreibender und berichtender Elemente ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung
Leseempfehlungen	Klappentexte, Lesetagebuch, Blogeintrag
Kennen von Merkmalen der Inhaltsangabe von literarischen Texten	Vorleistung zur Textinterpretation Erzählungen und andere epische Kleinformen Konzentration auf Wesentliches
Ort, Zeit, Gang der Handlung, handelnde Figuren
Verknappen und Verdichten
Einblick gewinnen in das Erörtern	Erklären von Sachverhalten und Problemen, Formulieren von Problemstellungen, Behauptungen und Begründungen ⇒ Problemlösestrategien
zusammenhängendes Formulieren und Begründen von Standpunkten zu Problemen und Sachverhalten
Anwenden verschiedener Formen und Methoden gestaltenden Schreibens	Vorleistung zum gestaltenden Erschließen literarischer Texte
Texte nach literarischen Vorlagen	Dialogisieren von Erzähltexten
Ausgestalten von Leerstellen	innerer Monolog, Perspektivwechsel, Verändern von Ort und Zeit, Anfang und Ende
Gedichte zu verschiedenen Themen	Lyrikwerkstatt ➔ LB 3
Anwenden von Gebrauchsformen für offizielle und persönliche Mitteilungen:	kommunikativer Anlass Anfrage, Reklamation, Inserat, Formulare adressaten- und situationsorientiert in Form und Inhalt traditionelle und digitale Formen und Hilfsmittel
Anwenden der Phasen der Textproduktion	im Zusammenhang mit den Verfahren sachorientierten und gestaltenden Schreibens
Aufbauplan, Gliederung
Kriterien zur selbstständigen Überarbeitung
Anwenden von Regeln der Groß- und Kleinschreibung: Zeit-, Ortsangaben durch Adverbien und Numeralien	Wochentage, Tageszeiten; Temporal- und Lokaladverbien
Anwenden von Regeln der Getrennt- und Zusammenschreibung: fest und unfest zusammengesetzte Verben	Ersetzen, Einfügen, Umstellen
Beherrschen von Methoden der Festigung und Selbstkorrektur	Lernsoftware, Partnerdiktate, Fehlertexte
sicherer Umgang mit einem Wörterverzeichnis	individuelle Fehlerschwerpunkte und Wissenslücken
Arbeit mit dem Regelteil

Lernbereich 3: Lesen und Verstehen 40 Ustd.

Beherrschen von Lesetechniken
kontexterschließendes Lesen	Erschließen unbekannter Wörter
navigierendes Lesen	Bezüge zwischen sprachlichen und nichtsprachlichen Mitteln erkennen
Anwenden von Lesestrategien
Zusammenfassen von Textinhalten
Visualisieren von Textinformationen	Grafik, Schaubild, Tabelle
Beschreiben von gedanklichem Aufbau und Textstruktur
Formulieren eines globalen Textverständnisses
Autorenintention, Textintention
szenisches Lesen
Anwenden grundlegender Verfahren zur Bewertung von Texten
sprachliche und formale Merkmale verschiedener Textsorten und literarischer Gattungen
Textkritik unter Anleitung	Sprachwissen und Erfahrung nutzen, Textmerkmale bewerten
Herstellen von Bezügen zwischen Texten und Illustrationen, Grafiken, Schaubildern, Bildern	Bewerten von Text- und Bildinformationen
Nutzung von Internet, Bibliothek und anderen Informationsquellen zur Prüfung von Textaussagen	⇒ Medienbildung ➔ LB 4
Beherrschen von Strategien, um Inhalte aus Texten zu behalten
Paraphrasieren und Zusammenfassen
Visualisieren	Schaubilder, Grafiken
Kommentieren	Randnotizen, Textkommentare
Festhalten persönlicher Leseeindrücke	Lesetagebuch mit Kommentaren zu Handlung, Figuren und Illustrationen
Anwenden von Strategien zur Informationsbeschaffung
Weiterentwickeln von Suchstrategien	Suche in verschiedenen digitalen Umgebungen
Vergleichen von Informationen aus verschiedenen Quellen	Kriterien zur Auswahl von Quellen Bedeutung von geistigem Eigentum und Urheberrecht ⇒ Medienbildung
Beurteilen von Sach- und Gebrauchstexten aus unterschiedlichen Kommunikationsbereichen und Medien
journalistische Texte mit unterschiedlicher Funktion	Meldung, Nachricht, Kommentar, Rezension, Interview, Reportage Information und Meinungsbildung
Vergleich der Darstellung einer Nachricht in unterschiedlichen Medien	Fernsehen, Internet, Zeitungen Informationsgehalt, Darbietung
informierende Texte aus unterschiedlichen Quellen	Websites, Jugendsachbuch, Kinder- und Jugendlexika, Wörterbücher, Lehrbuchtexte, Schaubilder, Grafiken, Hypertexte Kriterien zur Bewertung
Kennen epischer Kleinformen
Anekdote	Texte zu Personen und Ereignissen
Kurzgeschichte	➔ LB 2
Kennen lyrischer Texte der deutschen Literatur und Weltliteratur
Eigenschaften des lyrischen Subjektes	erlebendes, reflektierendes und appellierendes lyrisches Ich
inhaltliche Elemente in ihrer Verbindung zur Form	Idee, Thema, Stimmung und ihre Umsetzung in sprachlichen Bildern und Motiven, Themen und Formen
Sich positionieren zu einem aktuellen Jugendbuch	Medienverbund
Erzählperspektive, Erzählhaltung	Ich-Erzähler, personaler Erzähler
Zeit und Raum in epischen Texten	Erzählzeit und erzählte Zeit, Raum als Schauplatz/Handlungsraum
Charakterisierung literarischer Figuren	Figurenkonstellation; der Held; direkte und indirekte Charakterisierung ➔ LB 2 ➔ EN, Kl. 7/8, LBW 3
Kennen eines weiteren Jugendbuches	Lektüreempfehlung ⇒ Werteorientierung ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung
Anwenden von Wissen über Balladen	Einheit der epischen, lyrischen und dramatischen Elemente
Gestalten von Balladen	Einzel- und Gruppenrezitationen, Spiel, Vertonung oder Verfilmung Nutzen traditioneller und digitaler Hilfsmittel
Kennen von Einflüssen von Medien auf Vorstellungen, Gefühle und Verhaltensweisen
Unterscheiden zwischen realen, virtuellen und fiktiven Welten
Rolle und Einfluss sozialer Netzwerke im privaten und gesellschaftlichen Bereich	Bedeutung und Schutz der Privatsphäre in digitalen Umgebungen ⇒ Medienbildung
Manipulation
Kennen von Strategien der Werbung
Formen von Werbung	Plakate, Anzeigen, Rundfunk- und Fernsehspots, Internet
kritische Auseinandersetzung mit Bildsprache und Werbetexten	Informationscharakter und Manipulationscharakter; Überfrachtung mit Anglizismen und Amerikanismen ⇒ Werteorientierung ➔ LBW 1 ➔ LBW 2 ➔ LBW 3

Lernbereich 4: Sprache thematisieren 24 Ustd.

Kennen von Nebensatzfunktionen bei Objektsätzen, verschiedenen Adverbialsätzen, Attributsätzen	Umformen von Nebensätzen in Wortgruppen und umgekehrt
Anwenden des Wissens zu den Satzgliedern auf die Funktionsbestimmung von Nebensätzen	Wiederholung der Satzglieder im einfachen Satz
Beherrschen der Kommasetzung
bei Aufzählung, nachgestellter Erläuterung, Apposition und Datumsangabe	mehrere Erscheinungen in einem Satz
in dreigliedrigen Satzgefügen	Nebensätze ersten und zweiten Grades
Einblick gewinnen in die Interpunktion bei Infinitivgruppen	Gründe für das Setzen fakultativer Kommas
Anwenden grammatischer Verfahren	Beurteilen der stilistischen Wirkungen Satzbilder von mehrteiligen Sätzen
Umstellprobe
Ersatzprobe, Erweiterungsprobe
Kennen der Merkmale von Wortarten: flektierbar und unflektierbar	Person, Zahl, Tempus, Genus verbi, Modus der Verben Genus, Kasus, Zahl des Substantivs Komparativ, Superlativ des Adjektivs
Anwenden der Funktionen von Konjunktiv I und II	Umformübungen, Wiedergabe fremder Äußerungen
Anwenden des Wissens über Verbformen	Umformübungen zwischen den Genera verbi
Aktiv und Passiv
Indikativ, Imperativ und Konjunktiv
Kennen von Adverbien, Konjunktionen und Präpositionen	unterschiedliche Funktionen der unflektierbaren Wortarten
Anwenden von Bedeutungsumschreibungen bei der Erschließung von Fremdwörtern: Synonyme, Antonyme	Verwenden von Wörterbüchern und Lexika, Thesaurus-Funktionen in Textverarbeitungssoftware
Einblick gewinnen in die Definition als Technik	Oberbegriff, Herauslösen unterscheidender Merkmale
Einblick gewinnen in Vorgänge des Lautwandels und der Bedeutungsveränderung	Vergleichen und Übertragen einfacher mittelhochdeutscher und frühneuhochdeutscher Texte

Wahlbereich 1: Werbung in Zeitungen und Zeitschriften

Kennen der Merkmale von Werbeanzeigen	Analyse und Vergleich verschiedener Werbeanzeigen
Bildaufbau, Farbgestaltung
Wort-Bild-Beziehung, sprachliche Mittel
Gestalten einer Werbeanzeige für ein bestimmtes Produkt	Kleidung, Lebensmittel, Kosmetik, Phantasieprodukte
Auswahl von Produkt und geeigneter Zeitung oder Zeitschrift	Zielgruppe und redaktionellen Kontext beachten ⇒ Medienbildung
Anzeige mit Headline, Bildmotiv, Slogan: Fließtext entwerfen und präsentieren

Wahlbereich 2: Werbung im Fernsehen

Kennen der Merkmale von Werbespots	Bildfolgen und Handlungsmuster
narrativer Clip/Spot	auf der Grundlage von Geschichten, Reihung von Elementen der Alltagskultur ohne Handlung
Art Clip/Spot
Gestalten eines eigenen Werbespots oder Videoclips	Farbverfremdungen, Zeitraffer- oder Lupeneffekte, Einsatz von Trick, Animation
Sammlung von Bildfolgen, Handlungsmustern, künstlerischen Mitteln	Klischeebilder für Romantik: Kuss-Szenen, Sonnenuntergänge, für Emotionen: Liebes-, Eifersuchts-, Wutszenen
Erstellung eines Ablauf- und Regieplans	Zusammenspiel von Bild und Ton
Produktion und Präsentation des Werbespots oder Videoclips	Nutzen digitaler Hilfsmittel ⇒ Medienbildung

Wahlbereich 3: Werbung im Internet

Kennen von unterschiedlichen Möglichkeiten der Werbung im Internet	Werbung über eigene Website, Werbeflächen auf fremden Websites, Analyse und Vergleich verschiedener Werbeformen
Gestalten einer Website oder einer Werbefläche im Internet	Werbung für eine Schülerfirma, eine Schülerzeitung, ein soziales Projekt
Festlegen von Produkt, Marke oder Unternehmen	Wort- und Sprachspiele
Verbinden von Textbausteinen mit Bild- und Tonelementen	Nutzen digitaler Hilfsmittel
Präsentation der Website bzw. der Werbefläche	⇒ Medienbildung

Klassenstufe 8

Ziele

1. Entwickeln eines umfassenden Leseverstehens

Die Schüler lesen kompliziertere literarische Texte, auch solche aus vergangenen Jahrhunderten, sinngestaltend und fließend. Sie können komplexe und vielschichtige Sach- und Gebrauchstexte aus traditionellen und digitalen Medien erschließen. Vielfältige Lesetechniken und -strategien werden angewandt, um aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten wesentliche Informationen zu ermitteln, zu bewerten und zu nutzen. Sie können auf der Basis ihres textbezogenen Wissens über Inhalt und Form von Texten reflektieren, Texte zusammenfassen und sich Inhalte merken. Strategien hierfür werden bewusst eingesetzt. Die Schüler gehen bei der Informationsbeschaffung aus unterschiedlichen digitalen und traditionellen Medien methodenbewusst, zielgerichtet und kritisch vor.

2. Entwickeln von Wissen zur Orientierung in der Geistesgeschichte

Die Schüler lesen anspruchsvolle und umfangreichere literarische Texte aus Vergangenheit und Gegenwart. Sie erweitern ihr Interesse für Themen, Ereignisse, Probleme und Konflikte, die in den Texten dargestellt sind. Sie verfügen über sicheres Wissen zu typischen Gestaltungsmitteln aller literarischer Gattungen. Die Schüler erweitern ihre Sicht auf Themen, Stoffe und Motive der deutschen und der Weltliteratur. Literatur wird zunehmend als Möglichkeit erfasst, reale Konflikte und Probleme unter der Maske der Fiktion zu thematisieren, spielerisch zu bearbeiten und zu lösen.

3. Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit

Die Schüler achten in Gesprächen und Diskussionen bewusst auf die Einhaltung von Kommunikationsregeln. Sie erwerben vertieftes Wissen über Argumentationstechniken und Rollenverhalten. Dabei greifen sie im Gespräch Gehörtes auf und gehen gezielt auf Argumente ihrer Gesprächspartner ein. Während des Gesprächs oder der Diskussion überprüfen sie eigene Positionen und Haltungen. Sie stellen in sinnvoll strukturierten Vorträgen Arbeitsergebnisse vor. Dabei setzen sie Präsentationstechniken zweckdienlich ein. Sie tragen auswendig gelernte literarische Texte gestaltet vor. Sie achten beim Vortrag literarischer Texte auf die hochsprachliche Norm.

4. Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit

Die Schüler verfügen über sicheres Verfahrenswissen zur Planung, Gestaltung und Überarbeitung überschaubarer Texte. Sie können Gliederungen erarbeiten und konzeptionelle Gedanken entwickeln und präsentieren. Die Schüler schreiben Inhaltsangaben zu literarischen Texten und charakterisieren literarische Figuren. Sie üben sich in der zusammenhängenden Beschreibung literarischer und pragmatischer Texte und im gestaltenden Erschließen. Sie erörtern Probleme und Sachverhalte aus ihrem Erfahrungsbereich. Dabei können sie Behauptungen, Begründungen und Folgerungen schlüssig formulieren. Die Schüler sind orthographisch weitgehend sicher. Sie erweitern ihre Methodenkompetenz zur Selbst- und Fremdkontrolle.

5. Entwickeln von Wissen und Reflexionsfähigkeit zum System der deutschen Sprache

Die Schüler verfügen über systematisiertes und anwendungsbereites Wissen zum System der deutschen Sprache. Sie können alle wesentlichen syntaktischen Erscheinungen analysieren und setzen auf dieser Basis Satzzeichen entsprechend den Interpunktionsregeln. Die Schüler verfügen über systematisiertes Wissen zu Formen und Funktionen von Wörtern und zu den Wortarten. Wortbedeutungen erschließen und beschreiben sie unter Anwendung verschiedener Verfahren und Medien. Die Schüler erweitern ihre Einsichten in historische, regionale und sozial bedingte Varietäten der deutschen Sprache. Damit vertiefen sie auch ihre Einsichten in Sprache als sich verändernde und entwickelnde Erscheinung.

Lernbereich 1: Sprechen und Zuhören 10 Ustd.

Beherrschen komplexer Muster monologischen Sprechens
Schildern bedeutsamer Erlebnisse	Zuhörerbezug, Emotionalität
Kurzvortrag zur Darstellung von Arbeitsergebnissen	Einsatz von Fachterminologie Teamfähigkeit
Anwenden des aktiven Zuhörens	Feedback Weiterverwenden von Informationen
Beherrschen von Präsentationstechniken	Nutzen digitaler und traditioneller Hilfsmittel
Koordination von Vortrag und Veranschaulichung
Kennen von Abläufen von Gesprächen und gelenkten Diskussionen	Länge und Positionierung von Redebeiträgen Vokabular, Codes, andere sprachliche Mittel als Formen der Verstärkung Meinungsführerschaft und Passivität im Gespräch ➔ ETH, Kl. 8, LB 1
Schwerpunkte setzen
begründete Stellungnahmen
Gesprächssituationen und Diskussionsmuster
Beurteilen von Gestaltungsprinzipien künstlerischer Texte	Ausschnitte aus Dramen; Lyrik und Kurzprosa der Gegenwart
szenisches Gestalten von dramatischen Texten	komplexe Texte mit schwieriger Syntax und großem Fremdwortanteil
Rezitieren von Gedichten
Vortragen und sinngestaltendes Vorlesen epischer Texte

Lernbereich 2: Schreiben 30 Ustd.

Beherrschen der Inhaltsangabe zu literarischen Texten	Erzählungen, Kurzgeschichten, Auszüge aus Jugendbüchern Auswahl der Informationen, Darstellung unter Beachtung von Ziel, Zweck, Absicht, Funktion
Kennen von Verfahren zum Charakterisieren von Personen und literarischen Figuren	Selbst- und Fremdeinschätzung Selbstporträt, Figurenporträt
Einblick gewinnen in textbasierte Schreibverfahren	zusammenhängende Textbeschreibung, Funktion und Wirkung gestalterischer Mittel, Zitieren
Interpretation literarischer Texte	Gedichte, Kurzgeschichten
Analyse pragmatischer Texte	journalistische und populärwissenschaftliche Texte
Kennen von Verfahren des Erörterns	Probleme aus dem Erfahrungsbereich der Schüler, Themen mit gesellschaftlicher, politischer und ökonomischer Relevanz sprachliche Mittel zum Behaupten, Begründen, Folgern, Widerlegen ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit
Stellungnahme zu einem Problem oder Sachverhalt
Einblick gewinnen in das gestaltende Interpretieren literarischer Texte	Veränderung der Sprachebene, der Erzählperspektive in epischen Texten innerer Monolog, Briefe und Tagebucheintragungen, Dialoge
Umgestalten von Vorlagen
Ausgestalten von Leerstellen
Sich positionieren zu Medienprodukten	Fernsehserien, Filme, Theaterinszenierungen
Schreiben von Kritiken und Empfehlungen
Kriterien zur Beurteilung
Beherrschen von Phasen der Textproduktion	im Zusammenhang mit allen Schreibverfahren Mindmap, Skizze, Tabelle Feedback als Anregung zur Überarbeitung Meinungen begründen, Aussagen belegen ⇒ Methodenbewusstsein
Visualisieren von Planungs- und Konzeptionsschritten
Gliederung
Kriterien zur sachkundigen Beurteilung der Texte der Mitschüler
Kennen von Abkürzungen und Kurzwörtern in korrekter Schreibweise: Initialwörter, Silbenwörter	Aussprache und Interpunktion stilistischer Aspekt
Beherrschen der Schreibung von Eigennamen: Personen, Straßen, Plätze, geographische Namen auf -er und -isch, Institutionen, Organisationen, von Personennamen abgeleitete Adjektive	regionale Eigennamen
Beherrschen des Umgangs mit einem Rechtschreibwörterbuch	Wörterbuch der deutschen Rechtschreibung
Beherrschen von Strategien zur Selbstkorrektur	gezieltes Üben an Fehlerschwerpunkten

Lernbereich 3: Lesen und Verstehen 44 Ustd.

Anwenden verschiedener Lesetechniken
selektives Lesen verschiedener Texte zu einem Thema	Lesehilfen wie Inhaltsverzeichnis, Register, Kapitelüberschriften
antizipierendes Lesen
Anwenden von Lesestrategien
Textstruktur	Funktion von Strukturelementen
Visualisieren von Textinhalten und -strukturen	Grafik, Schaubild, Tabelle
Autorenintention	Informationen, Meinungsäußerungen
detailliertes Untersuchen von Texten nach vorgegebenen Gesichtspunkten	Analyse als Voraussetzung für untersuchendes und erörterndes Erschließen
szenisches Lesen/Interpretieren	kurze dramatische oder epische Texte
Beurteilen von Texten
Angemessenheit von Textarten	Nutzen von Wissen über die Funktionen von Texten
Vergleichen von Texten zu einem Thema	Informations- und Aussagegehalt pragmatische Texte, literarische Texte traditionelle und digitale Quellen
Nutzung weiterer Informationsquellen, um Textaussagen zu prüfen	Lexika, Sekundärliteratur, Internet ➔ LB 4
Anwenden von Strategien, um Inhalte aus Texten zu behalten
Visualisieren von Textinhalten	Mindmap, Diagramm
Exzerpieren	Auswählen und Fixieren von Textinformationen aus verschiedenen Texten
Zitieren
Kommentieren	Lesetagebuch
Beurteilen umfangreicher Sach- und Gebrauchstexte aus unterschiedlichen Kommunikationsbereichen und Medien	Nutzung traditioneller und digitaler Medienangebote
meinungsbezogene Texte	Rezension, Kommentar, Glosse, Interview, Blog, Internetforum
sachbezogene Texte	Lexika, Sachbücher, populärwissenschaftliche Texte
Kennen einer Novelle	Grundlagen der Novellendichtung exemplarisch an Boccaccios Falkennovelle Leitmotiv, Dingsymbol, Spannungsaufbau, unerhörte Begebenheit
Sich positionieren zu wesentlichen Inhalten eines aktuellen Jugendbuches	Referate zu Büchern und Autoren, Herstellung einer Klassenzeitung, Präsentation oder Internetseite Medienverbund
Kennen eines weiteren Jugendbuches	Lektüreempfehlung ⇒ Werteorientierung ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung
Sich positionieren zu lyrischen Texten in ihrem historischen, thematischen und biographischen Bezug	Darstellung eines Themas ➔ LBW 1 ➔ LBW 2 ➔ LBW 3
Stellung des lyrischen Subjektes zur Wirklichkeit	Differenzierung zwischen Autor und lyrischem Subjekt
Bedeutung sprachlicher Bilder	Kontext, Mehrdeutigkeit
Kennen von Möglichkeiten des Hörfunks
Vorstellen unterschiedlicher Hörfunkprogramme	Zielgruppe, Themen, Inhalte, Besonderheiten des Sprachgebrauchs
Unterscheiden von Moderationstypen und Textsorten	Ansage, Überleitung, Zusammenfassung; Nachricht, Reportage, Interview
Vergleichen von Zeitungsmeldung und Hörfunknachricht	Wirkungsvergleich durch Umformen
Gestalten von Bausteinen für ein Hörfunkfeature	Festlegen eines Ablaufplans, Auswahl von Musik, Aufnahme von Sprechertexten, Zusammenstellen der Bausteine, Präsentation des Features, Arbeit in Gruppen

Lernbereich 4: Sprache thematisieren 20 Ustd.

Beherrschen der Bestimmung von Satzgliedern und Attributen im einfachen Satz	Subjekt, Prädikat, Objekte im Genitiv, Dativ und Akkusativ, Adverbialbestimmungen
Beherrschen der Kommasetzung in mehrgliedrigen Sätzen und bei Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen	Erkennen und Unterscheiden von Haupt- und Nebensätzen, Funktionsbestimmung von Nebensätzen
Einblick gewinnen in die Verwendung von Semikolon, Doppelpunkt, Gedankenstrich und Klammern	sparsame Verwendung
Anwenden von grammatischen Verfahren	Umstellprobe; Erfragen; Satzbilder
Kennen des Systems der Wortarten	Systematisierung in flektierbare und unflektierbare Wortarten inhaltliche Leistungen der Wortarten
Verb, Substantiv, Adjektiv, Adverb
Artikel, Pronomen, Präposition, Konjunktion
Beherrschen der Formbildung von Verben und Substantiven mit ihren Begleitern	analytische Übungen, Einsetzübungen und Lückentexte
Anwenden von Methoden zur Erschließung von Wortbedeutungen	elektronische und nicht-elektronische Wörterbücher, Lexika und andere Hilfsmittel
aus dem Kontext
durch Recherche
durch Definition
Beurteilen von Texten hinsichtlich der angemessenen Verwendung: Hochsprache, Umgangssprache, Dialekt, Fachsprachen, Jugendsprache	Untersuchung von Texten, Zusammenstellung von Beispielen, Vortrag von Mundartliteratur, Vergleich mit der Hochsprache

Wahlbereich 1: Natur im Spiegel der Lyrik

Kennen von Naturgedichten	Themen: Naturerfahrung als Lebenserfahrung, Naturseelenstimmung, Naturbedrohung
Anwenden von Methoden der Sinnerschließung	Verstehenshorizonte rezeptiv und produktiv ermitteln und erweitern ⇒ Methodenkompetenz
Sich positionieren zur inhaltlichen und künstlerischen Bearbeitung des Themas	Verhältnis von Mensch und Natur im Verhältnis zur Form bewerten ⇒ Werteorientierung
Gestalten eigener Naturgedichte	Parallelgedichte, Illustrationen, Lyrikzeitung, Lyrikwerkstatt

Wahlbereich 2: Politik im Spiegel der Lyrik

Kennen von politischen Gedichten	Themen: Krieg und Frieden, Rebellion und Konformität
Anwenden von Methoden der Sinnerschließung	Verstehenshorizonte rezeptiv und produktiv ermitteln und erweitern ⇒ Methodenkompetenz
Sich positionieren zur inhaltlichen und künstlerischen Bearbeitung des Themas	Haltungen und ihre Wirkung im Verhältnis zur gewählten Form bewerten ⇒ Werteorientierung
Gestalten eigener Gedichte zu aktuellen Ereignissen	Parallelgedichte, Illustrationen, Lyrikzeitung, Lyrikwerkstatt

Wahlbereich 3: Liebe im Spiegel der Lyrik

Kennen von Liebesgedichten	Themen: Liebessehnsucht und Erfüllung, Liebesglück und Liebesleid
Anwenden von Methoden der Sinnerschließung	Verstehenshorizonte rezeptiv und produktiv ermitteln und erweitern ⇒ Methodenkompetenz
Sich positionieren zur inhaltlichen und künstlerischen Bearbeitung des Themas	Erlebnis und Reflexion von Liebe und Liebesleid ⇒ Werteorientierung
Gestalten eigener Gedichte	Parallelgedichte, Illustrationen, Lyrikzeitung, Lyrikwerkstatt

Klassenstufe 9

Ziele

1. Entwickeln eines umfassenden Leseverstehens

Die Schüler lesen literarische und pragmatische Texte flüssig, sinnerhellend und ausdrucksstark, teilweise auch ohne Vorbereitung. Sie sind in der Lage, längere und anspruchsvolle Texte zu verstehen, zu nutzen und zu bewerten. Das Lesen begreifen sie zunehmend als universelle Kulturtechnik zur Teilhabe am gesellschaftlichen und kulturellen Leben. Die Schüler verwenden Strategien zum Leseverstehen aufgaben- und zielbezogen. Sie erwerben erste Verfahren und Methoden, die für die multiperspektivische Erschließung literarischer Texte die Voraussetzung bilden. Sie erlernen Methoden zur inhaltlichen Durchdringung literarischer Texte und wenden diese an. Die Schüler untersuchen die mediale Umgebung der gelesenen Texte und beziehen die gewonnenen Erkenntnisse in geeigneter Weise bei der Auseinandersetzung mit den Textinhalten ein.

2. Entwickeln von Wissen zur Orientierung in der Geistesgeschichte

Die Schüler lesen literarische Werke aller Gattungen der deutschen Literatur und können Bezüge zu anderen europäischen und außereuropäischen Literaturen herstellen. Sie reflektieren zunehmend selbstständig aktuelle Jugendliteratur und verbinden sie mit der eigenen Lebenserfahrung. Zur Erschließung literarischer Texte nutzen sie biographisches, historisches und literaturgeschichtliches Wissen. Sekundärliteratur wird ergänzend und vertiefend herangezogen. Die Schüler untersuchen Texte hinsichtlich ihrer Themen, Motive und ihrer Entstehung, sie erkennen Bezüge zwischen Texten. Die Schüler erfassen und nutzen das Lesen als wichtige Möglichkeit der Auseinandersetzung mit der Welt. Sie setzen sich mit medialen Bearbeitungen von Texten auseinander und bewerten ihre Gestaltung.

3. Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit

Die Schüler vertreten und begründen Meinungen und Haltungen in Gesprächen und Diskussionen, dabei unterscheiden sie argumentatives und appellatives Sprechen. Sie bereiten Diskussionen vor und führen sie gemeinsam durch. Gesprächs- und Diskussionsregeln werden bewusst eingehalten. Die Schüler können Referate vorbereiten und hörerbezogen und situationsgerecht vortragen. Dabei nutzen sie Medien sowie Präsentationstechniken angemessen. Die Schüler können gesprochenen Texten konzentriert zuhören und ihnen wesentliche Informationen entnehmen. Sie fixieren Textinhalte und geben sie wieder. Sie erarbeiten Inszenierungsvorschläge und spielen dramatische Szenen.

4. Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit

Die Schüler können Schreibprozesse selbstständig planen, realisieren und ihr Vorgehen begründen. Sie interpretieren Gedichte und Kurzgeschichten. Sie analysieren pragmatische Texte aspektorientiert. Die Schüler erörtern Sachverhalte aus ihrem Erfahrungsbereich sowie einfache sprachliche und literarische Probleme, einführend auch als literarische Erörterung. Sie erproben journalistische Formen des Schreibens. Sie schreiben standardisierte Texte für Bewerbungen. Die Schüler wenden wesentliche Regeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung sicher an und nutzen zur Korrektur Nachschlagewerke und andere Hilfsmittel.

5. Entwickeln von Wissen und Reflexionsfähigkeit zum System der deutschen Sprache

Die Schüler verwenden ihr grammatisches Wissen zunehmend bewusst zum Schreiben eigener und zur Analyse fremder Texte. Der systematische Erwerb von Wissen über Syntax, Morphologie und Wortbildung ist abgeschlossen. Verwandtschaftliche Beziehungen der deutschen Sprache zu anderen europäischen Sprachen werden an Beispielen aus dem Wortschatz untersucht. In diesem Zusammenhang lernen die Schüler auch wichtige europäische Sprachgruppen kennen. Im Rahmen von Textuntersuchungen erfassen sie systematisch Entwicklungslinien der deutschen Sprache in den Bereichen Syntax und Wortwahl. Die Schüler setzen sich mit einem Kommunikationsmodell auseinander, das vorrangig die Inhaltsebene der sprachlichen Kommunikation berücksichtigt.

Lernbereich 1: Sprechen und Zuhören 10 Ustd.

Gestalten monologischer Texte	Wortfeldnutzung: Synonymie, Antonymie
Kommentar	Kurzkommentar mit Stichwortzettel
Referat, Vortrag, Präsentation	Verhältnis Bild, Grafik, Musik zu Textanteil beim Einsatz von Medien ➔ MU, Kl. 9, LB 2 ➔ MA, Kl. 9, LB 4
Beherrschen von Abläufen von Gesprächen und gelenkten Diskussionen	Belegen, Entkräften, Beweisen Hochsprache, Fachsprache rhetorischer Fünfsatz als Mittel der Strukturierung von Redebeiträgen ⇒ Methodenbewusstsein ➔ LB 4
Verhaltensregeln, Kommunikationsmodell
Argumentieren
Gestalten von literarischen Texten aller Gattungen	Auswahl anspruchsvoller literarischer Texte und ihre sprechkünstlerische Umsetzung

Lernbereich 2: Schreiben 30 Ustd.

Kennen von Verfahren textbasierten Schreibens	werkimmanente Textinterpretation, Textanalyse, Analysekriterien Zitiertechnik
Interpretation literarischer Texte
Analyse pragmatischer Texte
Kennen von Verfahren des Erörterns	Konfliktsituationen in Dramen und Erzählprosa
literarische Erörterung	Probleme: Werte, Normen, Literatur, Sprache
Problemerörterung	These, Argument, Beleg, Beispiel
lineare und dialektische Argumentation	Argument – Gegenargument, Argumentationskette ⇒ Methodenbewusstsein ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit
Kennen von Verfahren des adressatenbezogenen Schreibens pragmatischer Texte	Kommentar, Kritik, Rezension
Information und Meinungsbildung
Anwenden von Gebrauchsformen: Bewerbung, Lebenslauf	Beachten von Standards und Mustern tabellarisch und ausführlich Online-Bewerbung
Anwenden der Phasen der Textproduktion	Distanz durch Feedback
differenzierte und schlüssige Gliederung
Reflektieren des Vorgehens
Beherrschen von Suchtechniken und der Arbeit mit Nachschlagewerken	traditionelle und digitale Nachschlagewerke
Beherrschen von Korrekturmöglichkeiten	individuelle Übungen

Lernbereich 3: Lesen und Verstehen 45 Ustd.

Anwenden verschiedener Lesetechniken und -strategien zur Informationsgewinnung aus Texten
inhaltliches und textsortenspezifisches Vorwissen aktivieren	Brainstorming, Cluster
Hypothesen formulieren
Kerngedanken erfassen	schneller Überblick über Texte Einschätzung ihrer Verwertbarkeit
Textstruktur detailliert erfassen	Aussagen und Argumente in ihren Bezügen: Zusammenhänge, Ursachen/Folgen, Tatsachen/Meinungen, Thesen/Beispiele
Textintention	darstellende und erklärende, argumentierende und appellierende, darstellende und deutende Textteile
Verbalisieren von Daten	Statistiken: Thema, Fragestellung, Umsetzen von Ergebnissen und Zahlen in Text
Verbalisieren von Grafiken	Tabelle, Säulen-, Kurven-, Tortendiagramm
Beurteilen von Texten
Textvergleich unter inhaltlichen, sprachlichen und formalen Kriterien	verschiedene Textsorten und literarische Genres Texte aus traditionellen und digitalen Medien
intertextuelle Bezüge herstellen	persönliche und schulische Leseerfahrungen ➔ LB 2
Anwenden von Strategien, um Inhalte aus Texten zu behalten
Paraphrasieren	sprachliche Vereinfachung schwieriger Texte oder Textabschnitte, Einfügen von Erklärungen
Resümieren	kurzer informierender Text zum Ergebnis der Lektüre
Referieren von Textinhalten	Vorbereitung auf Facharbeit
Sich positionieren zu komplexen Sach- und Gebrauchstexten aus unterschiedlichen Kommunikationsbereichen und Medien
meinungsbezogene Texte	politische Rede, Plädoyer, Essay
sachbezogene Texte	Biographie, historische Abhandlung, literaturwissenschaftlicher, literaturgeschichtlicher Text
normative Texte	Verordnung, Gesetzestext, Vertrag
Kennen eines Dramas der deutschen Literatur oder der Weltliteratur	Theaterbesuch
familiäre Beziehungen als Stoffgrundlage und Motiv	Untersuchung familiärer Konfliktstrukturen in der literarischen Tradition
junge Menschen im Konflikt als Stoffgrundlage und Motiv	junge Menschen in den Konfliktfeldern von Familie, Schule, Gesellschaft ⇒ Werteorientierung ➔ LBW 1 ➔ LBW 2 ➔ LBW 3
Beherrschen wesentlicher Gestaltungs- und Strukturprinzipien von dramatischen Texten
Situations- und Handlungsanalyse	Grundsituation im Stück, Stellung einer Szene im Kontext der gesamten Handlung, Handlungsverlauf einer Szene
Figurencharakterisierung	Differenzierung nach Typen und Charakteren, Haupt- und Nebenfiguren, Kontrast- und Korrespondenzfiguren
Analyse von Monologen und Dialogen nach Inhalt und Form	Thema, Verlauf, innere Gliederung, Ergebnisse des Monologs/Dialogs, Handlungsmotive der Figuren, Beteiligung am Gespräch, Bedeutung von Regieanweisungen, sprachliche Mittel
Sich positionieren zu einem aktuellen Jugendbuch	Nutzung geschlechtsspezifischer Leseinteressen zu einem Themenkreis, Vergleich
Kennen wesentlicher Inhalte weiterer Jugendbücher	Referate zur Vorstellung von Büchern und Autoren; Herstellung einer Klassenzeitung; Präsentation auf CD oder Internetseite
Kennen des Mediums Zeitung	Print- und Online-Veröffentlichung
Presse als Institution	politische, rechtliche, wirtschaftliche Aspekte
Aufbau und Gliederung einer Tageszeitung	Ressorts, Sparten und Rubriken, Layout
journalistische Textsorten	Nachricht, Reportage, Kommentar, Rezension, Glosse
Vorbereitung und Durchführung einer journalistischen Recherche	Besuch eines Verlags oder einer Redaktion
Sich positionieren zu Manipulationsmöglichkeiten des Mediums Zeitung	⇒ Werteorientierung
Gestalten eigener Beiträge für ein Themenheft oder eine Schülerzeitung	Schreibversuche zu unterschiedlichen journalistischen Textsorten Nutzung digitaler und traditioneller Hilfsmittel ⇒ informatische Bildung

Lernbereich 4: Sprache thematisieren 15 Ustd.

Anwenden grammatischen und lexikologischen Wissens bei Texterschließung und -gestaltung	Wiederholung und Festigung in Abhängigkeit vom Wissensstand der Schüler
Kennen des Althochdeutschen, Mittelhochdeutschen, Frühneuhochdeutschen, Neuhochdeutschen als Perioden der Sprachentwicklung	Untersuchung von Beispieltexten Beschreibung von Veränderungen im Bereich der Laute, der Formen, des Wortschatzes
Einblick gewinnen in	themengleiche Texte aus unterschiedlichen Zeiten; Projektarbeit; Präsentation Vergleich von Bezeichnungen für Zahlen, Verwandtschaftsbeziehungen, Tiere, Pflanzen
Entwicklungstendenzen der deutschen Gegenwartssprache
Beziehungen zwischen germanischen, romanischen und slawischen Sprachen
Kennen eines Kommunikationsmodells	Visualisierung Untersuchen von konkreten Kommunikationssituationen
Sprecher und Schreiber, Hörer und Leser
Text und Medium, Kodieren und Dekodieren
Anwenden des Modells auf konkrete Texte und Situationen	sprachliche und nichtsprachliche Kommunikation, Manipulation
Übertragen des Modells auf digitale Kommunikation	veränderte Rolle von Sender und Empfänger, Anonymität, Öffentlichkeit, räumliche Distanz Konsequenzen ⇒ Werteorientierung

Wahlbereich 1: Begrenztheit der Verhältnisse – Liebestragödien

Sich positionieren zur Entfaltung des Themas in z. B. „Frühlingserwachen“ (Wedekind) oder „Romeo und Julia“ (Shakespeare)	Besuch einer Theatervorstellung, Lesetagebuch
gestaltende Interpretation	Um- oder Weiterschreiben von Szenen; innerer Monolog; fiktiver Tagebucheintrag oder Rollenbiographie; Bild-Text-Collage, Plakat und Programmheft; Drehbuch für eine Verfilmung
Inszenieren	szenisches Lesen, Standbilder, Aufführen einer Szene ⇒ Methodenkompetenz ➔ RE/e, Kl. 9, LB 3
Systematisierung von Merkmalen dramatischer Texte

Wahlbereich 2: Lachend erkennen – Von der Kunst der Komödie

Sich positionieren zu Hauptfiguren in einer Komödie z. B. „Der Geizige” (Moliere) in moderner Übersetzung oder „Es war die Lerche“ (Kishon)

sonstige Lernziele und Hinweise siehe Wahlbereich 1

Wahlbereich 3: Geschichte und Politik im Drama

Beurteilen von Umsetzungsmöglichkeiten des Themas in z. B. „Andorra“ (Frisch) oder „Die Ermittlung“ (Weiss)

sonstige Lernziele und Hinweise siehe Wahlbereich 1

Klassenstufe 10

Ziele

1. Entwickeln eines umfassenden Leseverstehens

Die Schüler lesen anspruchsvolle literarische und pragmatische Texte flüssig, sinnerhellend und ausdrucksstark, im Allgemeinen auch ohne Vorbereitung. Sie sind in der Lage, geschriebene Texte aus unterschiedlichen Kommunikationsbereichen zu verstehen, zu nutzen und zu bewerten. Das Lesen begreifen sie als universelle Kulturtechnik zur Teilnahme am gesellschaftlichen und kulturellen Leben. Die Schüler verfügen über wesentliche Strategien zum Leseverstehen und verwenden sie aufgaben- und zielbezogen. Sie lernen Verfahren und Methoden für die multiperspektivische Erschließung literarischer Texte kennen. Sie erlernen Methoden zur Durchdringung und Deutung literarischer Texte und wenden diese an. Die Schüler reflektieren über die mediale Umgebung der gelesenen Texte und beziehen sie bei der Sinnfindung und bei der Auseinandersetzung mit den Textinhalten ein.

2. Entwickeln von Wissen zur Orientierung in der Geistesgeschichte

Die Schüler lesen repräsentative literarische Werke aller Gattungen aus verschiedenen Epochen der deutschen Literatur. Sie erfassen weltliterarische Bezüge. Sie lesen aktuelle literarische Werke und stellen dabei vielfältige Bezüge zur eigenen Lebensumwelt und -erfahrung her. Die Schüler verwenden beim Umgang mit literarischen Texten in angemessener Weise Sekundärliteratur und werten diese planvoll aus. Sie beziehen beim untersuchenden Erschließen literarischer Texte biographische, historische, geistes- und literaturgeschichtliche Sachverhalte bewusst ein. Sie untersuchen die Texte hinsichtlich ihrer Themen und Motive, ihrer Entstehung und Rezeption und erkennen Zusammenhänge zwischen Texten. Sie wissen um den ästhetischen Eigenwert von Literatur und erleben das Lesen als wichtige Möglichkeit der Auseinandersetzung mit der Welt. Die Schüler bewerten kriterienorientiert unterschiedliche mediale Gestaltungen von Texten.

3. Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit

Die Schüler sind mit dem argumentativen und appellativen Sprechen vertraut und entwickeln die Fähigkeit weiter, Positionen und Haltungen zu begründen und zu vertreten. Sie bereiten Diskussionen vor und können diese auch abschnittsweise leiten bzw. moderieren. Referate werden selbstständig vorbereitet und hörerbezogen vorgetragen. Die Schüler nutzen dabei Medien und wägen Einsatzmöglichkeiten verschiedener Präsentationstechniken gegeneinander ab. Die Schüler entnehmen Vorträgen wesentliche Informationen, fixieren diese und geben den Extrakt des Gehörten wieder. Sie rezitieren Gedichte wirkungsvoll und angemessen, spielen dramatische Szenen zuschauerorientiert und diskutieren Inszenierungsvarianten.

4. Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit

Die Schüler können wesentliche Schreibprozesse planen, gestalten und reflektieren. Sie erschließen überschaubare literarische Texte aller Gattungen, auch als vergleichende Textinterpretation. Sie erörtern Sachverhalte aus ihrem Erfahrungsbereich sowie sprachliche und literarische Probleme. Auf der Grundlage zielgerichteter Recherche verfassen sie informierende und argumentierende Texte zu gesellschaftlich, politisch bzw. ökonomisch relevanten Themen. Die Schüler entwickeln ihre Fähigkeiten im gestaltenden Erschließen literarischer Texte weiter. Dabei vertiefen sie ihr Textverständnis und erweitern ihr sprachliches Gestaltungsvermögen. Sie entwickeln eine kritische Distanz zu eigenen Textentwürfen und können Deutungs- und Gestaltungsentscheidungen begründen. Die Schüler nutzen versiert traditionelle und digitale Nachschlagewerke und andere Hilfsmittel zur Selbstkorrektur.

5. Entwickeln von Wissen und Reflexionsfähigkeit zum System der deutschen Sprache

Die Schüler sind in der Lage, ihr grammatisches Gebrauchswissen zur Korrektur der eigenen Sprachproduktion und bei Textuntersuchungen zu nutzen. Sie unterscheiden zwischen verschiedenen Stilebenen, Fachsprachen und Gruppensprachen und verfügen über einen differenzierten Wortschatz. Sprache erfassen sie als sich wandelnde und entwickelnde Erscheinung. Die Schüler thematisieren Bedingungen und Funktionsweisen sprachlicher und nichtsprachlicher Verständigung und berücksichtigen diese bei der eigenen Sprachproduktion. Sie erkennen Formen sprachlicher Beeinflussung und bewerten die Angemessenheit sprachlicher Mittel.

Lernbereich 1: Junge Menschen in der Literatur 30 Ustd.

Kennen von zwei Ganzschriften	Der Lernbereich kann im Zusammenhang mit einem der Wahlbereiche geplant werden. Lektüreempfehlung
ein Roman oder Drama des Sturm und Drang
ein epischer Text der unmittelbaren Gegenwart
Anwenden biographischen, historischen und literaturgeschichtlichen Wissens bei der Sinnerschließung	Recherche in traditionellen und digitalen Medien
Anwenden von Methoden der Texterschließung	Vergleich von Motiven, Interpretations- oder Erörterungsaufsatz, funktionale Sprachanalyse ➔ Kl. 8, LB 2
Sich positionieren zu themenverwandter Lyrik und Kurzprosa	Statement, Diskussion; Gestaltungsversuche, Textinterpretation ⇒ Werteorientierung
Kennen von Vorgängen des Sprachwandels: Lexik, Syntax	Vergleich von themenverwandten Texten aus verschiedenen Zeiten
Gestalten von Referaten zu weiteren Texten, auch größeren Textauszügen des Themenbereichs	Partnerarbeit, Präsentations- und Visualisierungstechniken, Weltliteratur

Lernbereich 2: Pragmatische Texte 15 Ustd.

Beurteilen pragmatischer Texte durch Verfahren des untersuchenden Erschließens/der Textanalyse	journalistische Texte, Essay, politische Rede, sprachtheoretische Texte, philosophische Texte aus traditionellen und digitalen Quellen
Struktur und gedanklichen Aufbau erfassen und wiedergeben	Thesen formulieren, Paraphrasieren
Entwickeln und Nutzen von Beurteilungskriterien	Vollständigkeit, Relevanz, Strukturiertheit, Verständlichkeit
Einbeziehen von Vergleichstexten	literaturwissenschaftliche und literaturgeschichtliche Texte, Biographien, traditionelle und digitale Nachschlagewerke
Zusammenhänge zwischen Inhalt und Form der Texte	auffällige sprachliche Mittel in ihrer Funktion für die Textaussage klären
Anwenden von Verfahren des erörternden Erschließens/der Texterörterung	Erfassen von Themen und Problemen, von Argumentationsstrukturen, Autorenintentionen, Textbesonderheiten Aufgreifen von Argumenten Formulieren eigener Thesen, Argumente und Beispiele ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit
analytischer Teil
erörternder Teil
Kennen von Verfahren materialgestützten Schreibens informierender und argumentierender Texte	Themen mit gesellschaftlicher, politischer und ökonomischer Relevanz ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung
Aufbereitung von Material zu einem Thema	Informationen beschaffen, analysieren, kritisch bewerten und nutzen Beachten von Urheberrecht und geistigem Eigentum ⇒ Medienbildung
Schreibziel und Schreibplan	Zweck, Anliegen, Adressaten- und Situationsbezug
Schreibstrategien	Geschlossenheit der Darstellung, stilistische Angemessenheit
kriteriengeleitete Überarbeitung	inhaltliche, funktionale, stilistische Kriterien eigenständig oder kooperativ ⇒ Werteorientierung

Lernbereich 3: Kurzprosa 10 Ustd.

Kennen von Kurzgeschichten, Parabeln und ihren Merkmalen

Kurzgeschichten der Gruppe 47, der Neuen Subjektivität; Parabeln von Brecht, Kafka, Kunert, aus der Bibel

➔

EN, Kl. 9/10, LB 3

Beurteilen von Wirkung, Inhalt und Form, Erzählhaltung, Konfliktgestaltung

Rezeptionsfähigkeit

auch Textvergleich

⇒

Werteorientierung

Gestalten von Textinterpretationen

Phasen der Textproduktion, Aufsatztechnik, Zitieren

Lernbereich 4: Filme untersuchen und gestalten 10 Ustd.

Kennen von Elementen und Verfahren der Filmsprache und -analyse	Analysegegenstände sollten Szenen aus Verfilmungen von Werken sein, die in anderen Lernbereichen thematisiert sind. Spannungsfeld zwischen Werktreue und freier Kreation reflektieren ⇒ Interdisziplinarität, Mehrperspektivität
Stoff und Dramaturgie
Kameraführung und Bild-Ton-Beziehungen
Zeit, Ort, Figuren und Dialoge
Anwenden des Instrumentariums der Filmsprache und -analyse auf eine Literaturverfilmung	Dialoge untersuchen, Wahl der Schauplätze und Zeitgestaltung, Figuren-, Situations- und Handlungsstereotype als ästhetische und kulturelle Codes Gestalten einer Film- oder Drehbuchsequenz Umarbeiten und Verfilmen einer Parabel oder einer Kurzgeschichte Arbeit mit digitalen Umsetzungsmöglichkeiten

Lernbereich 5: Faust 25 Ustd.

Sich positionieren zur künstlerischen Umsetzung des Stoffes, zu Inhalten und Problemen in „Faust. Der Tragödie erster Teil“ (Goethe)	gesteuerte Lektüre, Theaterbesuch Ende von „Faust II“ ab „Großer Vorhof des Palastes“ einbeziehen
Diskussionen	Welt- und Menschenbilder der Rahmenszenen und der Gelehrtentragödie, Schuld und Sühne in der Gretchentragödie, Rollenspiel ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit
literarische Erörterungen
Referate
Einblick gewinnen in die Entwicklung des Fauststoffes bis Goethe	historischer Faust; Volksbuch und Marlowes Faust in kurzen Auszügen
Anwenden von Dramentheorie bei der Analyse von Szenen: Figur, Figurenkonstellation, Monolog, Dialog, Konflikt	offene und geschlossene Form des Dramas, Konfliktgestaltung, Rollentext und Nebentext
Übertragen des Wissens auf die Textinterpretation einer Dramenszene	überschaubare Szenen oder Ausschnitte aus größeren Szenen
Planung des Schreibprozesses	auch vergleichende Aufgabenstellungen möglich
verschiedene Interpretationsmethoden berücksichtigen	textimmanente Methode und textexterne Methoden
Gestalten einer Dramenszene	Überlegungen zu Bühnenbild, Kostümen, Requisiten, Beleuchtung
ausdrucksstarkes und freies Sprechen des Textes
Körpersprache, Regie

Lernbereich 6: Sprachfunktionen und Sprachkritik 10 Ustd.

Einblick gewinnen in die Entstehung der Sprache und die Entwicklung der Sprachfähigkeit	Erarbeitung einer visuellen Darstellung des individuellen Spracherwerbs
Medienrecherchen zum Problem der Sprachentstehung	Visualisierung der Ergebnisse zum Problem des Analphabetismus
Analphabetismus als Problem	Arbeit mit digitalen und traditionellen Umsetzungsmöglichkeiten
Kennen verschiedener Sprachfunktionen: kommunikative, kognitive und Speicherfunktion; Darstellung; Appell und Ausdruck	Untersuchung unterschiedlicher Texte, Feststellen dominierender Textfunktionen, manipulierende Texte
Kennen von Zielen, Möglichkeiten und Grenzen sprachpflegerischer Bemühungen	Einbeziehen von journalistischen und essayistischen Texten
Beurteilen der Angemessenheit der sprachlichen Gestaltung: journalistische Texte, Werbetexte, Texte in digitalen Medien	Anglizismen, Wörter aus dem Dialekt, der Umgangssprache und der Jugendsprache, moderne Mediensprache Verantwortung des Sprachnutzers für den Zustand der Sprache ⇒ Medienbildung

Wahlbereich Epischer Text 1: Identitätsentwürfe

Beurteilen der Entfaltung des Themas und seiner literarischen Bearbeitung in „Das kunstseidene Mädchen“ (Irmgard Keun) oder „Demian“ (Hesse)	Lektüresteuerung über Arbeitsaufträge Thematisieren des Entstehungsumfeldes
Anwenden von Methoden der Textinterpretation und Sinnerschließung	Zusammenfassen, Paraphrasieren; Lesetagebuch, Vergleich mit anderen Texten ⇒ Methodenkompetenz
Sich positionieren zu inhaltlichen und künstlerischen Fragen des Textes in verschiedenen journalistischen und literarischen Formen	Rezension, Textbearbeitungen, eigene literarische Texte, Hörspielszenen und Filmsequenzen, Fotoroman
Beherrschen wesentlicher Gestaltungs- und Strukturprinzipien von epischen Texten: Systematisierung von Merkmalen epischer Texte	Raum und Zeit, Spannungsaufbau, Episodenstruktur, Erzählhaltung und Erzählperspektive

Wahlbereich Epischer Text 2: Sinneserfahrung

Sich positionieren zur Gestaltung einer Hauptfigur in „Das Parfüm“ (Patrick Süskind) oder „Schlafes Bruder“ (Robert Schneider)	Lektüresteuerung über Arbeitsaufträge Thematisieren des Entstehungsumfeldes
Anwenden von Methoden der Textinterpretation und Sinnerschließung	Zusammenfassen, Paraphrasieren; Lesetagebuch, Vergleich mit anderen Texten ⇒ Methodenkompetenz
Sich positionieren zu inhaltlichen und künstlerischen Fragen des Textes in verschiedenen journalistischen und literarischen Formen	Rezension, Textbearbeitungen, eigene literarische Texte, Hörspielszenen und Filmsequenzen, Fotoroman
Beherrschen wesentlicher Gestaltungs- und Strukturprinzipien von epischen Texten: Systematisierung von Merkmalen epischer Texte	Raum und Zeit, Spannungsaufbau, Episodenstruktur, Erzählhaltung und Erzählperspektive

Wahlbereich Epischer Text 3: Wahrheit und Verbrechen

Sich positionieren zu Darstellungsmöglichkeiten des Themas im Kriminalroman „Der Richter und sein Henker“ oder „Das Versprechen“ (Dürrenmatt)	Lektüresteuerung über Arbeitsaufträge Thematisieren des Entstehungsumfeldes
Anwenden von Methoden der Textinterpretation und Sinnerschließung	Zusammenfassen, Paraphrasieren; Lesetagebuch, Vergleich mit anderen Texten ⇒ Methodenkompetenz
Sich positionieren zu inhaltlichen und künstlerischen Fragen des Textes in verschiedenen journalistischen und literarischen Formen	Rezension, Textbearbeitungen, eigene literarische Texte, Hörspielszenen und Filmsequenzen, Fotoroman
Beherrschen wesentlicher Gestaltungs- und Strukturprinzipien von epischen Texten: Systematisierung von Merkmalen epischer Texte	Raum und Zeit, Spannungsaufbau, Episodenstruktur, Erzählhaltung und Erzählperspektive

Ziele Jahrgangsstufen 11/12 - Grundkurs

Ziele

1. Entwickeln eines umfassenden Leseverstehens

Die Schüler erschließen vielfältige und auch umfangreiche literarische und pragmatische Texte. Mit Hilfe von Sekundärliteratur erweitern und vertiefen sie ihr Textverständnis und setzen ihr Wissen flexibel und zielgerichtet ein. Die Schüler sind in der Lage, Verstehensbarrieren zu identifizieren und durch Heranziehen von Kontextwissen zu überwinden. Beim Erschließen pragmatischer Texte erkennen sie Argumentationsstrukturen und -strategien sowie Funktion und Wirkung sprachlicher und grafischer Gestaltungsmittel, bewerten Autorenstandpunkte und Intentionen. Die Schüler erreichen in der Auseinandersetzung mit literarischen Texten vielschichtige, differenzierte, begründete, auch betont subjektive Deutungen und Wertungen. Durch die Gestaltung eigener literarischer und pragmatischer Texte spiegeln sie ihr Textverständnis produktiv wider. Die Schüler untersuchen und bewerten Texte in unterschiedlichen medialen Formen. Dabei erfassen sie den Zusammenhang von Aussage, Gestaltung und Wirkung. Die Erschließung von Texten und Medienprodukten verstehen sie als wesentliche Möglichkeit der ästhetisch bereichernden Auseinandersetzung mit Problemen und Phänomenen des Individuums und der Gesellschaft.

2. Entwickeln von Wissen zur Orientierung in der Geistesgeschichte

Die Schüler positionieren sich zu repräsentativen und umfangreichen Texten aus vergangenen Epochen und aus der Gegenwart. Texte der internationalen Literatur beziehen sie ein. Sie vergleichen literarische Texte bezüglich Stoff und Motiv, Gattung und Genre, geschichtlichem und biographischem Hintergrund und hinsichtlich künstlerischer Gestaltungsmerkmale und ihrer Wirkung. Dabei erwerben sie strukturiertes Überblickswissen über die Geschichte der deutschen Literatur, über wichtige Epochen und Vertreter und über wesentliche Werke. Ausgehend hiervon können sie Bezüge zur europäischen Geistesgeschichte und zu Werken anderer Künste herstellen. Die Schüler erfahren den Umgang mit Literatur als Kunsterlebnis.

3. Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit

Die Schüler können sich in korrektem und klar artikuliertem Deutsch äußern und literarische Texte frei und gestaltend vortragen. In Referaten stellen sie komplexe Inhalte dar, dabei verwenden sie geeignete Mittel zur Visualisierung und Präsentation und reflektieren ihr Vorgehen. Die Schüler können aufmerksam zuhören, mündlich dargebotene Inhalte aufnehmen, fixieren, gedanklich verarbeiten und angemessen darauf reagieren. Diskursfähigkeit wird durch die Darstellung, Erläuterung und Bewertung von Sachverhalten, Einstellungen und Haltungen ebenso entwickelt wie durch die Argumentation und Begründung eigener Meinungen zu aktuellen, literarischen und sprachlichen Problemen. Die Schüler können Gespräche, Diskussionen und Debatten selbstständig planen und moderieren. Dabei agieren sie situations- und sachgerecht. Sie verbalisieren eigene Standpunkte, kommunizieren nach den Geboten der Fairness und erkennen Strategien unfairer Kommunikation.

4. Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit

Die Schüler legen komplexe Gedankengänge schriftlich dar. Ihren Texten liegt eine strukturierte und zielgerichtete Konzeption zu Grunde. Ihre Darstellungen sind inhaltlich fundiert, kohärent, situations- und adressatenbezogen. Die Schüler können anspruchsvolle Aufgaben in konkrete Schreibziele und Schreibpläne überführen und komplexe Texte unter Beachtung von Textkonventionen strukturieren. Sie nutzen Schreibstrategien für die Produktion informierender, erklärender, argumentierender und gestaltender Textformen. Die Schüler können ihren Schreibprozess reflektieren und ihre Texte hinsichtlich inhaltlicher, funktionaler und stilistischer Kriterien überarbeiten. Ihr Wissen über literarische, sprachliche und andere fachliche Sachverhalte stellen sie geordnet und differenziert dar. Aufbau, inhaltliche Zusammenhänge und sprachlich-stilistische Merkmale eines Textes beschreiben sie fachgerecht. Die Schüler können Inhalte und Argumentationen komplexer Texte zusammenfassen, exzerpieren und referieren. Sie sind in der Lage, aus verschiedenen, auch selbst recherchierten Quellen relevante Informationen für ihre Textproduktion auszuwählen und in geeigneter Form aufzubereiten. Zitate und Quellen können sie korrekt wiedergeben und belegen. Die Schüler erörtern komplexe Sachverhalte und Probleme, auch ausgehend von Texten. Sie entwickeln eigene Interpretationsansätze zu literarischen Werken und stellen diese argumentativ-erklärend dar. Durch gestaltendes Erschließen bringen sie ihr Textverständnis im Sinne einer produktiven Hermeneutik zum Ausdruck. In Anlehnung an journalistische, populärwissenschaftliche oder medienspezifische Textformen verfassen sie eigene Texte. Die Schüler verfügen über einen reichen Wortschatz und können sich sprachlich korrekt und stilistisch angemessen und wirkungsvoll äußern. Sie wenden wesentliche Rechtschreibregeln sicher an und nutzen selbstständig Nachschlagewerke.

5. Entwickeln von Wissen und Reflexionsfähigkeit zum System der deutschen Sprache

Die Schüler verwenden grammatisches und semantisches Gebrauchswissen sicher bei der Erschließung, Gestaltung und Korrektur von Texten. Sie können sprachliche Äußerungen kriteriengestützt analysieren und ihre Einsichten in der Auseinandersetzung mit Texten und Sachverhalten dokumentieren. Manipulative Strategien können sie analysieren. Sprache erfahren sie als historisches Phänomen. Sie beschreiben und bewerten Entwicklungstendenzen der Gegenwartssprache und analysieren Auswirkungen der Sprachenvielfalt und Mehrsprachigkeit sowie der Digitalisierung. Die Schüler erfassen Grundfunktionen der Sprache in konkreten Kommunikationssituationen und erweitern ihr Wissen über Faktoren und Bedingungen sprachlicher und nichtsprachlicher Verständigung. Die Schüler kennen Theorien über Struktur, Wesen, Entstehung und individuelle Aneignung der Sprache. Sie setzen sich mit dem Verhältnis von Sprache und Wirklichkeit und mit dem Verhältnis von Sprache und Denken auseinander.

Jahrgangsstufen 11/12 - Grundkurs

Lernbereich 1: Deutschsprachige Literatur seit 1945 35 Ustd.

Sich positionieren zu Aspekten der Literatur im geteilten Deutschland	ausgewählte Autoren, Entwicklungen
Nachkriegsliteratur: Motivvergleiche	Kurzgeschichten,Textauszüge, Lyrik Heimkehrermotiv in der Literatur
Thematisierung von Geschichte	Holocaust, Krieg und Vertreibung, Nationalsozialismus und Schuld ⇒ Werteorientierung
Darstellung gesellschaftlicher Wirklichkeit	Rollen- und Familienbild, Generationenkonflikt, Natur und Umwelt, technischer Fortschritt, gesellschaftliche Konflikte in DDR und BRD Kurzgeschichten, Parabeln, Lyrik, Textauszüge ⇒ Werteorientierung
Spannungsfeld von Tradition und Experiment	Texte und poetische Konzeptionen ausgewählter Autoren Beziehungen zur Literatur Österreichs und der Schweiz
Sich positionieren zur Literatur der Gegenwart	Buchvorstellung, Literaturgespräch, Blogs
Themen und Motive	Individualität, Identitätssuche, Erfahrungen und Probleme des modernen Lebens, Realitätsflucht, zwischenmenschliche Beziehungen, Natur und Umwelt Motivvergleich ⇒ Werteorientierung ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung
Tradition und Experiment	epische Kleinformen, literarische Skizze, Lyrik
mediale Vielfalt	Film, Netzliteratur, Slam Poetry, Hörbuch rezeptive und produktive Auseinandersetzung
Anwenden von Erschließungsmethoden bei der Auseinandersetzung mit einer Ganzschrift
Sinnerschließung des Werkes im biographischen und gesellschaftlichen Kontext	Recherche in Rezensionen, Untersuchung verwendeter Stoffe und Motive Textinterpretation oder literarische Erörterung ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit
Erschließen eines Textauszuges

Lernbereich 2: Gestaltung von Reden 15 Ustd.

Kennen von Faktoren der Redesituation: Sachwissen, Glaubwürdigkeit, Interesse	Ziele und Absichten des Redners, Anlass/Thema der Rede, Erwartungen des Publikums
Anwenden von Grundregeln der Rhetorik	produktions- und handlungsorientierte Übungen
sachorientiert sprechen	Sammeln von Material und Ideen, Gliederung des Materials, Erarbeiten einer Argumentationsstrategie
verständlich und anschaulich sprechen	Vereinfachen von komplizierten Sachverhalten, Orientierung an der Hochsprache, Verwendung rhetorischer Figuren
frei sprechen	vom Text zum Stichwort, Spickzettelmethoden; vom Stichwort zur freien Rede, Mnemotechniken; rhetorischer Fünfsatz
adressatenbezogen sprechen	Reflexion von Erwartungen der Zuhörer, zeitliche Verteilung der Zuhöreraufmerksamkeit
Körpersprache beachten	Bedeutung und Wirkung von Mimik, Gestik und Körperhaltung, Aufnahmetechnik für Analyse und Feedback ➔ LA, Kl. 10, LB 3
Gestalten einer eigenen Kurzrede	Anklage-, Verteidigungs-, Standpunkt-, Begrüßungs-, Lob-, Ehrungs- oder Verkaufsrede

Lernbereich 3: Konkurrenz literarischer Konzepte um 1800 40 Ustd.

Kennen von Gedichten mit unterschiedlicher Naturdarstellung	lyrische Texte aus Sturm und Drang, Klassik und Romantik, in denen die Natur mit dem Lebensgefühl des Einzelnen korrespondiert
Sich positionieren zu Literatur im Spannungsfeld von Gefühl und Verstand	Texte aus Aufklärung, Sturm und Drang, Klassik und Romantik ⇒ Werteorientierung
Aufklärung – „das eigentliche Zeitalter der Kritik“ (Kant)	Vernunft als verlässlicher Maßstab in programmatischen Texten, Fabeln, Aphorismen
„Gefühlskultur“ des Sturm und Drang	Kult des fühlenden Genies
Begrenzungsbedarf und Ausgleich der Extreme: Weimarer Klassik	Harmonie, Ordnung und Beschränkung als klassische Ideale
Sehnsucht nach Entgrenzung und unerreichbarer Ferne: Romantik	das „Romantisieren“ als Aufgabe des Dichters
Kennen einer epischen oder dramatischen Ganzschrift aus einer der genannten Epochen
Gestalten von Textinterpretationen	Übungen zur Aufsatztechnik zu Planung, Gliederung, Strukturierung; Schreibübungen zur Vorbereitung eines Aufsatzes

Lernbereich 4: Ein Roman in seiner Zeit 18 Ustd.

Kennen eines Romans als Ganzschrift	Thematik, Figuren, Raum und Zeit
Struktur
Erzähltechnik
Beurteilen der inhaltlichen und ästhetischen Qualität des Romans	literarische Erörterung, gestaltendes Erschließen ausgewählter Textpassagen ⇒ Werteorientierung
Anwenden gattungsspezifischer Interpretationsmethoden	Interpretation von Textauszügen Erproben verschiedener Interpretationsmethoden
Kennen des biographischen, historischen, politischen Entstehungskontextes	Internetrecherche, Präsentations- und Visualisierungstechniken, informierendes Schreiben

Lernbereich 5: Konkurrenz literarischer Konzepte um 1900 30 Ustd.

Kennen wesentlicher Aspekte der literarischen Entwicklung um 1900 in ihrer gesellschaftlichen Bedingtheit	Großstadt als Lebens- und Erlebnisraum, Technisierung, Krisen in Politik und Gesellschaft
Beurteilen von Gedichten des Expressionismus und einer weiteren literarischen Strömung zu vergleichbaren Themen und Motiven	Naturalismus, Jugendstil exemplarisches Arbeiten, kontrastive Texte
Einblick gewinnen in die Lyrik des Barock im Vergleich	Sonett
Gestalten einer vergleichenden Textinterpretation	Phasen der Textproduktion, Aufsatztechnik, Finden geeigneter Vergleichskriterien
Kennen von Besonderheiten der Erzählkunst Kafkas durch Auseinandersetzung mit Kurzprosa	personale Erzählsituation, ästhetische Offenheit, Polyvalenz der Texte werkimmanente, biographische, psychoanalytische, geistesgeschichtliche Interpretationsmethoden ⇒ Werteorientierung

Lernbereich 6: Stoffe und Motive 24 Ustd.

Einblick gewinnen in die funktionale Abhängigkeit von Themen, Stoffen und Motiven
Differenzierung der Begriffe	Thema als übergeordnetes, entstofflichtes Strukturprinzip; Stoff als vorgeprägte Fabel oder Plot; Motiv als kleinstes und elementares Element eines Stoffes
Interdependenz von Thema, Stoff, Motiv
Grundkonflikte der Literatur
Kennen von historischer Bedingtheit und historischem Wandel eines literarischen Stoffes
historische, philosophische, religiöse Hintergründe	Recherche zu Stoffgrundlagen in historischen, philosophischen, religiösen, kunstgeschichtlichen Quellen, Internetrecherche
Ganzschrift
Einblick gewinnen in die Rezeptions- und Wirkungsgeschichte eines Stoffes	Entfaltung von Themen und Motiven innerhalb eines Stoffes Rezensionen, Referate ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit
Gestalten von Variationen eines Stoffes	künstlerische Gestaltungsversuche oder multimediale Bearbeitung, Verfilmung, Paralleltexte
Anwenden des Wissens über Themen und Motive bei der Arbeit mit der Ganzschrift	vertiefende Erschließung zur Abhängigkeit von Stoff und Motiv
Kernmotive
Rahmen- und Randmotive
literarische Erörterung

Lernbereich 7: Materialgestütztes Schreiben 12 Ustd.

Kennen von Möglichkeiten zur Vorbereitung eines Schreibvorhabens
Themenanalyse	Brainstorming, Mindmap, Cluster
Eingrenzen des Themas
Konzeption
Anwenden von Verfahren zur Aufbereitung von Material	Einbeziehen von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten
Recherche	Sammeln und Auswählen von Material
Analyse und Vergleich	Kriterien zur Auswahl von Informationen
Exzerpt	Setzen von Schwerpunkten
Zitiertechnik, Quellenangabe	Bedeutung und Schutz geistigen Eigentums, Urheberrechte ⇒ Methodenbewusstsein ⇒ informatische Bildung ⇒ Werteorientierung
Anwenden von Wissen zum Planen und Schreiben von Texten
Anliegen und Aussageabsicht	Zweck, Themen- und Adressatenbezug
Schreibplan und Schreibstrategie	informierend, erklärend, argumentierend schreiben
Überarbeiten von Entwürfen	Geschlossenheit der Darstellung inhaltliche, funktionale, stilistische Kriterien ⇒ Methodenbewusstsein
Gestalten von argumentierenden und informierenden Texten	Essay, Kommentar, Reportage, Kolumne, Blog mündliches und schriftliches Reflektieren des Vorgehens

Lernbereich 8: Sprache und Kommunikation 18 Ustd.

Kennen von Texten und Modellen zu	als Textgrundlage Lexika, Essays, populärwissenschaftliche Aufsätze, Online-Angebote Schulz von Thun, Watzlawick
Sprache, Wirklichkeit, Denken
Funktionen von Sprache
Sprachentwicklung
Sprache und Medien
Sich positionieren zu Sprache in politisch-gesellschaftlichen Zusammenhängen	Sach- und Problemdarstellungen in Texten dominierende Textfunktionen Funktionalität des Sprachgebrauchs Textanalyse und Texterörterung Visualisierung von Ergebnissen ⇒ Medienbildung ⇒ Werteorientierung ➔ Kl. 10, LB 6 ➔ LB 7
politisch-gesellschaftliche Kommunikation zwischen Verständigung und Strategie
sprachliche Merkmale politisch-gesellschaftlicher Kommunikation
schriftlicher und mündlicher Sprachgebrauch politisch-gesellschaftlicher Kommunikation in unterschiedlichen Medien
Übertragen der Theorien auf die Untersuchung konkreter Kommunikationssituationen	mündliche und schriftliche Kommunikationssituationen, pragmatische und literarische Texte

Wahlbereich Theaterkonzepte 1: Soziales Drama

Sich positionieren zu sozialen Dimensionen in einem sozialen Drama	umfangreiche Auszüge; Autorenintention, Menschenbild soziale Umbrüche des 19. Jahrhunderts ⇒ Werteorientierung
Kennen wesentlicher Entwicklungen des sozialen Dramas	Büchner, Hauptmann
Gestalten eines Szenenausschnitts	Rollenreflexion, Figurensprache
Gestalten einer literarischen Erörterung	Systematisierung ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit

Wahlbereich Theaterkonzepte 2: Episches Theater

Sich positionieren zu humanitären Dimensionen in einem Theaterstück Brechts	Autorenintention, Menschenbild zeitgenössische Reaktionen, Aufführungsgeschichte ⇒ Werteorientierung
Kennen wesentlicher theoretischer Positionen Brechts zum epischen Theater	Verhältnis zum aristotelischen Theater Eingreifen vs. Einfühlen, Desillusionierung, Verfremdung
Gestalten einer Szene	Rollenreflexion, Bau von Bühnenelementen
Gestalten einer literarischen Erörterung	Systematisierung ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit

Wahlbereich Theaterkonzepte 3: Dokumentarisches Theater

Sich positionieren zu humanitären Dimensionen im dokumentarischen Theater	Hochhuth, Kipphardt Autorenintention, Menschenbild zeitgenössische Reaktionen, Aufführungsgeschichte ⇒ Werteorientierung
Kennen wesentlicher theoretischer Positionen zum dokumentarischen Theater	historisch-gesellschaftliche Bedingtheit der Entstehung, Verhältnis zum epischen Theater
Gestalten einer dramatischen Szene nach dokumentarischem Material	Adaption einer Vorlage, Figurengestaltung
Gestalten einer literarischen Erörterung	Systematisierung ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit

Wahlbereich Werkstatt 1: Debatte

Kennen von Regeln des Debattierens	kontroverse Themenstellung Zusammenspiel von strenger Form und Inhalt
Anliegen	Möglichkeiten und Grenzen Zuhören, Meinungsbildung, Akzeptanz anderer Standpunkte
Ablauf	Vorbereitung, Rahmenbedingungen für Durchführung und Auswertung Einhalten von Zeitvorgaben
Verhalten in festgelegten Rollen: Moderator, Debattanten, Publikum	Moderationstechniken Pro- und Kontra-Gruppen Argumentationsstrategien Beobachtungskriterien, Urteilsbildung Feedbackregeln
Gestalten einer Debatte	⇒ Kommunikationsfähigkeit ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit ⇒ Empathie und Perspektivwechsel

Wahlbereich Werkstatt 2: Theater

Kennen von Gestaltungsmöglichkeiten bei der Inszenierung dramatischer Texte
Stimme, Sprache, Körperausdruck, Bewegung	Wahrnehmungs-, Sprech-, Körper- und Bewegungsübungen, Improvisationen, Pantomime
Kostüme, Requisiten, Bühnenbild	Masken, Figurinen
Licht und Ton	Beleuchtungseffekte, Geräusche und Hintergrundmusik; audio-visuelle Geräte
Gestalten einer szenischen Umsetzung	Arbeit mit einer Textvorlage, Bearbeitung, Erkunden von Intentionen, Rollenreflexion, Standbilder, szenisches Spiel ⇒ Arbeitsorganisation

Wahlbereich Werkstatt 3: Medien

Gestalten einer Website zu einem literarischen Thema	Auswahl, Eingrenzung und Gliederung des Themas Planung des Projekts, Aufgabenverteilung innerhalb des Teams Recherchen zum Thema; Bibliothek, Internet, Umfragen, Interviews
Schreiben von Texten und Auswählen von Bildern
Layout
Schlussredaktion
o d e r
Gestalten einer literarischen Zeitung

Ziele - Jahrgangsstufen 11/12 - Leistungskurs

Ziele

1. Entwickeln eines umfassenden Leseverstehens

Die Schüler erschließen vielfältige und auch umfangreiche literarische und pragmatische Texte. Sie greifen bewusst auf Sekundärliteratur zurück, können die Relevanz des Gelesenen einschätzen und erarbeiten Standpunkte zu sich widersprechenden Deutungen und Positionen. Sie sind in der Lage, Verstehensbarrieren zu identifizieren und durch Heranziehen von Kontextwissen zu überwinden. Beim Erschließen pragmatischer Texte beurteilen und bewerten sie Autorenstandpunkte und Intentionen, Argumentationsstrukturen und -strategien sowie Funktion und Wirkung sprachlicher und grafischer Gestaltungsmittel. Die Schüler erreichen in der Auseinandersetzung mit literarischen Texten vielschichtige, differenzierte, begründete, auch betont subjektive Deutungen und Wertungen. Sie vertiefen ihr Textverständnis durch Schreiben eigener literarischer und pragmatischer Texte und reflektieren ihr Vorgehen und die Angemessenheit der angewendeten Verfahren und Methoden. Die Schüler untersuchen und beurteilen Medienprodukte und sind in der Lage, Möglichkeiten und Grenzen von Medien und medialer Gestaltung zu diskutieren. Die Erschließung von Texten und Medienprodukten verstehen sie als wesentliche Möglichkeit der ästhetisch bereichernden Auseinandersetzung mit Problemen und Phänomenen des Individuums und der Gesellschaft. Die Schüler begreifen Belesenheit als Wert und erfahren den Umgang mit Literatur als Kunsterlebnis.

2. Entwickeln von Wissen zur Orientierung in der Geistesgeschichte

Die Schüler positionieren sich zu repräsentativen, schwierigen und umfangreichen Texten aus vergangenen Epochen und aus der Gegenwart. Texte der internationalen Literatur beziehen sie ein. Dabei erweitern sie ihr Wissen über Poetologie, Literaturtheorie und Sprachtheorie. Sie vergleichen literarische Texte bezüglich Stoff und Motiv, Textsorte und Gattung, geschichtlichem und biographischem Hintergrund und hinsichtlich künstlerischer Gestaltungsmerkmale und ihrer Wirkung. Sie erfassen stoffliche, motivische und gestalterische Entwicklungslinien und erwerben anwendungsbereites, strukturiertes Orientierungswissen über die Geschichte der deutschen Literatur, über wichtige Epochen und Vertreter und über wesentliche Werke. Ausgehend hiervon können sie Bezüge zur europäischen Geistesgeschichte und zu Werken anderer Künste herstellen.

3. Entwickeln der mündlichen Sprachfähigkeit

Die Schüler können sich in korrektem und klar artikuliertem Deutsch äußern und anspruchsvolle literarische Texte frei und gestaltend vortragen. In aspektreichen und tiefgründigen Referaten stellen sie komplexe Inhalte dar, dabei verwenden sie geeignete Mittel zur Visualisierung und Präsentation. Die Schüler können aufmerksam zuhören, mündlich dargebotene Inhalte aufnehmen, fixieren, gedanklich verarbeiten und angemessen darauf reagieren. Diskursfähigkeit wird durch Darstellung, Erläuterung und Bewertung von Sachverhalten, Einstellungen und Haltungen ebenso entwickelt wie durch Argumentationen zu aktuellen Problemen und philosophischen, ethischen und ästhetischen Fragen. Die Schüler können komplexe Gespräche, Diskussionen und Debatten selbstständig planen und moderieren. Dabei agieren sie situations- und sachgerecht. In Kontroversen können sie Strittiges identifizieren und die eigene Position überzeugend vertreten. Sie kommunizieren nach den Geboten der Fairness und erkennen Strategien unfairer Kommunikation. Eigenes und fremdes Gesprächsverhalten beobachten, reflektieren und besprechen sie auf konstruktive Weise.

4. Entwickeln der schriftlichen Sprachfähigkeit

Die Schüler legen komplexe Gedankengänge schriftlich dar. Ihren Texten liegt eine strukturierte und zielgerichtete Konzeption zugrunde. Ihre Darstellungen sind inhaltlich fundiert, kohärent, kontextgerecht sowie situations- und adressatenbezogen. Die Schüler können anspruchsvolle Aufgabenstellungen in konkrete Schreibziele und Schreibpläne überführen und komplexe Texte unter Beachtung von Textkonventionen strukturieren. Sie nutzen Schreibstrategien für die Produktion informierender, erklärender, argumentierender und gestaltender Textformen. Die Schüler können ihren Schreibprozess reflektieren und ihre Texte hinsichtlich inhaltlicher, funktionaler und stilistischer Kriterien überarbeiten. Ihr Wissen über literarische, sprachliche und andere fachliche Sachverhalte stellen sie geordnet und differenziert dar. Aufbau, inhaltliche Zusammenhänge und sprachliche Merkmale eines Textes beschreiben sie fachgerecht. Die Schüler können Inhalte und Argumentationen komplexer Texte zusammenfassen, exzerpieren und referieren. Sie sind in der Lage, aus verschiedenen, auch selbst recherchierten Quellen relevante Informationen für ihre Textproduktion auszuwählen und in geeigneter Form aufzubereiten. Zitate und Quellen können sie korrekt wiedergeben und belegen. Die Schüler erörtern komplexe Sachverhalte und Probleme, auch ausgehend von Texten. Zu strittigen Themen und Texten können sie differenzierte Argumentationen entwerfen, diese strukturiert entfalten und die Prämissen ihrer Argumentationen reflektieren. Sie entwickeln eigene Interpretationsansätze zu literarischen Werken und stellen diese argumentativ-erklärend dar.
Durch gestaltendes Erschließen bringen sie ihr Textverständnis im Sinne einer produktiven Hermeneutik zum Ausdruck und geben ihrem Selbst- und Weltverständnis künstlerisch Ausdruck. In Anlehnung an journalistische, populärwissenschaftliche oder medienspezifische Textformen verfassen sie eigene Texte. Ihre Deutungs- und Gestaltungsentscheidungen können sie reflektieren und kommentieren. Sie verfügen über sprachliche Varianz und Stilsicherheit, die auf einem reichen Wortschatz basiert. Die Schüler wenden wesentliche Rechtschreibregeln sicher an und nutzen selbstständig Nachschlagewerke.

5. Entwickeln von Wissen und Reflexionsfähigkeit zum System der deutschen Sprache

Die Schüler verwenden ihr umfassendes grammatisches und semantisches Gebrauchswissen bei Analyse, Erschließung, Gestaltung und Korrektur von Texten. Sie können sprachliche Äußerungen kriteriengestützt analysieren und ihre Einsichten in der Auseinandersetzung mit Texten und Sachverhalten dokumentieren. Manipulative Strategien können sie analysieren und kritisch bewerten. Sprache erfahren sie als historisches Phänomen, sie beschreiben und bewerten Entwicklungstendenzen der Gegenwartssprache und analysieren Auswirkungen der Sprachenvielfalt und Mehrsprachigkeit sowie der Digitalisierung. Sie beschreiben Strukturen und Funktionen von Sprachvarietäten. Die Schüler erfassen Grundfunktionen der Sprache in konkreten Kommunikationssituationen und erweitern ihr Wissen über Faktoren und Bedingungen sprachlicher und nichtsprachlicher Verständigung. Dabei wenden sie verschiedene Kommunikationsmodelle an. Die Schüler kennen Theorien über Struktur, Wesen, Entstehung und individuelle Aneignung der Sprache. Sie setzen sich mit dem Verhältnis von Sprache und Wirklichkeit und mit dem Verhältnis von Sprache und Denken auseinander.

Jahrgangsstufen 11/12 - Leistungskurs

Lernbereich 1: Deutschsprachige Literatur seit 1945 35 Ustd.

Sich positionieren zu Aspekten der Literatur im geteilten Deutschland	ausgewählte Autoren, Entwicklungen, Widersprüche
Nachkriegsliteratur: Motivvergleiche	Kurzgeschichten, Textauszüge, Lyrik Heimkehrermotiv in der Literatur
Thematisierung von Geschichte	Holocaust, Krieg und Vertreibung, Nationalsozialismus und Schuld ⇒ Werteorientierung
Darstellung gesellschaftlicher Wirklichkeit	Rollen- und Familienbild, Generationskonflikt, Natur und Umwelt, technischer Fortschritt, gesellschaftliche Konflikte in DDR und BRD Kurzgeschichten, Parabeln, Lyrik, Textauszüge ⇒ Werteorientierung
Spannungsfeld von Tradition und Experiment	Texte und poetische Konzeptionen ausgewählter Autoren Vergleiche zur Literatur Österreichs und der Schweiz
Sich positionieren zur Literatur der Gegenwart	Buchvorstellung, Literaturgespräch, Blogs
Themen und Motive	Individualität, Identitätssuche, Erfahrungen und Probleme des modernen Lebens, Realitätsflucht, zwischenmenschliche Beziehungen, Natur und Umwelt Motivvergleiche ⇒ Werteorientierung ⇒ Bildung für nachhaltige Entwicklung
Tradition und Experiment	epische Kleinformen, literarische Skizze, Lyrik, Textauszüge
mediale Vielfalt	Film, Netzliteratur, Slam Poetry, Hörbuch rezeptive und produktive Auseinandersetzung
Anwenden von Erschließungsmethoden bei der Auseinandersetzung mit einer Ganzschrift
Sinnerschließung des Werkes im biographischen und gesellschaftlichen Kontext	Recherche in Rezensionen, Untersuchung verwendeter Stoffe und Motive
Erschließen eines Textauszuges	Textinterpretation oder literarische Erörterung

Lernbereich 2: Gestaltung von Reden 15 Ustd.

Kennen von Faktoren der Redesituation: Sachwissen, Glaubwürdigkeit, Interesse	Ziele und Absichten des Redners, Anlass/Thema der Rede, Erwartungen des Publikums
Anwenden von Grundregeln der Rhetorik	produktions- und handlungsorientierte Übungen
sachorientiert sprechen	Sammeln von Material und Ideen, Gliederung des Materials, Erarbeiten einer Argumentationsstrategie
verständlich und anschaulich sprechen	Vereinfachen von komplizierten Sachverhalten, Orientierung an der Hochsprache, Verwendung rhetorischer Figuren
frei sprechen	vom Text zum Stichwort, Spickzettelmethoden; vom Stichwort zur freien Rede, Mnemotechniken; rhetorischer Fünfsatz
adressatenbezogen sprechen	Reflexion von Erwartungen/Voraussetzungen der Zuhörer, zeitliche Verteilung der Zuhöreraufmerksamkeit
Körpersprache beachten	Bedeutung und Wirkung von Mimik, Gestik und Körperhaltung, Videoanalyse
Kennen von Verhaltensmustern in schwierigen Redesituationen	Strategien gegen Redeangst und Lampenfieber, Reaktionsmöglichkeiten auf Zwischenrufe, Extemporieren
Gestalten einer eigenen Kurzrede	Anklage-, Verteidigungs-, Standpunkt-, Begrüßungs-, Lob-, Ehrungs- oder Verkaufsrede

Lernbereich 3: Konkurrenz literarischer Konzepte um 1800 45 Ustd.

Beurteilen von Gedichten mit unterschiedlicher Naturdarstellung	lyrische Texte aus Aufklärung, Sturm und Drang, Klassik und Romantik, in denen die Natur mit dem Lebensgefühl des Einzelnen korrespondiert
Sich positionieren zu Literatur im Spannungsfeld von Gefühl und Verstand	unterschiedliche Texte aus Aufklärung, Sturm und Drang, Klassik und Romantik ⇒ Werteorientierung
Aufklärung – „das eigentliche Zeitalter der Kritik“ (Kant)	Vernunft als verlässlicher Maßstab in programmatischen Texten Kants, Wielands Fabeln Lessings, Gellerts Aphorismen Lichtenbergs
„Gefühlskultur“ des Sturm und Drang	Kult des fühlenden Genies in Lyrik von Goethe, Schiller, Bürger, Schubart; „Die Leiden des jungen Werther“ (Goethe); Dramen von Goethe, Schiller, Lenz
Begrenzungsbedarf und Ausgleich der Extreme: Weimarer Klassik	Harmonie, Ordnung und Beschränkung als klassische Ideale in Auszügen aus „Wilhelm Meisters Lehrjahre“ (Goethe), „Grenzen der Menschheit“ (Goethe)
Sehnsucht nach Entgrenzung und unerreichbarer Ferne: Romantik	das „Romantisieren“ als Aufgabe des Dichters in Lyrik bzw. Kunstmärchen verschiedener Autoren
Einblick gewinnen in die Literatur des Mittelalters in Verbindung mit der Literatur der Romantik
Kennen einer epischen oder dramatischen Ganzschrift aus einer der vier genannten Epochen	Referate, Diskussionen, literarisches Rollenspiel
Gestalten von Textinterpretationen	Übungen zur Aufsatztechnik bei Planung, Gliederung, Strukturierung; Schreibübungen zur Vorbereitung eines Aufsatzes
Übertragen von Wissen über literarische Strömungen auf unterschiedliche Menschenbilder und Gesellschaftskonzepte	Erziehung zu Selbstbestimmung und religiöser Toleranz; Revolutionseuphorie und Ernüchterung; Veränderung durch Bildung und Kunst; Idealbild Mittelalter; die „Poetisierung der Welt“ ⇒ Werteorientierung
Kennen verschiedener Darstellungen zur Epochenproblematik	geistesgeschichtliche und sozialgeschichtliche Literaturbetrachtung, vergleichende Analyse literaturwissenschaftlicher Texte Zuordnungsschwierigkeiten von Autoren und Texten, Phänomene der Gleichzeitigkeit und Gegenläufigkeit, Stilkonkurrenz

Lernbereich 4: Theaterkonzepte 20 Ustd.

Kennen eines Dramas als Ganzschrift
Kennen von zwei Theaterkonzepten mit Merkmalen und Vertretern	aristotelisches Theater, episches Theater oder absurdes Theater Recherche in traditionellen und digitalen Quellen Analyse vergleichender Darstellungen von Theaterkonzeptionen
Anwenden von theoretischen Konzepten zum Theater auf die Untersuchung von Szenen	Szeneninterpretationen, die theoretische Konzepte berücksichtigen Szenen aus anderen Dramen einbeziehen
Sich positionieren zu inhaltlichen, ästhetischen und theoretischen Problemen des Dramas	Diskussionen, Referate, Gestaltungs- und Inszenierungsversuche; Bühnenbilder, Figurinen ⇒ Werteorientierung
Gestalten einer Erörterung zu Problemen des Dramas und des Theaters	literarische Erörterung

Lernbereich 5: Ein Roman in seiner Zeit 18 Ustd.

Kennen eines Romans als Ganzschrift	Problematisierung des Genrebegriffs „Roman“
Struktur, Erzähltechnik
Raum- und Zeitgestaltung
Figurengestaltung
Beurteilen der inhaltlichen und ästhetischen Qualität des Romans	literarische Erörterung, gestaltendes Erschließen von Textpassagen ⇒ Werteorientierung
Anwenden gattungsspezifischer Interpretationsmethoden	Interpretation von Textauszügen Erproben verschiedener Interpretationsmethoden
Kennen des biographischen, historischen, politischen, philosophischen, religiösen Entstehungskontextes	Internetrecherche, Präsentations- und Visualisierungstechniken anwenden, informierendes Schreiben
Sich positionieren zu Grundzügen der Rezeptionsgeschichte des Romans	Sekundärliteratur, stoff- oder motivverwandte Texte

Lernbereich 6: Konkurrenz literarischer Konzepte um 1900 40 Ustd.

Beurteilen von Gedichten des Expressionismus und weiterer literarischer Strömungen um 1900 zu vergleichbaren Themen und Motiven	Naturalismus, Symbolismus, Decadence, Dada
Großstadt und Natur	Sinn- und Sprachlosigkeit, Rückzug ins Innere, Aufschrei der Seele, Ich-Verfall, Weltende
Individuum und Gesellschaft
Krieg
Einblick gewinnen in die Lyrik des Barock im Vergleich	Sonett
Gestalten einer vergleichenden Textinterpretation	Aufsatztechnik, Diskussion geeigneter Vergleichskriterien
Kennen von Besonderheiten der Erzählkunst Kafkas durch Erschließen von Kurzprosa	personale Erzählsituation, ästhetische Offenheit, Polyvalenz der Texte untersuchende und gestaltende Erschließungsverfahren werkimmanente, biographische, psychoanalytische, geistesgeschichtliche Interpretationsmethoden
Kennen einer literarischen Ganzschrift	Roman, Novelle, Drama
Gestaltung von Thema, Konflikt, Figuren, Raum und Zeit	traditionelle und moderne Gestaltungselemente Einfluss technischer Neuerungen Gesellschafts- und Wertekonflikte Nietzsche, Freud ⇒ Werteorientierung
gesellschaftlicher und biographischer Hintergrund
philosophische und psychologische Einflüsse
Anwenden von Verfahren des Interpretierens und literarischen Erörterns	Aufsatztechnik

Lernbereich 7: Stoffe und Motive 33 Ustd.

Kennen der funktionalen Abhängigkeit von Themen, Stoffen und Motiven
Differenzierung der Begriffe	Thema als übergeordnetes, entstofflichtes Strukturprinzip; Stoff als vorgeprägte Fabel oder Plot; Motiv als kleinstes und elementares Element eines Stoffes
Interdependenz von Thema, Stoff, Motiv
Grundkonflikte der Literatur
Sich positionieren zu einem literarischen Stoff einer Ganzschrift
Entfaltung des Stoffes im Textzusammenhang	Recherche zu Stoffgrundlagen in entsprechenden Quellen
historische, philosophische und religiöse Hintergründe dieses Stoffes
Sich positionieren zu weiteren literarischen Bearbeitungen eines Stoffes
historische Bedingtheit und historischer Wandel eines Stoffes	Entfaltung von Themen und Motiven innerhalb eines Stoffes
Rezeptions- und Wirkungsgeschichte eines Stoffes	Vergleich von Rezensionen zu einem literarischen Werk und dessen Adaptionen, Referate
vergleichende Textinterpretation von zwei Texten zu einem Stoff	⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit
Gestalten von Variationen eines Stoffes	künstlerische Gestaltungsversuche oder multimediale Bearbeitung, Verfilmung, Paralleltexte
Anwenden des Wissens über Themen und Motiventfaltung bei der Arbeit mit Ganzschriften	vertiefende Erschließung zur Abhängigkeit von Stoff und Motiv
Kernmotive	Untersuchung der Interdependenz von Thema, Stoff, Motiven und Konflikten
Rahmen- und Randmotive
literarische Erörterung zur Motiv- und Stoffgeschichte

Lernbereich 8: Materialgestütztes Schreiben 13 Ustd.

Kennen von Möglichkeiten zur Vorbereitung eines Schreibvorhabens
Themenanalyse	Brainstorming, Mindmap, Cluster
Eingrenzen des Themas
Konzeption
Anwenden von Verfahren zur Aufbereitung von Material	Einbeziehen von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten
Recherche	Sammeln und Auswählen von Material
Analyse und Vergleich	Kriterien zur Auswahl von Informationen
Exzerpt	Setzen von Schwerpunkten
Zitiertechnik, Quellenangabe	Bedeutung und Schutz geistigen Eigentums, Urheberrechte ⇒ Methodenbewusstsein ⇒ informatische Bildung ⇒ Werteorientierung
Anwenden von Wissen zum Planen und Schreiben von Texten
Anliegen und Aussageabsicht	Zweck, Themen- und Adressatenbezug
Schreibplan und Schreibstrategie	informierend, erklärend, argumentierend schreiben Erproben von Gestaltungsvarianten
Überarbeiten von Entwürfen	Geschlossenheit der Darstellung inhaltliche, funktionale, stilistische Kriterien Schreibkonferenz ⇒ Methodenbewusstsein
Gestalten von informierenden und argumentierenden Texten	Essay, Kommentar, Rezension, Glosse, Reportage, Kolumne, Blog Schreibprozess dokumentieren und reflektieren

Lernbereich 9: Sprache und Kommunikation 21 Ustd.

Kennen von Texten und Modellen zu den Themenkreisen	Konzentration auf zwei der vier Themenkreise als Textgrundlage Lexika, Essays, populärwissenschaftliche Aufsätze oder Auszüge aus Büchern und Websites Schulz von Thun, Watzlawick u. a.
Sprache, Wirklichkeit, Denken und Gedächtnis
Funktionen von Sprache
Sprachentwicklung
Sprache und Medien
Sich positionieren zu Sprache in politisch-gesellschaftlichen Zusammenhängen	unterschiedliche oder kontroverse Sach- und Problemdarstellungen dominierende Textfunktionen Funktionalität des Sprachgebrauchs Textanalyse und Texterörterung Visualisierung und Präsentation von Ergebnissen ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit ⇒ Werteorientierung ⇒ Medienbildung ➔ Kl. 10, LB 6 ➔ LB 8
politisch-gesellschaftliche Kommunikation zwischen Verständigung und Strategie
sprachliche Merkmale politisch-gesellschaftlicher Kommunikation
schriftlicher und mündlicher Sprachgebrauch politisch-gesellschaftlicher Kommunikation in unterschiedlichen Medien
Anwenden der Theorien bei der Untersuchung konkreter Kommunikationssituationen, Texte oder Sachverhalte	mündliche und schriftliche Kommunikationen, pragmatische und literarische Texte Reflektieren selbst erfahrene Kommunikationssituationen

Wahlbereich Autor und Werk 1: Karoline von Günderode

Sich positionieren zur Lyrik der Günderode
Einblick gewinnen in den Briefwechsel	mit Bettina von Arnim, Friedrich Karl von Savigny u. a.
Kennen von wichtigen biographischen Zusammenhängen	politische, historische, philosophische und künstlerische Anschauungen und Einflüsse, Rolle von Frauen in der Romantik
Beurteilen der Bedeutung der Günderode	Texte der Sekundärliteratur „Kein Ort. Nirgends“ (Christa Wolf) ⇒ Werteorientierung
Beherrschen wesentlicher Interpretationsmethoden für literarische Texte	Systematisierung Möglichkeiten und Grenzen der Methoden reflektieren biographische, psychoanalytische, geistesgeschichtliche und rezeptionsästhetische Methode
werkimmanente Methode
werkübergreifende Methoden

Wahlbereich Autor und Werk 2: Heinrich von Kleist

Sich positionieren zu einem epischen Werk	„Michael Kohlhaas“, „Die Marquise von O ...“, „Das Erdbeben in Chili“
Einblick gewinnen in andere Texte Kleists	Briefe, Anekdoten, „Über das Marionettentheater“ (Auszüge); Referate
Kennen von wichtigen biographischen Zusammenhängen	politische, historische, philosophische und künstlerische Anschauungen und Einflüsse
Beurteilen der Bedeutung Kleists	Texte der Sekundärliteratur ⇒ Werteorientierung
Beherrschen wesentlicher Interpretationsmethoden für literarische Texte	Untersetzung des Lernziels und Hinweise wie Wahlbereich Autor und Werk 1

Wahlbereich Autor und Werk 3: Heinrich Heine

Sich positionieren zu einer Versdichtung oder einem Reisebild	„Deutschland. Ein Wintermärchen“, „Harzreise“
Einblick gewinnen in das lyrische Schaffen Heines	„Buch der Lieder“, politische Lyrik; Referate
Kennen von wichtigen biographischen Zusammenhängen	politische, historische, philosophische und künstlerische Anschauungen und Einflüsse
Beurteilen der Bedeutung Heines	Texte der Sekundärliteratur ⇒ Werteorientierung
Beherrschen wesentlicher Interpretationsmethoden für literarische Texte	Untersetzung des Lernziels und Hinweise wie Wahlbereich Autor und Werk 1

Wahlbereich Werkstatt 1: Debatte

Kennen von Regeln des Debattierens	kontroverse Themenstellung Zusammenspiel von strenger Form und Inhalt
Anliegen	Möglichkeiten und Grenzen Zuhören, Meinungsbildung, Akzeptanz anderer Standpunkte
Ablauf	Vorbereitung, Rahmenbedingungen für Durchführung und Auswertung Einhalten von Zeitvorgaben
Verhalten in festgelegten Rollen: Moderator, Debattanten, Publikum	Moderationstechniken Pro- und Kontra-Gruppen Argumentationsstrategien Beobachtungskriterien, Urteilsbildung Feedbackregeln Erproben verschiedener Rollen
Gestalten einer Debatte	⇒ Kommunikationsfähigkeit ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit ⇒ Empathie und Perspektivwechsel

Wahlbereich Werkstatt 2: Theater

Kennen von Gestaltungsmöglichkeiten bei der Inszenierung dramatischer Texte
Stimme, Sprache, Körperausdruck, Bewegung	Wahrnehmungs-, Sprech-, Körper- und Bewegungsübungen, Improvisationen, Pantomime
Kostüme, Requisiten, Bühnenbild	Auswahl geeigneter Kostüme und Masken, Anfertigen von Figurinen, Entwurf eines Bühnenbildes
Licht und Ton	Beleuchtungseffekte, Geräusche und Hintergrundmusik; audio-visuelle Geräte
Gestalten einer szenischen Umsetzung	Bearbeitung einer Textvorlage, Erkunden von Intentionen, Rollenreflexion, Standbilder, szenisches Spiel

Wahlbereich Werkstatt 3: Medien

Gestalten einer Website zu einem literarischen Thema	Auswahl, Eingrenzung und Gliederung eines literarischen Themas Planung des Projekts, Aufgabenverteilung innerhalb des Teams Recherchen zum Thema (Bibliothek, Internet, Durchführen von Umfragen, Interviews) ⇒ Medienbildung
Schreiben eigener Texte/Bebilderung
Zusammenstellung der Texte und Bilder am Computer, Layout
Schlussredaktion
o d e r
Gestalten einer literarischen Zeitung

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Impressum

Inhaltsverzeichnis

Teil Grundlagen

Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrpläne

Beschreibung der Lernziele

Abkürzungen

Ziele und Aufgaben des Gymnasiums

Fächerverbindender Unterricht

Lernen lernen

Teil Fachlehrplan Deutsch

Ziele und Aufgaben des Faches Deutsch

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

Zeitrichtwert

Klassenstufe 5

Lernbereiche mit Wahlcharakter

Klassenstufe 6

Lernbereiche mit Wahlcharakter

Klassenstufe 7

Lernbereiche mit Wahlcharakter

Klassenstufe 8

Lernbereiche mit Wahlcharakter

Klassenstufe 9

Lernbereiche mit Wahlcharakter

Klassenstufe 10

Lernbereiche mit Wahlcharakter

Ziele Jahrgangsstufen 11/12 - Grundkurs

Jahrgangsstufen 11/12 - Grundkurs

Lernbereiche mit Wahlcharakter

Ziele - Jahrgangsstufen 11/12 - Leistungskurs

Jahrgangsstufen 11/12 - Leistungskurs

Lernbereiche mit Wahlcharakter

Klassenstufe 5

Ziele

Lernbereich 1: Sprechen und Zuhören 10 Ustd.

Lernbereich 2: Schreiben 35 Ustd.

Lernbereich 3: Lesen und Verstehen 45 Ustd.

Lernbereich 4: Sprache thematisieren 40 Ustd.

Wahlbereich 1: Blogbeitrag

Wahlbereich 2: Schülerzeitung

Wahlbereich 3: Literaturzeitung

Klassenstufe 6

Ziele

Lernbereich 1: Sprechen und Zuhören 10 Ustd.

Lernbereich 2: Schreiben 30 Ustd.

Lernbereich 3: Lesen und Verstehen 40 Ustd.

Lernbereich 4: Sprache thematisieren 24 Ustd.

Wahlbereich 1: Entstehung eines Hörbildes

Wahlbereich 2: Vom Prosatext zum Hörspiel

Wahlbereich 3: Ein Gedicht als Hörerlebnis

Klassenstufe 7

Ziele

Lernbereich 1: Sprechen und Zuhören 10 Ustd.

Lernbereich 2: Schreiben 30 Ustd.

Lernbereich 3: Lesen und Verstehen 40 Ustd.

Lernbereich 4: Sprache thematisieren 24 Ustd.

Wahlbereich 1: Werbung in Zeitungen und Zeitschriften

Wahlbereich 2: Werbung im Fernsehen

Wahlbereich 3: Werbung im Internet

Klassenstufe 8

Ziele

Lernbereich 1: Sprechen und Zuhören 10 Ustd.

Lernbereich 2: Schreiben 30 Ustd.

Lernbereich 3: Lesen und Verstehen 44 Ustd.

Lernbereich 4: Sprache thematisieren 20 Ustd.

Wahlbereich 1: Natur im Spiegel der Lyrik

Wahlbereich 2: Politik im Spiegel der Lyrik

Wahlbereich 3: Liebe im Spiegel der Lyrik

Klassenstufe 9

Ziele

Lernbereich 1: Sprechen und Zuhören 10 Ustd.

Lernbereich 2: Schreiben 30 Ustd.

Lernbereich 3: Lesen und Verstehen 45 Ustd.

Lernbereich 4: Sprache thematisieren 15 Ustd.

Wahlbereich 1: Begrenztheit der Verhältnisse – Liebestragödien

Wahlbereich 2: Lachend erkennen – Von der Kunst der Komödie

Wahlbereich 3: Geschichte und Politik im Drama

Klassenstufe 10

Ziele

Lernbereich 1: Junge Menschen in der Literatur 30 Ustd.

Lernbereich 2: Pragmatische Texte 15 Ustd.